廊坊燕京职业技术学院-伟大的祖国作文

数字游戏幼儿园教案


【篇一：大班教案数学游戏】

? 大班教案数学游戏《添上数字几是几》

活动目标：

1、以故事的形式激发幼儿积极地参与活动，提高幼儿对数的兴趣。

2、引导感知1~2 2~33~44~5之间的数差关系，培养幼儿良好的
动手能力，以及创造性思维。

3、掌握并认识数字1～5，理解掌握添上1是几的数差概念。

活动准备：

红、黄、蓝学具棒若干;毛毛虫卡若干。

活动过程：

1、讲故事，激发幼儿活动的的兴趣，引人活动主题。

(1) 老师边讲故事边用教学卡在黑板上演示。

(2)幼儿观察黑板，提问引导幼儿感知1～2 之间的数差关系，明白
1和2之间相差了一个“1”

2、幼儿自己探索2~33~44~5之间的数差关系。

3、教师小结，让幼儿掌握“一个数字添上1会变成几”。

小结：“1和2之间相差了一 个“1”，那么1添上一个1就会变成2，
那么3和2之间也相差个“1”，因此2添上一个1就会变成 3。依次
类推。

4、游戏“我问你答”，巩固“添上1变成几”。

小班教案《学小动物走路》活动目标：

1、学习自己所熟悉的一些小动物走路的动作，感受走路时的快乐。

2、练习四散跑，初步体验活动的规则，感受游戏的快乐。

活动准备：活动场地

活动过程：

1、引入（一天，太阳公公爬得高高的，小动物们都出来晒太阳
了），幼儿围成圆圈。

2、老师一边念儿歌一边带领幼儿做动作。

小兔子走路，跳跳跳小鸭子走路，摇摇摇 小乌龟走路，爬爬爬小
猫走路，静悄悄

唔----------（老师学大灰狼叫）“大灰狼来了小动物们快快回家
啊！：”指定圈上就是他们 的家。（或者是下雨了快快找个地方避一
避）

中班体育游戏活动教案《跳圈》 活动目的 :

1、巩固立定跳和侧跳动作，发展踝关节的灵活性。

2、幼儿在活动中体验游戏的快乐，培养幼儿对缎炼的兴趣及活泼
开朗的性格，培养团队精神。

活动准备:

材料与环境创设 场地及器材如右图。在地面上一队放有5个圈。
活动流程：

做准备运动，活动身体师：小朋友们，等下我们就要进行一个比赛，
现在大家跟着我活动一下身体，等下 才能表现的更好。（带领幼儿
抖抖手脚，练习立定跳，在原地跳跃）

介绍游戏规 则师：老师要介绍游戏规则了，小朋友要认真听。我们
今天游戏的名字叫跳圈比赛。一听名字大家就知道 了，我们今天比
赛跳圈。四组同时进行，老师要提游戏规则了。跳圈要双脚同时落
地。（教师示 范）大家听老师的口令，第一个小朋友跳过去后就跑
回来，第二个小朋友就接上去。老师要看那组的小朋 友最厉害，最
后一个小朋友到了终点就把手举起来。老师要要求你们，不能大喊
大叫，要保护嗓 子。而且不要推来推去，注意安全，学会保护自己。

游戏结束放松身体。师：到底是哪组 的小朋友最厉害呢？小朋友为
他们鼓鼓掌。大家都有点累了是吧？和老师做做放松运动。（做一
些舒展的运动）等下就要回教室，大家记得下楼梯要注意安全，不
准推来推去的。

大班教案《蚂蚁运粮

【活动前评析】

春天到了，花儿开了，许多 藏在地下的小动物也回到了地面。我在
带领幼儿进行户外活动的时候，发现了许多小蚂蚁。孩子们对这些
小小的昆虫非常感兴趣：小蚂蚁匆匆忙忙去干什麽？它们为甚麽要
排着长长的队伍？..... .结合本学期的游戏活动，本着寓教于乐的教学
原则，我设计了这次活动方案，让孩子在有趣的活动中增 长知识，
强健身体。

展示班级：k3a 展示日期：11.1911.21 设计者：甘佳琦 观察者：
甘佳琦 黄连萍

展示班级：k3a 展示日期：11.2611.28 设计者：甘佳琦 观察者：甘
佳琦 黄连萍

展示班级：k3a 展示日期：11.511.7 设计者：甘佳琦 观察者：甘佳
琦 黄连萍

展示班级：k3a 展示日期：11.1211.14 设计者：甘佳琦 观察者：甘
佳琦 黄连萍

【篇三：幼儿园数学教学游戏化】


幼儿园科学领域数学教学游戏化的探索

著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过：游戏是儿童的 良师，他们从游
戏中认识环境、了解物体、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做
人。《幼儿园 工作规程》中也明确规定：游戏是幼儿园的基本活动，
它指出教师在开展各种教育教学活动时，应该以游 戏为基本的教学
手段。幼儿数学教育的目标就是 在生活和游戏中感知事物的数量关
系，并且体 验到数学的重要和有趣。作为比较抽象的数学教学，更
应该紧密的和游戏结合起来。游戏能把被动的学习 变成主动的学习，
能把抽象的知识变得具体形象，能最大程度激起幼儿学习的兴趣，
游戏的过程 还是幼儿学习交往、学习合作、锻炼意志的过程，是促
进幼儿社会性不断发展的过程。我们在幼儿数学游 戏的设计和游戏
在数学活动中的应用两方面做了如下探索：

