嘉庚学院教务部-天津市总工会

有关数学的小论文五年级作文


【篇一：小学五年级作文800字：数学小论文】

数学小论文 浙江省桐乡市桐乡市乌镇植材小学五班沈怡红 我每次
做数奥都是拿起一道题拉起来就做，因为我觉得 这样做起来很快。
可是今天做数奥时，

有一道题改变了我的看法，做得快不一定是做得对，主要还是要做
对。今天，我做了一道题

目把我难住了，我苦思冥想了好几个小时都没有想出来，于是我只
好乖乖地去看基础提炼，

让它来帮我分析。这道题目是这样的：求3333333333的平方中有
多少个奇数数字？ 分析是这

样的：3333333333的平方就是333333333333333333 33，这道乘
法算式由于数字太多使计算复

杂，我们可以运用转化的方法化繁为简，也就是把一个因数扩大3
倍，另一个因数缩小3倍，

积不变。使题目转化为求99999999991111111111=
（1-1）

1111111111=1111111111-
1111111111=11111111 1因此，乘积中有十

个奇数数字。这道题，我们还可以位数少的两个数相乘算起，就能
发现积中奇数的数字个数。

即33=9→积中有1个奇数数字。3333=1089→积中有2个奇数数字。
33333 3=110889→积中有

3个奇数数字。33333333=11108889→积中有 4个奇数数字。……
从上面试算中，容易发现积

是由1，0，8，9四个数字组成 的，1和8的个数相同，比一个因数
中的3的个数少1，0和9

各一个，分别在1和8的后面。积中奇数的数字个数与一个因数中
3的个数相同，可以推导

出原题的积是：111111111，积中有10个奇数数字。
做了这道题，我知道做数奥

不能求快，要求懂它的方法。 指导教师：沈丽萍

【篇二：数学小论文(600字)作文】

精选作文:数学小论文(600字)作文 寒假，我参加了数学兴趣班，教
我们的是一位年轻漂亮的女老师陈老师。 陈老师教我们的第一节课< br>很独特，首先她问我们的第一个问题是：数学是什么？，这个问题
虽然简单，但是却充满着奥秘， 我回答不出来，但是也有很多同学
踊跃举手回答问题数学是生活中经常运用的知识数学是我们思维的一种表达方式。数学是陈老师似乎比较满意，说：同学们的回答很
精彩，但是，还不完全正确，数学 是研究数量、结构、变化以及空
间模型等概念额一门学科。通过抽象画和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生 陈老师告诉我们的是
数学，数学存在的意义，她说 ，数学不是烦躁的拼命做练习，而是
锻炼我们的思维，使我们的思维越来越强，使我们对于某一件事时，
可以迅速的判断。数学是一门学科，如果你对数学有兴趣，那么你
的思维已经很强了。 没错 ，通过陈老师的教导，我们已经渐渐懂得
数学的含义，数学题目中，也许有些很难，但是每解一道题，就 能
锻炼我们的思维。比如，陈老师让我们花半个小时去做一道题，这
道题是一道初三的题目，即 使你会做，也要做到半小时： 某同学在
a、b两家超市发现他看中的随身听的价钱相同，书包单价也 相同。
随身听和书包单价之和为452元，且随身听的单价比书包的单价的4
倍少8元。 求 该同学看中的随身听和书包的单价各为多少元？这道
题虽然很难，但是只要根据自己的理解，写出来，也 可以。我们要
锻炼自己的思维，提高数学能力！浙江湖州安吉县安吉天略外国语
学校初一:康渝 涵 篇一：小学数学论文范文

小学数学论文范文：

小学数学生活化策略

摘 要:小学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方
法解决一些简单的实际问题,需要采用切实可行的方法。本文围绕小
学数学生活化策略展开,旨 在进一步拓宽小学数学教学思路,创新教学
方法。

