华北电力大学研究生分数线-大学生学生会工作总结

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学前儿童数学学习的观察和评价
－－学习故事评价方法的应用
周欣 黄瑾 华爱华 周念丽 张亚杰
单位:华东师范大学教育学部学前教育系
《幼儿教育（教育教学）》2012年第6期
编者按：“学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习与发展进行评价的方式，来源于新
西 兰学前教育课程改革的一部分，现在许多国家的幼儿园中进行推广。“学习故事”的内涵与
我国颁布的《 3～6岁儿童学习与发展指南》的精神是高度吻合的。本期的特别关注对“学习
故事”这种课程改革模式 进行了探索，通过相互呼应的内容结构，让中国的幼教工作者充分
认识和了解学习故事的发展经验，旨在 给中国幼教工作者在贯彻学习《幼儿园教育指导纲要
（试行）》和《指南》的精神时以有益的启迪。
一、什么是学习故事
自20世纪90年代以来，人们在反思传统的标准化评价方法的 基础上提出了表现性评
价的理论与方法。表现性评价是建立在建构主义学习理论基础上的一种评价儿童的 新的理论
和方法。它要求评价与儿童的生活经验相结合，力求反映儿童在真实情景中理解和运用知识的能力，提倡在不同的情景中运用不同的手段来评价儿童。叙事性评价（Narrative
Assessment），有时又称为学习故事（Learning Story），是一种与表现性评 价的理念非常
接近的评价儿童的方法。叙事性评价也是建立在建构主义学习理论基础上的，并在一定程度
上受到情景理论的影响。因为个人在学习中不是去习得知识固有的意义，而是自己建构有关
世界 的意义，因此缺乏情景的学习对儿童来说是没有意义的。叙事性评价试图通过连续描述
儿童在真实情景中 的行为来展示儿童的学习与发展状况以及学习与情景的多方面联系，它强
调对儿童的学习与发展进行全面 和整体的观察和评价（Carr，2004）。
叙事性评价更适合于解读处于某种具体情景中的个 人的学习；叙事性评价试图保持学习
的复杂性，强调学习的联系性而不是单独的知识或技能，它呈现了在 真实情景中更为丰富的
学习画面（Carr，2004）。莫讷等人（Morre，Molloy，Mo rton & Davis，2008）指出，叙
事性评价提供了一种特定的理解、看待和解读儿童的方 法。当我们与他人（包括儿童在内）
分享和交流这种叙事记录时，我们是在交流解读儿童的方法，交流我 们对于儿童是什么样的
一个人的观点和看法。在交流叙事记录时，所有参与交流的人是在共同建构和重新 建构儿童
的身份。
叙述性评价不仅关注儿童在真实情景中的行动，而且关注儿童与他人的 关系，这有助于
教师在更广泛的情景中理解儿童的学习。运用一种描述的方法来评价儿童，评价者能在肯 定
儿童进步的同时认识到这一过程的社会性建构的特征（Morre，Molloy，Morton & Davis，
2008）。
学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（Carr，2004） 提出，目前对新西兰、澳大利亚、
英国、美国等地的学前教育甚至中小学教育的评价产生了较大的影响。 学习故事既是一种评
价儿童的方法，也是一种研究方法。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能 提供一
种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。学习故事作为一种研
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究和评价的方法，强调情景、地点以及相关人员在儿童学习中的作 用。它所关注的是儿童能
做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣（Ha tterly & Sands，
2002）。
二、学习故事在学前儿童数学教育中的应用
学习故事可以展示儿童在真实和有意义的活动中的数学 学习行为，这有助于我们了解数
学活动的目的以及它所涉及的数学内容的复杂性（Peters，200 4）。儿童数学能力的发展是
受到复杂的多种变量影响的过程。从儿童在一段较长时间里的学习故事中， 我们能看到他们
在多种情景中，在数学的应用性技能上所取得的进步，他们所用的策略和学习的倾向性， 以
及随着时间的推移他们如何理解越来越复杂的数学概念。佩里等人曾经尝试在3～5岁儿童
的 数学教育中运用学习故事的方法，他们发现，学习故事和行动研究的结合，有助于教师更
好地观察、了解 和促进儿童的数学学习（Perry，2007）。
“成为一个教师最难和最重要的任务是学习如 何准确地评价个体儿童，以及运用评价的
