葛剑雄-大连市房地产学校

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幼儿数学学习五种方法

在多元化情境中引导幼儿轻松学数学， 需要教
师将枯燥、笼统的数学内容寓于故事、游戏等情境
中， 组织丰富多彩的教学活动， 把课堂设置成生
动活泼、趣味盎然的舞台， 让幼儿积极主动地投入
到各种数学学习活动中。那么， 教师在具体情境中
应如何做呢?
一、在故事情境中“学”数学
故事形象生动，富有趣味性，符合幼儿形象思维的特点。因此，在教学中可把一些知识点、重难
点通过故事的形式描绘出来。如：在教认识 7 时，
我设计了小灵通观赏海底公园的故事。小灵通来到
公园门口， 一位机器人拦住了他的去路 。机器人说：
“小灵通，你要想观赏公园，就必需通过四道大门，
假如你能正确答出大门上的问 题，各道大门就会自
动打开。”这时，教师可对幼儿说：“你们有没有勇
气去打开问题之门，观 赏一下美丽的海底公园呢?”
小朋友们的求知欲被激发出来了， 这时，教师借助
多媒体课件，在第一道门上画上几何图形， 要求幼
儿数清楚图上有几种图形，每种图形有几个?第二道

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门上的问题是关于 7 以内的顺序， 第三道门上的
问题是关于 7 的组成， 第四道门上的问题是关于
7 的写法。在活动中，小朋友们情绪高涨， 直观、
形象的故事情境， 激发了他们的学习兴趣， 提高
了教学效率。

二、在游戏情境中“玩”数学
游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习
的一种有效方式，它最适宜幼儿的身心发展，正如
福禄贝尔所说：“游戏是儿童的最高阶段， 是这一
时期人类发展的最高阶段， 因为游戏是内部存在的
自我活动的表示……”因此，在数学教学活动中恰
当运用数学游戏， 将数学游戏贯穿于幼儿数学学习
活动的始终， 既能防止数学学习的单调与枯燥，又
能增强数学学习的愉悦性与趣味性。如： 在教幼儿
认识方位时， 我创设了“抢位置”游戏情境，抢到
位置后请幼儿再以“开火车”的形 式说说自身的前
面是谁?后面是谁?左面是谁?右面是谁?再让幼儿转
变方向玩， 幼儿在愉快的心情下掌握了方位概念。

三、在问题情境中“思”数学

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当代美国著名数学家哈尔斯说过：“问题是数
学的心脏， 没有问题的存在， 就没有数学活动的
开始，有了问题， 思维才干有方向。”因此，教师
不只要善于根据教学内容 、生活实际与幼儿求知心
理之间所发生的认知抵触把幼儿引入一种参与问题、
考虑问题、解决问 题的情境之中; 而且还要善于运
用课堂提问的形式， 激发幼儿学习数学的兴趣。如：
在比较 4 和 5 的大小中， 可设计这样一系列问题：
5 比 4多几?4 比 5 少几?2 加 2 比 5 少几?1加
4 比 4 多几? ……幼儿的思维在教师富有变化的
问题情境中穿越，原本枯燥的数学学习活动变得活
泼有趣， 使幼儿想学、爱学、思学。

四、在生活情境中“用”数学
《幼儿园教育指导纲要 ( 试行)》指出：“能
从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学
的重要和有趣; 学习简 单的数学学习方法解决生活
和游戏中某些简单的问题等。”这些都强调了生活情
境在幼儿数学教 学中的重要作用。因此，教师应为
幼儿创设一些生活化的情境， 想方法把数学内容设
计成生动、真实、可亲身体验的生活事件，使幼儿

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自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用， 唤
起幼儿亲近数学的热情， 让深奥的数学道理通俗化、
生活化， 使幼儿发生熟悉感、亲切感，从而让幼儿
在可操作、可感知、可表示的活动中， 渐渐明白数
学与生活实际的紧密联系， 并逐步学会用数学知识
解决生活中的一些实际问题，不时提高幼儿解决问
题的能力。如： 在教幼儿“一一对应”时， 我设
置了幼儿百玩不厌的“娃娃家”活动情境， 小朋友
们在“招待客人”的过程中，他们就会运用一一对
应的方法来摆放物体， 给“客人”喝茶时他们会很
认真地数一数， 几位客人拿了几个杯子等。不难看
出， 幼儿“招待客人”的过程，实际上就是幼儿在
生活情境中自然地“用”数学的过程。

五、在操作情境中“做”数学
心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，
切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”
因此， 教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展
幼儿数学思维的作用， 应根据教学内容创设操作情
境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学
概念、规律等知识， 使幼儿在积极动手、动脑、动

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口活动中获得丰富的数学感性经验。如：在教“数
的组成”时， 教师只需要为每个幼儿提供充沛的操
作资料和记录纸， 让幼儿独立地去操作， 去“做”，
使幼儿的“做”成为探索发现的过程，并允许幼儿
各自“做”的水平。这样， 小朋友能想自身所想，
做自身想做， 活跃的思维定能带来学习的灵感， 自
然而然地学得数学知识。