一、幼儿数学游戏的设计

1、游戏的设计要适合幼儿身心发展的特点

幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设
计游戏时我们要充分考虑和尊重幼儿的 认知特点，让游戏贴近幼儿
的生活。

2、游戏的设计要找到幼儿的兴趣点

幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是教师引导幼儿学习和实施教育
影响的契机。幼儿对某一个 现象和事物感兴趣，教师不要熟视无睹，
要抓住幼儿的兴趣点，因势利导，展开教育活动。

3、为游戏创设轻松愉快的游戏情境

游戏本身具有一定的趣味性和情境性，游戏 情境的创设有利于让幼
儿更全身心的投入到游戏活动中来。创设游戏情境的方法有很多，
其中有 意识的创设一些轻松愉快、诙谐有趣的故事情境是不错的方
法之一。无论是大班、中班、还是小班，所有 的幼儿都喜欢听故事，
把故事和游戏有效的结合起来，能更好的增强游戏的趣味性。

4、游戏的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合能力的提高

《纲要》将学前教育分为健 康、语言、社会、艺术、科学五大领域，
提出：各领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、 态
度、能力、知识、技能等方面的发展。新《纲要》把教育提升到一
个新的高度，它打破了传统 的单一的传授知识和技能的教育观，把

教育提升到幼儿教育整体观的新境界。这也要求我 们在设计和实施
数学游戏时不能仅仅局限于数学领域，要着眼于幼儿的整体的进步
和发展。
一个好的游戏处处闪耀着教师智慧的光华，需要设计者综合各方面
的因素，既要有一定的 知识性，还要有趣、好玩，让幼儿自然而然
的走进游戏，在游戏中观察、摆弄、发现、探索，进而了解周 围的
事物和环境。

二、游戏在数学活动中的应用

1、在情景游戏表演中渗透数学知识

《纲要》的指导思想是：儿童的发展是在适宜的环境中 ，以主动、
积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特
点实施教育。幼儿 喜欢听故事，而且不厌其烦，抓住这一特点，我
们可以通过故事中的情景安排一些数学知识。

2、在体育游戏中渗透数学知识

幼儿教育家陈鹤琴指出：小孩子生来是好动的， 以游戏为生命的。
这正说明了幼儿活泼好动、注意力时间短的特点，而体育游戏简单
有趣，正符 合他们的心理和生理特点。因此在教学活动中，我们将
数学知识融入到符合幼儿生理特点的体育游戏中。

3、在音乐游戏中渗透数学知识

音乐是打开幼儿智力最好的钥匙，也 是孩子们喜爱的一种活动形式。
因此，在幼儿刚刚接触数字时，由于幼儿对数字的概念很模糊，我
们可以让幼儿听许多关于数字的歌曲，如幼儿熟悉的歌曲《找朋
友》，两名幼儿扮演好朋友，随着音乐 一边唱一边跳，然后再交换
朋友，很好的理解了2的含义；此外还有歌曲《我家有几口》、
《手 指歌》、《小小手》、《鸡妈妈数小鸡》等，都对幼儿的数字
理解有着很大的帮助。

4、利用玩具做游戏渗透数学知识

玩具是幼儿的玩伴，利用玩具不仅锻炼幼儿的动手能力， 还有利于
发展他们的思维能力。如：幼儿每次玩雪花片，都是插一些简单的
图案，时间久了也失 去了兴趣。教师可以给他们布置了新的任务，
如：按红、黄两种颜色插一把长剑，比一比谁的长，谁的短 ；按老
师的要求在手指上套上不同数量的雪花片；把形状一样的玩具放在
一间屋里。玩雪花片和 串珠时，让幼儿练习颜色的排序，让幼儿玩
点子与数字等量匹配，按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放 到瓶
子中；玩沙子时，给幼儿提供各种形状的杯子，让幼儿感知量的守

