陌生人敲门怎么办-幼儿园教师教学反思

小学三年级数学教学论文
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小学三年级数学教学论文
小学三年级应用题是整数应用题的总结。在这一阶段把整数应用题中的一般应用题和典型应用题作了一个全面的汇总。所以小三应用
题的教学是一个非常重要的阶段 ，涉及一般应用题到典型应用题，从
一步应用题到几步应用题，这就要求学生掌握从普遍到特殊，从简单
到复杂的解答方法，也要求教师要帮助学生不断地归纳、综合，让学
生从已学习到的解题方法中 找出规律，把握特点。
在小学三年级数学整数应用题的教学中，应注意抓住解答应用题
的一般方法，教会学生解答应用题的切入点。我们知道解答一般思考
应用题的方法是：问题〈--〉已 知。解答过程是：1读题，2分析，3
解答，[列式]，4检查。而在教学实践中，我觉得最难的是要教 会学
生把这个程有机的结合。于是，我就提出一些要求，让学生知道解题
过程中各个环节中应达 到的目的，使学生有的放矢。例如在教学：“三
年级一班栽树40棵，二班栽的比一班多5棵。两个班一 共栽树多少
棵？”
这道应用题时，我就提出一系列的问题要学生思考：这道题说的< br>什么事？有几个班栽树？拿个班栽得多？“一共”是什么意思？求“一
共”用什么方法？这一串问 题使学生在思考的过程中把解题的方法也

有机的结合起来。教会了学生怎样去发现问题， 提出问题，解决问题。
也就教会了学生在不知不觉中运用从问题〈---〉已知的一般的解题
方 法。
小学三年级应用题中还涉及到许多典型应用题。如：路程除以速
度=时间，总产 量除以工效=工作时间，总产量除以单产量=数量，总
价除以数量=单价。之所以把它们叫做典型应用题 ，是因为这类应用
题有着极强的规律性。虽然这类应用题也可以用解答一般应用题的方
法来解答 ，但如果学生把握到它的规律性，用它特有的典型关系式来
分析、解答就会更加简便。例如：商店有12 箱水瓶，每箱5个，每
个10元。着些水瓶一共可以卖多少元？
（这道题是求总价，关系式是：总价=单价乘以数量）
这样根据数量关系式就能轻松的解决这 道题。当然一般典型应用
题都不是一步的简单应用题，这就要求学生要熟练地、准确地应用各
种 关系式子。在教学中教师要准确的定义关系式子中的一些慨念。如：
“速度”，“单价”，“工效”等等 。并列举生活中有关慨念的例子，
让学生判断、理解，逐步掌握、运用，以利于学生更好的解决典型应< br>用题。
以上是我的一已之见，在大力实施素质教育的今天，学生素质的
提高， 有赖于教师素质的提高。希望我们不断的研究教材，探索教法
提高自身的素质，从而更好的贯彻素质教育 。
从学生心理特点改革小学三年级数学教学
小学三年级数学论文

小学3年级是小学阶段的一个重要转折时期，如何在培养具有创
新精神、 提高学生整体素质的前提下解决3年级数学成绩下降的教育
问题，一直是教育界，特别是一线教师特别关 注的问题之一。在教育
教学过程中我把以学生心理特点改革小学3年级数学教学为研究课
题，使 学生质量有了较大的提高。现从3个方面简论如下：
一、克服学生的不稳定情绪，培养、提高学生的注意力。
3年级学生的年龄阶段一般是9周岁 ，这时，学生开始进入发育
期，个性开始占重要地位，自制力弱、活泼好动、易受影响，使注意
力分散。心理学告诉我们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学
习的必要前提，是获得其它一切能力 的基础。在小学阶段，就应该培
养少年儿童注意力方面的良好的素质。良好的注意力素质有助于教学的学习；反过来，数学的学习有助于锻炼学生的注意力。学生就是在
相辅相成的过程中既学习了数学 知识，又培养了这一基本能力。
一、 自然引出，水到渠成。
充分利用学 生已有的知识经验，发挥其无意注意是培养学生注意
力的第一步。从心理学角度来看，凡是学生完全不熟 悉的东西，或完
全熟悉的东西都不能引起学生的兴趣和注意。因此只有结合学生熟悉
的知识经验 引出他们不熟悉的知识，才能提起学生的兴趣，谐音他们
的注意力。
例如：在教乘数 是3位数的乘法时，借助于学生已掌握的乘法数
是2位数的乘法知识，我引导并帮助学生逐步解决课本的 准备题让学
生在无意中接受了新知识。