在多元化情境中引导幼儿轻松学数学， 需要教
师将枯燥、笼统的数学内容寓于故事、游戏等情境
中， 组织丰富多彩的教学活动， 把课堂设置成生
动活泼、趣味盎然的舞台， 让幼儿积极主动地投入
到各种数学学习活动中。那么， 教师在具体情境中
应如何做呢?
一、在故事情境中“学”数学
故事形象生动，富有趣味性，符合幼儿形象思维的特点。因此，在教学中可把一些知识点、重难
点通过故事的形式描绘出来。如：在教认识 7 时，
我设计了小灵通观赏海底公园的故事。小灵通来到
公园门口， 一位机器人拦住了他的去路。机器人说：

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“小灵 通，你要想观赏公园，就必需通过四道大门，
假如你能正确答出大门上的问题，各道大门就会自
动打开。”这时，教师可对幼儿说：“你们有没有勇
气去打开问题之门，观赏一下美丽的海底公园呢?”
小朋友们的求知欲被激发出来了， 这时，教师借助
多媒体课件，在第一道门上画上几何图形， 要求幼
儿数清楚图上有几种图形，每种图形有几个?第二道
门上的问题是关于 7 以内的顺序， 第三道门上的
问题是关于 7 的组成， 第四道门上的问题是关于
7 的写法。在活动中，小朋友们情绪高涨， 直观、
形象的故事情境， 激发了他们的学习兴趣， 提高
了教学效率。

二、在游戏情境中“玩”数学
游戏是 幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习
的一种有效方式，它最适宜幼儿的身心发展，正如
福禄贝 尔所说：“游戏是儿童的最高阶段， 是这一
时期人类发展的最高阶段， 因为游戏是内部存在的
自我活动的表示……”因此，在数学教学活动中恰
当运用数学游戏， 将数学游戏贯穿于幼儿数学学习
活动的始终， 既能防止数学学习的单调与枯燥，又

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能增强数学学习的愉悦性与趣味性。如： 在教幼儿
认识方位时， 我创设了“抢位置”游戏情 境，抢到
位置后请幼儿再以“开火车”的形式说说自身的前
面是谁?后面是谁?左面是谁?右面 是谁?再让幼儿转
变方向玩， 幼儿在愉快的心情下掌握了方位概念。

三、在问题情境中“思”数学
当代美国著名数学家哈尔斯说过：“问题是数
学的心脏， 没有问题的存在， 就没有数学活动的
开始，有了问题， 思维才干有方向。”因此，教师
不只 要善于根据教学内容、生活实际与幼儿求知心
理之间所发生的认知抵触把幼儿引入一种参与问题、
考虑问题、解决问题的情境之中; 而且还要善于运
用课堂提问的形式， 激发幼儿学习数学的兴趣。如：
在比较 4 和 5 的大小中， 可设计这样一系列问题：
5 比 4多几?4 比 5 少几?2 加 2 比 5 少几?1加
4 比 4 多几? ……幼儿的思维在教师富有变化的
问题情境中穿越，原本枯燥的数学学习活动变得活
泼有趣， 使幼儿想学、爱学、思学。

四、在生活情境中“用”数学

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《幼儿园教育指导纲要 ( 试行)》指出：“能
从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学
的重要和有趣; 学习简 单的数学学习方法解决生活
和游戏中某些简单的问题等。”这些都强调了生活情
境在幼儿数学教 学中的重要作用。因此，教师应为
幼儿创设一些生活化的情境， 想方法把数学内容设
计成生动 、真实、可亲身体验的生活事件，使幼儿
自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用， 唤
起幼儿亲近数学的热情， 让深奥的数学道理通俗化、
生活化， 使幼儿发生熟悉感、亲切感，从而让幼儿
在可操作、可感知、可表示的活动中， 渐渐明白数
学与生活实际的紧密联系， 并逐步学会用数学知识
解决生活中的一些实际问题，不时提高幼儿解决问
题的能力。如： 在教幼儿“一一对应”时， 我设
置了幼儿百玩不厌的“娃娃家”活动情境， 小朋友
们在“招待客人”的过程中，他们就会运用一一对
应的方法来摆放物体， 给“客人”喝茶时他们会很
认真地数一数， 几位客人拿了几个杯子等。不难看
出， 幼儿“招待客人”的过程，实际上就是幼儿在
生活情境中自然地“用”数学的过程。

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五、在操作情境中“做”数学
心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，
切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”
因此， 教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展
幼儿数学思维的作用， 应根据教学内容创设操作情
境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学
概念、规律等知识， 使幼儿在积极动手、动脑、动
口活动中获得丰富的数学感性经验。如：在教“数
的组成”时， 教师只需要为每个幼儿提供充沛的操
作资料和记录纸， 让幼儿独立地去操作， 去“做”，
使幼儿的“做”成为探索发现的过程，并允许幼儿
各自“做”的水平。这样， 小朋友能想自身所想，
做自身想做， 活跃的思维定能带来学习的灵感， 自
然而然地学得数学知识。


