岭南大学-诗歌报

【创新教案】
《大青树下的小学》
第一课时教学设计

【教学设想】
引导学生通过学习生字，扫清阅读障碍，对课文整体把握，了解我国各民族儿童 的
友爱团结以及他们幸福的学习生活。
【教学过程】
第一课时
一、观察插图，激趣导入。
仔细观察课文插图，说说你们发现了什么？（他们的服饰 很漂亮，但各不相同；他
们很快乐，他们一同上课。他们是不同民族的小朋友……）
师：对，这些小朋友的确来自不同的民族，他们将要走进一个共同的地方，那就是：
大青树下的小学。板 书课题。
二、初读课文，识记生字。
1.自由读课文，圈出文中生字，借助拼音多读几次。
2.交流识字妙法，快速识记生字。
（1）出示带有生字的词语。
（2）学生自由认读后，指名读。
（3）正音后，开火车读。
“摔”是翘舌音。
“坝”读“bà”，不读“bèi”。
（4）做游戏，巩固字词。
同桌相互做“你指我认”游戏，看谁认得的生字多。
（5）学生相互交流识记妙法。
坝——贝 汉——汗 摔——率 跤——交 凤——风
（6）重点指导：晨、装、静（注意笔画、笔顺）
3.同桌互相检查课文朗读情况，巩固生字的认读、识记。
三、指导写字
1.指名读生字、新词。
2.观察：学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。
3.指导书写。

“装”：上下结构，注意各部分位置，相互要结合紧凑。
“绒”：左右结构，右边部分“戎”不要写成“戒”。
4.学生书写，教师巡视指导。
5.展示：小组内互相展示自己写的字。
6.评价：自评、互评。
四、熟读课文，整体感知。
1.用自己喜欢的方式读文学生逐段朗读课文，同桌互相交流：你 读了每个自然段，知道
了什么？
2.读完全文，讨论：课文主要写了什么？
全班交流，教师小结，并板书：
上学路上
来到学校
上课
下课
3.你最喜欢哪些自然段？练习有感情地朗读。
五、布置作业
1.抄写词语表中列出的本课的词语。
2.有感情地朗读课文。
【创新教案】
2.《花的学校》第一课时教学设计
【教学设想】
认识本文的生字，会写13个字，自主积累好词好句。

教学过程：
第一课时
一、简介作者，导入课题。
教师简介作者导入新课。板书课题，学生齐读课题。
二、检查学生自学生字词的情况。
1.读准下列字音。
荒、笛、罚、假、裳
2.交流、识记生字。
（1）加偏旁记忆的字：由——笛

（2）换偏旁记忆的字：慌——荒
3.读读写写下列词语。
落下 荒野 口笛 跳舞 狂欢 放假 互相 能够 猜出 扬起 双臂
4.理解下列词语的意思。
（1）润湿：潮湿润泽。
（2）荒野：长满野草或无人耕种的地方。
（3）狂欢：纵情的欢乐。
（4）急急忙忙：心里着急，行动加快。
三、读课文，了解课文的内容。
1.学生朗读课文，读准字音，标出自然段的序号。
2.请四名同学正确流利地朗读课文，注意读准字音。其他同学思考每一自然段讲了什么
内容？教师相 机指导。
3.说说每部分课文的主要内容。
第一部分（1-2自然段）：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞。
第二部分（3-5自然段）：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假了。
第三部分（第6自然段）：想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。
第四部分（7-9自然段）：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈扬起了双臂。
四、朗读课文，画出自己欣赏的句子。
1.听教师朗读。
2.教师领读，学生齐读课文。
3.自由朗读课文，边读边画出自己欣赏的句子。
4.同桌交流，说一说这些句子美在哪里。
5.教师利用课件出示佳句。
6.让同学们说出自己的感受，大家共同欣赏。


【创新教案】

《不懂就要问》教学设计
【教学设想】
1．认识本课的13个生字。

2．能正确、流利地朗读课文。按照“阅读提示“的要求独立阅读课文，把握课文
的主要内容。
3．了解孙中山对待学问的态度，学习他勤学好问的精神。
【教学步骤】
（一）导入
1．（出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家认识吗？他就是近代伟大的民主革
命家孙中山先生。
2．简介孙中山先生生平事迹。
3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的课文。
（二）整体感知
1．自由读课文，画出不懂的地方。
2．读了这篇课文之后，你知道了什么？
（三）研读课文
1．指名读课文，注意读准字音。
2．读了这篇课文之后，课文中的什么地方给你留下了深刻印象？
3．讨论：你从什么地方可以看出孙中山勤学好问？
4．集体交流阅读心得。
5．指导朗读课文。
6．这篇课文你读过之后想到了什么？还有什么疑问？
7．讨论交流：你在平时的学习中，怎样做到勤学好问？
（四）总结
今天，我们学习了《不懂就要问》这篇课文，你明白了一个什么道理？
（五）布置作业
收集有关孙中山先生的小故事。
（六）板书设计
不懂就要问
不懂 → 提问 → 理解



