三年级秋天的作文-英语工作总结

小学语文新课标
测试题及答案
（一）
一、填空题。（6分）

1、语文课程应
致力于学生（语文素
养 ）的形成和发展。

2、语文教学应
在（师生 ）平等对话
的过程中进行。（ 学
生）是语文学习的主
人，（教师 ）是学习
活动的引导者和组织
者。

3、课程目标按
（九年一贯 ）整体设
计，根据（知识与能
力 ）、（过程与方
法 ）、（情感态度和价
值观 ）三个维度设
计。

4、课程目标的
总目标部分一共10
条，第3条要求培植
热爱祖国语言文字的避免字字 要求“四
情感，养成语文学习会”，造成学生的学习
的（自信心 ）和（良负担过重。这为尽早
好习惯 ），掌握最基让学生开始阅读打下
本的（

了一个基础。并且提
语文学习方法）。

出了培养学生的认字
5、语文课程标兴趣，这在“大纲”
准将原来的中高年级中是没有的。

“以写记叙文为主” 其次，在写字
改成了“能写（简单方面，大纲中有掌握
的纪实作文和想象作“笔顺规则、间架结
文 ）”。

构”，“能按汉字的基
四、分析题本笔画、笔顺、偏旁
（50分）

和结构分析、记忆字
（一） 课形”的明确要求，在
标与大纲对比分析。音形意三方面的学习
（10分）

作了具体的布置，而
答：首先，新“新课标”中作的要
课程标 准在认字方面求是总体性的，“掌握
识字量有了很大的增汉字的基本笔画和常
加，并将“会认” “会用的偏旁部首；能按
写”分开要求，明确笔顺规则用硬笔写
了小学低段的识字教字，注意间 架结构。
学是多认少写，可以初步感受汉字的形体
第 1 页

美。养成正确 的写字
姿势和良好的写字习
惯，书写规范、端正、
整洁。”

再者，新课标
中提出了学生的自主
识字“能借助汉语拼
音认读汉字。能用音
序 和部首检字法查字
典，学习独立识字。”
这在“大纲”中是没
有的。可以看出新课标对学生的自主学习
能力有了明确的要
求，给学生打下了扎
实的，可持续发展的< br>识字基础。

（二）案例分
析（请围绕新课标精
神分析下面的案例）
（20分）

1、一位教师执
教《太阳》时，当教
师引导学生学完了太

阳与人类关系 密切的
内容后，安排了表演
的环节。教师假扮后
羿射日，当正要射下
第十个太 阳的时候，
学生纷纷阻拦，说出
“慢着！”“等一等！”
“别射！”而当教师问
“为什么不能射？”
时，学生却哑口无言，
连忙翻书，但一时难
以组织好语言。 如 此
安排表演，你认为合
适吗？如果你是这位
老师，你会怎么处理
呢？（10分 ）、

答 : 首先值
得肯定的是着为老师
在教学中颇费心思,
精心设计了教学环
节。他的本意我想应
该是创设这个情景让
学生表述太阳的作
用。但是学生的表达
能力还没有达到老师 老师：同
的预想的程度 ，课堂学们，这节课我们来
上出现了冷场。另外，学习《遥远的恐龙世
既然已经学完了“关界》 ，老师课前让你们
系密切”了，这个表收集恐龙的资料。你
演只是让学生来复述们收集了吗？< br>
文中的内容，这种情 生（齐
景的意义性已经不答）：收集了。

大。我想，把这个表 问题一：你认为 上
演安排在教学“太阳课一开始老师这样处
与人类关系密切”的理搜集的资料可取
内容 之前，这样学生吗？为什么？

有了学习的动力，带 问题二：如果让你
着问题去 探究“为什来讲设计课前收集资
么这第十个太阳不能料的这类型课，你会
射？”比较合理。
怎么处理呢？

2、一位教 答：明显是不< br>师在教学冀教版一年合理的。资料的收集
级下册《遥远的恐龙和利用在新课程中作
世界》 一课前，请学为拓宽学习课程的一
生回家搜集元宵节的种方式，为老师和学
相关资料。下面是开 生所欢迎，它是一种
始上课时的一个片辅助的手段。但是，
断：（10分）

上述案例中，课一开
第 2 页

始就交流，学生在没
有很好地了解 课文的
基础上，就像是一个
个被架空了的高楼，
立足不稳，不能很好
地表述自 己的观点是
很正常的。学生收集
到的资料应该让学生
自己展示给大家，这
个分 享的过程是一种
成功的体验，学生重
中体会成就感，能有
力激发学生的学习兴
趣。这位老师在学生
的表述出现困难的时
候应该向他提供及时
地帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例
中的做法只能挫伤孩
子的积极性。

