浅谈小学生计算能力的提高(论文)
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浅谈小学生计算能力的提高
内容摘要：数学是一门系统性很强的
学科,学生只有学好前面的知识,才能
进一步研究探索后面的新知识。计算教学贯穿于小学数学教学的全
过程,
认真分析学生计算中的错误,有不少是可以避免的,而且错误情况都有一定
的规律。培
养学生的计算能力不是一朝一夕的事,教学中要因材施教,因人
施教。
关键词：小学数学教学; 小学生; 始终保持; 计算能力; 激发兴趣; 训练形
式;
多种形式; 练习题; 学生思维能力; 口算;
随着社会的发展和计算机等工具的普及，数学计算
能力的培养越来
越被人们淡化，其实小学数学计算能力不仅是小学数学重要的教学内容，
而且是
小学数学“双基”的重要组成部分，何况是继续学习数学和其它自
然学科的基础，培养和提高数学能力是
在必行。计算是人们生活、学习、
科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅
猛
发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方
法却没有多大的变化
。这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。对
于每个人来说，在小学阶段学习整数、小数和分数四
则计算及其混合运算。
并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
一、要提高学生的计算能力，口算是基础
口算是不借助于任何计算工具，依靠思维和语言进行
计算并得出结果
的一种计算方法。它具有方便、快速、灵活的优点。它是一种在学习和实
际中用
处很大的计算方法，口算是笔算、估算和其他计算方法的基础。口
算在加、减法与乘、除法中所起的基础
作用是不完全相同的。口算还是数
字运算和代数运算的基础，甚至是很多高等数学运算的必要手段。在进
行
口算的过程中，有比较复杂的心理活动。首先要在头脑中进行计算，还需
要贮存计算的中间结
果，然后把两个结果合并后才能得到最后的结果。经
常进行口算练习，对培养学生思维的敏捷性、灵活性
和深刻性都是十分有
益的。因此，在小学数学教学中加强口算教学是十分必要的。
“兴趣是最好的老师”，在口算
教学中，首先要激发学生的口算兴趣，
让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算进行计算，并掌握一定的
计算方
法，达到算得准、快的目的。
讲究训练形式，激发口算兴趣。为了提高学生的口算兴趣
，寓教于乐，
结合每天的教学内容，循序渐进，可以让学生练习一些口算。在强调计算
的同时，
讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、
小黑板视算，听算；限时口算，自编计算
题等。多种形式的训练，不仅提
高学生的计算兴趣，还培养学生良好的口算习惯。
每天坚持练
一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的
教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们
班每天50题的口算训练
已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又
提高了学生的计算能力。
二、讲清算理和法则是关键
大纲强调，“笔算教学应把重点放在
算理的理解上”，“根据算理，掌
握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要
学
生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。
算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建
筑在透彻地理解算理的
基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可
以有条不紊地进行。如何讲清算理呢？如讲同分母分数加法15+25时，
可以这样进行：先用图表示：
然后提问和这两个分数的分数单位各是多
少？各有几个这样的单位？结合图形观察后回答：1个加上2个
等于多
少？通过计算这个题，你能初步概括出同分母分数加法的法则吗？（引导
学生用自己的语
言叙述，这时，学生的叙述可能是不完整的）。并让学生
再思考：怎样计算？并说明理由。通过计算以上
题目，你能概括出同分母
分数加减法的法则吗？在这个基础上再出示结语：同分母分数相加减，把
分子相加减，分母不变。这样教学，既使学生搞清了算理，又使学生掌握
了法则，为学习异分母分数加
减法也打下了基础。
计算法则是计算方法的程序化和规则化，不懂算理，光
靠机械训练也
能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。因此必须
处理好算
理和算法之间的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭
“法”，并通过智力活动，促进计算技能
的形成。如学生不理解数的数位
概念，就不能理解笔算要数位对齐的道理：不理解小数的基本性质，就不
能把除数是小数的除法，转化为除数是整数的除法来计算；不知道四则运
算的意义，就很难讲清
计算法则。使学生正确理解数和四则运算的有关概
念，又是掌握四则计算法则的前提，因此教学中必须讲
清数和数的计算知
识。在平常教学时，四则运算的意义，可以注意让学生在计算题解的过程
中逐
步形成和深化。计算法则是学生正确进行四则运算的依据，可以注意
通过典型例题，讲清计算的步骤和方
法。运算定律和性质，是讲清计算法
则和简便算法的基础，可以通过具体式题的计算，引导学生进行观察
、比
较、分析，找出共同特征，然后加以归纳，使学生认识定律、性质的实际
意义。特别要重视
在学生理解的基础上，使他们学会应用运算定律、性质，
使一些计算简便的方法，不断提高学生的计算能
力。
三、有效的练习是提高计算能力的重要手段
为了促使学生熟练掌握计算的技能技巧，形
成计算能力，加强练习是
必要的，但是练习要注意科学性，讲究实效，练习设计应注意以下几点：
突出法则重点练：一般用于讲课后的课堂练习，如；9+5=9+1+4=14；
130-50=10
0-50+30=80； 又如；9+7=16、见9想9和1组成10，7去掉1
给了9得16；又
如：140-50=140-40-10=90，进行这样的一看、二想、三
说的互补法训练，使学生眼
、脑、口并用，大大促进了学生创造思维能容
易混淆的对比练：通过对比,不仅巩固了基础知识，而且培
养了学生的观
察力和注意力。如：①101×998 ②102×997经常出错反复练：根据学
生平时计算中的错误随时登记，分析归类，有针对性地反复练，可起到事
半功倍的作用。①4000+
500 ②4747-47 ③1200-120多种类型综合练：
为了使学生牢固地掌握计算法则，
可以把相似类型的基本题综合在一道混
合式题中，使法则在分辨中得到巩固。
启发学生思考，创造性地练：设计一些题目，启发学生选择最佳算法，
怎样简便就怎样算。直接
按法则计算此类题，比较繁难，如果认真观察思
考，一旦发现其中的奥妙，就可以化难为易，同时可以发
展学生的创造力。
如：25×（4+40）、125×（8+800）
要使学生熟练掌握，老师首先要娴熟运用自如，指导时才能得心应手，
提高效果。 同时训练应
持之以恒，三天打渔两天晒网，是难以收到预期
效果的。多年的实践，使我深深体会到提高学生的计算能
力是一项细致的
长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工
作。课
堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发
现学生在计算中出现的问题，并加以解
决，使学生的错误消灭在萌芽之中。
教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生
良好
的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，
要提高学生的计算能力也不是
一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
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