创新教案
【教学设想】通过有层次的训练，达到交际的目的。从个人训练到两人合作，再

到多想交流。
【教学过程】
一、激趣导入。 < br>小朋友，你们刚刚度过了小学阶段的第一个暑假，漫长而难忘。你在暑假中都到过
什么地方？做了 什么事？（指名来说一说）哪些是你最感兴趣的？有些什么感受？把你
去过的地方、做的事情、到现在还 记得清清楚楚地说给老师和同学们听一听。今天我们
就来谈一谈：“我的暑假生活”。
二、师生交流。
1.出示挂图：请同学们仔细看看插图，每幅图上都画有哪些人？他们都在 干什么？
说些什么？是怎么做的？你还做过其他的事吗？
2.指名说一说（由同桌两个相互说一说）。
三、学生分小组交流发言。
1.从四幅图中选一幅想一想，说给同学们听，也可以说自己暑假里做的事。
2.分小组交流。（引导孩子学会倾听）
3.交流完毕，每个小组推选一名说的好的同学准备好内容，准备在班里发言。
四、全班交流。
1.同学们，刚才我们已经在小组里讲了自己或者暑假里做过的事，各组又选 出了讲
的好的同学在班级里发了言，希望你们专心听，听一听这些同学说的是什么事，他们是
怎 样做的及有什么感受。
2.同学们轮流发言。
3.评一评。选出今天的明星。
五、教师总结。
1.听了同学们的发言，老师知道了同学们的暑假生活丰富而多彩。有的同 学暑假里
不忘记读书学习，有的学电脑，有的和爸爸一起学习游泳，有的还帮助爸爸妈妈做家务，
也有不少同学和老师或爸妈一起游览观光，特别是——参加了夏令营，老师真为你们高
兴。
2.同学们认为怎样的暑假生活最好、最有意义呢？（自由说一说）
3.只要是对自己的学 习、身体、品德有好处的活动都是可以参加的，希望同学们在
今后每一个暑假中都过得有意义而且愉快。

板书设计：

我的暑假生活

旅游 学电脑 快乐

学书法 帮爸妈做事 有意义

【创新教案】
《古诗三首》第二课时
【教学设想】
独立学习文中的生字。有感情地朗读背诵古诗。学会默写。理解诗句的意思，想 象
诗歌所描绘的景象，感受诗人的思想感情。
【教学过程】
一、了解诗人，导入课题。
1.鼓励学生回忆交流积累的苏轼的诗，指名多人背诵。
2.课件出示苏轼的几首诗，学生阅读积累。
赠刘景文
（宋）苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

六月二十七日望湖楼醉书
（宋）苏轼
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

惠崇春江晚景
（宋）苏轼
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
3.了解苏轼：苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋著名文学家、书法家、画家，“唐
宋八大家 ” 之一。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”；与汉末
“三曹父子”（曹操、曹 丕、曹植）齐名。

4.谈话揭题：今天我们一起来学习苏轼的一首古诗《饮 湖上初晴后雨》，板书课题，
学生齐读。
二、初读古诗，识字解词。
1.学生自由 朗读古诗，用自己喜欢的方式学会文中的生字，试着运用工具书或注释
等多种方式理解诗中的重点词语， 标出自己学不会的地方。
2.交流自学情况。
（1）指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。
（2）检查理解词语的意思，教师评议，多媒体课件出示：
①饮湖上：在西湖的船上饮酒。
②潋滟：波光闪动的样子。
③空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。
④亦：也。
⑤奇：奇妙。
⑥西子：指西施，它是春秋时期越国的美女。
⑦欲：想要。
⑧淡妆浓抹：素淡的妆容或是浓重华丽的打扮。
⑨相宜：合适。
⑩总相宜：都非常合适。
三、理解大意，质疑解难。
1.小组同学互相交流说说诗的大意， 小组代表作汇报发言，全班交流，教师小结。
（西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼， 波光艳丽，看起来特别美。
雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非 常奇妙。
想要把西湖比作美女西施。无论是素淡的妆容或是浓重华丽的打扮，都非常合适。）
2.在理解诗意的基础上鼓励学生围绕诗意进行质疑。
3.小组同学合作交流，解决疑难，再全班交流，师生共同确定有研究价值的问题。
（1）诗 人苏轼笔下的西湖有哪两种不同的美？(“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天
的水光：在灿烂的阳光照耀下 ，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。“山色空蒙雨亦
奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围 的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇
妙。)
（2）诗人为什么把西湖比作西子？二者之间有 什么相似之处？（西湖就像那风姿
万千的美女西施一样，都具有一种“淡妆浓抹总相宜”的美。这样来写 ，把西湖的自然
美人化、具体化、形象化了。正因为深得审美经验的苏轼把西湖比成西子，所以人们又< br>

称西湖为西子湖。）
四、赏读全诗，背诵全诗。
1.小组与同学互读互评，读中感悟，读中悟情。
2.指名朗读，引导学生读出自己的独特体会。
3.感情朗读，练习背诵，深入体会诗意。
五、课外延伸：朗读描写西湖的诗词。
课件展示：