答：我 想，我会
将这些资料的交流放
在学生对恐龙的知识
有了一定的了解之后

进行。如：除了课文
上的这些知识，你还
有什么可以告诉大家
的吗？说说你收 集到
的情况吧！ 我坚持学
生收集的资料学生自
己展示。学生展示过
程中有困 难的，老师
提供协助，并适时地
鼓励，以激发孩子们
收集资料的兴趣和信
心， 图片以及资料除
了在课堂上给学生交
流的空间，还会在班
级上作展示。让学生
的成功体验在课后得
以延续。

（三）问题
分析及对策（20分）

1、时下，在一
些课堂中， 常常遇到
这样的情景：老师说：
“同学们喜欢哪段就
学哪段，大家自由组
合， 选择同一学习内上面的案例，忽视了
容的同学坐在一起。”老师引导的功能。学
于是，课堂成了 “自生作为学习者，他们
由市场”，学生们交换的认知要在老师的牵
位置，你争我抢，自引下思 路逐渐清晰，
由民主的气氛洋溢着而上面的案例中的学
这个空间。

习会处于一种杂乱，
作为教师你对无效的状态。
这一教学现象怎么 引导学生的
看？怎么办？（10读，一要有目的，二
分）

要有方法，三才是选
答：这种现象择自己喜欢的阅读方
确实非常的普遍。 表式。读之前，交给学
面上看，是注重学生生问题，要读出什么，
的个人感受，尊重学读懂什么 ，还要明确
生，培养孩子的人性地说明怎样读懂，提
化阅读。实际上，教供解决问题的方法，< br>学流于形式，没有深在这些基础上，学生
入实际。造成这种现可以有自己的学习习
象的原 因在于部分老惯。

师没有很好地把握新 对于课堂
课标。学生是 学习的上的换座位朗读，我
主体，教师是学习过个人认为值得商榷。
程的组织者和引导着课堂教 学要注意课堂
第 3 页

秩序，如果以牺牲课
堂效率为代价，那是
得不偿失。

2、一位
老师在批改学生的造
句时，发现如下句子。
（10分）

想——我想听到
花开的声音。活泼
——河里的水很活
泼。悄悄——我们听
不懂 小鱼的悄悄话。
丢——上街时，毛毛
把爸爸丢了。爬——
牵牛花像个小弟弟，
爬在树上。老师不假
思索就把这些句子打
“×”，理由是句式不
符合人的语言表达习< br>惯。你怎样看待这位
老师的教学行为，如
果是你该处理？

答：我不禁要
为这位学生叫屈。可

以看得出这个孩子非
常富 有童真，句子充
满了童趣。小学低段
的教学要注意培养孩
子表达的兴趣，乐于
表达的习惯。特别是
孩子的创造性思维应
该得到保护，案例中
的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我
想，我会给这个孩子
一个优，并且在班级
上给予表扬，表扬他
造句的生动，想象力
的丰富。

五 论述题（24分）

结合你的教学实
践，重点围绕新课标
的三维目标，谈谈怎
样上好一堂课。

答：新课标按
照九年一贯整体设
计，在目标设计上有
知识与能力 、过程和
方法、情感态度和价础，也是 学生全面发
值观三个维度的要展和终身发展 .的基
求。这三个维度的目础。€€

标是相互交融、渗透3、《语文课程标准》
的，特别是在教学过阶段目标从“ 识字
程中。

和写字 ”、“ 阅
小学语文新课程标准读 ”、“ 写作 ”
考试题及答案

（小学1~2年级为
一、填空题

“写话”，3~6年级
1、语文课程的基本理为“习作”）、“ 口
念是全面提高学生的语交际 ”四个方面
语文素养、正确把握提出要求。课程标准
语文教育的特点、积还提出了“ 综合性
极倡导自主、合作、学习 ”的要求，以加
探究的学习方式、努强语文课程与其他课力建设开放而有活力程、与生活的联系，
的语文课程 。

促进学生听说读写等
2、 工具性 与人文性 语文能力的整体推进
的统一，是语文课程和协调发展。€€

的基本特点。语文课4、语文是 实践性很
程应致力于学生 语强 的课程，应着重培
文素养 .的形成与发养学生的语文实践能
展。语文素养是学生力，而培养这 种能力
学好其他课程的基的主要途径也应该是
第 4 页

语文实践 ，不宜刻意
追求语文知识的系统
和完整 。

5、新课程倡导 (自
主)、（合作）、（探
究） 的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、
韵母、声调）和（整
体认读音节）；准确
拼读（音节）；正确
书写（声母、韵母和
音节）；认识（大写
字母）；熟记（《汉
语拼音字母表》 ）。

