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小学五年级数学上《一个数除以小数》说
课稿
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如意！

[编辑 推荐]说课是进行教学研究、教学交流的一
种教学形式，有助于提高教学效果。中国（）小学频
道为广大师生精心准备了一个数除以小数说课稿，希
望对改进教学有所帮助!
一个数除以小数说课稿
一、教材分析
教学内容的简析：“一个数除以小数”是人教 版小
学数学五年级上册第二单元的知识。本段内容是在学
生掌握了整数除法、小数除以整数、以 及商不变的性
质等基础上进行教学的。“一个数除以小数”在生产、
生活中的应用非常广泛，在 小学数学学习中处于重要
地位，是本册教材的重点、难点内容之一。教材共编
排了两个例题。前 一个例题例5主要解决计算的策略
问题，即除数是小数的除法要转化成除数是整数的除
法后才能 进行计算。后一个例题例6主要解决转化的
具体操作问题，即根据商不变性质，如何把除数由小
数转化成整数。
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学情分析：通过前4个例题的学习，学生已经掌
握了小数除以整数的计算方法，这时学生就 迫切的想
知道如果除数是小数应该怎样计算呢?正是有了这个
疑问，学生对这部分新知的学习产 生了强烈的求知欲
望。而从学生已掌握的知识来看，已经具备利用“商不
变的性质”这一旧知识 迁移转化为新知的能力。但学生
运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差
异，但不同的 学生具有不同的潜力。结合以上这些，
我们可以看出学习这部分内容的过程中，学生感到困
难的 并不是计算方法，而是小数点的移位方法。
教学目标：
依据《课程标准》，结合教材内容和学生实际制定
了以下教学目标：
知识目标：通过研究 使学生理解除数是小数的除
法的算理，掌握除数是小数的除法的计算方法，并能
正确计算。
能力目标：在学习过程中培养学生分析能力、类
推能力和抽象概括能力。通过合作交流，训 练学生的
语言表达能力，以及评价能力。
情感目标：向学生渗透“转化“的数学思想;让 学生
通过学习体会计算的实际意义，感受数学与生活的密
切联系。
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教学重点、教学难点：
由于学习这部分内容的过程中，学生感到困难的
并不是计算方法，而是小数点的移位方法。 所以本节
教材的重点是：理解并掌握一个数除以小数的算理和
计算方法。而难点：除数是小数的 除法转化成除数是
整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除
数、被除数同时扩大相同 的倍数，商不变”的性质，把
除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
二、总体教学设想。
新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身
的特点，更应遵循 学生学习数学的心理规律，强调从
学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立
在学生的 认知发展水平和已有知识经验基础之上。”
结合这一理念我在教学过程的设计、教学方法的选择
和学习方式等方面有以下设想：
首先是利用创设情境教学策略，创设与学生生活
联系密切 的问题情境，引入新课，通过学生的讲与练
一组直接口算出结果的除法题，理解转化的原理为新
课的教学打下了基础。接着利用小组合作探究的教学
策略学习新知，要求学生分组研究怎样将刚才口算时
思考的转化过程用除法竖式表示出来，在小组研究的
基础上，教师引导学生归纳出计算方法。最 后利用精
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心设计练习教学策略，结合新课的教学设计3组练习。
三、教学程序
创设情境，导入新课。
新课前我没有设计复习铺垫和新旧知识对比，也
没有使用教材中的 主题图，而是利用创设教学情境的
教学策略创设一个更贴近学生生活实际的问题情境。
师：同学 们，你们早饭都吃什么?如果一袋豆浆元，元
能买几袋?怎样列式?与我们以前学习的除法有什么不同?
揭示课题。
这样设计目的就是要激发学生学习的兴趣，使学
生体 会到学习新知识的必要性，同时使学生能够较好
的利用已有的知识经验解决新问题。
探究新知
1、理解转化原理
教师出示：÷÷÷
学生独立思考，指名回答，明确：根据商不变的
性质把它们看作整数再除。
特别讲解÷， 根据学生发言板书。让学生明确看成
÷9要比72÷90简便，这个环节通过学生的讲与练，理
解转化的原理：当除数由小数变成整数时，除数扩大
10倍、100倍……被除数也应扩大相同的倍数。 另外
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把 小数的除数变成整数时，被除数不一定都能变成整
数。这就为新课的教学打下了基础，主要为帮助学生< br>理解小数点移动方法这一难点作铺垫。
结合这一环节的教学教给学生学习方法：转化的
思想是一种很重要得学习数学的方法。
2、教学例5、例6。
出示÷
组织同学们分组研究把口算时思考的转化过程用除法竖式表示出来。教师收集几种不同的算式在实物
投影下展示出来。学生的研究结果我预设有这样 几种：
①直接列成整数除以整数;②列竖式后，商上点小
数点;③正确。
要求同学之间互相评价、质疑，分析算错的原因。
然后让做对的学生讲解。
最后教师边板 书边引导学生归纳出计算方法。除
数是小数的除法，计算时第一步应该做什么?怎样移动
除数
和被除数的小数点呢?最后怎样计算?
教师板书完毕，指名一人说一说计算方法，同 学
之间补充小数点移动时的注意事项。再同位互相说一
说
这样设计利用小组合作 探究的教学策略为学生提
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供自主探索的机会和更大的思维空间，使学生在相互
评价、纠错、讲解中理解和掌握新 知，同时培养学生
抽象概括能力，正确评价他人和自我评价能力。在教
师引导学生归纳计算方法 时，突出怎样移动除数和被
除数的小数点这一难点，通过互相交流，突破这一难
点，同时培养学 生的分析、类推和概括能力。
出示÷
教师大胆放手，要求学生独立计算，指名板书 ，
并讲解。教师提问：这道题和上一道题有什么不同之
处。强调明确：除数的小数点向右移动了 两位，被除
数的小数点也要向右移动两位，被除数的位数不够了
要在末尾用“0”补足。然后同 位互相说一说，再一次突
出小数点移动方法这一难点。
巩固拓展
利用精心设计练习教学策略，结合新课的教学我
设计了3组练习。
第一题，模仿练习，完 成例6下面“做一做”第1
题，学生独立计算，集体订正。重点讲解第二小题÷，
提醒学生注意 被除数的小数点向右移动两位，应该变
为。
第二题，数学医院，“做一做”第2题。在做 第1
题时如果学生中有典型的错例时，可以直接组织学生
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纠错。
第三题，选出与各组商相等的算式。
÷①427÷7②÷7③÷7
÷①225÷15②÷15③÷15
通过各种形式的练习，层层递进，从而提高学生
学习的兴趣，巩固新知，强化重点，突破难点。
本节课始终利用知识的迁移指导学生学习，抓住
新旧知识的生长点，遵循“尝试——探究— —应用”的
教学主线，使学生在独立思考、讨论交流、观察分析、
比较和归纳问题中，亲身参与 、体验知识的构建过程。
使学生在探索中不仅获得了知识，而且也在活动中获
得了成功的快乐
说课有利于提高教学效果，也有利于提高教师的
语言表达能力，以上提供的一个数除以小数 说课稿，
希望广大师生在教学过程中有所参考!
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