题临安邸
【宋】林升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

晓出净慈寺送林子方
【宋】杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

第三课时

一、创设情境，导入课题。
1.了解洞庭湖：洞庭 湖，在古代曾被称为云梦、九江和重湖，位于中国湖南省北部，
长江荆江河段以南，是中国第三大湖，仅 次于青海湖、鄱阳湖，也是中国第二大淡水湖。
洞庭湖面积3968平方千米，现已分割为东洞庭湖、南 洞庭湖、目平湖和七里湖等几部
分，湖外有湖，湖中有山，风景迤逦，景色优美。
2.导入课 题：祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客，写下了许多美
诗佳句，今天我们随唐代大诗人 刘禹锡去感受一处山水，板书《望洞庭》。学生齐读课
题。
3.了解作者：刘禹锡，唐代思想 家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘禹锡工
诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。
二、欣赏范读，感悟古诗。
1.播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。

2.自己练习朗读，做到读正确、读流利。
3.同位互相检查，相互评议。
4.自学古诗，小组交流：
（1）读准字音，读出节奏。
（2）借助插图、注释、字典理解古诗的大意。
（3）小组合作学习：交流难理解的字、句。
三、读好古诗，理解古诗。
1.指名读诗，全班交流，读准节奏。
望洞庭
湖光秋月两相和，
潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，
白银盘里一青螺。
2.指名讲古诗的大意，师生评议，教师小结。（秋夜明月清辉，遍洒澄净湖面，湖 面
平静无风，犹如铁磨铜镜。遥望美丽洞庭的湖光山色。真的令人浮想联翩。那翠绿的君
山，真 像景亮银盘里的一枚玲珑陀螺。）
四、想象画面，感悟诗境。
（一）正确流利地朗读古诗，边读边展开想象，想象诗中的画面。
（二）感情朗读，交流画面。
1.品读前两行诗：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
（1）“和”是什么意思？（和谐，优美。）
（2）你从前两行诗中读懂了什么？（湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的
铜镜。） < br>（3）教师评议并小结：“镜未磨”三个字十分形象贴切地表现了千里洞庭风平浪静、
安宁温柔的 景象，在月光下别具一种朦胧美。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光
和秋月才能两相协调。 （4）鼓励学生说说自己想象的画面。（引导学生语言描述想象中的美，如：月亮把
银色的光辉撒在 湖面，朦胧的月光下千里洞庭风平浪静、安宁温柔。）
（5）引导学生读好诗句：应该才能怎样读好这两句诗？（轻轻地读、读出柔和的
美。）
（6）引导学生在朗读中表达自己的感受。
2.品读后两行诗：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

（1）这里的“山”指的是哪座山？（洞庭湖中的君山。）
（2）你从前两行 诗中读懂了什么？（这两句诗从形、色两方面表现了洞庭山水工
艺品般的画面美，照应了前两句诗中的“ 和”。）
（3）作者云用了什么样的写法？（比喻，把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。）
这样写有什么好处？（形象地表现了景色的优美，表达了作者对所见景色的喜爱之情。）
（4）鼓励 学生说说自己想象的画面。（引导学生语言描述想象中的美，如：在月亮
银色的光辉映照下，洞庭山显得 更加青翠，洞庭水显得更加清澈，山水浑然一体，望去
如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的 青螺，十分惹人喜爱。）
（5）引导学生读好诗句：应该才能怎样读好这两句诗？（读出惊讶或赞叹之情。）
（6）引导学生在朗读中表达自己的感受。
（三）引导小结，升华感情。
1.交流 探究：这首诗向我们呈现了哪两种美？（第一、二行诗描绘的是在浩淼的洞
庭湖上，一轮秋月高挂天空， 湖面静得像一面没磨过的铜镜，写出了一种独特的柔美。
第三、四行诗，诗人巧用一个“遥”字把镜头拉 开，湖中的舟山恰似“白银盘里一青螺”，
画面极其壮美，全诗形成了柔美与壮美相和谐的意境。） < br>2.教师小结：这首诗从一个“望”字着眼，“水月交融”“湖平如镜”是近望所见；
“洞庭山水 ”“犹如青螺”是遥望所得。虽都是写望中景象，差异却显而易见。近景美
妙、别致；远景迷潆、奇丽。 潭面如镜，湖水如盘，君山如螺。银盘与青螺相映，明月
与湖光互衬，更觉情景相容、相得益彰。诗人笔 下的君山犹如镶嵌在明镜洞庭湖上一颗
精美绝伦的翡翠，令人美不胜收。其用词也极精到。
3.鼓励学生感情朗读，背诵积累。
五、结合积累，拓展延伸。
1.像本课我们学 习的这首诗一样，以山水等自然景物为题材的诗是山水诗，在平时
的学习和课外阅读中你一定积累了不少 这样的诗。
2.小组学生回忆交流。
3.小组代表朗诵古诗，汇报交流，师生评议。
4.课件出示，朗读积累：
小 池
（宋）杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

山 行
（唐）杜牧
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

宿新市徐公店
（宋）杨万里
篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

绝 句
（唐）杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

游园不值
（宋）叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
五、课外阅读，积累古诗。
课外搜集苏轼、刘禹锡的其他古诗，阅读积累，和同学一起分享。


【创新教案】
《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计
【教学设想】
1.学习课文，理解课文内容，体会作者的感情，认识铺满金色巴掌的水泥道的美丽。
2.认识本课生字，会写本课的会写字。
3.学会善于观察事物，养成认真观察的好习惯。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学过程】