7、汉语拼音能帮助
（学生识字），帮助
（学生说好普通
话） ，帮助（学生阅
读）。

8、识字是（阅读）和
（写作）的基础，是
（整个语文学习活
动）的教学重点。

< br>12、口语交际课的教
学教学设计>设计，首
先要（选择好话题）。
话题要贴近 （生活），
密切联系学生的（经
验世界） 和 （ 想象
世界 ），使每个学生
有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心
是（交际）二 字，注
重的是人与人之间的
（交流和沟通）。口
语交际能力的培养要
在（双向 互动的语言
实践）中进行。

14、（使学生掌握一
定的口语交际的技
能）、（养成与口语
交往相关的良好习惯
及待人处事的交往能
力）是落实口语交际< br>的主要任务。

15、阅读教学过程是
（学生）、 （教师）、
（文本）之间对话的级侧重激发兴趣，培
过程。

植自信，乐于写 话；
16、现代阅读观认为，中年级侧重引导学生
学习者原有的经验是热爱生活，关注生活，< br>学习的基础，知识或自由表达；高年级侧
信息的获得是学习者重多读书，广见闻，
通过新 旧知识经验间善思考，有个性地表
反复的、双向的相互达。

作用和过程而建构成21 、开展综合性学习
的，外部信息的输入活动，拓宽学生的学
如果没有主体已有的习空间，增加学 生的
经验作为基础，这种语文实践机会，强调
信息对于学生来讲，学生的亲身经历，要
是毫无意义的。€€

求学生积极参与到各
17、《语文课程标准》项活动中去，在< br>指出：“写作教学应“做”、“考察”、
贴近学生实际，让学“实验”、“探究”
生易于 动笔 ，乐于表等一系列活动中发现
达，应引导学生关注和解决问题，体验和
现实，热爱生活， 表感受生活，发展实践
达真情实感。”€€

能力和创新能力。
18、《语文课程标准》€€

提出小学个学段习作22、 《语文课程标准》
教学的目标是：低年提出：“语文综合性
第 5 页

学习 有利于学生在感
兴趣的自主活动中全
面提高语文素养，是
培养学生主动探究、
团结合作、勇于创新
精神的重要途径，应
积极提倡。”

23、《语文课程标 准》
的教学设计>设计思
路明确指出：课程目
标根据知识和能力、
过程和方法 、情感态
度和价值观三个维度
教学设计>设计。三个
方面相互渗透，融为
一体 ，注重语文素养
的整体提高。

24、教学目标有两种
叙写方式： 分解式目
标 和 交融式目标 。

25、 “分解式目标”
按照 知识与能力 、
方法与过程、情感态
度与价值观三个维度

进行教学设 计>设计，
每个维度根据实际情
况罗列若干小目标。
这种叙写方式，思路
清晰 ，具体明确，便
于操作。€€

26、“交融式目标”
在叙写时不会出现“知识和能力”、
“过程与方法”、
“情感态度和价值
观”这几个明显的提
示语，但它的每一点
目标却极好地把二维
乃至 三维的目标都
交融 在一起。最大的
优点就是叙写方便。 .
27、清晰明确 乃是教
学目标叙写的灵魂。

28、教学目标叙写时，
首先，要注意选用合
适的 刻画动词 ，然
后要明确 表述教学后
学生应该达到何种效
果，最后要注意用词文的能力以及不断更
用语准确而有 分寸。新知识的能力。€€

这样既可体目标达成2、自主学习： “自
的 层次性 和 区分主”学习是与接受学
度 ，也可加强教学的 习相对而言的，是指
可操作性 与教学效学生自己有目的的学
果的 可测度性。

习，对自己的学习内
二、基本概念题€€

容和学习过程有自觉
1、 语文素养：语文素意识和自我冬至的学
养以语文知识为基习方式。倡导自主学
础，语文能力（识 字、习的关键在于引导，
写字、阅读、习作、要帮助学生提高学习
口语交际）为核心，的自觉性 ，逐步掌握
是语文能力和语文知学习方法，养成良好
识。语文积累（文化的学习习惯。

底蕴）、审美情趣、3、合作学习: “合作
思想道德、思想品质、学习”是在学生独立
学习方法和习惯的融读书、独立思考的基
合。这种素养不仅表础上，有自己的见解
现为有较强 的阅读、以后再去“合作”。
习作、口语交际的能通过学生间的“合
力，而且也表现为有作”学 习，互相取长
较强的综合运用能力补短，不断丰富自己，
──在生活中运用语加深理解，提高认 识，
第 6 页