在讲解准备时，教师有意让学 生初步认识用乘数哪一位上的数去
乘被乘数，乘得数的末位就要和那一位对齐，这是关键。学生的知识< br>经验一方面原有的知识，另一方面生活经验。由于我坚持按照教材的
实际，在教学中区别情况加以 运用这些知识抓住了学生的注意力，使
学生循序渐进地获得了新知识。
2、合理组织，张弛相间。
由于儿童的注意力持续性还较差，根据这一特点，我采用3个环< br>节组织课堂教学，自然的引入已使学生兴奋的情绪得以稳定，注意力
有了方向。在此基础上，讲授 新课成了中心环节，教师应抓紧时机在
上半节课学生注意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。最后 一
个环节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生可
以在一种较为轻松的理解 和运用。正是因为张弛并用，学生才能保持
高度集中的注意，合理而有效的学习知识，充分地利用了课堂 。
二、由直观教学入手，促使学生由具体形象思维向抽象思维过渡。
小学 一、2年级的学生主要借助直观形象理解知识，并通过反复
练习记忆知识。对待3年级学生不能依然停滞 于这样的水平。但是，
由于3年级的学生思维正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡
阶段。 这一特点又决定我们的教学不能操之过急。为此，我采取由直
观教学入手，并且逐步培养学生抽象思维能 力的方法。比如，在讲乘
除法的一些简便算法时，教师板书例题：
乘法 除法
按运算顺序计算 简便算法 按运算顺序计算 简便算法

26×45 26×（4×5） 360÷8÷5 360÷（8×5）
=一04×5 =26×20 =45÷5 =360÷40
=520 =520 =9 =9
通过这种方法计算结果的比较，得出乘法时，3个数相乘，结果
不变；和除法时一个数连续
用两个数除，每次都能除尽的时候，可以先把两个除数相乘，用
它们的积去除这个数，结果不变的结论。 由直观演示到抽象概括，学
生掌握了知识，并强化了思维能力的训练。
三、 突出新 旧知识之间的联系与区别，促进知识的正迁移发展，
防止负迁移的干扰。学生原有的知识可以促进新知识 的掌握，这是知
识的正迁移；也可以干扰新知识的学习，这是知识的负迁移。我在教
学中注意利 用迁移规律，促进学生知识的正迁移发展，防止负迁移的
干扰，做法是：
1、温故知 新。3年级是整数学习的最后一年，多位数运算占全年
教材的近一半，出色地完成这部分教材的任务对提 高学生的计算能力，
对全年的教学任务的完成都起着重要作用。学生多位数运算能力学得
好不好 ，很大程度依赖于一、2年级各种运算的理解和掌握情况。但
是我们不可能抽出整段时间帮助学生复习旧 知识，而只能把一、2年
级学过的进退位加减法，一位数乘2位数，试商等内容编成口算、听
算 训练题目，有计划的安排到各节课，作为课前练习。使旧知识对学
习起着正迁移作用。

2、运用比较。当新旧知识技能一0分相似，学生在接受新知识时
往往会 受旧经验的干扰。这是负迁移作用，是学生学习上的难点。这
时我便运用比较方法，帮助学生突破难点， 消除旧知识向迁移作用。
例如：教学运用商不变的规律，进行除法简便计算时，对偶题目：5
一 600?700=73……500
往往有一些学生算错为：
5一600?700=73……5
教师便启发学生用验算的方法发现错误。进而说明余下的“ 5”是
被除数的百位上，应该是“500”的道理。最后教师帮助学生与以前
的有余数的除法做 比较：被除数和除数消去相同个数的“0”之后，
按以前学过的方法求商和余数，这是相同点；不同点在 于，如果有余
数，应该在余数后面也添上被消去的“0” 的个数。当然，这只是指
法则的记忆 而言，在算理上是完全统一的，学生在理解的基础上就能
记住了。
3、改错练习。在 教学中我不仅注意到从正确的方面教给学生的知
识，而且注意到从反的方面培养学生的判断能力。
其中 ①是针对学生法则中“被除数和除数划去相同个数的?0?的
相同这一关键词不理解而提出来的。”
②是针对学生对余数的位置不理解而提出来的。
③是针对“补0”有模糊认识 提出来的。这样，既从正面讲清算
理，又从反面加深理解，互相配合，使知识掌握更牢固。

