新职业-教师人生格言

《小学一年级数学读题起步训练研究》课题研究论文

怎样培养学生正确的读题方法和良好的读题习惯
一、相信学生，多给他们读题的机会。 刚入学的一年级，识字量很少，在最初一段时间由老师
或家长为其读题，这样一定程度上助长了小学 生的依赖思
想，这是难免的。但是当拼音教学告一段落后，我们便可应
该把读题的权利交还给学 生，千万不能因小学生读题速度慢
或拼读出声而越俎代庖，一包到底。对于二年级的学生，老
师 更应该放手让孩子去读题，如果老师把题目的要求自己一
手包办，仔细地帮学生分析题目的要求，没有让 学生养成独
自读题的习惯，所以解决问题时，学生就会对要求一眼看过，
不求甚解。在读题习惯 的培养上，我的原则是教师一定要做
一名“懒”老师，该让学生理解的要求、读的题目，一定要
让学生独自完成，逐步让学生养成自觉读题的习惯。
二、 教给学生正确的读题方法。
1、一字一句地读。
教师在教学中要根据学生的年龄特点，应该指导学生“手
眼一致”地读题 ，眼睛随着手指的平移而逐个地读字，一行
结束后，另起一行还是从左往右读，不能隔行来读。每一题< br>至少读三遍，不懂还可以再读。低年级的学生，尤其是一年

级的学生还没有达到一 定的默读能力，出声轻读、用手指读
能帮助他们不漏字、不添字，在平时的教学中要求学生做到
“字字出声读题慢”，同时，要求学生轻读后再默看题，逐
步读懂题目的意思。另外低年级学生的识字量 少，当我们教
师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，
带领学生认读，把学生 不理解的生字和词语适当进行解释，
如接近、相距、至少等数学术语。
2、要图文结合。随着 学生识字量的增大，图文结合的题
目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文
字， 反之只读文字而忽略了看图。针对这些情况，在教学中
我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字 ，接着分
析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字
是有联系的，要把图文结合 起来读，结合起来理解。通过认
真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有
理有 据了。如：玩滑梯的有12人，玩跷跷板的有9组，玩
滑梯和跷跷板的一共有几人？题中玩跷跷板每组的 4个小朋
友是呈现的图，对一些后进生来讲就不知道怎么去做，那就
要帮助他们去分析。要算玩 跷跷板的有几人，必须知道每组
有几人，从图中你能知道每组有几个人?生很快就告诉我有4
个 。

3、要边读边想边勾划标注。对内容进行一般分析理解，
对重要内容、数学 术语作上自己规定的符号。如在读“求比
一个数多几（少几）的数是多少”的题目时，为了防止学生见多就加，见少就通过读题标注让学生知道，算“大的”用
“小的”加“相差的”;算“小的”用“ 大的”减“相差的”。
在没有勾划用法时失误率有时会达到75%，而用勾划法后失
误率只有1 5%，因此可见勾划重点能集中学生的注意力与思
维，提高学生的审题能力。
4、读时可以将 文字转化为图形。低年级学生的抽象思维能
力和逻辑分析能力比较差，课本和练习中很多数学语言学生< br>阅读后很难理解，不利于数学问题的解决，这就需要我们将
这些数学语言转化为图形来帮助理解。
5、要善于根据问题搜罗、提取所需信息。有些图蕴含的信
息量较大，需要学生在仔细观察的基 础上进行综合分析，全
面理解图意。这样的题对于低年级学生来说，需要弄清图中
各个数量之间 的逻辑关系，再根据数量关系提取出解决问题
所需的信息，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培
养学生观察、比较、分析和判断的能力。
6、计算题的阅读也不容忽视

在很多数学教师的潜意识中，认为在做计算题时不需要
阅读，只要学生掌握运算顺序和法则就可以了 ，所以也谈不
上培养学生的阅读技巧。其实不然，你只要留心观察就会发
现，在学生掌握了运算 顺序和法则后，计算的正确率依旧不
高，特别是四则混合运算错误更多。可见，在做计算题中也
应注重阅读。计算过程容易产生视觉感官的疲乏，相似的数
字和符号容易混淆。在作业前要先将算式完整 的读一遍，搞
清楚有几步运算，先算什么后算什么，然后再动笔抄写题目，
以免因为抄错数字或 运算符号、搞错运算顺序而空忙一场。
三、提高学生读题的兴趣
当做练习有了一定的 经验，学生便有了凭经验做题的
贪懒思想，而忽视题的要求。在这时，我们不妨采用多种形
式， 变换读题方式来刺激学生读题，比如让读题最棒的小朋
友当小老师为大家读，当小老师是小朋友觉得最荣 耀的事，
因此大家都努力地把题读好，希望自己是最棒的那个。再比
如开火车读，分角色比赛读 等这些都是小朋友们喜欢的读书
方法，应用到读题中来，同样也受小朋友的欢迎。这样摒弃
了单 一的读题方式，把读题置于比赛、活动甚至游戏中，自
然学生的兴趣就提高了。
小学低年级阶 段良好读题习惯的养成是培养小学低年级
学生阅读能力的基础，也是小学阶段要养成的重要学习习惯之一，教师必须重视。教师要根据低年级学生认知和思维的

特点，有计划、有目的地 在平时的课堂教学中加以引导，真
正帮助学生提高读题能力，要求学生读题要做到“眼到、口
到 、手到”，长期坚持下去，学生的读题能力会得到很大的
提高，从而为学生终生可持续发展打下坚实的基 础。