获取深刻的体验，同
时培养一种与他人相
处、共同 生活、共同
学习的处世态度和合
作意识、团队精神。

4、探究学习即“在教
学中创设一种类似于
学术（或科学）研究
的情境，通过学生自
主、独立的发现 问题，
实验、操作、调查、
信息、搜集与处理、
表达与交流等探索活
动，获得 知识技能，
发展情感与态度，培
养探索精神和创新能
力的学习方式和过
程。” “探究”重要
的不是结果，而是探
究过程本身。要培养
小学生主动探究的意
识 ，要使学生在探究
过程中获取探究的乐
趣。

7、课程资源： 是指形
成课程的要素来源以
及实施课程必要而直
接的条件。（知识、
技能、经 验、活动方
式与方法、情感态度
和价值观以及培养目
标等方面的因素，就
是课 程的要素来源。
直接决定课程实施范
围与水平的人力、物
力、财力和时间、场
地、媒介、设备、设
施、环境，以及对于
课程的认识状况等因
素，就属于课程的实施条件。

8、语文课程资源：是
教学的基础，是语文
实践的必要。它可 以
理解为为语文教学服
务的、有利于学生语
文素养的形成与发展
的校内、校外 的一切习方式，都可以称之
课程资源。

为体验学习。

9、人本语文课程资三、简答题

源：以人为载体的语€€1、语文课程的基
文课程资源。包括教本理念是什么？

师、学生、家长以及语文是最重要的交际
社会相关人士等。

工具，是人类文 化的
11、动态语文课程资重要组成部分。工具
源：是指为语文教学性与人文性的统一，
服务的、有利于学生是语文课程的基本特
语文素养的形成与发点。（一）全面提高
展的、那些 以活动过学生的语文素养。
程为载体的语文课程（二）把握语文教育
资源。

的特点。（三）积极
12、体验学习：指个倡导自主、合作、探
人在人际活动中充分究的学习方 式。（四）
参与并获得个人经努力建设开放而有活
验，在对话交流中获力的语文课程。€€
得新的知识，并将之2、课程的性质和地位
整合运用于未来的解是什么？€€

决方案或策略上，达《语文课程标准》（实
成目标或愿望。简而验稿）明确规定：“语
言之，凡是以活动为文是最重要的交际工
开始，先知后行的学具，是人类文化的重
第 7 页

要组成部分。工具性
与人文性的统一，是
语文课程的基本特
点。 ”语文课程的工
具性是源于语文的交
际功能，而其人文性
是因为语文是人类文
化的组成部分。课程
标准对语文课程的定
位可以概括为：“两
个基础、一个重要。”< br>《语文课程标准》（实
验稿）指出：“语文
课程应致力于学生语
文素养的形成发 展。
语文素养是学生学好
其他课程的基础，也
是学生全面发展和终
身发展的基 础。语文
课程的多重功能和基
石作用，决定了它在
九年义务教育阶段的
重要地 位。”

€€3、为什么语文教
育要重实践、重体
验？€€

“语文是实践性很强
的课程，应着重培养
学生的语文实践能
力，而培养这种能力
的主要途径也就是语
文实践，不宜刻意追
求语文知识的系统和
完整。为什么语文教< br>育要重实践、重体验
呢？首先是由于语言
运用往往因为“约定
俗成”而无理可讲 ，
人们的母语是在生活
中自然习得的。从课
本上和教师那儿获得
的，只有比自 然习得
的更为集中和规范，
并没有、也不可能改
变自然习得中的实践
经验和积 累等本性。
再者，语文课程是应
用型课程，“应用”话，消除学生的距离
要求实践，要 求在实感，课堂上始终面带
践中的体验和感悟。

微笑，语言亲切用商
4、新课程要求老师角量的语气，带着亲和
色怎么转变？

力，形成沟通，尊重
€€答：新课程要求学生、宽容学生，对
教师转换到位、得体，学 生的答案要肯定为
放弃师道尊严，成为主，不去挑剔，也不
学生有效学习的组织冷漠对话。师生 互相
者、引导者、合作者、交流对话，互助性强。
激励者。师生构建民当然课堂教学贯彻多主、平等、和谐的对元评价、人文关怀，
话关系。师生关系民教师文化积淀丰富，
主、平等 、和谐，是能深刻全面地把握新
轻松自如地开展教学课程，具有较高的教
的保证。教学互动往学 艺术修养。

往在民主、平等、和€€5、《语文课程标
谐的对话氛围中实准》对汉语 拼音教学
现，教师不能高高在有哪些要求？€€

上，要降低自己的年答：语文课程标 准对
龄、身份，保持年轻汉语拼音的要求是：
的心态。如上课前或“学会汉语拼音。能
上课之初与学生朋友读准声母、韵母、声
一样轻松、愉快地对调和整体认读音节。
第 8 页

