关于秋天的句子-午时花

浅谈低年级数学教学中的小组合作学习

摘 要：
随着教育改革的不 断推进，“小组合作学习”已被老师们普遍接
纳并运用。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同 的任务，有明确的责
任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，本着“以学生发展为本”的教学思想，我在多年的低年级数
学教学工作中发现小 组合作学习对提高数学课堂教学质量有着重要的作用。下面
就“小学低年级数学教学中的小组合作学习” 作初步的探究。结合自己的教学实
践谈几点看法。
关键词：小学低年级数学 小组 合作学习
一、创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生
动有趣的素材。二年 级的学生才7、8岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。
因此，我在教学中经常采用的办法就是讲故事 或贴近儿童生活的事件，要解决的
问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边 数学问题
的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我在教学二年级上册七单元《认识时
钟》时 ，创设了一个小闹钟故事情境；在教学《8的乘法口诀》时，创设了课堂
上给其他同学送水的生活情境； 在教学《乘加、乘减》时，创设了猪八戒吃西瓜
的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情 境，可以将数学知识融
入孩子们的生活，学生乐于接受。


二、明确学习的任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等
等。这些任务除了具有一 定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员
共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任 务，可以避免小组合

作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教第一 单元的
长度单位《长度单位》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天上午第
二节课带好测 量的米尺、卷尺或钢尺，到操场上测量跑道、球场、砖块。请
你们以小组为单位，测量后填好表！孩子们 明确了学习任务，便在组长的带
领下分工完成自己的任务去了。
三、合作与探究

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小
组合作学习中最重要的 一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相
交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都 必须有一定的责任分工，都应担
任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共 同合作
完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。练习中的合作汇报，提高学生学
习的主动 性。课堂练习是数学教学的重要组成部分，练习时有学生容易出错的题，
孩子们各有各的说法，当老师选 出一个错误代表，教师这时来指出错误，这个学
生只是被动地接受，印像也够深刻。这时教师把问题放到 学习小组中让大家一起
思考，让孩子们都积极去发现别人的错误，并而指出错误，如何改正.新课程改< br>革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，营造一种探究的氛围，鼓励学
生独立思考、合作 讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。例如：在学习量
长度第二节课时，我还是让孩子们分组测量 ，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉
笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋 溢着主人翁
的自豪感。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐
趣！
二、及时总结评价
在小组合作学习活动中，对自己对别人能够做出公平客观的评价是学生自主
性的体现。为此，在小组合作活动后，教师要给学生一定的时间及时进行总结评
价，一方面指导 学生统一认识，得出结论，另一方面，对小组的活动情况进行评
价。采用各小组自评和教师评定相结合的 方法，通过小组汇报的形式，由各小组
组长代表本组向全班同学进行学习成果汇报，对小组活动的方式、 秩序、汇报水
平，组员的参与情况、学习态度，学习效果等几个方面进行评价。尤其要关注那
些 在学习上有一定困难的学生，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现

好的小组和 个人可加分，这样可以培养他们的团队精神和合作意识。在学生交流
时，应要求学生尽量清楚表达个人或 小组的意见，同时还要学会真诚的征求其他
组的意见或评价其他组的见解，取长补短，积极总结。在倾听 了学生的交流、汇
报后，教师应对各小组的合作过程及结果进行简单的评价，每周评出“最佳答题
组”“合作默契组”合作优秀组并发放奖牌，并予以适当的奖励。
在教学《乘加、乘减》时，课堂上 出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨
论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个 学生都有事做，
即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意
见请问同学们还有什么意见吗？这时，只见台下举起了一双双小手，胡听说：还
有一种算法：16-1= 15，你们怎么没发现呢？蒲施烨问：都学习了乘法了，你们
为什么还要用加法算呢？姚婉琴问：为什么 你们的算式和第七小组的不一样呢？
你们能再解释一下4×4-1这个算式表示的意思吗？”等等。面对 每一个问题，
台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流
进 行了简短的评价，并在智慧小组的组号后面画上一面小红旗，在其它组的掌声
里，这个小组的成员带着自 信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的
孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能 力所折服，我意识到：孩子
们在合作中成长了。
教师要参与学生的学习活动并作出指导。合作 学习是学生的一种学习方式，
同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与 指导
是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不能袖手旁观当好引导者，
当好合作 者。教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我
们提出的要求，也是一名优秀的数 学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同
完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指 导者。在小组开展合
作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时地组织、引导外，还必须参与到学习小组中，参与到学生中间去，适时调控
好在学生主动性、学 习内容、合作时间、效果等方面，以达到小作合作学习目的。