在多元化情境中引导幼儿轻松学数学， 需要教
师将枯燥、笼统的数学内容寓于故事、游戏等情境
中， 组织丰富多彩的教学活动， 把课堂设置成生
动活泼、趣味盎然的舞台， 让幼儿积极主动地投入
到各种数学学习活动中。那么， 教师在具体情境中

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
应如何做呢?
一、在故事情境中“学”数学
故事形象生动，富有趣味 性，符合幼儿形象思
维的特点。因此，在教学中可把一些知识点、重难
点通过故事的形式描绘出 来。如：在教认识 7 时，
我设计了小灵通观赏海底公园的故事。小灵通来到
公园门口， 一 位机器人拦住了他的去路。机器人说：
“小灵通，你要想观赏公园，就必需通过四道大门，
假如 你能正确答出大门上的问题，各道大门就会自
动打开。”这时，教师可对幼儿说：“你们有没有勇
气去打开问题之门，观赏一下美丽的海底公园呢?”
小朋友们的求知欲被激发出来了， 这时，教师借助
多媒体课件，在第一道门上画上几何图形， 要求幼
儿数清楚图上有几种图形，每种图形有几个?第二道
门上的问题是关于 7 以内的顺序， 第三道门上的
问题是关于 7 的组成， 第四道门上的问题是关于
7 的写法。在活动中，小朋友们情绪高涨， 直观、
形象的故事情境， 激发了他们的学习兴趣， 提高
了教学效率。

二、在游戏情境中“玩”数学

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习
的一种有效方式，它最适宜幼儿的身心发展，正如
福禄贝尔所说：“游戏是儿童的最高阶段， 是这一
时期人类发展的最高阶段， 因为游戏是内部存在的
自我活动的表示……”因此，在数学教学活动中恰
当运用数学游戏， 将数学游戏贯穿于幼儿数学学习
活动的始终， 既能防止数学学习的单调与枯燥，又
能增强数学学习的愉悦性与趣味性。如： 在教幼儿
认识方位时， 我创设了“抢位置”游戏情境，抢到
位置后请幼儿再以“开火车”的形 式说说自身的前
面是谁?后面是谁?左面是谁?右面是谁?再让幼儿转
变方向玩， 幼儿在愉快的心情下掌握了方位概念。

三、在问题情境中“思”数学
当代美国著名数学家哈尔斯说过：“问题是数
学的心脏， 没有问题的存在， 就没有数学活动的
开始，有了问题， 思维才干有方向。”因此，教师
不只要善于根据教学内容 、生活实际与幼儿求知心
理之间所发生的认知抵触把幼儿引入一种参与问题、
考虑问题、解决问 题的情境之中; 而且还要善于运
用课堂提问的形式， 激发幼儿学习数学的兴趣。如：

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
在比较 4 和 5 的大小中， 可设计这样一系列问题：
5 比 4多几?4 比 5 少几?2 加 2 比 5 少几?1加
4 比 4 多几? ……幼儿的思维在教师富有变化的
问题情境中穿越，原本枯燥的数学学习活动变得活
泼有趣， 使幼儿想学、爱学、思学。

四、在生活情境中“用”数学
《幼儿园教育指导纲要 ( 试行)》指出：“能
从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学
的重要和有趣; 学习简 单的数学学习方法解决生活
和游戏中某些简单的问题等。”这些都强调了生活情
境在幼儿数学教 学中的重要作用。因此，教师应为
幼儿创设一些生活化的情境， 想方法把数学内容设
计成生动 、真实、可亲身体验的生活事件，使幼儿
自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用， 唤
起幼儿亲近数学的热情， 让深奥的数学道理通俗化、
生活化， 使幼儿发生熟悉感、亲切感，从而让幼儿
在可操作、可感知、可表示的活动中， 渐渐明白数
学与生活实际的紧密联系， 并逐步学会用数学知识
解决生活中的一些实际问题，不时提高幼儿解决问
题的能力。如： 在教幼儿“一一对应”时， 我设

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
置了幼儿百玩不厌的“娃娃家”活动情境， 小朋友
们在“招待客人”的过程中，他们就会运用一一对
应的方法来摆放物体， 给“客人”喝茶时他们会很
认真地数一数， 几位客人拿了几个杯子等。不难看
出， 幼儿“招待客人”的过程，实际上就是幼儿在
生活情境中自然地“用”数学的过程。

五、在操作情境中“做”数学
心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，
切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”
因此， 教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展
幼儿数学思维的作用， 应根据教学内容创设操作情
境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学
概念、规律等知识， 使幼儿在积极动手、动脑、动
口活动中获得丰富的数学感性经验。如：在教“数
的组成”时， 教师只需要为每个幼儿提供充沛的操
作资料和记录纸， 让幼儿独立地去操作， 去“做”，
使幼儿的“做”成为探索发现的过程，并允许幼儿
各自“做”的水平。这样， 小朋友能想自身所想，
做自身想做， 活跃的思维定能带来学习的灵感， 自
然而然地学得数学知识。

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