恒；这样 他们在每一次玩玩具的时候都有不同的收获，孩子们兴趣
很高。

5、在随机游戏中渗透数学知识

日常生活是指幼儿一天进行的各种活动，是幼儿学习数学的 一个重
要途径。生活中蕴含着许多对幼儿产生数学影响的事情，所以作为
一名幼儿教师必须做个 有心人，认真观察周围的事物，及时抓住不
同的时机对幼儿进行数学教育，如：不同的季节树叶也不同， 可以
让幼儿观察春天的树叶是什么颜色？秋天的树叶是什么颜色？它们
有什么不同？还可以让幼 儿拾树叶拼成各种图案；餐前让幼儿观察
点心是什么形状的；小朋友的衣服是什么颜色，上面有几粒扣子 ？
上楼梯练习正数，下楼梯练习倒数；吃午饭时让幼儿利用筷子学习
单双数，还可以利用碗和筷 子进行对应配对；在组织幼儿郊游、散
步等活动时，可以随机、灵活的引导幼儿认识和复习数、量、形、
时间和空间等，这些简单的事情具有经常性和真实性的特点，使幼
儿在自然、快乐的氛围中感受 学习数学的兴趣，从而积极主动地学
习数学，萌发学习数学的兴趣。

苏联教育学家 克鲁普斯卡娅指出：游戏对于他们是学习，游戏对于
他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形成。只要 把游戏渗透到
抽象的数学活动中，一定会激发幼儿对数学的兴趣，让孩子们喜欢
数学，愿意学数 学，并且身心获得和谐全面的发展。

幼儿园数学教学活动中如何促进幼儿的思维的发展

一、游戏

在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个方面下手：

（一）游戏的定义

（二）游戏的属性

（三）游戏的功能

迄今为止，教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：
在剩余精力学说的基础上， 运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿游
戏的真正原因：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与
真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：
游戏是儿童最喜欢的主要活动 ，是幼儿生活的主要内容。也就是说：
游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏
中发生完成的。

从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看，游戏具有下列属性和

特点：

①.游戏是幼儿主动的自愿的活动

幼儿的主动性是游戏的主要 特点，游戏是适应幼儿的内部需要而产
生的，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。

1.游戏是在假想的情境中反映现实生活

幼儿的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。

2.游戏总是伴随有愉悦的情绪

在游戏中幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功
和创造中获得愉快。

3.游戏无强制的目的

虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要 儿童在游
戏中明确这个目的，所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。正
因为游戏的这些特点 和属性，使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基
本的活动，也成为课堂教学的有效手段。它促进了幼儿德、 智、体、
美多方面的发展。正如陈鹤琴先生所说：游戏从教育方面说是儿童
的优良教师，他从游 戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、
锻炼思想、学习做人游戏是儿童的良师。在数学教育中， 游戏又有
其特殊功能，主要表现在：

（一）游戏可以促进幼儿思维能力的发展

思维是人类认识活动的核心之一；思维的产生是儿 童心理发展的重
大质变。在幼儿的数的教育活动中，有许多数学内容都可以通过游
戏来完成，而 此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。例如：让幼儿
根据物体的某一特征（颜色、大小、形状或者其他的 特征）进行多
种角度的分类、排序活动；用不同的方法使两排数量相差1的物体
变成一样多；1 0以内的加减法运算等等。这些活动均要求幼儿改进
思维方式，从多方面、多角度进行观察、思考，加快 思维的反应速
度，进而促进幼儿思维能力的发展。

（二）游戏可以促进幼儿分析与综合的发展

所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个 部分、各个方面或
不同特征的过程；综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的
特征总和为 整体。所以分析与综合是思维的基本过程。

在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水 平。大班幼儿的
分析与综合，主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合。
在传授幼儿 数学知识的同时，教师如果注重综合能力的培养，那么
数学教育的许多内容都能提高幼儿这两种水平，并 且能够促进幼儿
学会更高一级的分析与综合。

（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣

幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、 摆弄、发现、
探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一
个实践的环境， 让他去实现他的好奇心。例如：幼儿在玩二进制猜
数游戏时，他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引，同 时会对老师
或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：
你是怎么知道的？ 在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了满足。
正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对游 戏活动的兴
趣。同时在玩的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功
倍。总而言之：< br>
幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发
展的一种假想成人实践活动。

二、游戏中建构大班幼儿数学教育的原因

（一）幼儿数学教育生活化的要求

根据《纲要》中幼儿数学教育目标：能够从生活和游戏中 感受事物
的数量关系并且体会到数学的重要和有趣。这其中包含的一层意思
就是数学教育应当联 系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中
展开。这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活 ，而游
戏则属于虚拟生活之列。我们之所提出幼儿数学教育生活化的口号，
是因为幼儿的数学教 育生活化的实质就是：以来源于生活为内涵，
以服务生活为目的，并最终服务于现实生活。同时一个人的 数学知
识必须基于个人对经验的交流操作，通过反思来建构；因此数学的
学习应该与生活联系起 来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对
已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的 特点。
而游戏恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模拟情景再
现生活的，使数学教育 生活化能得到很好的体现。有助于幼儿学习
有活力的数学；从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易 、化
繁为简，充分认识到生活处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣，
并养成善于观察、分析 生活的习惯，激发幼儿的积极思维和想象能
力，促进幼儿智力的发展。