第一课时
一、提出问题激发兴趣。
1. 同学们，树叶是什么颜色的？（绿色）你见过其他颜色的树叶吗？
2. 出示课题：铺满金色巴掌的水泥道
看到课题想到了什么？（生：水泥道为什么铺满金色的巴掌？金色的巴掌是怎么回
事？）
3. 好，带着你心中的疑问来读课文，并找出不认识的生字朋友，跟它交朋友。
二、分小组自学，初步了解课文内容
1. 小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍。
2. 教师指导提出学习方法。学习方法可概括为四读：
一读：扫读（扫除障碍读）。小声自由读课文， 把课文中的字音读准，把不认识的
字或不懂的词做上记号，查字典解决。
二读：连读。小组内成员分自然段连读课文，读通课文，检查字的读音。
三读：想读。小声自由读课文，边读边想课文写了什么？
四读：选读。选择你最喜欢的段落多读几遍。
3. 在小组长的带领下，学生自学课文。（教师巡回指导）
4. 检查自学情况。
（1）（板书生字）在自学生字时，你有哪些困难？（在字音、字型、字义等方面的困难。）
在自学生字时，你还有哪些好的方法要告诉同学们？
师生共同解决困难，教师相机指导理解“排列 迟到 规则 凌乱 亮晶晶 湿漉
漉 闪闪发光”。
（2）指名分自然段朗读课文，检查读得是否正确、流利。
（3）课文主要写了什么？并说说 哪些内容比较吸引你的注意。通过读课文，你解决了
哪些问题。
检查学生课前搜集有 关法国梧桐资料，先让他们说一说，然后对照课文的描写和课
文中的插图，让学生进行比较、观察，法国 梧桐的树叶是什么样子的？
教师简单介绍法国梧桐：
法国梧桐树，大乔木，高20-30m ,树冠阔钟形；干皮灰褐色至灰白色，呈薄片状剥
落。幼枝、幼叶密生褐色星状毛。叶掌状5-7裂，深 裂达中部，裂片长大于宽，叶基阔
楔形或截形，叶缘有齿牙，掌状脉；托叶圆领状。花序头状，黄绿色。 多数坚果聚全叶
球形，3-6球成一串，宿存花柱长，呈刺毛状，果柄长而下垂。花期4-5月；果9- 10月
成熟。

它是世界著名的优良庭荫树和行道树。适应 性强，又耐修剪整形，是优良的行道树
种，广泛应用于城市绿化，在园林中孤植于草坪或旷地，列植于甬 道两旁，尤为雄伟壮
观，又因其对多种有毒气体抗性较强，并能吸收有害气体，作为街坊、厂矿绿化颇为 合
适。
（4）本课生字较多，要鼓励学生采用多种方法进行记忆。要指导读准字音，如“增、
棕”，识字要与词语的学习结合。
三、回顾总结。
引导学生总结本课学了哪些知识，并带领学生复习一下重点的内容。
注释：通过学生自学，既加深 了印象，同时在介绍的过程中锻炼了语言表达能力和
逻辑思维能力，反复联系，加深印象扩大学生接受知 识的面积。

第二课时
一、回顾课文，整体感知。
1. 读过课文之后，哪位同学能告诉大家为什么水泥道上铺满金色巴掌？金色巴掌是怎么
回事？
2. 把你见过的法国梧桐树叶的样子讲给同学听听。
出示法国梧桐树叶的图片（学生描述。）
二、品味课文，体会感情
1. 引导学生学习课文第一部分（第1自然段）
（1）说说自己眼中的秋风。
（2）说说自己了解的秋雨。
（3）课件出示描写秋风、秋雨的片段，欣赏阅读。
秋天来了，天气变得越来越冷了，树叶开始变黄了，风一吹，大片大片的叶子从树
上飘 落下来，满地都是干枯的叶子，走在上面，发出“嘎嘎”的声音。
秋天的雨水特别多，总 是滴滴答答下不完，害得我哪也去不了。不过空气变得清新
了，不再干燥了，雨一停，秋高气爽，很美丽 。
2. 指导学生读课文第二部分（第2—9自然段）
（1）作者在上学的路上看到了什么？
①多么明朗的天空。
②地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。
③道路两旁的法国 梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，
一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水 泥道上了。

④水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图 案的、闪闪发光的地毯，从
脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……
⑤每一 片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。
它们排列得并不规则，甚 至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。
（2）作者在当时的心情怎样？你是从哪里看出来的？
①作者心情愉快。（我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕红
色的小 雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、
歌唱着……）
②作者非常喜欢雨后的水泥道。（要不是怕上课迟到，我会走得很慢很慢的。……当
我背着书包去上学时 ，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！）
三、思考交流。
1. 指导学生再读课文。
2. 说说自己是如何观察周围的事物的？引导学生明白善于观察是一个很好的习惯。
3. 从课文中找出自己喜欢的句子，多读几遍，和同桌互相交流为什么喜欢这个句子？
（1）道路两旁的法 国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶
子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的 水泥道上了。（观察细致，描写具体。）
（2）水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶 图案的、闪闪发光的地毯，
从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……（把水泥道上的树叶比 作一块彩
色的地毯。）
（3）每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平 展地粘在水泥道
上。（把法国梧桐树的落叶比作金色的小巴掌。）
（4）你瞧，这多像两只 棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……
（比喻、拟人的修辞方法使句子生动、 形象。）
四、课后延伸。
请学生用刚学会的观察方法观察自己喜爱的事物。

