建筑安全员职责-设计总结

浅谈如何提高小学生计算能力
在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困 惑。题做
了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教师的
教学质量，学生的 学习的质量。那么，出现这种情况的原因是什么？
如何培养小学生的计算能力呢？下面就这个问题，结合 自己的教学经
验，谈谈自己一些粗浅认识。
一、 原因分析
1.不看清楚题目下笔
小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只
注意到一些感觉上的、孤立的现 象，不去仔细观察事物之间的特征和
联系。所以在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数
字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“3”写成“8”，将“26”写成
“62”；把“ +”写成“×”等。在很多时候，脱式计算中上一行的数字到下
一行就写错了，或者将不同的数字写成同 一个数字。
2.容易被假想迷惑
有些运算顺序尤其是简便运算方法的错误，除上述 的原因外，还
非常容易出现被假想迷惑的情况，以为能够进行简便计算，将运算顺
序搞错。比如 在进行小数简算的过程中，32.78-（8.9+2.78）可以变成
分别减去后两个数，而类似的3 2.78-（8.9-2.78）就不能简算，去括
号后要变成32.78-8.9+2.78。
3.多受负迁移的影响
学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即 学习中的迁

移。如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。
计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。
比如：计算乘法的时候，不少的孩子 就经常出现加法的计算情况。
二、措施方法
（一）讲清算理，提高计算教学质量
在计算教学中，教师要重视讲清算理，揭示计算的规律，使学
生知其然，又知其所以然。
1.教具演示，讲清算理。算理的抽象是小学教学中的难点，教学中
尽可能通过直观演示等手段化抽象为 具体，深入浅出，明确算理。
2.学具操作，探索感悟。心理学家认为：思维是从动作开始的 。要
使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽
象之间架一座桥梁，充 分发挥学具操作的作用。例如学生对20以内
加法中“凑十法”的理解有困难，我们就请出小棒来帮忙， 让学生通过
对小棒的摆弄学会“凑十法”的计算方法。
3.联系实际，加深理解。利 用学生已有的知识经验去理解新知识是
构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类 比
同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认
识结构的认同。例如在教 小数加法的计算法则时，可以借助学生熟悉
的人民币单位的进率关系，讲清小数点必须对齐的算理。
4.重视感知，加强刺激。对于学生易忽略的部分，要注意加强其刺
激强度（比如强调 进、退位，强调小数点的处理等），吸引学生注意，
留给学生一个鲜明、正确的印象，避免和减少以后计 算中的错误。

5.加强辨析，比较强化。根据学生容易产生错觉和思维定势的 特点，
有意识地把相似的概念、法则、算式进行辨析比较，促使新旧知识的
精确分化。
6.及时练习，巩固提高。开展针对性练习，强化计算过程中的重点、
难点，力争当堂巩固。
7.注意反馈，及时纠正。及时反馈，找出学生的错误，帮助学生分
析原因、及时改正错误。
（二）处理好笔算和口算的关系
口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果 的
一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。
口算是计算能力的一个重要组成部分。 口算是笔算、估算的基础，
笔算和估算能力都是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，
没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。另外，
口算在日常生活、生产和科学研究 中有极其广泛的应用。所以，在教
学中坚持让学生进行口算、听算的训练，对提高学生的计算能力有很< br>大的作用。
1.口算教学必须贯穿于小学数学教学的全过程。低年级安排20以内加减法、表内乘、除法等基本口算；中年级安排一些作为笔算基
础和一些日常生活中的经常使用 的口算；高年级在习题中安排一些利
用运算定律进行口算的题目，以培养学生灵活运用知识的能力和口算
能力。每一册教学参考书都对本学期的口算提出分阶段要求，教师要
使口算能力的培养落到实处 ，切实提高学生口算能力。

