浅谈小学低年级解决问题教学策略(论文)

绝世美人儿
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2020年08月31日 18:43
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浅谈小学低年级解决问题的教学策略
船山区永兴镇中心小学 胡梅

【内容提要】 对于低年级学生来说,在理解题意、分析数量关系、选择解
题策略等方面都存在 一定的困难,尤其是认字能力差的同学就更加困难了。解决
问题既是小学数学学习的重点,也是难点。
【关键词】解决问题 审题 分析数量关系 创新思维

低年级的学 生的认知有一定的限制,他们对于分析问题解决问题都存在一些
局限。尤其对于低年级学生来说,在理解 题意、分析数量关系、选择解题策略等
方面都存在一定的困难,尤其是认字能力差的同学就更加困难了。 解决问题既是
小学数学学习的重点,也是难点。有些学生在解答解决问题时,学过的就不加思
索 的做出来,如果稍加改动就不知如何下手。要改变这种情况,就要求教师在平
时教学时,抓好以下几方面 的工作:
一、教学生学会审题,培养学生认真审题的习惯
解决问题的难易不仅取决于数据 的多少,往往是由解决问题的情节部分和数
量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书 面语言,对低年级
学生的理解会有一定的困难,所以解题的首要环节和前提就是理解题意,即审题。 < br>读题必须认真,仔细。解决问题的过程就是分析数量关系的过程,通过读题
来理解题意,弄清题中 给了哪些条件,要求的问题是什么,明确条件是为解决问
题服务的,要紧扣问题找适合的条件。同时要培 养学生多积累对词义的积累,比
如“甲乙的总数”我们成人能轻松理解,但对于低年级的学生就有难度, 这类词
句我们应当多培养他们的理解能力。传统应用题以纯文字形式呈现,不能很好地
培养学生 收集信息的能力,现在新教材在解决问题内容上采取了多样的呈现形
式,多以情境图、对话、表格等形式 呈现问题,避免了传统应用题的枯燥乏味,
有效激发了学生解决问题的兴趣。同时还要要求学生全面了解 题意,有的学生知
道了文意却忽略了图意,这些都需要多训练。比如,在解决小兔子拔萝卜的问题
时就要结合图意和文字的叙述来解决,就需要学生全面的了解题的意思在正确的


解答。 低年级学生年龄小,理解力还不完善,我们应该有意识地教会学生收集信
息的方法。指导学生学会认真看 图、细致读题,初步理解题意;指导学生根据问
题在分散的信息中寻找有用的条件。这就要求学生逐字逐 句地读题,边读题边思
考,直到理解消化为止。
二、理解数量关系是基础,加强数量关系的分析与训练
数量关系是指解决问题中已知数量与已知数量,已知数量与未知数量之间的
关系。比如“45 比27多几”和“比45多27”,学生就容易混淆他们的求法,
只有搞清楚数量关系才能根据四则运算 的意义恰当的选择算法,把数学问题转化
成数学式子,通过计算进行解答。因此,低年级教学中简单解决 问题的数量关系,
实际上是四则运算的算理与结构。所以从解决问题教学的一开始就要着重抓好分
析数量关系这一环。
为此,首先要重视教学中的分析与说理。这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程,同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教
给学生联系运算意义 ,把解决问题中叙述的情节语言转换成数学运算,在理解的
基础上用学生自己的语言叙述。对每一道题的 算法,教师都要认真说理,也要让
学生去说理,使学生能够将数量关系从解决问题的情节中抽象出来纳入 到已有的
概念中去。
学生不能仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法,我们 要培
养了学生的解题能力,又要发展学生的分析、推理能力,为今后解更复杂的解决
问题打下基 础。 一道题做的对不对,学生要能自我评价,对的强化,不对的反
馈纠正,这实际上是一个推理论证的 过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”
的问题,而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而 低年级学生不善于
从已知量向未知量转化,有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误,因此,
一要教给学生验算的方法,如:联系实际法、问题条件转换法和另解法等;还可
以先由师生共同完成, 然后过渡到在教师指导下学生进行,最后发展成学生独立
完成。
在教学中还经常遇到学生不 重视写答案和正确写单位名称,只写“是多少”
就算完了的现象。答案和单位名称实际上是很重要的。我 们做事强调有好的开端,
也得有好的结束,那才是一件完整的事。因此,不仅要使学生重视写答案,还要


使学生学会写答案。但低年级开始解决问题教学时就要注意引导学生按正确的解
题步骤解答解决问题,逐步养成良好的习惯,特别是检查验算和写好答案的习惯。
三、发展学生的创新思维能力是目的
良好的思维能力是学好数学的关键,而解决问题又是培养 思维能力的有效途
径。因此,从小学低年级开始就要有意识地渗透解题思想,培养思维能力。
首先是创设生动情境。在教学中精心创设趣味性、探索性、开放性为一体的
生动情境,发展学生的形象思 维,调动学生的积极性和主动性。其次是开展各种
形式的合作学习,通过个别交流、小组交流、师生交流 等方式,让学生自主发现
问题,解决问题。最后还要注意鼓励方法多样,引导学生解题时,尽可能多角度
启发学生思维,一题多解,或通过改题、编题、变题等形式发散学生思维,培养
学生的想象力和 创造力。
教师要有意识地训练学生根据条件提问题,根据问题补充条件。低年级学生
以形象思 维为主,教师应尽可能为学生创造直观操作的机会,让学生在动手、动
脑、动口的过程中,亲历知识的形 成过程,获得对新知识的感性认识,再通过抽
象、概括上升到理性的认识。在操作学习中,培养学生创造 创新能力和合作交流
能力。在教学中我尽量引导学生多说多讲,把自己的想法说给同桌听听,在做类似的训练时我都鼓励学生积极提问,对于提问较好的同学给予鼓励,不能提问的
同学可以选择自己喜 欢的问题来解决,让同桌和自己一起分享。
四、深化实际应用,才能准确的解决问题
数学源 于生活,启于生活,应用于生活。学习数学的最终目的是用数学知识
在实际生活中运用,让学生体会到生 活中处处有数学,体验到运用知识解决问题
的乐趣,这也体现了数学的应用价值。比如,认识了克和千克 ,就让学生对照价
格表解决买东西的实际操作的问题,在实际应用中进一步培养学生的数学意识和
解决问题的能力。
总之,从解决问题教学的发展来看,低年级解决问题教学是整个解决问题教
学的基础,学生在这个阶段学习中对解决问题的结构、基本数量关系和解题思维
方法掌握得如何,都将 直接影响以后解决问题的学习,因此必须从基础抓起,做
好低年级解决问题的教学。

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