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课例：七巧板“拼”故事
（南通师范第一附属幼儿园，江苏 南通 226007）
摘要：创造力的开发和培养是现代教育的根本任务，儿童创造力的培养已成为各国研究的
重要方 面之一。七巧板是我国著名的拼图玩具，其操作属于典型的发散式思维和创造性思维活
动。利用七巧板进 行促进幼儿创造力发展的训练活动，让幼儿的有趣的拼摆过程中提升创造力。
关键词：七巧板；幼儿；创造力

一、问题的提出
创造力是人类的灵魂， 是一个国家、一个民族能否富强的关键，也是《幼儿园
教育指导纲要》中所提出的培养目标之一。为适应 时代的需要，开展“创新教育”
已成为世界各国教育的主旋律。“创新教育”的核心是创造能力的培养， 而幼儿期
正是创造力发展的黄金时期，是个体创造力发展最具潜力的时期。
《纲要》中指出： “贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物”，“注重综合性、
趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之 中”。那么，选取哪种材料和媒介来对幼
儿进行创造力的开发呢？七巧板作为中国著名的拼图玩具，简单 益智，设计科学，
构思巧妙，变化无穷，能活跃形象思维，启发幼儿智慧，促进幼儿创造力的发展。从2009年5月开始，我们选取南通市第一附属幼儿园小、中、大三个年级各一个
班进行了为期两 个月的七巧板四维训练。
二、理论基础
该课是课题大班实验班的第12节课，是“创造性思 维的独特性训练”中的“命
题独特性训练”阶段，即教师讲故事，有具体事物时适时停顿，让幼儿拼出该 图形。
故事结束后，让幼儿对所给的故事给出一个适当又富有新意的题目，并且越新越好。
创 造性想象和创造性思维被称为创造力的两大支柱。在儿童的创造力中，创造
性想象的作用和地位更为突出 ，心理学研究发现，幼儿园小班或更小的儿童的创造
创造实际上是一种无意想象的结果，而中班以上儿童 的创造主要是一种有意想象。


七巧板的操作属于典型的发散式思维和创造 性思维活动，其操作成果是形象转化。
孩子在拼摆七巧板过程中能构成新颖有趣的造型，其不同的组合和 摆放下的多种
形象和图案有利于幼儿就具体形象的图形进行观察和想象。
[3]
完整的创造性思维包括发散思维和聚合思维两个方面。思维的发散性在创造


董奇．儿童创造力发展心理[M]．杭州：浙江教育出版社，1993：43．


董奇．儿童创造力发展心理[M]．杭州：浙江教育出版社，1993：223．

[3]
董奇．儿童创造力发展心理[M]．杭州：浙江教育出版社，1993：27-35 ．


1

活动中具有举足轻重的作用。发散思维可以使儿童 思路灵活、思维敏捷。七巧板的
操作属于典型的发散式思维和创造性思维活动，其操作的成果是形象转化 。创造性
发散思维包括流畅性、变通性、独特性三个主要方面的特征。一般认为，发散思维
随着 儿童认知水平的提高和思维能力的加强常常表现出较强的流畅性、变通性、独
创性。其中，思维的独特性 是指思维方法新颖、奇特，敢于提出问题、发表见解以
及产生非同寻常的新念头的一种思维品质。 陶行知先生指出，儿童是新时代的创造者。他提出通过“解放儿童的头脑、解
放儿童的双手，解放儿 童的嘴巴，解放儿童的眼睛，解放儿童的空间，解放儿童的
时间”来培养儿童的创造力。该课例教师讲故 事、幼儿听故事、拼七巧板、、充分
调动了幼儿的“六大解放”是一个彼此相连的有机整体，不可孤立分 割，而应综合
运用，交互整合，从而真正解放孩子的头脑、双手、眼睛、时间、空间。
本课例 根据头脑风暴法制定了以下教学原则：自由想象原则。要求幼儿自由、
任意想像，尽情发挥，不受熟知的 常识和已知的规律束缚。想法越新奇越好，因为
设想拼摆的七巧板图形越不易实现，就越能对下一步设想 拼摆图形的产生过程起更
大的启发作用。错误的设想是催化剂，没有它们就不能产生正确的设想。严禁评 判
原则。对别人拼出的任何图形或提出的任何想法，即使是幼稚的、错误的、荒诞的
都不许批评 。不仅不允许公开的口头批评，就连以怀疑的笑容、神态、手势等形式
的隐蔽的批评也不例外。这一原则 也要求实验人员不能进行肯定的判断，比如，“×
××的图形（想法）简直棒极了！”这样会使其他幼儿 产生一种冷落感，也容易造
成一种“已经找到圆满拼摆答案而不值得再深思下去”的错觉，从而影响创造 性的
发挥。谋求数量原则。课堂强调在有限时间内拼出图形的数量越多越好。课堂中拼
法应源源 不断地提出来，为了更多的提出拼法，限定提出每个拼法的时间不超过两
分钟，当出现冷场时，教师及时 启发、提示或是自己提出一个幻想性的拼法使课堂
重新活跃起来。借题发挥原则。鼓励幼儿用别人的设想 开拓自己的思路，提出更新
奇的拼法，或补充他人的拼法，或将他人若干设想综合起来提出新的拼法。
三、教学目标和流程
（一）活动目标
通过教师讲故事，幼儿发散想象故事中的形象 ，独自用七巧板拼出故事中的形
象，清晰说明图形的含义，尝试小组合作，用七巧板拼故事并讲述，从而 提高大班
幼儿创造力思维的独创性发展。
（二）活动流程