2.合理安排口算。义务教材把作为笔算基础 的基本口算放在笔算
之前教学，而一些较难的但又不是最基本的口算，则放在笔算之后教
学，以 便进一步提高学生的口算能力。例如，20以内的加减法是加
减法的重要基础，只教口算。100以内的 加减法中，两位数加、减一
位数和整十数，如27＋6，27＋30，是笔算的基础，也是进一步学习< br>口算的基础。因此把这部分内容放在笔算之前，只教学口算；而两位
数加、减两位数，学生掌握要 困难些，所以一年级先教笔算，二年级
再进一步要求会口算。这样使学生既能学好笔算，又能形成较强的 口
算能力。
3.注意口算算理的教学。口算例题都要注意通过直观的淙演示和
操作使学生理解算理。
4.教给学生口算方法，发展学生思维。要使学生口算能力提高，
就要教给学生正确的口算方法，方法是 多样的，要引导学生选择自己
容易理解和掌握的方法。千万不要引导学生用笔算的方法进行口算。
口算两位数加法：28＋37，我发现有的学生是这样想的：8＋7＝15，
个位是5，十位上是2＋ 3＋1＝6，十位写6，这完全是笔算的思路。
其实口算应当这样想：28＋30＝58，58＋7＝7 5才对，不用在脑子里
出现竖式。
实践证明，加强口算训练，不但提高了学生的计算水平，也发展了学
生的思维能力。
（三）鼓励学生使用简便算法，提高学生能力，发展学生思维
简便计算是一个切实有效提高学 生计算速度的方法。简便计算常

常运用一定的运算定律，如进行加法计算时常会用到加法 交换律、加
法结合律，在进行乘法计算时又常用到乘法交换律、乘法结合律和乘
法分配律等，将 一些计算由繁变简，由难变易。简便计算的学习，不
仅可以提高学生的计算速度，减少计算的错误，对学 生思维的发展也
有很大的帮助。因此在教学过程中，教师要加大了简便方法的教学力
度。
另外，让学生记住一些常用数据，也可以简化计算过程，提高计
算速度。记得有一位教 育家说过，一个人13岁以前的记忆力是最好
的，他在这一阶段可以记住很多东西，虽然这其中有一些他 并不知这
为什么这样，怎么会这样，但这些并不成为影响他记忆的障碍，这些
知识中的未知原因 将会随着他年龄的增长、见闻的增多而破解。因此，
要注意发展学生的记忆力，特别是13岁以前的记忆 力。中、高年级
计算内容具有广泛性、全面性、综合性，一些常见的运算在现实生活
中也经常遇 到，这些运算没有特定的口算规律，必须通过强化记忆训
练来解决。我对此进行的强化训练主要内容有： ①在自然数中1～10
每个数的平方结果； ②个位上的数是5的两位数的平方结果的口算
方法 ；③一些特定的计算结果，如125×8＝1000，25×4＝100，0.25= ，
0.75= ，0.125= ，0.375= ，0.625= 等。这些特殊的计算结果在练习、
作业、生活中使 用的频率是很高的，熟练地掌握、牢记，就能转化为
能力，在计算时收到良好的作用，产生较高的效率。
（四）注意培养仔细审题、认真验算的良好习惯
计算教学还要训练学生养成 认真审题及认真检查的习惯。对于学

生不能光喊“要细心！”，要教会方法，严格要求， 形成习惯，提高计
算的正确率。
新课标指出，要重视培养学生检验的习惯。检验是一 个好办法，
它能让人及时发现自己的错误，及时改正。在教学过程中，教师注意
加强验算的教学 ，让学生针对一道题，运用不同的方法进行检验，切
实掌握检验方法，熟练运用该方法去判断相类似的题 的答案的正确
性。
验算常利用加、减法和乘、除法各部分之间的六个关系式。估算< br>常常根据积与商的变化规律来进行。比如：根据乘数>1，积>被乘数
（0除外）；乘数=1，积 =被乘数；乘数＜1，积＜被乘数（0除外），
不通过计算就能判断下面哪几道题的积大于被乘数，哪几 道题的积小
5
4
于被乘数，哪几道题的积等于被乘数：8×
5
、9×
3
、1×2、0.9×16、
52
5×1、3×
3
、
3
×1 。根据除数＞1，商＜被除数（0除外）；除数=1，
2
商=被 除数；除数＜1，商＞被除数（0除外），不计算便可判断
3
÷14、
5
44
8÷1 、21÷
5
、
5
÷7、2 ÷1、0.45÷
3
的商是大于被除数、小于被除
数，还是等于被除数。
（五）丰富学习活动，乐教乐学，激发学生兴趣
计算题是由数字与抽象的运算符号构成的，学生容易感 到烦躁和厌
倦。因此教师要采用多种教学手段，丰富学习活动，激发学生做计算
题的兴趣，才能 促进计算的正确性，提高学生计算的能力。

