小学生学习报-韩国混血儿

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北师大版三年级数学公开课上搭配中的
学问说课稿及教学反思
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如意！

我在《搭配中的学问》教学设计中，力 图体现“尊
重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使
学生在轻松愉快的氛围中， 培养学生学习数学的主动
性、实效性。课前我认真研究了教材，理解教材编写
意图后，确定了教 学目标。根据设定的教学目标，我
对教材内容和教学方法作了一些创新处理。在教学内
容的呈现 中创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。
在教学方法上我采用了通过让学生连一连（配餐）、摆一摆、配一配（服装搭配）；做一做（朋友间握手）、
画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字 母等表
示出路线的搭配过程）的过程，从搭配材料的数目上
力争体现从简单逐渐到复杂的过程等 一系列多样性、
层次性、开放性的学习方式。通过教学整个课堂气氛
活跃，小组讨论、汇报都兴 致勃勃，学生的参与热情
很高，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学
习活动的乐趣，体 验到数学学科的灵感，体验到合作
探究的成功。主要体现以下几个方面：
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1．以学生的活动为主线。
我紧紧围绕“学校餐厅”开餐这一情境，通过让学
生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配 菜中，为了
调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜
部经理的活动。整个课堂气氛活 跃，通过摆一摆，配
一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行
小组讨论交流、汇报都 兴致勃勃，参与热情很高。尽
量让学生在活动中“提出问题—寻求解决问题的方法
—迁移应用” 。努力挖掘生活中有利于培养学生实践能
力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可
能 多给学生一些实践活动的时空，不断地拓宽数学实
践活动的平台数学于实践，又服务于实践，为此在数< br>学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际
活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学 知识的
巩固。
2．注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律， 由浅入深，由易
到难，具有层次性。如“学校餐厅”三天配菜，由易到
难，重视培养学生的思考 能力，让学生在思考的基础
上进行交流，使学生互相启发，共同提高。本节课我
尽量设计些让学 生体验数学的价值，这些教学内容很
具有层次性和思考性。如：朋友握手、服装搭配、设
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计动物园参观的路线， 都是学生身边经常发生的事情。
通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系
生活实际， 使学生体会学习数学的意义，体现了数学
的应用价值。最后布置让学生猜猜老师的电话号码，
加 深对搭配问题的理解。
3．注重数学与现实生活的联系。
数学教学与生活是密切联 系的，培养学生应用数
学知识解决生活中的数学问题的能力是新课程的教学
目标。因此，我有意 识地将数学知识与学生的生活实
践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，
使抽象的 数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让
学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。如：
在练习中我设计了“朋友握手”、“服装搭配”、“设计动
物园参观的路线”。这样的教学内容呈现能 使练习充满
了情趣，用现实的生活情景激活了学生的记忆，巩固
了所学知识。从学生平时生活中 看得见、摸得着的事
物开始，积极地创设情境，营造氛围，引导学生积极
动手开展实践活动，让 学生于数学实践活动中探索发
现、验证巩固、延伸拓展。
4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思
考问题的能力。
用数学眼光去观察问题 是培养学生的一种数感、
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一种生活问题数学化的感悟。有序思考问题的能力培
养则是检验学生思维的有序性。如 在活动二的“搭配星
期三的菜谱”教学中，我是这样教学的：
第一种：有两个荤菜，搭配 时先选一个荤菜，接
着把所有素菜分别与它搭配，配出两种；再选另一个
荤菜，接着在把所有素 菜分别与它搭配，配出两种；
第二种：有两个素菜，搭配时先选一个素菜，接着把
所有荤菜分别 与它搭配，配出两种；再选另一个素菜，
接着在把所有荤菜分别与它搭配，配出两种；（发言的
同学问一问：你对我们的发言有什么意见？）这个教
学层次要解决的问题：a、搭配的有序性。通过小组 成
员说一说：“为什么你觉得这份记录好？”发现：搭配
要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏 。或通过比较
有序与无序的两份记录发现：搭配要按一定的顺序，
才能不重复、不遗漏。b、搭 配的两种不同的方法（用
荤菜配素菜和用素菜来配荤菜）。可能出现的情况是：
如果只说出一种 搭配方法：引导学生说一说“有不同意
见吗？还可以怎样配？”……
教学中力求做到问题 的提出具体、明确、到位。
有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。抓住学
生的认知起点， 为学生提供了充分探索与交流的空间，
水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解
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决此类问题的策略。 基本体现了“数学教学是数学活动
的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展
的过程” 这一重要理念。而且每一情境生动有趣、环环
相扣。
上完这节课后，感想颇多。除了对本 课教学环节，
学生活动安排进行反思之外，最重要的是要对在教学
中存在的问题进行认真地反思 。在细细地反思教学过
程中的每一个细节，我觉得本课在教学过程中主要存
在的问题是：
1、关注个体差异不够到位。
《数学课程标准》指出：义务阶段的数学课程应
突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向
全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能 获
得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
新课程背景下的数学课堂教学追求的是有 效性，在一
个班级的全体中，每个学生的差异是不同的。因此，
我们的教学过程应该时时关注差 生的转化工作。在提
出问题时优先让差生回答，如果差生都能理解了，也
就意味着全体都理解了 ；在做课堂作业时教师应该关
注差生的完成情况，将错误纠正在当堂；在开始自主
探究时，教师 应提出：“不懂的同学请举手，也可以来
到老师的身边和老师一起合作。”；在反馈是也要时时
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关注差生，发现他们的思维误区。只有这样做教学才
是有效的，才是真正面向全体学生。
2、课堂教学的评价有待进一步改进。
在本课中关注他人评价方面落实得还不够到位 。
长期以来主要是教师对学生评价，事实上，除了教师
评价以外，还应该从其他渠道对学生进行 积极的评价。
评价主体多元化是数学课程理念之一，在课堂教学中
应该关注学生的自我评价和学 生之间的他人评价。学
生进行自我表现评价是尊重学生的一种表现也是加强
学生自我肯定、找出 问题的有效做法，是自我调节的
有效途径。学生之间或小组之间的他人评价能够使学
生面对面地 积极互动、有机会互相解释、争辩，有机
会帮助理解、加深所学的知识；更能促进学生认真听
课 、思考问题，培养学生的倾听习惯。这样的课堂教
学改变了教师的单一评价，使学生在学习中积极主动、
自我表现反思、自我教育、自我表现发展，形成了平
等、民主的评价关系。真正发挥评价的激励 、诊断功
能，促进学生发展。
总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然
关 注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更
具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提< br>出有价值的数学问题，培养创新思维。使学生认识到
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“原来搭配中也有那么多的数学知识呀！”学生由衷地
发出了感叹！但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许
多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问 题，
还请各位老师指正和帮助。

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