3年级是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带，学生能否很好
地完成这 个过渡关键在于教师的把握。我相信，只要遵循教学规律，
善于把握学生的心理特点和思维特点，提高3 年级教育教学质量不会
再是难题。
小学数学教学论文
韦晓萍xx.9.10
提高学生综合分析能力是帮助学生解答应用题的重要教学手段。
通过多变的练习可以达到这一目的。教学时，可以根据教学需要和学
生实际情况，组织对应用题改变问 题，改变条件或问题和条件同时改
变的练习，达到目的。但“变”要为“练”服务，“练”要做到有计< br>划、有针对性。因此，教师就要精心设计练习题，加强思维训练，使
学生练得精、练得巧、练到点 子。
一、一题多问
一题多问是就相同条件，启发学生通过联想，提出不同问题，以
此促进学生思维的灵活性
例如：三年级有女生45人，比男生少110。
问：（1）男生有多少人？
（2）男生比女生多几分之几？
（3）男生占全年级总人数的几分之几？
二、一题多变
这种练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的
实质， 加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形

成正确的认识，进而更深刻 地理解所学知识，促进和增强学生思维的
深刻性。一般可以采用“纵变”和“横变”两种形式。
1、“纵(内容：)变”：使学生对某一数量关系的发展有一个清晰
的认
例：某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，
是原来的百分
之几？
变化题：
（1） 某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，
比原来增产了百分之几？
（2） 某工厂现在每天生产50台机器，比原来增产了25％，原
来每天生产多少台机器？
（3） 某工厂原来每天生产40台机器，现在比原来增产了25％，
现在每天生产多少台机器
2、“横变”：训练学生对各种数量关系的综合运用。
例：粮店要运进一批大米，已经运进12吨，相当于要运进大米总
数的75％。粮店要运进大米多少吨？
变化题：
（1） 粮店要运进大米16吨，用4辆汽车运一次，每辆运2.5吨，
还剩下多少吨大米没有运到？

（2） 粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2.5
吨 ，剩下的改用大车运，每辆大车运0.6吨。一次运完，需要大车多
少辆？
（3） 粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2.5
吨，剩下的改用大车运，每辆大车比汽车少 运1.9吨。一次运完，需
要大车多少辆？
（4） 粮店要运进大米16吨，先用汽 车运进75％；剩下的改用
大车运，每辆大车运的吨数是汽车已运吨数的124。一次运完，需
要大车多少辆？
（5） 粮店要运进面粉14吨，是运进大米吨数的78。这些面粉
和大米，用4辆汽车运，每辆运2.5吨，需要运几次？
这样，从“纵”、“横”两个方面进 行练习，就不断加深了学生
对数量关系的理解，使学生的思维从具体不断地向抽象过渡。发展了
逻辑思维，提高了学生分析、解答应用题的能力。
三、一题多解
一题多解 主要指根据实际情况，从不同角度启发诱导学生得到新
的解题思路和解题方法，沟通解与解之间的内在联 系，选出最佳解题
方案，从而训练了思维的灵活性。
例1、某班有学生50人，男生是女生的23，女生有多少人？
（1）用分数方法解：50÷（1＋23）=30（人）
（2）用方程方法解：x＋23x=50或x（1+23）=50x=30
（3）用归一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）

（4）用按比例分配方法解：50×3（3+2）=30（人）
例2、某工厂计划10天制造200台机器。结果2 天就完成了计划
的25％。照这样计算，可以提前几天完成任务？
有以下几种解法：
（1）10－200÷（200×25％÷2）=2（天）
（2）把计划产量看作“1”。
ⅰ、10－1÷（25％÷2）=2（天）
ⅱ、10－2×（1÷25％）=2（天）
ⅲ、10－（1－25％）÷（25％÷2）－2=2（天）
（3）把实际天数看作“1”。
10-2÷25％=2（天）
这样，培养学生从多种角度，不同方向去分析、 思考问题，克服
了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、
灵活地解 答千变万化的应用题。能做到大纲要求的“根据应用题的具
体情况，灵活运用解答方法。通过以上形式多 样的练习，不仅调动了
学生浓厚的学习兴趣，更重要的是沟通了知识间的内在联系，使知识
深化 ，而且可以达到以点带面，举一反三，触类旁通的目的。
江南区育华学校申报职称论文
作者：韦晓萍
小学三年级数学“估算教学”论文征集各位三年级数学教师，大
家好！