结果来进行课程的计划和教学。”（Chen & McNam ee，2007）在实践中，教师都有通过观
察儿童的行为表现来了解儿童的经验。李娟等人（2009 ）发现，教师在观察与了解幼儿数
学能力发展时往往存在困惑，如“不知道看什么”“看不出孩子处于什 么发展水平”。所以，教
师仅仅能观察到儿童的行为表现是不够的，还要能够解读所观察到的行为。学习 故事有助于
教师解读儿童的数学学习行为，提高理解儿童的数学学习与发展的能力。
在运 用学习故事这种评价方法时，儿童可以参与评价的过程，可以通过自我评价成为教
和学的中心，从而使后 续的学习路径变得更为清晰。学习故事鼓励教师思考儿童已经知道了
什么，如果给他们时间、机会，他们 还能做些什么（Perry，Dockett & Harley，2007）。学
习故事关注行为和环 境因素之间的关系，能让教师在多种情景下看到儿童和他们的学习。这
种评价不是把儿童和其他儿童进行 比较，也不是把儿童行为和某种标准进行比较。它能给教
师提供有关自己所用的教学方法是否有效的反馈 信息，为教师的专业性反思、确定更有效的
教学策略提供机会（Carr & Lee，2007）。另 外，学习故事能帮助教师认识到，学习是一种
具有关联性和情境性的事件，与儿童的家庭、社区以及更为 宽泛的生活经验有千丝万缕的联
系。
三、如何运用学习故事观察和评价儿童的数学学习
学习故事一般用于观察和评价个别儿童的数学学习活动。用学习故事作为评价儿童的方
法要 涉及四个方面的过程，这四个方面的过程也被称为学习故事中的四个“D”：描述
（descripti on）、记录（documentation）、讨论（discussion）、决定（decision）（ Carr，
2001）。“描述”是指对儿童当前的学习和发展中的表现性行为的描述。“记录”是用某 种方式
把儿童的学习行为记录下来并作出评价。“讨论”是指和其他教师、儿童、家庭成员的谈话交流，目的是进一步了解、肯定和质疑教师对儿童行为的解释和评价。“决定”是教师对下一步
要采取 什么行动的思考，是立刻回应？还是提供信息、材料或制定下一步的干预计划？这四
个方面的过程在实际 评价中不一定同时出现，如教师可以描述儿童的学习，但不进行讨论或
记录就决定如何反馈，许多即兴的 评价也不一定有记录，只是与其他人的讨论。观察的内容
可能会记录下来，作为以后引发谈话的契机。
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学习故事可以使用比较简洁的格式，目前常用的格式一 般包括以下三部分内容：（1）
观察（发生了什么——儿童实际行为和情景描述）：对儿童自发的游戏、 学习活动和探究过
程进行观察与记录。可以主要采用实况详录法（Running Records）详 细地记录儿童在这一
时间段或者事件中的行为、语言、与教师的互动等细节，同时还可以记录近来与该儿 童相关
的一些背景信息。（2）评价（学习什么——解读、评价和回应儿童的学习行为）：对儿童
学习行为的分析和评价。如分析儿童在此时的活动中学习到什么数学概念，发展水平如何，
解决了什么 问题，遇到了什么困难等。不仅可以分析儿童的数学学习活动的内容和表现，而
且可以分析儿童的学习兴 趣、学习品质、与同伴之间互动的状况，同时还可以分析教师对该
儿童的关注、理解、互动和回应策略。 （3）下一步该怎么做（下一步）：对儿童下一步指
导的计划。如教师如何发展儿童的兴趣、能力、学习 以及学习品质。如何把这一学习内容与
课程的其他领域的学习联系起来，以及如何通过家园合作来促进儿 童的发展。
四、学习故事的运用对教师提出的挑战
教师学习一些系统的观察、记录 和分析的方法，可以较快地提高了解和评价儿童的专业
能力。在学前教育中将学习故事作为评价手段，对 教师提出了较大的挑战。
首先，教师要具有丰富的学科专业知识，并能运用这些知识准确地对儿童 作出评价，还
要了解儿童目前达到了什么学习水平，前期的经验是什么，最近发展区是什么，要采取什么
样的方式来促进儿童的进一步发展，甚至要结合儿童的背景信息，如家庭环境、家长态度、
同伴 影响等进行综合分析，因为儿童的学习不是一个孤立的过程。
其次，教师要善于观察儿童，能敏锐 地发现日常生活中儿童的学习事件。我们说，每个
儿童都有丰富的学习故事，教师如能发现并捕捉到儿童 正在学习的内容，并意识到这种学习
是有价值的，是与一些学习和发展的指标相符合的，就可以进一步展 开活动，给儿童提供下
一步的帮助。也许，这个发现的过程就是教师专业成长的过程，就是教师针对每一 个阶段的
孩子提供合适环境的过程，就是教师满足儿童的需要，发挥儿童的潜能，促进儿童成长的过程。

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