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小学数学学困生的成因及转化策略
花桥小学 王红梅
随着 新课改的不断推进，新的课堂理念在数学课堂中得到了全面
实施。新理念实施不仅给课堂带来了生机，而 且涌现出了一大批勤奋
好学、思路开阔、创新意识极强的学生。然而，在这些“富有群体”
的背 后，却隐藏一些数学“学困生”。作为教师的我们，是不能放弃
这些所谓的“学困生”，不能让他们一直 成为课堂上的“旁观者”，
成为社会的负担，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对
性地做好转化工作，让学困生能够达到正常水平。
一、小学数学“学困生”的平时表现
（一）知识技能方面
1、计算能力缺乏。（有的二年级学生10以内的加减法也不会计算）
2、解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。
3、思维能力差，表现为无序性、无过程性。
（二）学习习惯
1、书写潦草，不工整。
2、经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。

3、上课经常走神，对老师提出的问题不会回答，与老师、同学之间
缺少必要的互动交流（包括目光交流、思维交流等）。
（三）情感态度
1、 缺乏学习数学的兴趣。由于长期的对学习不负职任，导致
在学习中有困难，看书不懂，答题不会，形成学 习上的恶性循环，最
终产生了对数学的畏难感，怕数学，烦数学，失去学习数学的兴趣。
2、缺乏学习数学的热情。这些学生一般只关注结论，不愿对
答案及解题过程进行理性思考。久而久之， 思维的发展跟不上教材的
中所要求达到的思维水平。
3、缺乏学习数学的毅力。学习 品质一般指学习的认真、踏实、
勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而小学数学“学困生”在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的
行为倾向。易受外界因素的干扰 ，情绪不够稳定，上课和作业时注意
力不集中，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍付，成绩下落 。
（四）心理特征
1、存在自卑心理
2、存在逆反心理
二、小学数学学困生形成的原因

对于一个班级出现一定量 的所谓“差生”应该是正常的，从统计学的
意义上看，对于一个班级的学生，从优、良、合格、不合格的 层次分
布上看，总体也应该属于常态分布。可问题是，近年来我们学校发现
低层次的学生越来越 多。新课程改革进程中出现的这种异常现象，不
得不引起我们的关注。
这种异常现象 主要体现在：每天早上，特别是星期一的早上，
教师催学生上交家庭作业。发现部分学生中，有的正在“ 埋头苦抄”，
有的说“做了，忘记带了”，有的说“本子不见了”，有的只做了一
部分，有的家 庭作业本在抽屉里静静地躺着，有的说其它作业太多了
来不及做，更有的说老师布置作业“我没听见”… …
于是，“责任感”驱使教师作出以下行为：课间或午间让学生在办公
室“蹲点”，以督促其 完成作业；个别学生总是与老师一起“办公”；
把家长“请”到学校，共商对策；充分发挥“校讯通”的 强大功能，
“请”家长监督、辅导孩子完成作业；个别的对学生发起“火
攻”……
小学数学学困生形成的原因主要体现在以下四个层面：
（一）学生层面。主要是以下几个方面。
1、先天原因。由于遗传，个别学生天生智力平平或低下，乃 至“弱
智”，还有个别学生，可能患有“多动症”等障碍性疾病，影响到学
习，造成一定的学习 困难。

2、内趋力原因。由于个体心理发展的不平衡性，导致个别学生的心
理发展滞后，表现在他们自制力差，注意涣散，难以集中，持久性差，
缺乏学习动力与兴趣。
3、滚雪球原因。这部分学生在综合因素下，往往知识基础缺漏多，
巩固率低，随着年级的升高 ，学习难度、心理困难度就像滚雪球一样
越来越大。
4、生源原因。我校绝大多数是从偏远山 区转学过来的，由于地区教
育资源与教育水平的差异，他们之中出现了较多的“学困生”，不能
适应本地发达教育环境下的学习。
（二）教师层面。在日常的教育教学中，我们常常发现教师抓“学困
生”有以下行为：
1、拼时间。为了“学困生”，用“起早贪黑”来形容，一点也不过
分。恨不得所有的时间都据为己有 ，剥夺了“学困生”课内、课外的
时间，“学困生”也是苦不堪言，家长更是怨声载道。
2、 压作业。有些教师，在作业“一刀切”的前提下，给学困生“加
码”，美其名曰“熟能生巧”，采用错一 罚“几”的方法，更加重了
“学困生”的负担，导致个别学生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不
干 ”，恶习也就此形成。

3、多指责。本来，一个班级或多或少出现几个“学 困生”，是很正
常的事，所谓“十根指头有长短”。然而有些教师总是对“学困生”
戴着有色眼 镜，无视他们的个体特点，经常对他们指责、训斥，不正
常的心理更加重了他们学习的负担，导致因不会 而不做，成绩每况愈
下。
三 学困生的转化措施
一、建立良好的师生关系是做好转化工作的基础。
“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师 与学生的关系主要通
过对学生施加某些教育影响而产生。数学活动是师生双方情感和思维
的交流 ，和谐的师生关系有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的
勇气。在教学中教师应激发学困生的学习积 极性，向学困生提供充分
从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正
理 解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数
学活动经验。通常，学困生的自尊心比 较脆弱，不能受刺激，希望得
到老师的关爱，更渴望教师对自己“以诚相待”。因为学困生有一个
怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老师的尊重。因此，教师要
对学困生都一视同仁，平等对待。
二、培养学生自觉的学习习惯是做好转化工作的法宝。
大部分学困生学习被动，依赖性强，往 往对数学概念、公式、法
则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。