湖北荆州长江大学-教师实习报告

小学数学四年级下册期末试卷分析
1、填空题
主要考查了学生对基础知 识的掌握情况，让学生注意数学基
础知识的内在联系。本卷共设10道填空题，其中前8道题
都 是基础题，第6、7、8、10题的灵活性就较强。因此，大
部分学生完成得较好，但第6、10小题失 分较多。这两个小
题是考查学生的数学思维能力和空间想象能力。
2、判断题、选择题 判断题、选择题有助于考查学生思维的批判性、缜密性。从
学生的答题来看，两个题的平均得分都在 4分以上，其中判
断题的正确率较高。学生在判断题、选择题所含的几点知识
方面都还完成得不 错。判断题中容易出错的是第2、5题。
3、选择题。我发现学生常出错在第2、5题。值得反思的问
题有三：一是对教材中有关阅读材料教学的认识、方式和方
法有误区；二是对数学文化传统教育 忽略：三是实物教具的
严重缺乏；此外，我们在简单排列组合的教学中，方法与技
巧的教学没有 落实好。
4、计算题
以往我们的试卷很重视单纯的计算考查。 《课程标准》提
到 ：在在数与代数的教学中，应做到“三避免”，即“避免繁杂
的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免 对应用题进行机
械的程式化训练。”这张试卷在这个方面有所变化，学生对计
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算教学均予以了高度重视，也说明了大多数学生计算能力较
强。只是也有少量学生 在验算时和将乘积相加时出错，这反
映了学生计算品质还有待于提高。
5、操作题
1、此操作题对训练学生的思维能力和动手能力很有好处，
正确率较高。
2、统计题
本册的统计是在第一学段的基础上，让学生认识两种复式条
形统计图，结合实际问题，根据统计 表进行简单的数据分析，
提出简单的数学问题，并解决。该试题设计得很好，学生答
题时表示不 太明显。失分较多。
学生们能从图中解决提出的问题，个别学生粗心，计算有
误 。
6、解决问题
数学来源于生活，运用于生活。学以致用的思想一直是新课
标的精髓。 应该说本试卷中的5道题都不难，主要体现在两
步应用上。其中表现形式有图片式、文字式两种。正确率 较
高。其中第四题有错误，不认真审题。
五、反思与建议
县里组织统一命题，可以 在一定程度上用同一根尺来衡量我
们的数学教育教学。但这仅仅是在用纸质的、固定的题目来
评 定学生的数学学习，只能反映出学生数学学习过程的某一
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部分， 所以如果把这次测试成绩捧作“宝”，我们的教学会产
生更大的偏离。这是首先要认识的。同时我们也要 正确认识
和分析此次测试，我想我们可以在今后的教学中加强以下几
个方面：
1、 以教材为蓝本，把握好新课程理念。
教材只是工具，它是课程理念的体现。把课程标准与教学参
考书内容通吃透，才能从教材的编排中体悟出编者们的意
图。当然，这也是我们在命题时所应当重视的 。让学生在理
解图的基础上，发现问题并抽出问题。让学生独立解决问题。
让学生拓宽思路，还 可不可以提出其他的问题，并尝试解决。
这样，我们就可以充分调动学生原有知识经验，让学生认真观察，从中感受数学应用价值，体验数学的乐趣。
2、 密切教材与生活的联系。
教材 是我们的教学之本，在教学中我们要把教材内容与学生
的实际生活联系。注意把教学内容内化成学生语言 ，让学生
明白数学语言与生活语言的差距。加强数学语言的理解训
练，在课堂上适时把学生用语 言表述的变化规律加以提炼，
培养学生用数学语言数学结论的能力。突出数学语言的变通
与数量 关系的分析，让学生能从枯燥的文字中寻找到数学
美。
3、重视课堂教学细节。
细节决定成败。课堂教学仍然是我们从事数学教育的主阵
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地，重视课堂教学的细节显得尤其重要。重视提问的效度，
给学生提问的时间和空间；组织有效的小组 活动，让小组分
工科学，所有成员都能深入思考数学问题，而不是人云亦云；
关注每位学生在学 科上的变化，给全体学生解决问题的机
会；重视作业反馈出来的问题，在课堂上加以纠正，让学生
辨是与非，促进学生自主发展；虽然，这些都是老生常谈，
但课堂上要做好这些，也决非易事。
4、加强操作能力的培养 。
重视操作，不仅有利于学生理解和掌握基础知识，而且对发展学生的空间观念有着重要的意义，还能为以后几何知识的
学习奠定基础。对农村而言，我们在教学 用具上既要有最低
要求，又要创造性地挖掘本地的教学资源。此外，还要重视
数学综合实践活动 的开展。不能把单纯的数学习题训练当作
数学活动。可以结合自己学校的实际让学生做一些用数学知识的调查，写写数学日记。培养学生对数学的情感，改变数
学“冷冰冰”的面孔。
5、放大优点，正视缺点。
要想“人人在数学上有不同的发展”就必须从教学策略上下功夫。改善师生关系这是首选。其次是要有意识放大学生的优
点，潜意识地协助改变其缺点。从学生答 题中出现的有些错
误，可以看出学生的学习方式、思维的灵活性、深刻性等方
面的不足。只要我 们承认差别，因材施教，分层教学，在课
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堂上的提问和练习，尽 量满足不同层次学生的求知欲望，我
们就能发现学生可喜的变化。
死记硬背是一种传统的教学 方式,在我国有悠久的历史。但随
着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费苦心。其实, 只要应用得当,“死记
硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的重要 前提和基础。
6、重视学生学习习惯的培养。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、 师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师 教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得 学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年 长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说 也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师 ”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于 传播知识。播种习惯，
收获成功。如果只关注学生是否掌握“双基”，能否正确解题，
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而忽视学生良好的学习习惯的培养，是数学教学的严重失
误。样卷中相当 部分的失分，都暴露出学生急于求成、考虑
不周、浮燥少慎、操作大意的问题。针对学生考试中存在的< br>错误，教师在教学中要加强书写的训练，格式指导，严格要
求，严格监控。教学中，要加强对后进 生的辅导力度
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清 的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先 生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称 ”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看 来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于 《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授 知识者”，与教师、老师之意基本一致。
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