2

1．教师讲第一遍故事
师：上一次玩七巧板的时候，我们是玩的拼七巧板编故 事的游戏，大家都玩得
很好，今天我们换一种方式，来玩个听故事、拼七巧板的游戏。先听听讲了一件什
么事情？（播放课前录制好的配乐故事《小鸭水果店》，加粗的词语为讲第二遍故
事时需要小朋 友们拼的图形。）
小鸭水果店
“噼里啪啦”，随着鞭炮接二连三的响声。小鸭水果店开 张了。水果店是一
辆流动车，开到哪里，就在哪里做生意。
小鸭水果店的生意可红火了。这不 ，一只满头大汗的小猪跑过来，急切地对小
鸭说：“有大西瓜吗？给我挑个大的，解解渴！”“你可是我 的老顾客了。”小鸭
笑着说，“放心，包您满意！”说着，小鸭给小猪挑了个大西瓜，放进可以切块的< br>机器里，“咔嚓”一声，一块块西瓜迫不及待地跑进了盆子里。小猪唰唰地拿起西
瓜，“不用啃皮 就能吃到西瓜，真方便！”小猪笑呵呵地说。
小猴子在书上荡来荡去，着急地说：“小鸭，给我来个大 桃子！”“好呀！”
小鸭把大桃子放进可以刨毛的机器里，一下子，大桃子，变成光溜溜的，一根毛也< br>没有。小猴兴奋地说：“不用刨毛，就能吃到干净的桃，真方便!”
从此，小鸭店的生意，更红火了，而且收到了大家的一致称赞！
2．提问故事内容
师：故事好听吗？讲了一件什么事情？（幼儿回答）
一幼儿：小鸭水果店。
一幼儿 ：讲的小鸭开了水果店，而且它的水果店都有那种不用把外壳弄掉就可
以吃到里面的果肉。
一 幼儿：小鸭水果店推到哪儿就可以有好多店，小动物们都过来看，不用手剥，
用机器弄一下就可以吃了。
（由于倾听能力的差异，幼儿回答的内容有多有少，这一环节是初步的理解故
事的情节。）
师：故事里提到了哪些东西和动物呢？
一幼儿：有小猴、小猪、大西瓜和桃子。
师：还有哪些呢？
一幼儿：小鸭，小猪，还有一个大西瓜和一个小猴子。
一幼儿：小猴，小猪，小鸭，西瓜，桃子。

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一幼儿：小鸭，猴子，水果店，西瓜，小猪，小猴子。
（从幼儿的回答中发现 ，大部分幼儿对于故事里的动物和物品还不能一次完整
的叙述出来，需要老师的提示和同伴的补充帮助。 该环节是老师帮助幼儿梳理关于
故事的主要人物和物品，为接下来的发散想象做准备。）
师：小朋友想想，鞭炮是什么样子的？
一幼儿：鞭炮就是可以放的东西，一点它就炸了。 < br>（因为是大班的幼儿，在对事物进行描述时，由于经验的积累，更多的是对事
物内在属性的归纳。 ）
一幼儿：是长方形的，中间是椭圆形的，挂在房子上面的。
师：这是**小朋友看到的鞭炮，你看到的鞭炮是什么样子的呢？
（为避免形成思维定势，让幼儿的已有经验束缚发散想象，教师用提问再次启
发）
一幼儿：我看到的有的鞭炮拿在手里摇摆的会亮的，还有的是在天上摇啊摇啊
老漂亮的。
（回答该问题的是班里创造力水平较高的幼儿，她能够较）
师：流动车是什么样儿的？（依此类推再提问）
3．效果评估

（二）第二遍讲故事
1．口头讲述要求
师：嗯，我们小朋友真棒，现在老师讲第二 遍故事，不过啊，在听第二遍的时
候，我们小朋友要带上七巧板一起玩。当老师讲到一个动物或一个东西 的时候就会
停下来，让我们小朋友来拼出这个人或东西的图形，拼好了地小朋友就请举手，
2．口头示范具体要求
师：比如，“噼里啪啦”，随着鞭炮„老师会停下来了，我们小朋友就 用你们
的七巧板拼出“鞭炮”。
3．播放故事录音的片段，幼儿分段听故事，自由拼摆，教师巡回倾听幼儿对
作品的表述。
鞭炮拼图：