认识大写字母、熟记
《汉语拼音字母表》。
《语文课程标准》对
汉语拼音的难度降低
了，时间减少了，但
是汉语拼音的能力并
没有削弱。

6、汉语拼音教学在语
文教学中具有什么地
位？

€€答：（1）汉 语拼
音帮助学生识字。（2）
汉语拼音帮助学生说
好普通话。（3）汉语
拼音 帮助学生阅读。
总之，汉语拼音为学
生的终生学习奠定了
基础，它也必将陪伴
学生不断地学习、生
活。

10、口语交际教学应
注意哪些问题？€€

1、 激趣导入，创设
民主和谐的交际氛

围。 2、创设情景，
激发学生互动交际的
动机。 3、双向互动，
发展学生口语交际的
能力。 4、互动评价，
促进学生良好口语交
际习惯的形成。

11、什么是阅读教
学？阅读与阅读教学
有什么区别？€€

“阅读 是搜集处理信
息、认识世界、发展
思维、获得审美体验
的重要途径。阅读教
学 是学生、教师、文
本之间对话的过
程。”阅读是途径，
不是目的。阅读教学
应 培养学生哪些能
力？感受、理解、欣
赏、评价的能力。

13、与以往的教学 大
纲比，新的《语文课
程标准》对小学习作
教学提出了哪些新的求精要实用。应抓住< br>要求？

取材、构思、起草、
答：①写作教学应贴加工等环节，让学生
近学生实际，让学生在写作实践中学会写
易于动笔，乐于表达，作，重视引导学生在
应引导学生 关注现自我修改和相互修改
实，热爱生活，表达的过程中提高写作能
真情实感。②在写作力。€ €

教学中，应注重培养14、低段的写话教学
观察、思考、表现、与中高段的习作教 学
评价的能力，要求学侧重点有哪些不同？

生说真话、实话、心答：低年级侧重激发
里话，不说假话、空兴趣，培植自信，乐
话、套话。激发学生于写话；中年级侧重
展开 想像和幻想，鼓引导学生热爱生活，
励写想像中的事物。关注生活，自由表达；
③应为学生的自 主写高年级侧重多读书，
作提供有利条件和广广见闻，善思考，有
阔空间，减少对学生个性地表 达。€€

写作的束缚，鼓励自15、语文综合实践活
由表达和有创意的表动有什么意义？
达，提倡学生自主拟答：《语文课程标准》
题，少写命题作文。提出：“语文综合性
④写作 知识的教学力学习有利于学生在感
第 9 页

受兴趣的自主活动中
全面提高 语文素养，
是培养学生主动探
究、团结合作、勇于
创新精神的重要途
径，应该 积极提倡。”

19、三维目标的整合
有哪些策略？

答：1、重视 情感态度
价值观的正确导向。
（1）明确“导向”的
重点是“高尚的道德
情操 和健康的审美情
趣”。（2）要重视熏
陶感染、潜移默化，
避免“贴标签”式的
教育。（3）教师努力
提高自身的语文素
养。 2、关注学生的
学习过程和学习方< br>法。（1）多给学生听
说读写的实践机会。
（2）善于将课内学习
引向课外，将 课外学

习引入课内，有计划，
有意识地做出安排，
做好引导。（3）课 内
的“拓展活动”和课
外的综合性学习活动
都要注意“量”的问
题。

20、什么是课程资
源？答：课程资源是
指形成课程的要素来
源以及实施课程 必要
而直接的条件。

21、课程资源有哪些
种类？

答： 一种是将课程资
源直截了当的分为有
形资源和无形资源。
一种是将课程资源划
分为素材性资源和条
件性资源两大类。一
种是将课程资源划分
为校内资源、校外资源与网络化资源三大
类。

22、新课程倡导怎样过学生间的“合作’
的学习方式？€€

学习，互相取 长补短，
答：本次新课程改革不断丰富自己，加深
积极倡导“自主、合理解，提高认识，获作、探究”的学习方取深刻的体验。同时
式，是对传统学习的培养一种与他人相
挑战，也是 依次革命。 处、共同生活、共同
“自主”学习是与接学习的处世态度和合
受学习相对而言的， 作意识、团队精神。
是指学生自己有目的“探究”学习，即
的学习，对自己的学“在教学中创 设一种
习内容和学习过程有类似于学术（或科学）
自觉意识和自我控制研究的情境，通过学的学习方式。倡导生自主、独立地发现
“自主”学习的关键问题、实验、操作、
在于引导， 要帮助学调查、信息搜集与处
生提高学习的自觉理、表达与交流等探
性，逐步掌握学习方索活动 ，获得知识技
法，养成良好的学习能，发展情感态度，
习惯。 “合作”学习培养探索精神和创 新
是在学生独立读书能力的学习方式和过
的、独立思考的基础程”。“探究”重要
上， 有自己的见解以的不是结果，而是探
后再去“合作”。通究过程的本身。要培
第 10 页

