低年级数学教学中操作活动论文
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浅谈低年级数学教学中的操作活动
数学是人类生活的工具,对数学的认识不仅要从数学
家关于数学
本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验;数学发
展的动力不仅要从
历史的角度来考量,更要从数学与人和现实生活
的联系中去寻找,充分说明数学来自于生活又运用于生活
,数学与
幼儿的生活经验存在着密切的联系。如何把数学活动生活化、把幼
儿的生活经验课堂化
,化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解
的事物。让幼儿在操作性活动感受数学其实是源于生活且无
处不在
的,数学的学习就是建立在日常的生活中,学习数学是为了更好地
解决生活中存在的问题
,更好地体现生活。
在数学教学过程中,由于学生对操作的程序、方法生疏,水平和
能力参差
不齐,加上低年级学生又有好动、好奇的特点,要让小学
生积极主动地进行思考,就要设法引导学生对所
学数学知识产生兴
趣。18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过:“教育艺术是使学生喜欢你
所教的东
西。”兴趣是打开成功之门的钥匙,是创造的非智力源泉。
有了兴趣可以变苦学为乐学,变厌学为愿学,
变被迫、被动的学习
为主动、创造地学习。小学生好动,有意注意时间持续很短。对于
他们来说
,动手既是一种乐趣,也是一种心理需求。在教学中,利
用学生好奇、好动的心理,恰当的引导,使他们
主动参与到学习中。
根据教学内容,精心组织有关的动手操作活动,就能唤起学生潜在
的动力,
对学习数学知识产生兴趣。但在教学过程中往往出现学具
操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱
节等现象。随着教
学改革的深入,越来越多的教师重视研究小学低年级学生如何形成数学概念的问题。这当中,操作活动因其符合低年级学生的认知特
点,而被老师公认为有效的方法。
操作活动按其性质可分为难性操
作,探究性操作和发展性操作三大类,而不同类型的操作对学生思
维训练的作用也是不同的:(1)难性操作在于促进学生的内化;(2)
探究性操作既能充分发挥学生
学习的主动性,又能提高思维的目的
性;(3)发散性操作有利发挥学生的创造性,培养学生多角度思考
问题的能力。但是,笔者认为当前在具体实施操作活动过程中存在
若干问题。
1、重
验证性操作,轻探究性操作和发散性操作。例如在教学
“14-8-2”时,多数的做法是先让学生跟着
用学具操作,(先出示
14根小棒后拿去8根,再拿去2根),后提问:还剩几根?(学生
答:
还剩4根),然后再让学生依照上面操作方法操作一遍,让其
难结果是否正确。这种操作活动方法,看似
学生通过操作在学习数
学,但实质上学生操作时还是处于被动状态,是在教师的指令下操
作(只
是机械地操作),而且学生的思维也得不到全面的训练。我
们应该明白,学生操作活动的意义在于激发其
学习的兴趣及促进派
其思维的发展,因此,教师必须重视学生的探究性操作和发散性操
作。
2、重视操作的结果,忽视操作的过程。例如除法教学中,12÷4
的操作过程,有的是 这样进行的:先让学生把12只“红蜻蜓”每3只一份分成四份
放在上面,后把3只
“黄蜻蜓”放在“红蜻蜓”的下面进行操作活
动,最后教师表扬操作活动快的学生,而未让学生自己动脑
筋进行
摆放,更没有让学生说说想法(为什么这样排列?有另外的摆放方
法吗?等等)。这样的
操作活动安排,忽视了以下三方面:(1)忽
视学生充分的操作感知过程。如让学生操作时,教师以个别
学生能
尽快说出操作的结果为满足,而对大多数学生获得结果的操作感知
过程缺乏认真的观察和
具体的指导;(2)忽视学生对操作过程的语
言表述。如教师未能创设机会让学生说说操作过程,实质上
这是忽
视对学生思维能力的培养;(3)教师忽视对操作过程的评价。学生
的操作过程从某种意
义上讲即是学生思维过程,对过程的评价实际
上就是对思维的评价。而这方面,正是学校数学教学中应该
注意并
着力做好的。
3、操作活动的设计缺少变化,形式单调。
这种缺少变化的操作活动,因其形式单调,容易使学生产生厌倦,
影响操作的效果。
4、在操作活动中忽视学生的个性差异。(如上述几例)教师只要
求全班学生按同一目标进行操作,没有
充分考虑到每个学生的现有
水平,因此,操作活动中不能满足不同发展水平学生的认识需要。
所以,笔者认为当前低年级教学中的操作活动,亟待认真研究,
不断创造适合低年级特点的操作过程。为
此目的,笔者认为以下几
点是十分重要的:
(1) 重视操作活动的设计。操作活动的设计是
开展操作活动
的关键,它能反映出设计者的教育观、学生观以及对教育目标的理
解程度。在设计操作活动中,教师首先要全面地明确和理解教学目
标,并根据不同的教学目标选择合适的
操作形式。同时,要注意研
究教育对象,注意研究每个学生的发展水平面,考虑到不同学生有
不
同的要求和组织形式,尽可能地促进每个学生的发展。如在减法
教学“1-8-2”中,在重视难性操作
同时,启发鼓励学生进行探究
性操作与发散性操作。另外,在此当中,也因考虑到学生现有水平,
对不同层次的学生应充分考虑到操作要求的难易,不能盲目提高要
求,这样会使有的学生达不到基本的
目标。
(2) 重视操作活动的组织,教师要重视教育目标的落实。在
操作过程中,要有针对
性进示范和演示、启发和,充分体现教师的
主导作用;最后要注意观察、了解学生的操作过程,并根据学
生的
不同水平进行个别指导,使得每个学生都能在原有基础上得到发
展。
(3)
重视对操作活动的评价。学生通过操作所获取的知识是
零星的、粗浅的,需要教师的归纳和评价。