本学期乘法和除法为主要教学内容，国家课程标准要求培养学生
的 估算能力．大家在教学过程中要认真总结此方面的教学经验，写
出 ＂如何提高学生估算能力＂方面的论文，于１２月３１日前交到
进校 ２１４室 ，寒假期间评出等级奖．
望广大教师积极参与!
xx年11月1日
小学数学教学论文
浅晰课堂教学中的数学生活化
本文作者:段九伟 发表时间:xx-7-18
: 古迹坪小学 * :
浅析数学课堂中的生活化教学
生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也
是时代发展的需要. 新的《数学课程标 准》提出：应加强数学与学生
的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实
践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课
堂的活力。回顾以往的教学实践， 我有以下的几点感悟：
一、实施生活化教学的意义。在我国传统教学中，由于片面追求
升学率，这方面表现得更为突出。机械记忆、死战题海、“上课记笔
记、考试背笔记、考后全忘记”等 成为最受青睐的方法方式。教学与
日常生活和生产实践相脱离是造成这种现象产生的重要原因之一。实< br>施生活化教学是抑制这一现象产生的最好方法。同时，21世纪又是
一个飞速发展的时代，人类正 生活在一个剧烈震荡、疾速变化的环境

中。数学教学只有适应不断发展变化的社会形势， 才能在教育领地上
立于不败之地。数学教学要将所学知识与不断发展变化的现实生活相
联系，与 时俱进，不
断充实、改进教学内容、教学方法和教学策略，为学生的终身发
展奠定良好的基础。
二、实施生活化教学的途径。1、精心选取生活素材，构建数学意
义。荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出： “现实原则”，即数学教学要
源于现实，扎根现实。因此，教学中，教师要善于依据教学内容，去
捕捉“生活现象”，精选“生活素材”。为学生学习数学知识提供充
分的数学事实，使他们通过观察、 实验、猜测、验证、推理与交流等
数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建< br>数学意义，从而真正地获取知识。比如：在二年级“时、分、秒”的
教学中，我采用了学生喜欢的 游戏形式，放一分钟学生喜欢的音乐，
让学生有的跳绳、有的拍球、有的读书、有的写字，让学生亲身参 与
实践，体会在一分钟内能做多少事，从而比较直观的感受一分钟的长
短，从小学会珍惜分分秒 秒的时间。在这样贴近生活实际的情景中引
导学生动手实践，让学生在动手实践中产生亲身感受的体验， 将抽象
的知识和学生的实际生活联系起来，就能较好地帮助学生分析、理解，
化难为易。2、精 心创设贴近生活的情境，激发求知的欲望。创设与
学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣 的学习情境，
能有效帮助他们体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学
的力量，有利 于学生掌握基础知识和基本技能。如，在教学“线段”

时可设计这样的一个问题：将弯曲 的道路改道， * 得到最短的道路？
利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从 而
总结出：两点之间，线段最短。这样把书本上的知识放在生活中来学
习，让数学问题生活化， 就能有效激发学生学习兴趣，让学生体验到
身边有数学。3、注重活用数学知识，
优 化解决生活实际问题。学生掌握了某项数学知识后，让他们应
用这些知识去解决我们身边的某些实际问题 ，即有利于培养学生的应
用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，他们肯
定 是十分乐意的，这是我们教学所必须达到的目标。比如二年级学生
在学了平均分知识后，可设计这样的一 个“坐船方案”：二年级（一）
班要去公园划船，每条船限载4人，24人要租几条船？让学生分组讨论可以得出几种不同的方法：4人4人地站在一起，有6个4人，
要租6条船；想，几个4是24 ？四六二十四，要租6条船；?? 使学
生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数 学的
作用，体会数学的应用性，从而激发起学生爱数学、学数学、用数学
的情感，从中体会成功 的喜悦。
三、在生活化教学中应注意的事项。要从学生的生活经验和已有
的知识背景 出发，给学生提供充分进行数学实践活动和交流的机会，
使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法， 使学生感受到数学真
真切切存在于生活之中，养成爱数学的情感和学数学、用数学的习惯，
为达 到提高学生数学素养的目的而努力。

总之，数学知识源于生活，根植于生活。 在数学课堂中我们要以
研究的发展的目光注视到学生的方方面面，注入五彩缤纷的生活化教
学， 让数学课堂充满新鲜与活力。

内容仅供参考