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小学三年级数学教学论文范文（三篇）


【篇一】
小学三年级数学的应用题在整个小学阶段是承一、二年级之上，启四、五年级之下的，
属于中间重要环节 。因此，如何培养学生分析解决应用题的能力，成了三年级数学教学中的
重中之重，下面我想就这个问题 谈几点粗浅的想法和建议。
一、培养学生阅读课本的能力，发展学生的创造性思维
在三年级的应用题教学中，认真培养学生阅读课本的能力是发展学生创造性思维，提
高 教学质量，切实打好数学基础的重要一环。学生通过认真、仔细的阅读，才会动脑筋、静
下心来想问题。 时间久了，学生就能逐步养成勤于思考、善于思考问题的良好习惯。据我所
知，为数不少的学生在理解、 解答应用题时往往不注意读题。三年级学生中语文成绩好的，
已能精通文字，差的却似通非通或根本不通 。引导三年级学生认真读懂文字尤显重要。如我
在教学人教版第五册“学校有18个排球，排球的个数是 足球的3倍，有多少个足球？”这个
例题时就注意引导学生认真反复读题，找准已知条件，弄清究竟谁是 谁的3倍，结果同学们
都找准了数量间的关系，就是足球的个数×3=排球的个数。进而正确地列出了算 式18÷3=6（个）
的正确答案。在此基础上我又给学生总结了几句话——“应用题，不会算，抓住题 目认真看，
理解题意再计算，算出结果细检验，细心面前无难关。”实践证明，狠抓学生的读题、审题，
既能培养学生做题的良好习惯，发展学生的创造性思维，同时也能有效地培养学生解答应用
题的 能力。
二、直观教学，使学生接受知识从感性开始
种子落地才能生根 ，学生接受知识也必须落在实处。人们认识事物，取得知识，总是
由感性认识到理性认识。进行应用题教 学也必须遵循这个规律。应用题教学中的直观性原则
可以归结为两大类：一类是教师向学生描述事物状况 上的语言直观。这就要求教师通过打比
方、举例子，或借助于手势来绘形绘色地讲述应用题中所涉及到的 事物的状况，从而使学生
有真切的感受；另一类是尽量借助实物和图形的直观，使学生尽可能如临其境。 当然不能为
直观而搞形式主义，要以让学生接受知识为根本目的。因为三年级学生年龄尚小，知识尚贫< br>乏，所以有必要格外强调一下直观性原则的应用，以利于教学任务的更好完成。
举例 来说，人教版小学数学教材第五册87面的应用题例3“饲养小组养10只黑兔，

养的白 兔比黑兔多6只，一共养多少只兔？”在教学这一例题时，我就选择了用线段图这一
直观的形式来启发学 生思考分析。我一边讲述题意，一边在黑板上画出线段图，引导学生看
图，并问：“根据已知条件，能直 接算出一共养我少只兔吗？要先算什么？”学生回答：“不
能，要先算白兔的只数。”而白兔的只数由图 便可一眼看出，由此可见，直观性教学在应用
题教学中的应用非常关键。
三、稳扎稳打，慢中求快
有的人把教学喻为打仗。我以为教学，只能打阵地战，攻坚战。切 不可神出鬼没地打
游击，更不能唱空城计。数学教学必须稳扎稳打，应用题教学更不例外。教师的讲一定 要落
实于学生的听，教师的教一定要落实于学生的学。教师讲课宁可适当慢一拍，也不能操之过
急，不然学生一步跟不上就会步步跟不上。讲到要害处，采用多种方式，重复它一两遍、三
四遍。讲了一 层意思后，稍作停顿，让知识能在学生的头脑中回旋一下，扎下记忆的根，然
后再往下讲。动静相宜，止 进相同，这是课堂教学的辩证法。教师讲课千万不能把学生带得
满世界乱跑，应用题教学尤其要注意这一 点，弄明题意后，万不能让学生的思维处于游离状
态。所以，在教学过程中，我们要慢一点，稳扎稳打， 变教学的被动局面为主动局面。宁停
三分，也不能抢一秒，要给学生一定的消化和记忆的时间。这样以来 ，不仅教师能痛痛快快
地教，学生也能愉愉快快地学了，慢中求快，慢后有快，便达到了事半功倍的效果 。
三年级学生的年龄特点和三年级教材的特殊性，决定了三年级应用题教学的特殊性。作为三年级的数学教师，我们不仅要熟通本年级教材，还要尽可能地熟通一、二年级的教材。
不仅要 掌握学生的现有知识情况，而且要能选取适应学生年龄特征的教学素材。只有这样，
才能采取切实有效的 手段，更好地完成教学任务。

【篇二】
小学三年级是一个特殊的学习阶段 ，他们学习的知识内容广泛了，这就对学生提出了更
高的要求，基础必须扎扎实实地掌握，同时还要拓展 孩子的思维，从不同角度去考虑问题。
学习方面的改变还表现在课程内容增加了，思维空间更丰富了。也 就是说这个年级的学习已
经不同于一二年级的那种单纯的接受性知识，更多的注重了学生的思维能力，以 及综合应对
能力的培养，这是一个开始阶段也是一个重点阶段，这一转变尤其在数学学习上体现得更为< br>明显，三年级学生的年龄阶段一般是9周岁，这时，学生开始进入发育期，个性开始占重要
地位， 自制力弱、活泼好动、易受影响，使注意力分散。心理学告诉我们，注意力是一种基
本能力，它是学生顺 利学习的必要前提，是获得其它一切能力的基础。在小学阶段，就应该

培养少年儿童注意 力方面的良好的素质。良好的注意力素质有助于教学的学习；反过来，数
学的学习有助于锻炼学生的注意 力。学生就是在相辅相成的过程中既学习了数学知识，又培
养了这一基本能力。
三年 级不仅语文要预习，数学也要注重预习。学会数学的预习方法，也会对培养学习
的数学思维能力有很大的 帮助。因此，培养自学能力，在老师的引导下学会看书，带着老师
精心设计的思考题去预习。如自学例题 时，要弄清例题讲的什么内容，告诉了哪些条件，求
什么，书上怎么解答的，为什么要这样解答，还有没 有新的解法，解题步骤是怎样的。抓住
这些重要问题，动脑思考，步步深入，学会运用已有的知识去独立 探究新的知识。
例如，在教乘数是三位数的乘法时，借助于学生已掌握的乘法数是二位数的乘 法知识，
教师有意让学生初步认识用乘数哪一位上的数去乘被乘数，乘得数的末位就要和那一位对齐，< br>这是关键。学生的知识经验一方面来自原有的知识，另一方面来自生活经验。由于我们坚持
按照教 材的实际，在教学中区别情况加以运用这些知识抓住了学生的注意力，使学生循序渐
进地获得了新知识。
由于小学生的注意力持续性还较差，根据这一特点，我们可采用三个环节组织课堂教
学 ，自然的引入已使学生兴奋的情绪得以稳定，注意力有了方向。在此基础上，讲授新课成
了中心环节，教 师应抓紧时机在上半节课学生注意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。
最后一个环节是巩固阶段， 让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生可以在一种较为轻
松的理解和运用。正是因为张弛并用，学 生才能保持高度集中的注意，合理而有效的学习知
识，充分地利用了课堂。