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小学四年级上册数学期中考试试卷分析范
文总结
四年级是小学教学的重要 阶段，在这一学年，学生开始
步入快速发展的轨道，对学生计算能力、动手操作和分析解
决问题 的能力要求加大，主要学习内容有大数的认识，三位
数乘两位数，角的度量。三章的内容，学习的主要目 标有：
四年级是小学教学的重要阶段，在这一学年，学生开始步入
快速发展的轨道，对学生计算 能力、动手操作和分析解决问
题的能力要求加大，主要学习内容有大数的认识，三位数乘
两位数 ，角的度量三章的内容，学习的主要目标有：掌握亿
以内的数位顺序表，会正确地读写大数。会比较大数 的大小，
用“四舍五入”法求大数的近似数。体会和感受大数在日常生
活中的应用，进一步培养 学生数感。进一步认识线段，认识
射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。认识常见的几
种 角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度
数画角。能根据两位数乘两位数的笔算方法，类 推并掌握三
位数乘两位数的笔算方法。在解决具体问题的过程中，应用
合适的方法进行估算，养 成估算的习惯。现将本次期中试卷
情况分析如下：
一、试题分析
这张试卷的基本题 占90％以上，难度适中，绝大部分是学生
应该达到且能达到优秀的水平。考查的知识点是四年级上册< br>第1页共5页

第一至第三单元所学的内容。试卷采用闭卷、笔试的形式。
试卷共有八个大题：一、知识积累，填一填；二、火眼金睛，
判—判；三、精挑细选，填一填（选择题 ）；四、计算园地，
算一算；五、看图计算，你能行；六、图形世界，我会画；
七、新闻阅读， 我会写；八、解决问题，我真棒。试题的份
量较重，覆盖面广，如：共有40个小题，第一单元共34分 ，
第二单元共15分，第三单元共51分。
二、考试情况汇总
本班学生77人，本次参考74人（生病3人）。及格人数74
人，及格率100%， 80分 以上64人，优秀率86.3%。平均
分89分。成绩比较理想。从卷面上看,学生的书写认真，卷面整洁,乱涂乱抹现象极少，说明学生形成了良好的书写习
惯。此次考试，从总体上看,学生基础知 识学生掌握较好，能
运用所学的数学知识解决生活中的问题。
三、学生失分分析：查阅学生的试卷，我班学生失分的地方
主要在以下六个方面
1、 一个六位数四舍五入到万位后是20万，那个这个数最小
是（），最大是（）。这道题有39人答错。大 数对学生来说
比较抽象，这道题里面又加进了四舍五入，学生难以把握，
所以错误较多。 2、角的度量计算错误。下午4：00时，钟面上时针和分针
的夹角是（）度，它比平角少（）角。 这道题有15人答错，
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其原因是学生的空间观念、抽象思维不强 。学生对平角、直
角、锐角、钝角之间的关系掌握不牢固。
3、年月换算错误。3箱蜜蜂一个 季度可酿45千克蜂蜜，照
这样计算，1箱蜜蜂半年可酿（）千克蜂蜜，6箱蜜蜂一年
可酿（） 千克蜂蜜。这道题37人答错，反映出学生的关于
年月的概念比较模糊，分析、解决问题的能力有待加强 。
4、小丽骑自行车的速度是（）A、20米分；B、200米分；
C、2019米分。这道 题有25人答错，反映出学生对交通工
具的速度缺乏了解，生活体验太少，没有将所学知识与生活
结合起来。
5、某超市三周年店庆，元霄每千克12元，买了3千克送1
千克，如果一次买 4千克，每千克便宜多少钱？这道题有34
人答错。学生学的过死，不会联系实际灵活地解决问题，没< br>有从算理上明白快速解答应用题的技巧。
6、竖式计算失分较多。失误原因有：①计算过程中忘 了进
位；②个别学生乘法口诀没有记熟。③在加两个乘积的过程
中没有进位等。
四、对下段教学工作的想法：
（1）进一步加强学生计算基本功训练：计算不准是普遍存在的问题，不少同学及老师对此很困惑。事实上，造成计算
出错的原因，首先是思想意识上，很多的 老师都认为计算出
错是粗心大意所致，有的同学认为只需细心，就能计算准确，
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但常常事与愿违。这些错误认识，成为加强训练、提高运算
能力的思想障碍。因 此，首先要从思想上提高认识，运算的
准确是数学能力高低的重要标志，平时就要多下功夫，经过
反复训练才能提高水平；运算的准确性还要依靠运算方法的
合理与简捷，需要有效的检验手段（如合理 估算等），要养
成计算准确，步骤完整的习惯，要形成不仅算准，而且算快、
算简的计算标准， 只有全方位的“综合治理”，才能在坚实的
基础上形成准确的运算能力，解决计算不准的弊病。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君 的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育 工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“ 老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》， 有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的 “老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多 指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教< br>师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（2）数学
教学重在提高学生的综合能力：在 教学过程中要关注生产实
践和社会生活中的数学问题，不断提高学生的应用意识，学
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会从实际问题中筛选有用的信息和数据，研究其数量关系或
数形关系，建立 数学模型，进而解决问题，注意抓住生活现
实中运用数学知识加以解决普遍性问题，开展讨论、研究，< br>从中提高学生数学实践能力。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃 ;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记
硬背” 与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的重要前提和基础。
教师范读的是 阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边
读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借用录好配朗 读磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
（3）重视考后反思， 师生共同分析试题：针对学生容易出
错不地方重点进行讲解，对学生没有掌握清楚的知识以多种
方式进行巩固。
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