关键词:小学数学 生活化策略 研究

数学作为小学生感知世界的重要方式,不会孤立于生活之外产生作用,
也不 能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然,
对《数学课程标准》的解读,不能只是明 确“使学生感受数学与现实生
活的密切联系,是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些
简单的实际问题”.而是要从这样的教学目标定位中,寻找切实可行的
方法。如何真正让数学贴近学生 生活,让数学与学生生活触觉碰撞和

交融,让他们真正的在生活中学数学,在学数学中了 解感触生活,这是数
学教师应该探究的课题,笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师
采用生 活化教学策略。因此,笔者结合长期的小学数学教学实践和当
前教改的要求.提出以下设想以求教于方家 。

一、依托教材,促进学习材料生活化

数学教学生活化是指数学课堂 教学与学生实际生活相联系,把数学知
识转化为学生的实际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种 教
学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数
学课堂教学中的完全再现, 而是一种数学化的生活情境。小学数学教
材是实现课程目标、实施教学的重要资源,也是进行学习活动的 基本
线索。学习材料生活化可以依托现行教材,加强“书本世界”与学生“生
活世界”的沟通, 改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的
认识一致的是,目前小学数学教材内容仍然缺乏时代 气息和生活色彩,
缺少学生喜闻乐见的内容。

学习材料生活化就是要切合学生生活实 际.将数学学习材料的呈现方
式多样化,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考、合作交流,丰富学< br>生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。

例如在教学“百分数”一般应用 题时,笔者这样重组材料:一是收集信息。
上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信 息。
在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境,在校外公路
栽种树木,一共栽了 500棵,成活了490棵,让学生提出数学问题。三
是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域 ,让学生自己解决。
四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提问
“成 活率”和“98%”的含义,让同学们先独立思考后小组交流讨论。这
样重组,贴近学生所关注的现实生 活,学习材料来自师生的熟知信息,体
现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对 话教
学”之间的矛盾。因此,教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重
组教材内容,给数学 课本增加“营养”。让教学根植于生活,将枯燥乏味
的教学内容设计成生活中看得见,摸得着、听得到的 有价值的案例,从
而适合学生发展的数学学习过程,让学生真正感受到数学的魅力.体验
到学数 学的乐趣。

二、运用数学知识,分析现实问题

数学知识最终服务于生 活,回归于社会生活。教师应该充分利用学生
已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现 实生活中
去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的应用价值。我积

极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题,获得解决简单实际
问题的活动经验和方法,感受到生活 与数学知识间的联系,不断提高他
们的数学应用能力。

数学教学不应该是个只注重 求知过程、只注意引导学生学习数学知
识、训练数学技能,而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、 认
识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中,教师要
尽可能使每一个学生拥有 一双能用数学视角观察生活的眼睛,让学生
带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解,进而懂得身 边处处有
数学。数学总能找到与人和现实生活的联系,抓住了联系,就能把活学
到的知识进行活 用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。
如学习比例应用后,我们设计了一个将配液加水或加盐 的实验操作活
动:“要把10%盐水50千克,配制成20%的盐水。该怎么办?学生通过
精确 计算,动手测量得出使盐变多(加盐)或使水变少(蒸发)的规律。再
如在学习“百分数意义”后,我出 示了这样一道题让学生进行思考:我们
班有30%左右的学生在家使用电脑上网,其中23的学生是利用 网络
进行学习,而13的学生却在玩网络游戏。看到这一现象,谈谈你的看
法。这样让学生用学 到的数学知识去思考、解决身边的问题,在课堂
教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为 规范的养
成教育,使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来,
培养学生用数学 的情感,培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。

三、关注日常生活,捕捉学生的兴趣点

数学来源于生活,生活中处处有数学,到处存在数学 问题。数学的身影
在生活中每个角落,数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的
生活体验 ,把数学问题与生活情景相结合.通过生活问题的解决达到巩
固数学知识,提高数学技能.技巧的目的。 对小学生而言,在生活中形成
的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中,教师要善于引
导学生观察生活中的实际问题.感受数学与生活的密切联系,拓展学生
认识数学,发现数学的空间,重 视学生对数学体验的积累。让学生在数
学知识之前尽早感受这种做法,在课堂中往往能收到事半功倍的效 果。
例如,教学厘米、米等

