构整合了，学科特点突出了，然而 ，静下心来审视这些新、活的品德课堂，却
发现有些课打着新课程的旗号，过分强调新潮、前卫，注重形 式，盲目跟风，
变得浮躁了，肤浅了，眩目了，甚至无效了。具体表现在：
1、为活动而活动 新课程关注学生在课堂教学中的体验，但有些教师不
管教学的需要，热衷于设计游戏、小品、绘画、唱歌 、实验等活动，这些活动
确实活跃了课堂气氛，让学生体验到了学习的快乐，但是课后反思才发现，虽< br>然学生快乐了，但他们学到了什么呢？
2、廉价表扬太多 学生是需要鼓励和表扬，可现 在有些品德课上，教师
的表扬太泛滥了，学生表现平平，也要大肆赞赏：“棒，棒，你真棒！”同学们又是奉命鼓掌，又是翘大拇指。有时甚至连被表扬的学生也不知道自己究竟
棒在哪里。
3、课件音响泛滥 品德课上是需要一些多媒体课件，但是有些品德课堂
上课件画面太多 ，让人眼花缭乱，音乐声太响，画面变化又快，学生没有思考
的余地和咀嚼回味的时空。
4、学科整合杂乱 社会生活是综合的，我们的品德教学也是综合的，但
有些品德课上语 文的、数学的、自然的、社会的、不明来路的一锅煮，品德课
堂成了大杂烩，四不像。
课程改 革的成败在于课堂。我们要提高品德学科的教学有效性，必须聚焦
课堂，依据课标，削尽浮华，让学生真 正的在课堂上有所收获。为此，笔者在
平时的品德教学中，为了切实提高课堂教学的实效性，有了一些实 践与思考。
一、 明确学生学习的目标

新课程不仅是一种理念，更是一种行 动。我们在品德教学前一定要树立正
确的指导思想，树立“为了每个学生充分发展”的价值取向和以课改 新理念为
出发点的观念，确立好教学目标，走好实施新课程至关重要的第一步。
目标具有很强 的导向性，确定教学目标是教学的起点，它将自始至终贯穿
并体现于教学的全过程，起着灵魂的作用。我 们教师在课堂教学中组织的任何
活动都不能以品德学科基本特点的丧失、教学目标的迷失为代价。品德课 教学
目标的确定特别应注意以下几点：一、一定要根据课程标准和学生的实际情况。
设计时既要 依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生的学
情。二、每节课的目标要求一定要放在 全课、单元、全书，甚至学年的总体教
学目标中思考，教学目标要有整体性、针对性、层次性、延续性。 三、要整合
时代、社会信息，结合一些道德、法律、心理、自然等内容突出情感、态度、
价值观 方面的要求。四、教学目标一定要细化，具体可行，不要说些学生无法
达到的要求，不要摆花架子，为设 计而设计。
在确立教学目标后，我们品德教师就要依据教学目标，整合教学内容。在
教学设计 时注意不要脱离教材，也不要照本宣科。我们品德教师应该多问问自
己：通过教学学生能学到什么？在哪 些方面可以获得发展？新的教学内容哪些
是学生已经掌握的，哪些是学生自己可以学会的，哪些是需要老 师帮助的？在
学习过程中，学生会产生什么问题？在进行教学前，我们一定要做到心中有数，
那 么在课堂上才可以及时正确地引导学生，让他们在学习中获得成长。
二、立足学生实际的生活
品德学科的课程标准中指出：教学内容、形式必须贴近儿童的生活，反映
儿童的需要。陶行知先生也说 过：“我们深信生活是教育的中心。我们的实际
生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实 际生活。”回顾一些