【创新教案】
《秋天的雨》教学设计
【教学设想】
1.《语 文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生
的阅读实践”。本课采用个 性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学
生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在 读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充

分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
2.正确处理教与学的关系。营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥师生双方的积极主
动性与创造 性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的新型
学习方式中快乐的学习，教师 则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者，
力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的教 学思想。
3.正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际，科学的确立三维目
标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语语言文字的理解感悟、语文素养的形成为目
标，渗透情感、态 度、价值观的培养，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交
融的三维目标在教学中有效达成。
【教学过程】
第一课时
一、谈话解题，初读课文，感受秋雨。
1.（板 书“雨”）雨。交流：我们对它并不陌生，每个季节的雨都有不一样的特点，春雨
绵绵，夏雨滂沱,带来 暂时的凉意。冬雨深沉，令人感到寒冷。那秋天的雨又是怎么样的？
秋天里有那么多景物值得我们写，作 者偏偏写秋天的雨，他想告诉我们什么？他要与我
们分享什么？
2.带着问题自由读课文。带着这些问题走近课文，自由地读读课文。
（课件出示）友情提醒：
（1）读通课文，做到三点：不加字，不漏字，不读错字。
（2）思考：哪些句子概括地写了作者看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
3.交流学习成果。
（1）指名分小节读课文，分散识字，及时纠正字音。
（2）过渡：不仅要读通课文，还要读懂课文，知道了秋雨有什么特点？
（课件出示）课文从哪几个方面写了秋天的雨？
4.互相交流，教师小结：有些小朋友眼睛真 亮，早发现了二、三、四段的开头句，概括
地写了秋雨的特点。
（课件出示）
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
二、研读课文，感受景美，感悟情美。
（一）品读第一自然段。

（课件出示）
秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋
天的大门打开了。
1.同学们，大声地读读吧。边读边思考，你感受到了什么？
2.指名读。把秋天的雨当成了 一把钥匙，给我们留下了很深的印象。小朋友们，你家里
的钥匙干什么用的？这里的钥匙打开的是什么？ 开的是秋天的门，是大自然的门。这秋
雨可真神奇啊。你再轻轻地读读，你想说点什么呢？
3 .秋天的雨很清凉，凉凉的，感觉很舒服。——绵绵细雨，真的很舒服，你来读读。感
觉到清凉了吗？
4.你还想说点什么吗？交流对秋雨的感受。
5.这么美的语言，我们怎么舍得放过？一起背背，记在心中了。
（二）品读第二小节，感受秋天之美，语言之美。
1.导读：（总结学法）刚才我们通过美美 地读，品味到了秋雨带给我们的快乐，这叫品读。
（板书）一个“品”字三个口，就是要我们一遍一遍反 复地读。请同学们默读课文第二
自然段，作者看到了很多漂亮的颜色？找找这些颜色的词，可以圈出来。
2.默读课文，感受色彩美。
（1）找找表示颜色的词。
（2）你看，这么多的颜 色同时出现在一个季节，你感受到了什么？——秋天是个五彩
缤纷的季节。好一个五彩缤纷。还可以用上 哪些词来替换五彩缤纷？
（课件出示）五彩缤纷
这五彩缤纷的颜色可真美啊，难怪画家们都喜欢用彩笔来表现秋天。
3.说话训练，感受意境美。
（1）用自己的话说说，秋天的雨把那么多五彩缤纷的颜色都分别给了谁？
（2）引导交流，（课件出示）
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里
频频点头。
（3）指导朗读，教师小结：这么多五颜六色的景物都在秋雨轻轻地呼唤下，聚集在了
一起，多 么快乐，多么美啊！

4.比较句子，感受语言美。
（1）老师也好喜欢这缤纷的秋天，也想来写一写，你们来评一评。朗读比较的句子。
（课件 出示）“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。银杏树变黄了，枫树变红了，田
野变金黄了，果树变橙红了 ，菊花变成紫红、淡黄、雪白的了。”
你们说谁写得好？为什么呀？我也把什么景物什么颜色都写了呀，一看就明白。为
什么你不喜欢？ （2）你们都觉得是课文中的句子美，那课文中是怎样把这些秋天的景物写美的？请你
挑选自己喜欢 的一句，读读，想想。
（3）交流学习，初步感受写法。
①你看，它把黄色给了银杏树 ，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天
的炎热。（把银杏树的叶子比作小扇子，多形象啊 ，作者真会观察。）
②它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉 爽。（把
红红的枫叶比作一枚枚邮票，形象生动。）
③金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。（把田野比作金色的海洋。）
④橙红色是给果树的，橘 子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！（你挤我碰：这里
用上这个词，你发现了什么呀？说明果子实在 太多了。）
⑤菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里< br>频频点头。（频频点头。你做做看？哦，这样。对的，那菊花怎么会点头呢？好像是一
个有生命的 人在点头一样。）
5.迁移仿写，创造美。
（1）导写：作者一定很喜欢秋天，他通过观察 ，用了那么多不同的表达方式写了秋天
的雨带给景物们的快乐。其实在大自然中，还有很多东西都在分享 着秋雨的快乐。用我
们的笔也去写写这神奇的秋雨吧！
（2）（课件出示）
“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看，
①它把__________给了_________ __，______________像____________，
_______________ 。
②________________是给_______________的，______ ___________。
③_________________得到的颜色就更多了，___ __________________。”
（3）学生挑选其中一句，写一写。
（4）交流、诵读自己的作品。大声地念出自己的作品。
（课件出示）写话举例：