长度单位时,可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长 度单位对于
精确测量的意义,再让学生通过测量工具认识这些长度单位.然后动手
测量图钉的长 度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸
爸妈妈测量坐高,黑板的长度、教室的长度等。

这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的,在不知不觉中学习了数学,让
学生深切的体会到了原来数学就自己的身边,身边就有数学,数学不再
是抽象,枯燥的课本知识,而是充 满魅力与灵性.与现实生活息息相关的
活动。同时也增强了数学的亲和力,激发了学生学习数学的积极性 和
主动性,使课堂教学焕发了生命的活力。

四、学以致用,注重解决实际问题

学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活 中去。教师
要千方百计地创造生活情境,让学生运用所学的知识和方法研究、探
索,解决一些简 单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解,
了解知识的价值,而且可以增强学生学习和应用数 学知识的信心。例
如,在讲授“利息”的知识点后,笔者安排了这样的课外作业“自己做一
次小 小会计员”,让学生去银行了解现在的利率,然后让他们把积攒的
零用钱存起来,怎样存最合算?这样的 作业学生极有兴趣。在这一系列
的调查、分析、计算、反复比较的实践中,学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动.还可以是对学生不乱花钱的思想
教育,实现教知识和育人的统一 。这样联系实际的教学,将学生在课堂
中学到的知识返回到生活中,又从生活实践中弥补课堂内学不到的 知
识。自然满足了学生求知的心理愿望,产生了强烈的教与学的共鸣,同
时在生活实践中学会了 解决问题。

综上所述,实施小学数学教学生活化策略必须能符合学生的认知规律。
注重知识的形成过程,注重学生能力的培养,能引导学生把数学知识运
用于实践,符合素质教育的要求, 使学习变得通俗、有趣、生动,使数学
教学实践变得更有活力。

小学数学与生活 新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学
与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生 亲身经历将
实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，
生活中又充满着数 学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生
活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的 关系，从
而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，
教师要经常引导学 生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的
知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经 验课堂化，
将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这
就要求小学数学教 学要与生活进一步接轨。

一、数学情境与生活 教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题 作
为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处

有数学，增 强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例 ，利用学生已有
的生活经验学习数学知识。

二、数学理解与生活 生活是数学的源 泉，生活中更是充满着数学问
题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活
中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产
生学习需要的有效方法。新的课程标准 更多地强调学生用数学的眼
光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分
析 生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于
从学生的生活中抽象数学问题，从学生的 已有生活经验出发，设计
学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受
到数 学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。 如：在
教学两位数乘法后，安排这样一个数学问 题，学校组织师生去公园
游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人
3 0元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计
一种你认为最好的购票方案。对这个 问题，不同的学生有不同的设
计方案：

通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。

三、日常生活“数学化”

通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子 们
体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养
了他们的实践能力和创新能 力。

浅 谈 数 学 与 生 活 的 联 系

沈闸中心小学 -----李清莹

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不< br>仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体
验”。这充分说明了数学来源于 生活，又运用于生活，数学与学生的
生活经验存在着密切的联系。面向21世纪的数学教学，我们的理念
是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不
同的的数学”，“数学教育 应努力激发学生的学习情感，将数学与学
生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。《 新课
标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物
出发，为他们提供观察 与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，
感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”如何根据 教材的特
点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、

从 而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课
堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生 活经验数学化，把数学问
题生活化。，应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，
调动 学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关
系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化 的教法，使学生轻松愉
快地掌握数学。

一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣

布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材 料的兴趣”。通过创设
生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和
情感， 使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境
的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造 ，媒体辅助等来联系
生活、模拟生活。

1.巧用游戏、故事造境

爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学
生在玩中学，学中玩，学生 学得有趣、学得愉快、学得主动、学得
深刻。如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学 生
讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了
许多的数学问题。教师让学 生互相提问、解答，要求学生把问题说
完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲
身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不
知不觉中学到数学知识。
2.环境营造，媒体辅助

