中央司法警官学校-公司年终总结范文

研究课题论文
小学数学知识生活化
在以往的小学数学教学中，教师非常重视 数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和
学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会 解决与之有关的实际问题，造成
了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实 践能力和创新能力
的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践 经验
和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知
识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的
实际问题，从 而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创
新能力。
一、数学语言通俗化
看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。如何让学生体 会到这一点，
从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。
在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于
学生 的理解。如：鸭子、粽子、大饼等，最终终于让学生重新认识了数学：数学就是生活。
从而让学生喜欢数 学，喜欢学数学。所以在上课伊始，我首先选择的是学生平常喜欢表演、
自己爱唱的《数鸭子》的歌，让 学生自由发挥，各自沉浸在自我陶醉之中。然后，要求学生
根据要求猜一猜这些鸭子的只数，通过这数数 、猜数活动达到了重新认识数学的目的。让学
生感到数学是亲切的，数学就在身边，增强学好数学的信心 。
二、技能训练“生活化”
技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致 考，训练材料应尽可能来自
生活。如在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分 到的月饼个数。
并仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个 数表

示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2（1）个手指。教师接着说现在有一块月饼 ，要平均
分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：
你能用 一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了
学生自身的欲望。再 如教学“分数的意义”时，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数
之间的关系设计练习。
三、思维训练“生活化”
思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实 践，为学生营造一种
宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于 学生的
思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、
显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，
以培养学 生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便
算法”中，有这样一题 “165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，
可以让学生联系买东 西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西
洋参，准备给爷爷补身体。她 付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员
找回3元，（应加上3元）。所以，多 减去的要3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了
经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上 升为理论上的简便运算。
四、应用题训练“生活化”
应用于题训练“生活化”是指把应 用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道
理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到 生活中去解决实际问题。例如在教了“两
步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上 “康乃馨3支12元，菊花4
支20元，百合花5支40元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元， 你们说老师带的钱够
吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一 个买花
方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识
点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技
能，激发了 他们的自主创新意识。

五、日常生活“数学化”
日常生活“数学化”是 指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用
数学的“本领”，使他们认识到“数学是 生活的组成部分，生活须须臾离不开数学”，要养
成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他 们主动学习数学、创新性运用数学的
积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今 年几岁啦？多高呀？身
体有多重？比一比你和你的同桌谁重„„这些都是小学生经常遇到的问题，而要准 确地说出
结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣
服、外出 旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提
高学生用所学知识解决 实际问题的能力，让数学走向生活。
六、数学知识实用化
数学是生活中的一分子， 它是在这个集体中生存的，离开了这个集体，数学将是一片死
海，没有生活的数学是没有魅力的数学，同 样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法
生存。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒 学生已有的知识经验，增强学习动
机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维 的发展。如生活中每
时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估 算一下
外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累
数学知识，更是培养学生学习数学的兴趣的最佳途径。所以我让学生动手操作，猜中学。猜
猜老师手中 有几颗糖?小朋友抓一把糖数数有几粒?再抓一把花生米，小朋友猜猜大约有几粒?
为什么?如果抓一把 黄豆，你能估计出大约有几粒吗?为什么?教师参与学生一起估测，说出自
己估的方法，并告诉学生，为 了验证自己估得对不对，应一粒一粒来数，在数数中体验合作
与成功的喜悦。快乐地学到：同样抓一把， 个子小的，粒数越多(了解在生活中常常需要估数，
培养估计意识，培养用数学的眼光看周围事物和看日 常生活的意识)。教学不应当仅仅是一种

知识的传授过程，也应当是与此有关的人类创新 过程的揭示、再现，继而给学生有所启迪的
过程，这应是创新教学的精髓所在。

“ 生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过
程中，教师自然而然 地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用
所学知识为自己生活服务。这样的 设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，
而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数 学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教
学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极 性，培养他们的自主创新能力。
总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主 体意识。在课堂上
要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学 生强
烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造
的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。