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六年级数学《百分数应用题》课后反思
六年级数学《百分数应用题》课后反思
对于百分数应用题这堂课，自我感觉还比较成功，基本总结
了一下这节课教学的成功的方面
1、解题方法“多样化”：(学生思维活跃) 《数学课程标准》
的教学建议中指出：“教师应 鼓励学生对同一个问题积极寻
求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先欲设的
答案作 为评价的依据”。《数学课程标准》中，将“在解决
问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策 略的多
样性”列为发展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学
生自身的生理条件和原有的认 知水平以外，还需要相应的外
部环境。这节课上学生一共提出了4种解题方法，其中有2
种是我 们平时不常用的，第4种是我也没有想到的。我从学
生的需要出发及时调整了教案，让每一个想发言的学 生都能
表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准
确，但我还是给与了肯定与鼓励 。在这种宽松的氛围下，学
生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学
的信心， 并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个
练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深入研究比 盲目
地做十道题地收获更大，这种收获不单单体现在知识上，更
体现在情感、态度与价值观方面 。
2．营造平等、和谐的课堂气氛： 数学教学改革，决不仅仅
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是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教
学当中，要努力实现师生关系的民主 与平等，改变单纯的教
师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习
数学的引导者 、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵
观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想< br>的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导
以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲 不清楚，我也是用
商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，
需要再讲一遍时， 我也只是用肢体语言（用手势指导学生看
图）引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；
学生能解决的，教师决不插手。由于我在 课堂上适时的
“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真
正成为科学知识的探索 者与发现者，而不是简单的被动的接
受知识的容器。
3、值得商榷的方面：

优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱” 。在本节课上花
了比较多的时间让学生说自己不同的 方法，对于那些中等或
学习有困难的同学来说是不是有必要，因为他们只能听懂其
中的某一些解 法，其余的听了也不懂。在课堂上他们在一定
的时间段里成为了观众和听众。在面向全体学生这个层面< br>上，本节课还有较大的欠缺。
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