樱桃花-办公室岗位职责

如何解决课堂教学中的提问
实验小学 李惠珍
一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成 部分，是教学中使用频率最高的教
学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发 学生的好
奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但
在日常 教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问 一答，常常使学生缺少思
维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水
平。
2．答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题
的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，
左右学生个人想法的表达 。
3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就
叫停，学 生的思维无法进入真正的思考状态。
4．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会 倾听学生的回
答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有 效”，《现
代汉语词典》对其解释是:“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味
着教 师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极
地参与学习，由此获得具体的 进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达
到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应
注意以下几点。
1. 备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入 ”，却是我们每个
老师需要反思的。但我认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的
问题，我们就可以用“ 是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我

们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨
论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要 使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体
会、感受学生的学。只有做到这样，教师 才能游刃有余地提出问题引导学生思考，
才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要 “实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所 谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、
思维习惯，以及学习中的 困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地
提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有 效。
3. 提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学 生的一种训练，其实，应
答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练 。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、
解疑。从而提 高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还 有什么问题吗？”学生也
往往很配合地回答:“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常
了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有
的人始终保持在 同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。
也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才
是好课。其实不然，课 上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学
生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会 使学生缺少一种精神，一种实事
求是、刨根问底的精神。
那么，如何解决这一问题呢？ (1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条
就是问题意识。 因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学
教师肩负的责任之一，也是评价数学教学 质量的标准之一。
(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造< br>质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的
问题。把这一时间 真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，
教师可以有意识地进行一些训练，可以站在 学生的立场上，以学生的身份去示范

提问题。比如，二年级教材学习了“角的 认识”，对于什么叫角，角各部分名称，
“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还 有什么问题
吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一
个问 题:“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的
边是射线，射线是没有长短的 ，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定
于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题， 久而久之，也就让学生有
了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决
问题的能力。
(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问 题
是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充
分的肯定，然 后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于
颇有新意的问题或有独到的见解，不仅 表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提
出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如 何去深层次地思
考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安
全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸
如“很好”、“非常好” 、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强
化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师 想要的东西上。我们可以适当
地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如:“噢，这是一种 有道
理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很
好的主意， 但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓
励学生继续学习。
总之， 在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技
巧，不断提高自己提问的能力， 同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，
真正提高课堂教学质量。