大班幼儿虽 然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还处于初级
阶段；它能感受到一些感性的东西，但是还不能进 行理性的分析。
所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，我们做教师还应当注意提
供一些生活中 的素材来引导幼儿学习。例如：选择现实生活中的自
然物品做教具（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等） 。幼儿可以用

这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的学
习。

（二）幼儿数学教育游戏化的要求

幼儿数学教育游戏化。其最 基本的要求是：借助游戏情节，将数学
教学的目的和内容巧妙的转化为游戏本身的内容和规则，让幼儿的
生活摆脱过多的包袱,并让幼儿从游戏活动中得到心理上的满足。若
将数学知识融入各类游戏中 。这样一方面能让幼儿在游戏中发现数
学、感受数学；另一方面，还能让幼儿在运用数学方法解决游戏中
某些简单问题的过程中理解数学、运用数学。例如：在玩游戏开商
店时，顾客与营业员进行买卖 游戏，老师也可以假扮顾客参与其中，
例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾；在这个简单有 趣
的游戏过程中，既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分
类的能力。

（三）幼儿数学教育人文化的要求

高速发展的社会经济总是以牺牲某些方面的利益 作为价值的。幼儿
教育天地是一把双刃剑：在现代社会的急功近利、功利主义的促使
下，我们的 幼儿教育正面临着种种困惑：兴趣班、应试教育、题海
战术正在迫害着我们的幼儿；残酷的竞争、父母的 期望、传统教育
模式影响都失去了人本质的人文化 一面。教育的目的就在于促进人
的发展；而 幼儿教育更应该以促进幼儿的全面发展为主要目的；幼
儿数学教育是一个循序渐进的过程，不应该是急功 近利、急于求成。
我们教师应该给予幼儿更多的人文关怀。

因此在幼儿数学教育中 ，我们应重视幼儿身心健康的全面发展。毕
竟我们的教育不是一门功利性的技术，而是本着科学的教育原 则，
为幼儿以后的全面发展打基础。在游戏中建构幼儿的数学教育，将
进一步促进数学课堂的人 文化，有利于改变传统数学教学的枯燥无
味、沟通

幼儿与教师、幼儿于幼儿之间 的情感，提高幼儿学习数学的兴趣。
让幼儿主动学习，在玩中学习，在喜悦中学习，正所谓：知之者不< br>如好知者，好知者不如乐知者。在玩中孩子亲近数学，理解数学，
在主动探索中使潜能得到最大发 挥。

（四）符合幼儿数学教学的发展方向

①幼儿数学教育的综合化

根据《纲要》的要求：数学活动的内容组织应当充分考虑幼儿的学
习特点和认识规律，各领域要有机联系、互相渗透、注重综合性 ，

我们可以从 中可以看出：幼儿的各个发展领域互相联系、相互促进，
构成了一个统一发展的整体。因此幼儿数学的学 习不止是对数学知
识的记忆，他还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能
力的提高以 及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整
体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。而这些 恰好能在游戏中
得到满足，游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了
学习的方法， 学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成
功的喜悦等等。

②幼儿数学教育的体验性

大班幼儿是一个特殊的群体，处于幼儿期向少儿期的过渡阶段；这
个时候，幼儿的思维方式已不再是简单的具体形象性思维而是由具
体形象性思维向初步的抽象思 维转化。皮亚杰
（,1896──1980）认为：儿童的逻辑数理知识不是来源于事
物本身， 而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。在动作基础
上建构起来的数学知识，才真正符合幼儿的年龄 特征。并且是最牢
固的、不会被轻易遗忘的知识。在游戏中能使幼儿获得丰富的感性
体验及自我 发展的机会，在这个时候，教师应该放手让幼儿自己亲
身去做、去体验，为幼儿提供一个适当的环境，为 幼儿提供一个自
我发展的机会。

三、如何在游戏中建构幼儿的数学教育

建构学说源于皮亚杰认识论 。近年来随着人类认识研究的深入和发
展，形成了系统的建构主 义学习理论，特别是在幼儿数学教育中，
结合学科的特点得到了深入具体的探讨，日渐形成了数学意义下 的
建构学说。那么在游戏活动中如何建构大班幼儿的数学教育呢？

（一）应该坚持以下原则

①联系生活实际原则

幼儿的一切学习过程均 从生活实践活动中获取、得到。大班幼儿的
数学的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构 过程。
要在游戏中建构数学教育，那么游戏情节的设计必须贴近生活，注
意设计幼儿生活中有所 感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿兴
趣，如请幼儿按所穿鞋的种类（皮鞋、运动鞋、布鞋）排队， 按照
鞋号大小进行排序、计