养小学生主动探究的
意识，要使学生在探
究过程中，获得探究
的 乐趣。€€

23、什么是探究学
习？请举例说明。

€€答：“探 究”学
习，即“在教学中创
设一种类似于学术
（或科学）研究的情
境，通过学 生自主、
独立地发现问题、实
验、操作、调查、信
息搜集与处理、表达
与交流 等探索活动，
获得知识技能，发展
情感态度，培养探索
精神和创新能力的学
习 方式和过程”。如：
教学《捞铁牛》一文
第二段，这一段包括
四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用
水的浮力捞起一只只

铁牛。可以这样处理
这一 部分的：（1）课
前用小木板、木条制
作了类似教材插图中
的“大船”，还准备
了绳子、石块、“铁
牛”（用大石快代
替）、玻璃缸。（2）
然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛
的过程，同时让学生
说说他们在捞铁牛的
过程中看到了什么。
（3）最后再读第四自
然段，去验证观察的
结果。又如：教学《白
杨》学生可 以抓住重
点词语探究，可以抓
住爸爸的三次“沉
思”：想一想，爸爸
在什么情 况下沉思，
沉思什么？具体是怎
么想的？你是通过哪
些句子读懂的？
（“一思 ”眼前的白被大量剥夺。第四，
杨，体会白杨高大挺不该分工的分了工。
拔的特点；“二思”第 五，团团围坐成摆
胸中的白杨，体会爸设，小组学习有名无
爸扎根边疆的心意；实。第六，角色 轮换
“三思”未来的白周期长，“优
杨，体会孩子们在边生”“独舞”唱主
疆成长。€ €

角。第七，离开课文
24、你认为，当前课讲迁移，舍本逐末，
堂上的合 作学习存在漫无边际，学生预习
哪些问题？€€

失去依托，有的甚至
答：当 前新课程起始上成了政治课。第八，
阶段中的小组合作学座位设置老一套，不
习不同程度存在“ 花运用小组学习的学习
架子”和“假繁荣”方式，我行我素，雷
问题，主要表现在以打不动。< br>
下几个方面：第一，四、观点论述

活动安排不充分，学€€1、谈谈你是如 何
生能做的事没让学生理解“语文素养”
做。第二，视小组学的？

习为小组 交流，只讲语文素养是一种以语
不写.第三，小组内学文能力为核心的综合
习时间太少，学生自 素养，其要素包括语
主学习的时间和空间文知识、语言积累、
第 11 页

语文能力、语文学习
方法和习惯，以及思
维能力、人文素养等。
把“语文素养”的内< br>容从低级到高级从简
单到复杂分为6个层
次：第一，必要的语
文知识。轻易否认 语
文知识对语文学习的
指导和促进作用，容
易使语文教学走向非
理性主义的误 区。第
二，丰富的语言积累。
语文学习的主要内容
是一篇篇具体的范
文，这就 决定了语文
教学必须让学生占有
一定量的感性语言材
料，在量的积累的基
础上 产生质的飞跃。
第三，熟练的语言技
能。熟练的技能到了
一定程度就成为一种
能力。第四，良好的

学习习惯。语文教学
必须牢记叶圣陶先生
的名言“ 教是为了不
需要教”。第五，深
厚的文化素养。第六，
高雅的言谈举止。语
文 教学要注重培养学
生的儒雅气质和文明
举止。可见，《课程
标准》中语文素养的
内涵是非常丰富的。
它绝不是一种纯粹的
语言技能，而是一种
综合的文明素养，是< br>个体融入社会、自我
发展不可或缺的基本
修养。

€€2、试述语文课程
具有很强的实践性。

首先，语文是工具，
而 掌握任何工具的基
本途径是实践。从某
种意义上说，语言以
及一切技能都是一种
习惯。凡是习惯都是理解运用语言的能力
通过多次反复的实践也就越强。

养成的。” 其次，从3、有人说“探究学习
心理学的角度讲，基解放了学生的思维，
本的语言能力表现为接受学习限制了学生
语感。语感的主要特的思维。”你是怎么
征是直觉性和 自动看待这个问题的？
化。所谓自动化，就€€

是能在不知不觉中进答：这种说法是 片面
行活动，而长时工作的。探究学习是有利
记忆形成的一个重要于学生主动构建的，
条件，就是对有关材但不能拒此否定接受
料非常熟练。熟练语学习，因为接受学习
言材料和基本 途径是包括主动接受和被动
朗读、背诵等语文实接受，如果是主动接
践活动。第三，语言受还是 有利于学生思
是一种约定俗成的社维发展的。比如某些
会现象。要掌握这些生字的读写，某些词
东西唯一可行的办法的意思就需要接受性
就是在反复多次的语学习。