品德课堂，老师在讲台前讲得唾沫横飞，可学生却是事不关己，致使 一堂课下
来，学生左耳进右耳出，收获不大。其中一个很重要的原因，就是因为学生们
感觉在这 个看似生活的课堂上，谈论的都是别人的事，和他自己的生活毫无关
系，大道理谁都知道，老师所讲的不 是他所关心、所希望解决的问题，于是积
极性不高。
因此，在教学中，教师一定要注重活动的 真实性和贴近性，要紧紧围绕出
现在学生们生活当中的一些事情展开，选择一些有教育意义的信息资料， 如发
生在学生身上的故事，学生中存在的问题，学生对问题的看法和困惑等，然后
根据活动和学 生已有的认知水平精心设计有针对性的问题，尽可能启发学生积
极、有效、科学的思维，保持课堂的张力 ，让学生边活动边思考。只有这样，
学生在活动中才会真正地去倾听别人的讲话，并且思考自己发言时该 说些什么。
我们要让学生觉得在这个品德课堂上所学的不仅是他感兴趣的，更是他生
活所需要 的。比如，在教学《请到我的家乡来》一课，我设计了这样的问题：
老师让同学们行动起来，要为爱护家 乡出份力，可是小明的爸爸却说，家乡的
事不关小朋友的事，只要搞好学习成绩就行了！如果你是小明， 你又该怎么办？
通过这个联系生活实际的问题，让学生展开讨论，从而明白热爱家乡、建设家
乡 ，需要我们每一个人的努力。又如在教《我与小动物》一课时，就可以让学
生讨论我们该怎样爱护动物朋 友？老师要引导学生从实际出发，讲真话，讲实
话，同学们在交流中知道了不要破坏小动物的家，不要恶 意伤害杀死小动物，
在动物园里文明观看小动物等，为小动物做力所能及的事。
三、关注学生内心的体验
品德课程强调体验性学习，在课程标准中，情感态度价值观是居于首 位的，
其中情感是第一位的，由此可见，激发学生的情感由为重要。对于品德课而言，

< br>教育就应该是一个内心的历程，它更应该关注学生的生命经历和经验，更要注
重学生的自身体验。 一个有效的活动，无论是角色扮演还是情境模拟，都必须
能够激发起学生们的强烈感受，让他们产生真实 强烈的内心体验，只有这样，
才能真正引导他们去讨论、去思考。
课堂的活泼并不仅仅是指教 学形式的活泼，它还包括学生思维的活泼。因
此课堂的“动”也不应当是表面的、外在的，而是应当使学 生的思维处于活跃
状态，积极动脑，积极思考问题。真正的好课上教师应该与学生一同去思考。
“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”我们教师的责
任就是点燃学生心中 的火把，让它燃烧。我们要让知识成为学生自己思考的果
实。教学仅仅留给学生时间是不够的，重要的是 给他们提供思维的过程。教师
不仅要让孩子展示课前收集的资料，更要加强引导，使他们积极思考，从而 激
发良好的道德情感，使道德教育“源于生活，又高于生活。”
比如，在教学〈〈从一滴水说 起〉〉时，教师为了让学生感知淡水的重要
性和水资源的短缺，可以设计一个动手的小活动，让学生拿出 自己制作的表示
地球表面的圆形图片，引导学生先剪去陆地部分，然后剪去海水部分，再剪去
地 下水等不能用的资源，使学生的心灵一次次地收到震撼：我们可以利用的水
资源竟少得这样可怜！通过这 样的活动，给了学生丰富的内心体验，相信留给
他们的感悟是很多的。
四、指导学生自主的学习
《品德与社会》课程标准指出：教师要注意引导学生“从自己的世界 出发，
用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动
中探究，在 探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的
思考，引导学生得出有价值的观点或结 论。”过去，学生习得品德的主要方式