它把橙色给了橘子，黄黄的橘子像一个个小灯笼，摇啊摇啊，迎来了秋天的凉爽。
它把红色给了苹果，红红的苹果像一个个灯笼，照啊照啊，照出了人们欢乐的笑脸。
它把墨绿色给了松树，绿绿的松叶像一枚枚小针，缝啊缝啊，缝出了秋天美丽的衣
衫。
紫红色是给喇叭花的，紫红紫红的喇叭花像一个个小喇叭，吹啊吹啊，吹来了秋天
的歌声。
紫色是给葡萄的，紫色的葡萄像一颗颗珍珠，闪闪发光。
（5）你们每人的一两句连起来，就可能是一篇美妙的文章，写作就是要这样积累的。
三、课堂小结。
1.同学们，其实秋天的雨带给我们的不仅仅是缤纷的色彩，还给我们带来了 好闻的味道、
好听的歌声……让我们下节课再一起学习吧。
2.自由朗读课文一、二自然段，熟读成诵。
第二课时
一、出示画面，积累语句
师：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地， 趁你没留意，
把秋天的大门打开了。大家快来看哪：
（课件出示）（画面一：出现一棵棵银杏树），你会想起我们上节课积累的哪些词
语或句子。
（课件出示）（画面二：出现红红的枫叶），你又想起上节课积累的哪些词
语或句子。
（课件出示）（画面三：出现菊花）说说自己积累的句子。
（课件出示）（画面四：出现田野，橘子、柿子）说说自己积累的句子。
二、入情入境，理解感悟
1.发挥想象，扩写“勾住”。
（1）秋天的雨，有一盒 五彩缤纷的颜料，秋天的雨，还藏着非常好闻的气味呢！学
生接读——（课件出示）(梨香香的，菠萝甜 甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气
味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。)
2.小朋友们被香味勾住会是怎样的呢？我们可以展开美好的想象，假如你们也在那
里，你们怎 么做的呢？拿起笔，接在书的第三段后面写一两句话。
（如学生可写：哦，站在果树下不肯离开；我恨 不得爬上树去把果子都摘下来；我
的鼻尖都伸到了果子上了……）
2.入情入境，美读段落

（1）秋天的雨多香啊！我带着这样的想象，美美地朗读课文。
（2）学生有感情的朗读课文。
三、背诵积累，自主学习
1.学生自学。
（1）第四自然段是这样写的。
（课件出示）
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭 。它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造
房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准 备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上
厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。它们都在 准备过冬了。
（2）我们自己分小组学习，领略秋天的雨吹起金色的小喇叭，告诉大家冬天来了，小动物做好了怎样的准备，好吗？
（课件出示）
自学要求：
①说一说，冬天来了，小动物做好了怎样的准备？
②带着自己的体验朗读。
（3）学习小组自主学习。
2.检查反馈。
（1）小朋友们，我们都知道小动物是 怎样过冬的了，让我们带着自己的感受（喜
爱、向往）有滋有味地读。（分小组竞赛朗读）
（2）能不能把这部分内容背出来呢？我检查一下（用画面的形式展现）。
（课件出示）
冬天快要来了。小喜鹊（衔来树枝造房子），小松鼠（找来松果当粮食），小青蛙
（在加紧挖 洞），准备舒舒服服地睡大觉。松柏（穿上厚厚的、油亮亮的衣裳），杨树、
柳树的叶子飘到树妈妈的脚 下。它们都在准备过冬了。
四、总结课文，理请脉络。
1.小朋友们，课文，我们整体学了一遍，你们知道课文是从哪几个方面写秋天的雨
的吗？
2.根据学生回答：（课件出示）
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，是一曲丰收快乐的歌。
3.根据板书和学生一起总结：开头说秋雨 带来了秋天，是总起；结尾说秋雨带来了
丰收和欢乐，是总结；中间三个自然段分别从颜色、气味和提示 冬天的到来向我们展示
了美好与幸福。让我们在音乐的伴随中，再轻轻地美美地走进秋天的雨中吧！
五、观察秋景，迁移运用。
（课件出示）播放秋雨后情景
师：我们来这样说说话：
秋天的雨把 色给了 。 像 。
（课件出示）如：秋天的雨把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一串串玛瑙，摇啊摇，
摇出了秋 天的喜悦。……
秋天的雨把红色给了苹果，红艳艳的苹果像红艳艳的脸颊，笑啊笑啊……
秋天的雨把黄色给了鸭梨，黄色的鸭梨……

