2019-2020年一年级语文上册期中试卷分析
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2019-2020年一年级语文上册期中试卷分析
一、试卷分析
从答题情
况看，大部分学生的基础知识比较扎实。但第一题给声
母、韵母整体人读音节“找家”、第八题“照样子
写句子”、第九题
“快乐阅读”比较薄弱，失分较多。以下就答卷情况进行分析。
第一题：按要求分类。
本题主要是考察学生对声母、韵母、整体认读音节的掌握程度。
出错原因；
1）声母、韵母、整体认读音节掌握不牢
2）没有读懂题意，题目要求是在卷子出示的12个拼音中进行分
类，有的孩子把不相关的拼音填上了。
第二题：看谁填得又对又快。
本题检测拼音拼读的构成。本类题目以前出现过并做过练习，要
求学生能够灵活运用拼音单位加减来组成音节。
出错点主要出现在：
1）小ü见到jqx要脱帽，原因：知识点掌握不牢，不能活学活用。
2）忘记写声调。原因；考试注意力不集中，粗心大意。
第三题：读拼音写汉字。
本题主要是检测学生对本册已学过的部分一类字的掌握情况，要
求将音节对应的词语补充完整。由于孩子
刚接触汉字，对于汉字掌握
情况特别是掌握得不够好，有的同学是不认识字，标不出音节，有的
同学是声调标错。
第四题：用6个单韵母组成复韵母写下来。
音节填空，主要还是考察音节掌握情况。在今后的教学中，要注
意加强音节的教授。
第五题：连一连。
本题考察学生对于我会读生字的掌握情况，不过还是有部分孩子粗心
丢分。
第六题：把笔画数相同的字放在一起。
考察对生字笔画数的认识，整体掌握还不错。
第七题：照样子加声调。
主要考察学生对标声调的掌握情况，在iu、ui这两个韵母上容易
出错，对标声调这一块还是不够熟悉。
第八题；照样子，写句子。
本题主要是检测
学生对一句话的理解。由于孩子刚接触汉字，对
于汉字掌握情况特别是掌握得不够好，有的同学是不会写
生字，有的
学生是不理解应该怎么写。
第九题：快乐阅读。
这道题目意在考察学生
运用所学拼音、汉字来读句子。既要求对
拼音和生字的记忆，有要求对短文的理解，对部分学分来说比较
难，
主要是拼音学的不杂实，不知道怎么做题。在今后的教学中我将将拼
音巩固作为重点。
二、考后反思
对本次学生答题情况进行分析之后，我认为
今后在改进教学
方法，培养学生良好学习习惯方面还要狠下功夫，在以后教学中我会
努力做到以
下几点：
1﹑虽然拼音学完了，但在今后的教学中我还要不断渗透拼音
教学，努力让学生能灵活运用汉语拼音。
2﹑教学中我要注意有意识的培养学生阅读的兴趣，课堂上留
给学生充分的时间读书，
让学生养成良好的读书习惯。还要引导学生
走上自主学习的道路。
3、在平时教学中
，我要帮助学生养成良好的写字、读书、倾
听、观察、动手、思考认真等习惯，特别是认真听别人讲话的
好习惯。
让学生明白认真听别人说话也是重要的学习方法。
4、课堂上要加强练习设计，紧扣教学目标。在练习中求进步！
一年级二班
李云菲
《四季》教案
教学目标：
知识目标：认识11个生字。会写“七、儿、九、无”4个生字。
能力目标：正确、流利地朗读课文。
情感目标：理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽，激发对大自然的喜爱之
情。
教学重点：
１.认识生字和练习朗读。
２.感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情
教学难点：
模仿课文自创诗歌。
教学准备:
课文课件、生字卡片、拼图和拟人贴图
课时安排：
2课时
教学流程与设计意图
一、画面渲染激情、导入、揭题：
（一）游戏激趣
同学们，有四兄妹的本领可大了
！他们可以让草儿变绿、花儿变红；可以让太阳变成大火球；
可以让许多水果挂在枝头；还可以呀，让世
界一夜之间变成一片雪白。他们就是美丽的春天、
夏天、秋天和冬天。今天呀！老师把他们的照片都带来