是接受学习，老师总是给学生灌输各种知识和道理 ，缺少一个儿童自己自主、
感悟、内化的过程。其实，只有让学生在实践中自主学习，自悟自得，教师的
启发才会生效。
教育家斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”
品德与生活课程就是 强调儿童通过生活学习生活，让他们在主体自身的活动中
获得经验，通过对自己已有生活经验的体验与反 思，形成正确的生活态度，养
成文明的行为习惯，构建优良的品德。发挥学生的主体性是关系到教育效果 的
首要问题。比如，在教学〈〈我们的民风民俗〉〉这一课前，就可以先让学生
在课前行动起来 ：通过上网、去图书馆查阅资料、和父母合作、去社会上调查
访问等方式收集我们这儿民风民俗。这样学 生的学习主体性就得到了充分发挥，
就可以在现实的生活中学到很多的东西。然后，我们在课上就可以针 对孩子们
收集到的内容展开交流，可以让他们展示照片、播放录像，也可以请嘉宾发言，
让学生 直接体会到民风民俗的魅力。课后，可以让学生去学学当地的一些民间
手艺、做一些特色小吃、学一些民 歌小调等，更加激发学生对这些民风民俗的
珍惜和热爱。当然，在活动中老师也要有所引导，民风民俗并 不都是好的，要
学会在生活中能够正确看待善恶、美丑，知道什么是科学的，什么是迷信的，
使 学生认识社会，参与社会，适应社会，在自主学习中提升自己的生活品质。
有的老师为了上好一节品德 课，课前花了大量的时间做准备：做课件、奖
品、制教具、为学生准备东西„„上课时讲得口干舌燥，非 常辛苦，但教学效
果却事半功倍。纠其原因，这还是教师教学观念上的问题，他们只看到了教师
自身的主导作用，而忽视了学生的主体性，没有充分发挥他们的主动性。

一堂好的品德 课不是看它的热闹程度，不是看它多媒体课件的精美华丽。
一堂好课在于学生从中学到了什么？留给了他 们怎样的思考、启示与回味？



今天，能有幸参加小学品德学科课堂教 学有效性研讨活动，并且聆听了两堂精彩的品德课，心情很激动。品德课程是
一门综合性课程，具有生活 性、社会性、综合性、活动性的基本特征，如果过分强调理性的说教、机械的灌输、空洞
的讲解，苦口婆 心，其收效还是甚微的。如何有效的提高品德课堂教学呢？我认为应该从以下两方面入手。
首先，让品德教学融入生活、融入社会。
小学品德课程特别强调了学生的社会化培养， 强调了贴近学生生活。学生是在真实的生活世界中感受、体验、领
悟并得到各方面的发展的。学生必须走 出课堂，走到社会中去观察、聆听、体会周围的一切。当学生对社会有了更多
地的理解和认识之后，我们 的课堂教学就可以更加有针对性地开展，融入更多有针对性地教育思想，促进学生的品德
形成和社会化发 展。
品德课的内容来自生活、来自社会。因此，我们课堂可以扩大，内容可以延伸，学生 主人的地位可以提升，也就
是说教材可以活学活用，组织学生走进现实生活、走入社会，在现实体悟中实 现课程的内化。学生的生活情景、生活
场景、以及生活感受可谓丰富多样，如果在课堂上再现出来，学生 肯定会情趣盎然，再次得到与生活的亲密接触，体
验、感悟，进一步明确生活中所蕴含的做人道理。
由于经验背景差异的不可避免，学生对生活中问题的看法和理解经常是千差万别的，引导学 生对思想和生活实际
中的热点问题进行探讨，不仅能增强品德课教学的针对性，而且能使学生在探究中感 悟、体悟，实现品德的内化。
其次，要让品德教学走进学生心灵。
品德内化是一种心理过程，所以品德课教学必须走进学生的心灵世界，从小学生的心理特点出发，设计有效活动，
改变教学方法，引导学生在心灵碰撞中实现内化。进行学生喜欢的学习活动。在教学时，当我们主动站在 学生的“生
活立场”考虑“如何教”时，其实更多的是在思考让学生“如何学”。

让学生在心理感应中内化，如一个期待的眼神，一个善意的提醒，一个细小 的动作，一次有目的的旁敲侧击，使
之起到“润物无声”的效果。适时适机地点拔引导，使学生自我反省 ，实现自我内化。
总之，品德教学要内涵延伸，外延拓展，一切为学生的发展着想，走 近学生生活，贴近学生心灵，创设学习情境，
培养学习兴趣，创造性地开展教与学的活动，才能使品德教 学真正受到学生的喜欢，也彰显出品德教学的有效性。