【创新教案】
8.《去年的树》教学设计
【教学设想】
小学语文新大纲明确指出 ，“小学语文教学必须改进教学方法，提高教学质量”。小
学语文课要求“倡导自主、合作、探究的学习 方式，正确处理好师生的关系，发挥教师
的主导作用，充分调动学生学习的积极性，突出学生的主体地位 ，使学生积极参加到课
堂讨论，勇于探讨。使学生的自主学习性得到提高和发展。”新课程提倡以学生学 习为
主，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成教学目标。
本着 这一思想和理念，我在设计课堂教学时从激发和保持学生的学习兴趣入手，精心创
设语言情景，让学生在 我的指导下朗读课文，从而感受童话的语言美、思想美、意境美。
设计课堂教学时，我注重合作学习方式的运用和学生交流，评价能力的培养。
【教学过程】
第一课时
一、初读课文，整体感知。
1.直接导入，齐读课题，简介作者。（出示相应的课件）
2.欣赏学生的课文朗读，做到字通句顺。
师：下面我们就来学习这位天才的作品，看看他给我们带来了怎样的感动。（学生
接龙读）
3.学习生字“伐”。

师：读得非常棒，在读的时候我发现文中有 一个生字读得非常准，现在我把它从文
中请出来。（出示课件）学生读字、音、词，分析理解记忆“戈” 字。（简笔画表现“戈”
由古到今的演变过程）
4.口头填空的形式归纳课文主要内容。（出示课件）
5.对话朗读，体验情感。
6.交流收获。
读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪 些情
节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。
7.指名学生交流。
二、整体感知，学习生词。
1.请同学们再放声自由地朗读课文。要求：
（1）注意读准字音，读通句子。
（2）思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树： ______________________。第二
年春天，鸟儿从南方回来却发现_______ ____。于是鸟儿问了___________、___________
和___________ ，最后找到了___________的大树。
2.检查生字新词的学习
练习：一（棵）树 一（把）斧子 一（双）眼睛 一（盏）煤油灯
一（首）歌 一（盒）火柴 一（只）鸟儿 一（个）伐木工
3.交流思考题，梳理课文。
三、朗读课文，体会情感。
（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
四、课堂总结，布置作业。
收集有关诚实守信的故事、寓言。
第二课时
一、激趣导入，学习课文。
去年在这棵树上到底发生了一个什么故事？（学生自由读课文）
二、朗读感悟，引导想像。
这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情 节的。读了课文，说说全文中
一共写了几次对话呢？分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？
鸟（大树、树根、大门、小女孩）
（一）预设1（小鸟与大树话别。）

(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树 ，飞到很远很远
的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说？(示意学生读)
1.指名学生初读。
树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱 歌，它们
是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤
感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。
2.指名读，教师相机指导，指导要点：
（1）树的话中饱含着请求、期盼。（“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱
歌给我听。”）
（2）鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。（“好的，我明年一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”）
（3）树和鸟性别不同，要读出区别。（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，
树是“他”。)
他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
（二）预设2（小鸟与树根对话。）
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到 这里，找她的好朋友树来
了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……请学生自由读课 文，也
可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
1.学生自由练习。
2.指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。（引导体会“树根”本 是树的一部分
读，他的话时要读出同情、伤感的语气。）
3.不见了去年的树，鸟儿 感到怎样？她会怎样想？（引导学生感受鸟儿惊讶和着急
的心理，引导他们读出这种语气）
（三）预设3（小鸟与门先生对话。）
1.听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？
师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，
鸟 儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体
会到了她怎样的心思 ？（一定要找到她的好朋友——树！）
2.鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。
3.引导从大门的 语言中体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。（引导体会“门
先生”对伐木的事见多了已不以为然 ，朗读中，要平淡、冷漠。）
（四）预设4（小鸟与小女孩对话。）

鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当她得知树被“砍 倒”，
被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮
着时，（出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，
你能体会到什 么呢?
1.名学生交流。
教师评议、小结：鸟儿费尽周折，终于找到了 自已的好朋友?尽管那只是用自己好
朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛， 仿佛在说：“朋友，
我终于找到你了，我来给你唱歌了！”
2.出示演示文稿。（出示句子）
接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
3.读到这里，你有什么问题吗?从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？
4.学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
5.鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌 ，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着
灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见 鸟儿在说？
6.指明学生自由表达，说出自己的理解。
正如同学们感受到 的那样，这两个“看”然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的
深情与留恋。让我们再来读一读。
生读：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
三、体会道理，拓展延伸。
谈话过渡：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最
宝贵 的东西。你知道这东西是什么吗?(友情，守信)
1.课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的
话写下来。
2.全班交流。教师及时评价，进一步引导。
四、课堂小结。
1.课堂小结：同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象
与思考，让我们感受 了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南
吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇 ，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生。出示

课件，打开新美南吉的部分童话作品。
2.推荐阅读：有兴趣的话，可以去找 一些新美南吉的童话来读，希望你们能从中读
出一些做人的道理，也希望这些童话中所蕴藏的美好情感能 伴你们度过幸福的童年。
【板书设计】
去年的树
信守诺言 情意真挚
鸟儿 树
树根
门先生
小女孩