心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色 彩鲜艳的对象，容
易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽
象的内容变 得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体
来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学 生学习的积极性
和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃
虫》一课时， 教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生
被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大 青蛙和小青蛙
的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这
时教师让就“ 青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维
一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题 ，学习更为主动、

【篇三：初一作文：数学小论文】


初一作文：数学小论文

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第1篇：数学小论文

生活中，处处都有数学的身影，超市里，餐厅里，家里，学校
里.........都离不开数学。我也有几次对数学的亲身经历呢，我挑其中
两件事来给大家说一 说。

记得三年级，有一次，我和妈妈逛超市，超市现在正在搞春节打折
活动，每 件商品的折数各不相同。我一眼就看中了一袋旺旺大礼包，
净含量是628克，原价35元，现在打八折 ，可是打八折怎么算呢？
我问妈妈。妈妈告诉我，打八折就是乘以0.8，也就是35*0.8=28< br>（元）。我恍然大悟。我准备把这袋旺旺大礼包买下来，可是，妈
妈告诉我，可能后面的旺旺大礼 包更便宜，要去后面看看。走着走
着，果然，我又看见了卖旺旺大礼包的，净含量是650克，原价40
元，现在也打八折。这下，我犯了愁，净含量不同，原价也不同，
哪个划算呢？我又问妈妈。妈 妈告诉我35*0.8=28（元），
40*0.8=32（元），一袋是628克，现价28元，另一 袋是650克，
现价32元。用28628asymp;0.045，32650asymp;0。04 9，
0.0490.045，所以第二袋划算一点儿，于是，我们买下了第二袋。
通过这次购物 ，我知道了怎样计算打折数，怎样计算哪种物品更划
算一些。

记得四年级，有一 次，我和一个朋友出去玩，朋友的妈妈给我们俩
出了一道题：1~100报数，每人可以报1个数，2个 数，3个数，谁
先报到100，谁就获胜。话音刚落，我便思考怎样才能获胜，我想：
这肯定是 一道数学策略问题，不能盲目地去报，里面肯定有数学问
题，用1+3=4，1004=25，我不能当 第一个报的，只能当最后一个
报的，她报x个数，我就报（4-x）个数，就可以获胜，我抱着疑惑的心理去和她报数，显然，她没有思考获胜的策略，我用我的方法
去和她报数，到了最后，我果然报 到了100，我获胜了。原来这道数
学问题是一道典型的对策问题，需要思考，才能获胜。到了六年级，
我也学到了这类知识，只不过，更加难了，通过这次游玩，我喜欢
上了对策问题，也更加爱思考 ，寻找数学中的奥秘。

数学，就像一座高峰，直插云霄，刚刚开始攀登时，感觉很轻松，
但我们爬得越高，山峰就变得越陡，让人感到恐惧。这时候，只有
真正喜爱数学的人才会有勇气 继续攀登下去，所以，站在数学的高
峰上的人，都是发自内心喜欢数学的，站在峰脚的人是望不到峰顶< br>的。只有在生活中发现数学，感受数学，才能让自己的视野更加开
阔！

初一:陆泽茜

第2篇：数学小论文：年龄问题 400字

今天，我在做题时被一道应用题给难住了。这道题的题目是：小华
今年 3岁，今年爸爸26岁，几年后爸爸的年龄是小华的3倍？我百
思不得其解。

后 来妈妈回来了，我就请教妈妈。初一作文：数学小论文初一作文：
数学小论文。妈妈帮我分析：根据这个 题目的条件可知，今年爸爸
和小华的“年龄差”是26－4＝24（岁）。再根据“爸爸的年龄是小华< br>的3倍”这一关系，画张图试试。我们俩就开始画了起来。

画了图之后，我马上明 白过来了：他们俩过了几年后，“年龄差”还
是24岁。再根据差倍问题的解法求出几年后小华的年龄， 用几年后
小华的年龄减去2岁，就可以求出中间经过了几年了。