今天，能有幸参加小学 品德学科课堂教学有效性研讨活动，并且聆听了两堂精彩的品德
课，心情很激动。品德课程是一门综合性 课程，具有生活性、社会性、综合性、活动性的基
本特征，如果过分强调理性的说教、机械的灌输、空洞 的讲解，苦口婆心，其收效还是甚微
的。如何有效的提高品德课堂教学呢？我认为应该从以下两方面入手 。

首先，让品德教学融入生活、融入社会。

小学品德课程特别强调了学生的社会化培养，强调了贴近学生生活。学生是在真实的生
活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。学生必须走出课堂，走到社会中去观察、
聆听、体会 周围的一切。当学生对社会有了更多地的理解和认识之后，我们的课堂教学就可
以更加有针对性地开展， 融入更多有针对性地教育思想，促进学生的品德形成和社会化发展。

品德课的内容 来自生活、来自社会。因此，我们课堂可以扩大，内容可以延伸，学生主
人的地位可以提升，也就是说教 材可以活学活用，组织学生走进现实生活、走入社会，在现
实体悟中实现课程的内化。学生的生活情景、 生活场景、以及生活感受可谓丰富多样，如果
在课堂上再现出来，学生肯定会情趣盎然，再次得到与生活 的亲密接触，体验、感悟，进一
步明确生活中所蕴含的做人道理。

由于 经验背景差异的不可避免，学生对生活中问题的看法和理解经常是千差万别的，引
导学生对思想和生活实 际中的热点问题进行探讨，不仅能增强品德课教学的针对性，而且能
使学生在探究中感悟、体悟，实现品 德的内化。
其次，要让品德教学走进学生心灵。
品德内化是一种心理过程，所以品德课教学 必须走进学生的心灵世界，从小学生的心理
特点出发，设计有效活动，改变教学方法，引导学生在心灵碰 撞中实现内化。进行学生喜欢

的学习活动。在教学时，当我们主动站在学生的“生活立场 ”考虑“如何教”时，其实更多
的是在思考让学生“如何学”。
让学生在心理感应中内化，如 一个期待的眼神，一个善意的提醒，一个细小的动作，一
次有目的的旁敲侧击，使之起到“润物无声”的 效果。适时适机地点拔引导，使学生自我反
省，实现自我内化。
总之，品德教学要内涵延伸， 外延拓展，一切为学生的发展着想，走近学生生活，贴近
学生心灵，创设学习情境，培养学习兴趣，创造 性地开展教与学的活动，才能使品德教学真
正受到学生的喜欢，也彰显出品德教学的有效性。


品德与社会课是知识性很强，集地理、历史、文学等知识于一体的课程，也是一门经验性和体 验性的课程，在教学过程中，课程标准中强
调教学要突出生活性、活动性和开放性的原则。教师作为学生 活动的支持者、在具体的教学中，要通过多种途径提高品德学科教学的有效
性，我认为应从以下几个方面 着手。
一、教学内容生活化
“生活即教育”，学生的生活是丰富多彩的， 因此，在实施“品德与社会”课程时，教师应将学生的生活经验作为教学的出发点，联系学
生生活实际， 对教材进行整合。将教材中的材料与学生的生活实际相结合。例如《父母的疼爱》一课，主题目标是让学生感受到 父母对自
己的疼爱，并能够用自己的实际行动去回报父母的疼爱。现实生活中，孩子们和父母间的故事多 得数不清，所以父母对孩子的疼爱往往容
易被忽视，久而久之会让孩子产生冷漠的心理。课堂上，教师不 能对学生进行空洞的说教，因为那些不用老师讲，学生都清楚。我就设计
了“亲情故事会”的活动，让学 生回忆自己成长历程中父母的付出，并选父母最疼爱自己的故事，在组里、在班上讲一讲。我还设计了孩子与父母发生冲突的场面，让学生发表自己的看法，并且就与家长产生冲突的话题，让学生参与讨论，