文实践 中把它记住，4、你认为在拼音教学
记得的语言材料越中还有哪些需要注意
多，语言经验越丰富 ，的方面？

第 12 页

（1）优化教学环境，
教师要注意随教 材内
容的变化不断更换教
室内的拼音乐园（如
板报、墙报、拼音角
等）内容。 （2）借助
游戏活动，汉语拼音
教学中要注意把游戏
引入教学实践，寓教
于乐 ，这样能起到事
半功倍的效果。（3）
借助图画等媒体，汉
语拼音教材中的插图
直观形象富有童趣，
应注意引导学生利用
图弄明白字母的音和
形。（4）在动手实践
中巩固，教师应注意
在教学过程中教学设
计>设计动手摆一摆，
捏一捏等实践 活动。
（5）开放教学时空，
汉语拼音教学应拓展
教学时空，针对本地

方言的特点，明确教
学内容的重点，在儿
童言语交际的实践过
程中，有计划的 进行
正面教育。

7、《课标》提倡习作
教学要鼓励学生自由
表达， 是否意味着教
师要少指导？请谈谈
自己的看法。€€

少指导是必然的，不< br>指导是不可能的。《课
标》提倡学生自由表
达，是为学生的自主
写作提供有利条 件和
广阔空间，减少对学
生的束缚，但并不是
不指导。作为教师，
既要上顾课 标，下思
学情，利用教材，开
发资源，沟通生活，
激发想象，鼓励创新，
给学 生的习作创设广
阔的自由发展空间，
把习作引向其他学科彼此渗透、相互融合，
的学习 ，引向大自然，统一于学生的成长与
引向社会生活，引向发展中。在这三个维
广袤的想象空间， 鼓度中，知识和能力是
励“童话化”、个性基础，是核心，是实
化习作，让学生满怀现过程与方 法和情感
信心地自由习作，生态度与价值关两个目
动活泼地主动地发标维度的载体。过程
展。

与方法是链接知识与
8、在当前正在进行的技能和情感态度与价
课程 改革中，有许多值观两个维度的桥
老师认为新课程特别梁，情感、态度、价
强调三维目标中的值 观是教学中知识与
“过程与方法”“情技能、过程与方法的
感态度与价值观”，升华。语文素养 的核
那就是意味着“知识心是语文能力。假如
与能力”不重要了。把语文素养比做一座
请问你是怎么看待大厦，由三维目标构
的？€€

成，知识与能力就是
在教学目标中强调知大厦的基座。

识与能力、过程与方 9、你认为“生命课
法、情感态度与价值堂”有哪些具体表
观三个维度，并非简现？

单的并列关系，而是
第 13 页

答：课程是动态生成
的生态系统 ，因“教
师€€€€教材
€€€€学生”之间
不断地相互作用而生
长。在这个 系统中，
学生是最活跃的因
素。每个学生都是鲜
活的生命个体，他们
的生活经 验、认知水
平等方面存在的差
异，影响着对学习对
象的认识，在学习过
程中， 经常全迸发出
一些充满生命灵动的
想法。在教师的预设
和学生的生成之间产
生 冲突时，教师应及
时判断生成信息对学
生成长和发展具有的
价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活
力。因此，我认为“生
命课堂”有下列具体

表 现：学生个体和群
体是充满生命力的，
教师个体及教学技能
是充满生命力的，教
学内容是充满生命力
的，流程也是充满生
命力的。€€

10、语文教学“ 应重
视语文的熏陶感染作
用，注意教学内容的
价值取向，同事也应
尊重学生在 学习过程
中的独特感受”。你
是怎样看待这个问题
的？

答：《语文 课程标准》
指出：“阅读是学生
个性化……为了在课
堂上体现学生的多元
感悟 ，许多课中出现
了这样的现象：教师
想方设法引出学生的
各种不同的答案，不
管学生的答案与文本
追求的价值观是否一白骨精》时，学生有
致，只要与众不同，“我敬佩白骨 精”
教师就给予表扬，甚的个性化解读，这其
至称之为“有创实已经背离了正确的
意 ”，结果引起了学价值观，教师应及时
生的误解。于是学生引导：白骨精费尽心
绞尽脑汁说出一 些机想达到什么目的？
“标新立异”的答她的出发点是什么？
案，以博得老师的赞稍一点拨，学 生就会
赏。新课程追求学生发现白骨精的出发点
的个性化阅读，对改是残害别人，越会动
变唯一答案的弊端无脑筋想办法，害人就
疑起了很大的推动作越深，所以不值得我
用。但我们 应该明确，们敬佩、学习。有了
这里追求的并不是违这样的提醒，学生们
背文本和社会价值观就 不会造成价值观的
的个性阅读。当学生混乱了。对于学生独
的个性化理解与文本特体验的尊重、 理解
和社会价值观发生矛应该以不违背文本和
盾冲突时，作为教师社会的主导价值为前
应及时发挥引导作提，应该合情合理。
用，使学生获得“正我们要尊重学生，但
确的价值观”导 向。绝对不能丢弃正确的
如教学《孙悟空三打
第 14 页