了，我们一边看，一边猜一猜哪个是
他们好吗？
（二）顺趣导入
师：同学们的脑袋
真灵！一猜就猜中了。今天我们的课室可热闹了！你们看4个小朋友分
别从春天、夏天、秋天和冬天走来
了。我们来认识认识他们。
(依次贴出拟人化可爱的草芽、
荷叶、谷穗、小雪人图片和名字。让学生分别说出他们的名字并板书。)
（三）引进课题
师：他们给美丽的四季写了一首优美的诗歌《四季》。（板书课题）
4位课文角色拟人图让学生认识，并激趣说话引出《四季》课题并相机出示课题。这样就把
文中的角色
从文中“跳”出来，抓住学生好奇的心理，使学生初步了解课文，也进一步激发学
生学习课文的兴趣。
二．读课文，自主识字
（一）初读课文，找出生字宝宝
1．学生观看《四季》的课文动画，初步感受课文。
2．学生边读课文，边找出生字宝宝，并借助拼音把它们读熟。（师巡视、指导）
（二）分层学习，激趣识字
1．出示课文11个生字，让学生找出导入时已跟他们见过面的5
个生字宝宝。（课件出示）
接着以个别读、组开火车读、全班读等形式学习生字。（师纠正读音，个别字
要求学生组词）
2．以个别生带读、组开火车读、全班读等形式学习剩下的6个生字。（师纠正读音，
个别
字要求学生组词）
（三）趣味练习，巩固生字
1．小组读生字卡
“小老师”带组员读，互教互学。
2．赛车游戏
学生读赛车上的词语，读对了赛车就能又快又稳地到达终点。（课件出示）
3．找朋友游戏
让两个男、女同学比赛玩拼字游戏，拼对了就带同学们读一读。（拼图卡片）
三．做轻松操，放松心情
教师带着学生一起做1分钟有趣的轻松操。
四．合作探究，美读课文
（一）让学生分别说出“草芽”、“荷叶”、“谷穗”、“雪人”等四种事物分别属于哪个季节。
（二）熟读课文
让学生自主地选择自己喜欢的季节来自由读——生个别读——老师示范读。（
生自主点评，
师点拨。课件出示相对应诗歌和图片。）
（三）自主表演朗读，深化理解
1．学生以4人小组分工合作边读边演。
2．请学生上讲台戴上头饰合作表演读。五．拓展延伸，创作诗歌
出示两幅四季的图片，让学
生模仿课文诗歌句式给图编小诗歌。（师示范、点拨）六．指导
书写，一丝不苟
（一）让学生观察田字格中“七、儿、九、无”4个字，并说说写这4个字时应该注意什么。
（二）教师先在黑板上的田字格里范写本课要求会写的4个字，要求认真看。
（三）请2~4名学生到黑板上写，其余学生在课本上的田字格里写。
（四）师先评改学生在
黑板上写的字，再评改学生在书上田字格中写的字，（实物投影出来）
从笔画、结构以及笔顺来指导学生
把字写好。
（五）学生再写生字，写完后同桌互相点评。（写得好的，同桌奖他（她）一个“小笑脸”
（画），写得不够好的，同桌做“小老师”教一教他（她）。）七．小结全文
师：四季的景色
很美丽。我们都想把他们留住是吗？那我们就要做一个爱护花草、不随地丢
垃圾、保持环境卫生的小使者
哟！八．趣味作业，课外延伸
师：一年四季都很美，小朋友们请把你自己喜欢的季节画下来，怎么想的
就怎么画。画完后
尝试给它写一句小诗歌。（课件出示）板书设计：
四 季
草芽（拟人图） 草芽 春天
荷叶（拟人图） 荷叶 夏天
谷穗（拟人图） 谷穗 秋天
雪人（拟人图）
雪人 秋天
一年级二班
李云菲
《四季》教学反思
《四季》是一首富有童趣的诗歌。通
过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的
谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述来表现四季的特征。
诗歌运用拟人
化的手法来写,语言亲切,富有童趣,读起来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。
所配的四幅图画,形象优美,色彩明丽,便于给学生留下想象和思维的空间。在教
学这篇课文时，我以
读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调