4

小鸭拼图：


流动车：


满头大汗的小猪：


5

大西瓜：


可以切块的机器：


6

小猴子：


大桃子：

7

可以刨毛的机器：

4.效果评估
强调在有限 的时间内拼出图形的数量越多越好。从孩子的表现来看，思维很流
畅，但独创性还不够，容易受自己已有 经验的束缚。如一名幼儿拼出一个方形的西
瓜，其他的幼儿就认为他拼的是错的。这时候老师听见了，说 ：“以后的西瓜说不
定就是方的哦，今后的科技越来越发达，说不定还会有更多新奇的西瓜呢！”马上< br>就有幼儿接着话题说：“我喜欢有草莓味道的西瓜，我就拼这个。”由此小镜头，可
见老师对于激 发幼儿创造力的重要引导作用。
（三）小组竞赛，合作拼七巧板讲故事
1．小组合作 师：有一个游戏请你们大家都来参加。刚刚拼七巧板我们是各人玩各人的，接
下来我们以小组为单位 ，一组的小朋友来玩听故事拼七巧板的游戏，行不行？
（直接点明接下来环节的内容，并激发幼儿的兴趣和参与热情）
师：上一次我们玩的时候，有一个问题，大家拼好了以后，不知道该从哪边看

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了，没有方向。这一次要动脑筋想办法，和你们一组的小朋友一起拼出一个方向的
故事。
（在上一节课的小组合作拼搭时，幼儿没有考虑到方向的一致性，这次教师提
醒幼儿要 注意拼搭的方向，注意到前后活动的连续性。）
师：拼好后，同组小朋友的七巧板拼图连起来讲一个故 事，最后每组派一个代
表到前面看着你们组的作品，把故事讲给我们大家听。我们比比看，哪组能够登上
今天的“七巧板风云榜”。（播放故事录音）
（大班阶段的幼儿喜爱竞争性的游戏，课题实验 期间设立的“七巧板风云榜”
能及时地对有创意的、合作较好的小组和个人进行表扬鼓励。）

2．效果评估
在幼儿合作拼搭讲述时，教师把每组的作品拍摄下来。这种多媒体的手段及时< br>捕捉了孩子的作品和想法，为接下来的小组间交流奠定了基础。
交流展示是课题实验教学程序的 重要一个环节。首先，能够通过表达交流，获
取孩子的独特想法，其次让每个孩子都能体验到创造以后的 成功感和幸福感。大班
的这种小组为单位的交流展示还有利于萌发幼儿的团队意识，激发集体荣誉感。
第一次设计教案时，目标之一有“为故事起名字”。认真研究故事后发现，该
故事情节以反复为 主，比较简单，“为故事起名字”这个目标对于大班的孩子来说
定得低了些，因此把这个目标转化为在“ 第一次听故事”后简单回忆讲了一件什么
事情，以及考虑到大班幼儿的发展水平和前期实验课的连续性的 需要，添加“小组
合作拼七巧板复述故事”后给故事起名字。幼儿的理解能力尚为浅薄，需要一个循
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序渐进的过程。创造始于模仿，儿童最初的创造始于模仿。
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4
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这样的教案设置符合
幼儿的创造力发展规律，收到了良好的效果。
四、收获与思考
在课题实验期间，在制定每节训练课的内容、目标、步骤时，由于通大实验人
员与实验班执教老师的提前沟通，对部分内容和环节进行了调整，12节训练课的目
标基本都得 到了落实。
每堂课上，多媒体的介入，如照相机、实物投影仪、电脑等设备的辅助，使实
验资 料更加的及时、客观。
同时，为了更好的进行个案的追踪，方便收集和研究幼儿的作品，在与课题组< br>成员的沟通中，我提出了《风云录》的设想，并设计制作了幼儿人手一本的《七巧
板风云录》。这 个小本子改变了上一课就收一叠纸，上一课就要发一叠纸的弊端，
既减少了课堂中不必要的环节，使课堂 紧凑，又很好地保存了记录结果，使课题实
验更加的严谨。
课后及时的评课制，可以说是一场 与高校互动的头脑风暴。它让执教的实验老
师明确了每节活动的目的，也让高校实验组的大学生们明白了 基层老师教学语言的
用意。例如：能否增加幼儿间的交流、怎样让每个孩子都能说一说，这些有益的讨< br>论调动了实验人员的积极性，并保持了高涨的实验热情。


4
董奇．儿童创造力发展心理[M]．杭州：浙江教育出版社，1993：38～39．< br>

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