十一国庆节-文明公约

新课程理念下的小学数学教学研究论文



论文关键词：小学数学新课程理念教学方式
论文摘要：在新课程理念的指引下不断解放思想， 更新观念，转变原有的教学方
式，成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。让学生自己 去理
解、感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生
数学水平的 提高。让学生通过我们的课堂教学，学有价值的数学。
随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生 了翻天覆地的变化，教师的教育
观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但课程改革带来的 不仅是
变革，在探索中也带来了不少争议。作为一名小学数学教师，我在困惑中不断地
反思，在 实践中不断地思考—新课程理念下该如何进行数学教学?下面结合自身
近年来的教学实践，浅谈几点感受 。
一、更新观念，转变教师角色是根本
《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学 习的主人，教师是数学学习
的组织者、引导者和合作者。”因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色 ，
确认自己新的教学身份。在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的欲望，
给他们充分发 表自己真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为
学习的主人。
以前研究 教材，我是从教师的角度出发，考虑怎样把教材上的知识点教会学生。
现在，我完全站在学生的角度去分 析每个知识点，考虑的是学生该怎样学?学生
怎样带着兴趣去学?
小学教学中的许多概念，来 源于生产和生活实际，概念教学应尽量从实例引入，以激发学生
的学习兴趣。如教学“小数的产生和意义 ”，可让学生用米尺量黑板的长度，问学生黑板的
长度是多少米。学生度量的结果是3米多，那么不够1 米的部分用小数怎样表示呢？就容易
诱导学生产生强烈的求知欲望，为学生积极参与学习创造一个良好的 开端。如“除数是两位
数商中间有零的除法”，例题教学前让学生运用判断商是几位数的方法，说说32 64÷24=16
的计算结果对不对，设下“计算结果错在哪里”的疑惑，激起学生想学的兴趣。 兴趣是学好一切知识的原动力，是数学学习的源泉。要使数学教学迈上新的台阶，
必须从多角度、多 层次激发学生的学习兴趣，当学生对数学产生了浓厚的兴趣以
后，数学学科的学习便不再枯燥乏味，不再 晦涩难懂，而是充满魅力，充满情趣
的。在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心 态，运用灵
活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，
使 学生在学中玩，在玩中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得
深刻，让学生在轻松愉快的 气氛中理解并掌握数学知识。



二、联系生活实际，培养学习兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从
学生的生活经验 和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。让学生主动参与到学
习活动中来，需要教师设计好情境的程序 ，让学生开展观察、操作、猜测、交流、
反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展 过程，同时掌握

相应的基本知识和基本技能。
要让情境有效的为教学服务，首 先，情境的创设不在于外在的形式，创设情境一
定要紧扣所要教的数学内容，要突出数学的实质，要让学 习内容本身吸引学生，
要有数学味，否则再新的形式，也只是换汤不换药。其次，情境的创设一定要合< br>乎学生的实际，贴近学生的现实，让学生在熟悉的生活中去探寻、去发现，感受
到数学的亲切。


科学知识来源于生活，我们生活在丰富多彩的自然界中。同样，数学问题也来源< br>于生活、生产实际。教师巧妙地联系学生的实际，用学生生活中熟悉的事例，用
学生现有的知识经 验，合理地组织好教学内容，使学生对所学的内容产生一种认
同感，亲切感，使抽象的数学知识生活化， 具体化，形象化。小学生的好奇心和
探究问题的倾向，最初只是一种潜在的动机力量。这种潜在的因素要 通过实际生
活的实践活动，并在实践活动中不断取得成功，方能逐渐形成和稳定下来。新《课
标 》也指出：“要从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成
数学模型并进行解释和应用 的过程”。数学概念的形成、数学方法的积累、数学
规律的总结，都需要学生能从数学对象中抽象出数学 模型。而这些数学模型的成
功抽象，又都需要学生有极大的兴趣，因此教学中学生学习兴趣的培养就显得 至
关重要。

例如，在课堂教学中，发现学生的优点，可还给学生一个微笑，这 是对学生莫大的
鼓励。在教学时，鼓励学生从多角度进行思考，尽可能地找出更多的方法，每发现一种< br>好的方法时，老师要微笑、点头，以表示对学生的赞许，这就会大大激励学生的思考兴
趣，使学生 有一种向往思考，乐于思考的冲动，把动脑思考视为一种乐事，对于个别差
生，老师要善于发现他们的优 点，及时给与赞许的评价，是他们对学习产生浓厚的兴趣，
有了浓厚的学习兴趣，就能很好地增强学生的 参与意识。


新《课标》也提出：“评价学生要多元化，要关注学生学习的过程 、水
平、情感态度和评价方法要多样”。鉴于上述原因，在教学过程中，要根据
学生的个性差异 ，创设不同的问题情境，让层次不同的每一位同学都能尝到
成功的喜悦。提高学生的学习兴趣，激发学生 的学习热情。首先要了解学生
的情况，挖掘学生在实践、操作、测试等活动中表现出的各个方面的积极因
素，对学生进行积极的、多元的评价，不能单以对或错来进行判断，这样很
容易扼杀学生的积极 性，要善于根据学生的思维实际情况做出多元评价，不
仅要指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏 ”“繁”与“简”“难”与“易”是否有创新
精神等，同时还要注重评价的相对性。只有通过多元化评价 ，善于抓住和肯
定学生的亮点，才会对学生的发展起到积极的鼓励与推动作用。
学生间存 在着客观差异，但教育机会人人均等，要相信每个学生都能在原有基础上得到
提高。教师不宜偏爱优等生 ，更不能歧视后进生，应给每个学生以平等的关注，激励每
个学生都积极参与学习。课堂提问要面向全体 ，因材施教，因生发问，安排个别回答，
不宜采用“齐答式”。可让学生展开小组合作学习、交流、讨论 ，使后进生在小组讨论
中也能动口说。同学之间互相交流，举手回答的胆量也就大了。即使有后进生答错 了，
教师也不能马上给与否定，应给与点拨启发，鼓励学生自己发现错误、自己纠正。如教

学“圆柱的认识”在做圆柱侧面展开的实验时，可请后进生上台，在教师的指导下，动
手操作 ，如何展开后得到一个长方形，使其感到无比惊奇和欢愉，有为后面学习圆柱的
侧面积计算奠定基础。