动学生多种感官参与学习过程，让他们感受到
四季的美丽与可爱。
一、创设情境，诱发学生的情感
创设情境，诱发兴趣，是实现学生
与文本对话的基础，轻松愉悦的情境能引
起学生强烈的学习欲望，充分调动学生学习的积极性。作为低年
级的学生，形象
思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打
下基础。因此，上课一开始，我就通过多媒体课件依次呈现美丽的春、夏、秋、
冬景色,激发学生兴趣,
使学生轻松愉快地走进课堂，把学生带入了一个有图、有
声、有色的教学场景。在上课过程中,以学生的
感受为主,从他们的感受出发,让
他们以一种轻松的心态来学习,乐在其中。利用多媒体里出现美丽的四
季景色，
我和他们边看边交流感受：“春天，小草芽是什么样的？”“你为什么最喜欢冬
天？”
学生在看和说的过程中，对四季有了更多的感性认识，语言表达能力也在
不知不觉中得到了训练。
二、在情境中识字,提高生字的复现率
利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读:
带着拼音跟生字宝宝打招呼,
去掉拼音开火车读,摘苹果游戏。在读的过程中汉字不断地自然复现,每次
的出现
又有一定的层次随语言环境整体自然复现,无意中使汉字得到巩固。
三、体验阅读、读中见情
低年级阅读教学应本着以读为主，以人为本，强调阅读是个性化
的行为，不
应以教师的分析来代替学生的实践。教学时，我让学生充分自由地朗读，把自己
当成
草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴
奋与自豪。在教学中我设计了
一系列有层次的读：初读正音——再读认字——熟
读理解——选读朗诵,通过变换各种形式进行朗读,帮
助学生尽快地熟悉课文,理
解和运用语言。
四、自主选择,开阔思维
经过识记,练读,体会的过程,学生已经对课文琅琅上口了,怎样使他们对课
文印象更深刻呢 于是,我
打破一贯从头到尾按顺序,一成不变的教学传统,让学
生自主地选择自己喜欢的季节来读,学生们很主动
,很乐意去选择,把要我读变成
了我要读,我想读,我爱读,提高了阅读质量。
五、激活生活积累，进入课文意境
《四季》描述的是春、夏、秋、冬四季的情景。就小朋友而
言，他们对四季
已非常熟悉，看到过春天之绚丽，听到过雷雨之声，感受过雪后之欢。这为他们
从课文语言中感受四季的美丽提供了先决条件，而《四季》课文中的生动描述，
又为唤起学生的回忆、加
深感受提供了依附。在这里我捕捉住“空白”点延伸，
由文本引向生活。如让学生谈出生活中的春天，
“春天里还有哪些美丽的景物？”
在学生感受到春天之美后，老师问道：“小草为什么说我是春天？”
“因为春
天，小草长出来了，很快活。”再让他们带着这种高兴的、自豪的心情，重点读
好：“
我是春天。”学生读后，及时评价：多高兴的小草芽啊，谁还是？既表扬
又暗含朗读指导，激起更多学生
的朗读欲望。
学习夏天的儿歌时，孩子们更加高兴了。因为夏天有他们爱吃的西瓜，有他
们爱
好的运动项目游泳，还有最长的假期暑假。从这些生活实际出发，学生立刻
能找到情感体验的依托，入情
入境。当我提问：“谁是美丽的荷叶？”时，教室
里立刻响起快乐的读书声，仿佛自己就是那圆圆的荷叶
了。
秋天，孩子们更是向大家展示了丰收的秋天：“秋天，枫叶红了。”“秋天，
果园里苹果
、橘子丰收了。”“秋天，稻子成熟了。”……学生的思维一步步深
入，让生活一幕幕再现。在这里，生
活体验被激活，与课文语言发生了联系，激
发了学生的情思，就能诱使学生产生新的言语作品。而这些作
品又会重新存入学
生的“存折”之中。不过，这时的贮存，又有了新的意义和形象。
不足之处
：设想得总是比较好的,实际操作时总会有这样那样的问题出现,
学生第一次到多媒教室上课,比较新鲜
,注意力不是很集中,回答问题时声音不够
响亮。
一年级二班
李云菲