1.运用电教媒体，增强数学计算 趣味化。在计算教学中，可以充分
运用了录音、投影等电教媒体，分散重点，突破难点，使抽象的问题< br>具体化，静止的问题动态化，枯燥的问题趣味化，激发了学生浓厚的
兴趣，使学生积极主动投入学 习中去。
2.组织游戏竞赛，提高数学计算能力。
心理学家皮亚杰说：“ 所谓智力方面的工作都依赖于兴趣。”小学低
年级儿童的心理特点是注意不稳定、不持久，无意注意起主 要作用，
且好奇好动好胜。在教学中适当用一些游戏，有利于维持学生学习的
兴趣，发展学生的 智力。下面列举了一些游戏活动，供大家参考：
1) 转陀螺，比计算。用硬纸板和火柴棒 制作一个旋转陀螺，让学
生们将陀螺倒下时所指的数字与陀螺正中的数字相加，看计算得又快
又 准。
2)掷骰子，算加减。准备两个骰子，同时投掷，让孩子算一算，
两个骰子上 数字相加起来是多少。还可以让孩子将较大的数减去较小
的数，看谁先算出正确的得数。
3)摆扑克，比能力。同桌为一组，摆扑克牌，将摆出的牌按规定
的程序进行加四则运算，谁算得快，摆 出的牌就属于他的了，看谁得
到的牌最多。
4)买商品，学本领。商店是培养孩子 计算能力的最好教室。提高
孩子的加法计算能力，最能发挥作用的方法莫过于数钱币了。把钱币
交给孩子，让他计算“花了多少”、“还剩下多少”。在实际应用中学习，
可以称得上学习的捷径了。如 “5个一角为5角”，“用一元钱买一个4

角钱的草药小蛋糕，应该找回6角钱”。教师 可以在班中举行“小商场”
的活动，也可以与家长取得联系，让家长经常带孩子去商店买东西，
给孩子锻炼、学习的机会。
5)班级数学计算大王擂台大赛。每一周都定时举行一次班级数 学
计算大王擂台赛，让学生在规定的时间内计算，谁算得最快最准，就
是当周的擂主。
小学生计算能力过关检测活动。这活动是模仿社会中计算机能力等
级考试、普通话等级过 关考试等设计的。将学生分组进行检测（分笔
试和口试），学生的检测成绩发给学生计算能力等级证书， 不达到一
定标准（标准由教师根据本班的学生水平来确定）的学生，要补考直
至过关为止。
(六)加强各年级阶段计算教学的密切联系
小学各个年段的数学教学内容 是紧密联系的，是不可分割的统一
体。在平时计算教学中，教师要重视各个年级阶段计算教学的联系。< br>计算能力的培养和提高，必须从一年级抓起，直到小学毕业，只能靠
日积月累，不可能突击完成。 每一节计算课的教学，应该把它放在整
个计算教学的系统中去理解教材，实施教法，使之上下贯通，前有 孕
伏，中有突破，后有发展。此外，各年级的教师必须加强平时教学的
沟通交流、团结合作，促 使各个年段的计算教学、整个学校的计算教
学融合成一个整体，提高教学质量。
经过教学实践 ，我深深体会到培养和提高学生计算能力是一项平凡而
又艰巨的工作，既要注意方法、技巧，又要加强练 习。教师应充分认

识培养和提高学生计算能力的重要性，每一节课都要注意这方面的训< br>练，并要做到持之以恒。