价值引导而是非不
分。

16有人说语文课程
建设和语文课程资源< br>的开发是课程专家的
事，我们只要按教科
书教完该教的书就是
了，何况我们基层 （农
村）也没什么语文课
程资源。你认为这种
观点对吗？为什么？

答：这种观点是不对
的。因为，我们一线
的许多老师对于“课
程资源”的认识比较模糊，总认为语文课
程资源建设和语文课
程资源的开发是课程
专家的事，我们只要
按教科书教完该教的
书就行了。其实这也
是课程资源开发与利
用中存在的误区 。语
文课程资源是教学的

基础，是语文实践的
必要。语文课程资源是为语文教学服务的
有利于学生语文素养
的形成与发展的、校
内、校外一切课程资
源。对于小学语文课
程，其可以开发与利
用的资源很多，可以
开发的素材丰富 多
彩。如：语文教材、
学校图书室、实践基
地、教师、学生、家
长及社会相关 人士，
语文课堂上的生成性
资源，师生的生活经
验，校园课间文化等。
因此， 作为一线的语
文老师，进行语文课
程建设和语文资源的
开发是必要的，也是
有 条件的。€€

17、城市学校中能开
发的语文课程资源一
定比农村学校多。 这广大小学语文老师具
样书对吗？为什么？

备一定的课程资源开
答：这种说 法不对。发与利用的技能，树
课程资源是指为语文立正确的小学语文课
教学服务的、有利于程资 源观，具有细致
学生语文素养的形成的观察能力，深入的
与发展的、校内、校挖掘能力和教学方 案
外一切课程资源。它的实施能力，并投入
可分为三大板块：一到这充满热情与创新
是 物本语文课程资的工作中，一定能收
源，二是人本语文课获与城市老师同样多
程资源，三是动态 语的语文课程资源。
文课程资源。从中可€€

以知道：对于小学语18、有人认为“ 学生
文课程资源的开发，只要学好语文书上的
它并没有城市与农村内容就能把语文学
之 分。并不是说农村好，教师不必花时间
没有先进的教学设与精力进行语文课程
备、网络设备，能 开资源的开发和利
发的语文课程资源就用。”你认同这一观
一定比城市学校少。点吗？为什么？

我们语文是无处不在答：不赞同。语文负
的，语文课程资源也载着传承祖国文化和< br>无处不在。只要我们民族精神的任务，有
第 15 页

着极其丰富的文化内< br>涵，极其辉煌的人文
精神，而这种内涵与
精神的传承，仅依靠
教材和课堂是不够
的。

4
意哪些问题？
、口语交际教学应注
1


主和谐的交际氛围
激趣导入，创设民
创设情景，激发学生
2
互
双向互动，发展学生
动交际的动机 3
口
互动评价，促进学生
语交际的能力 4
良好口语交际习惯的
形成

5
有什么意义？
、语文综合实践活动

语文课程标准提出：
语文综合性学习有利
于学生在感受兴趣的
自主活动中全面提高
语文素养，是培养学生主动探究团结合作
勇于创新精神的重要
途径，应该积极提倡

六、论述（
学了新课标，你认为
11分）

在高效课堂建设中要
有哪些具体体现？

答：课程是动态生成
的生态 系统，因教师
教材学生之间不断地
相互作用而生长在这
个系统中，学生是最
活 跃的因素每个学生
都
体，他们的生活经验
是鲜活的生命个
认知水平等方面存在
的差异，影响着对学
习对象的认识，在学
习过程中，经常全迸
发出一些充满生 命灵
动的想法在教师的预
设和学生的生成之间
产生冲突时，教师应
及时判断生 成信息对
学生成长和发展具有
的价值，适时调整预
设，使课堂焕发生命
的活力 因此，我认为

生命课堂有下列具体
表现：学生个体和群
体是充满生命力 的，
教师个体及教学技能
是充满生命力的，教
学内容是充满生命力
的，流程也 是充满生
命力的

希望以上资料对你有
所帮助，附励志名
条：
3

1
孙未必能守；积书于
、积金遗于子孙，子
子孙，
不如积阴德于冥冥之
子孙未必 能读。
中，此乃万世传家之
宝训也。

2
于美宅良田。
、积德为产业，强胜

3
福，能消除烦恼就是
、能付出爱心就是
慧。


第 16 页