2019中秋晚会-星期一英文

浅谈数学教学策略
(西安市宇航中学陕西西安710000 )
【摘要】基 础教育课程的改革重点是课程的实施，而课程实施的
基本途径是教育教学。更新教学观念，转
变教学方式，落实学生的主体地位，培养科学探究的方法，形成
终身学习的意识和能力的教学方法是当前
课程改革的核心。 随着高中课程改革的不断深入，当前高中数
学课程内容越来越丰富，单一的课堂教学模
式已远 远不能满足课程的需要。我们需要借鉴已经取得的先进经
验，运用科学的教育理念和教学思想，结 合《高中数学课程标准》中课程改革的要求，通过对高中数学课
程内容的分析，形成针对不同课型、 内容
、学生的教学方式，确定不同的教学策略，从而能够更好地推动
高中教学的课堂教学改革 。因此，高中教
师面对的重任依然是优化教学策略，改善教学方法。本文结合自
己的教学实践 ，对数学教学策略方面谈谈
自己的观点。
【关键词】数学教学教学策略
一、创设课堂情境、激发兴趣策略
数学学科公式多,运算复杂.容易使学生感到枯燥,因此. 教师尤
其要注意数学教学的趣味性［1］。教师要在
教学活动的设计中创设激发学生学习数学 的兴趣，提高学生参与

数学教学活动主动性，能够广泛的适用于
课堂教学的各 个环节之中。情境的创设就是教学环境的创设，教
师要善于利用各种实物、图片、视频，创
造 直观的教学情境，让学生能够身临其境的学习。如何创设数学
课堂情境？关键是联系学生已知的生活经
验，让学生将要学习的数学知识与他们的生活经验联系起来，引
入生活化的情境。学生容易联系 自己的生
活实际，就容易进入教学的情境中，进入教学情境中就对所学的
知识提起兴趣，有了 兴趣就达到了学生自
主学习的目的了。
二、以学生为主体的教学策略
在新课程背 景下,”一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一
切”是新课程的最高宗旨和核心理念,是教师 < br>教育理念的具体表现和教育行为的出发点［2］。现代教学观强
调”学生为主体、教师是主导”， 让学生成为
课堂学习过程的主体，变传统的被动接受知识为现代的主动探索
知识，使学生从知 识的奴隶成长为学习的
主人。所以我们数学教师要完全摆脱长期以来填鸭式的教学方
式，从教 学理念上转变思想观念，在教学中
转换自己的角色，让自己成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点放在学生的身上，真正在数学课
堂中实现”以学生为主体，以教师为主导”。在教学目标 的设计、

教学问题的设计、课堂组织形式以及课堂
时间的安排上一切都以学生为中心，使学生想学、会学、要学。
三、培养学生多种学习方式的教学策略
学生的学习方式大体分为接受式和探究式，这两种学习 方式各有
利弊。接受式学习方式，可以使学生在较
短时间内获得大量数学知识，而探究式学习 方式在这一点上则逊
色得多。传统的数学教学，学生的学习方
式上几乎都是接受式的，但在接 受式的学习过程中，学生往往成
了知识的容器，他们的能动性和自主性得
不到张扬和发展。相 反，探究式学习的最大优势在于把学生的学
习过程转变为学生的发现和探究的过程，
使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，能切实培养创新
能力和实践意识，将” 我学会”转变为” 我
会学”。对中学阶段而言，两种学习方式都不能相互替代，应让
其得到 和谐动态的统一。目前老师虽然还不
能达到这样的要求的，但是头脑中应该有这样的思想和意识，并
在行动中极力尝试。
四、尊重学生个体差异， 因材施教的教学策略
进入高中后， 学生在学习上的差异越来越大。数学学习难度加
大，差异更是明显。学习基础较好的学生出
现了” 吃不饱”的现象， 而学习较困难的学生则” 吃不了”。
这就要求我们数学教师从实际出发，全面了解

学生， 实施有针对性的有效教学，从而使数学教学效果达到最
优化。基础好的学生学习较主动，希望得到 更多的信息。针对这类学生，可以开”小灶”。组织兴趣小组，
让他们在实践过程中既动手、又动脑 ，加深
对所学数学知识的理解，提高分析问题、解决问题的能力。基础
弱的学生在课堂上不善 于与教师交流，但
他们内心深处迫切希望自己能进步。针对这类学生，可在适当时
机鼓励他们 投入到课堂中来，充分体会学
会知识的快乐。还有一类特殊的学生，他们没有信心，不想参加
不高考， 只要混个及格就行。针对这类学
生，要尽可能激发他们的学习兴趣，逐步提升其主动学习的欲望
与能力。
五、探究式教学策略
传统的教学模式都是以教师为教学的中心，利用讲解、板书及各
种媒体作为教学的手段和方法向学生传授
知识，学生就只是被动的接受教师所讲的知识，基本上是学生 死
记硬背，被动的学习，没有灵活的思维活
动，这就严重束缚了学生的思维发展和学习的主动 性，影响了学
生综合素质的提高。教学的改革就在于改
变学生的学习和思维方式，倡导探究式 教学，引导学生主动参与、
锻炼获取新知识的能力，分析和解决问
题的能力以及交流与合作的 能力。通过探究式教学，学生不仅学

习将各种相关的知识联系起来，并且能够
运用它们解决问题，按照它们进行活动，了解基础知识的实用性
和应用途径，使学生的理解、技能和能力
变得更加深厚，更加复杂，更加熟练［3］。探究式教学的组织形
式一般有以下四种：教师引导 下的探究性
学习；学生分工进行的探究性学习组织设计；小组合作式的探究
性学习组织设计； 完全开放式的探究性学
习。教师要针对本节实验课程的特点和实验对象的特点，选择不
同的教学组织形式。
参考文献
［1］ 孙德先;;数学课要上得生动活泼——浅谈数学教学的趣味
性［j］;江苏教育;1983年06期 < br>［2］屈俊梅;;数学教学应实现”为了一切学生”的目标［j］;
中学生数理化(教与学);2 009年06期
［3］ 石中英，邓敏娜.教育的哲学基础［m］ .北京：中国轻工
业出版社，2006：139-163