解是：26－2＝24（岁）

24divide;（3-1）＝12（岁）

12－2＝10（年）

答：10年后爸爸的年龄是小华的3倍。

妈妈又让我验算一下，10年后爸爸的年龄是不是小华的3倍。

（26+10）divide;（2+10）＝36divide;12＝3

耶！我答对了。看来做题先得画图，画了图就能就一目了然了。

江苏苏州沧浪区沧浪新城第二实验小学四年级:孙铭扬

第3篇：数学小论文 1200字

1证明一个三角形是直角三角形

2用于直角三角形中的相关计算

3有利于你记住余弦定理，它是余弦定理的一种特殊情况 。中国最
早的一部数学着作——《周髀算经》的开头，记载着一段周公向商
高请教数学知识的对 话：

周公问：“我听说您对数学非常精通，我想请教一下：天没有梯子
可以上去 ，地也没法用尺子去一段一段丈量，那么怎样才能得到关
于天地得到数据呢？”

商 高回答说：“数的产生来源于对方和圆这些形体饿认识。其中有一
条原理：当直角三角形矩得到的一条直 角边勾等于3，另一条直角边
股等于4的时候，那么它的斜边弦就必定是5。这个原理是大禹在治
水的时候就总结出来的呵。”

从上面所引的这段对话中，我们可以清楚地看到，我国古 代的人民
早在几千年以前就已经发现并应用勾股定理这一重要懂得数学原理

了。 稍懂平面几何饿读者都知道，所谓勾股定理，就是指在直角三
角形中，两条直角边的平方和等于斜边的平 方

用勾（a）和股（b）分别表示直角三角形得到两条直角边，用弦
（c）来表示斜边，则可得：

勾2+股2=弦2

亦即：

a2+b2=c2

勾股定理在西方被称为毕达哥拉斯定理，相传是古希腊数学家兼哲学家毕达哥拉斯于公元前550年首先发现的。其实，我国古代得到
人民对这一数学定理的发现和应 用，远比毕达哥拉斯早得多。如果
说大禹治水因年代久远而无法确切考证的话，那么周公与商高的对话则可以确定在公元前1100年左右的西周时期，比毕达哥拉斯要早
了五百多年。其中所说的勾3 股4弦5，正是勾股定理的一个应用特
例（32+42=52）。所以现在数学界把它称为勾股定理，应 该是非常
恰当的。

在稍后一点的《九章算术一书》中，勾股定理得到了更加规范 的一
般性表达。书中的《勾股章》说；“把勾和股分别自乘，然后把它们
的积加起来，再进行开 方，便可以得到弦。初一作文：数学小论文
文章初一作文：数学小论文出自，此链
接！。”把这 段话列成算式，即为：

弦=（勾2+股2）(12)

即：

c=（a2+b2）(12)

定理：

如果直角三角形两直角边分别为a，b，斜边为c，那么a^平方+b^
平方=c^平方；即直角三角形 两直角边的平方和等于斜边的平方。

如果三角形的三条边a，b，c满足a^2+b^2 =c^2，如：一条直角
边是3，一条直角边是四，斜边就是3*3+4*4=x*x，x=5。那么这 个
三角形是直角三角形。（称勾股定理的逆定理）

来源：

毕达哥拉斯树是一个基本的几何定理，传统上认为是由古希腊的毕
达哥拉斯所证明。据说毕达哥拉斯证明 了这个定理后，即斩了百头
牛作庆祝，因此又称“百牛定理”。在中国，《周髀算经》记载了勾
股定理的一个特例，相传是在商代由商高发现，故又有称之为商高
定理；三国时代的赵爽对《周髀算经》 内的勾股定理作出了详细注

释，作为一个证明。法国和比利时称为驴桥定理，埃及称为埃 及三
角形。我国古代把直角三角形中较短得直角边叫做勾，较长的直角
边叫做股，斜边叫做弦。

城西小学五年级：爱她的人