【创新教案】

《那一定会很好》教学设计
【教学设想】
能正确流利、有感情地朗读课文，了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。
学习大树牺牲自己，把方便奉献给大家的无私品格。
【教学过程】
一、导入新课。
1.今天我们将继续学习第九课《那一定会很好》。（齐读课题）
2.分自然段开火车读课文，师生评议。用序号标出自然段。
二、品读感悟，深化认识。
（一）学习第1—4自然段。
1.轻声读第1—4自然段，思考这部分告诉我们什么？
2.学生自由交流。
3.全班交流。
（1）指名朗读第一自然段。交流：种子是怎么想的？
（课件出示）
“这真难受”“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”
指导朗读：读出泥土中种子的难受，读出种子钻出泥土的决心。
（2）指名朗读第二、三自然段。交流：种子是怎么做的？过了些日子，发生了什
么变化？

（课件出示）
种子一边想一边努力生长。过了些日子，它长出细细 的根、茎和两片小叶子，钻出
地面，站在阳光下。
过了很多个日子，它长成了一棵高大的树。
指导朗读：读出种子喜悦的心情。
指导造句：鼓励学生用上“一边……一边……”说句子。
（3）指名朗读第四自然段。交流：种子长成大树后看到了什么？它的想法发生了
什么变化？
（课件出示）
高大的树能看到很远的地方，它看见人和动物在山路上走来走去，跑来跑去。“ 要
是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”
指导朗读：读出大树的愿望。
（二）学习第5—8自然段。
1.轻声读第5—8自然段，思考大树“做一棵会跑的树”的愿望实现了吗？它又会产
生什么新的想法？
2.学生自由交流。
3.全班交流。
（课件出示）
农夫把树拖到自家院子里，花了好些日子，做成了一辆手推车。
农夫把谷子、土豆……，还 有调皮的儿子放在手推车上，推着车在山路上跑来跑去。
跑起来的时候，手推车听到耳边呼呼的风声，真 舒服。
“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”
指导朗读：读出大树为人们服务的自豪心情，读出大树想法的改变。
（三）学习第9—10自然段。
1.轻声读第9—10自然段，思考大树“坐着休息一会儿” 的愿望实现了吗？它又会
产生什么新的想法？
2.学生自由交流。
3.全班交流。
（课件出示）
农夫和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。
“要是我能躺下，那一定会很好。”
指导朗读：读出大树的疲劳，读出大树想法的改变。

（四）学习第11—12自然段。
1.轻声读第 11—12自然段，思考大树“要是我能躺下”的愿望实现了吗？它又会产
生什么新的想法？
2.学生自由交流。
3.全班交流。
（课件出示）
他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小木片，拼成美丽的木地板，铺在了阳台
上。
它觉得自己又变成了一棵树。
指导朗读：读出大树为自己能够继续为人们服务的自豪心情。
三、再读课文，总结提高
1.指名领读，全班齐读。
2.（课件出示）文中的生字词语。指名读，指名领读，全班齐读。
3.分自然段开火车读课文。
4.学习了这篇课文后，大家一定有很多话想对种子或大树 说吧。请大家互相说一说，
把你心里的话说出来。
（1）要学习种子的精神，不断进步，不停奉献。
（2）学习大树精神，把自己的一切奉献给人类。

【创新教案】
10.《在牛肚子里旅行》教学设计
【教学设想】
在阅读中独立认识生字，能运 用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语
及重点语句。能正确、流利地朗读课文；尝试根据提 示概括小节的主要意思。能通过文
本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。在阅读中感受青 头临危不惧，对
朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
【教学过程】
一、猜谜语导入，揭示课题。
1.出示谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。(打一动物)
（1）学生互相交流，揭示谜底。
（2）指名发言，并说说理由，教师出示谜底：蟋蟀

2.谈话导入：今天我们要学习的课文的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫“青 头”，
一位叫“红头”。有一天，其中那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事
呢 ？让我们到课文中去寻找答案。
3.板书课题：在牛肚子里旅行。齐读。
二、初读课文，感知课文内容。
1.学生自由读课文，借助拼音识记生字，一边读一边给自然段标上序号。
2.指名分节读课 文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会到牛肚子里旅
行？结果怎么样？
2.全班交流，教师适时点拨。
3.课件出示文中生字，检查认读，交流识记生字的方法。
三、深入学习，理解内容。
（一）学习课文1～7段。
1.通过朗读，我相信大家 已经知道了红头进入牛肚子的原因，课文的哪一小段告诉
了我们？（第7段。）
2.学生轻声读读课文第7段，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
课件出示：红头和草一起被 。
3.指名学生交流。
4.课件引读：
红头和青头是一对（非常要好的朋友），他们（高兴地玩着捉迷藏的游戏）， 红头
（悄悄地躲在一个草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看）。正在这时，一头大黄牛（从
红头 后面慢慢走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头来吃草）。可
怜的红头（还没有来得 及跳开），就和草一起被大黄牛（吞到嘴里了）。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）
（二）学习课文8～18段。
1.感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
谈话过渡：可 怜的红头还没有来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过
哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
（1）默读课文8～18段，用“ ”划出描写红头的句子。
（2）出示句子，引导交流：
“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一 起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到
了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是，它 已经一动也不能动了。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
（3）指名交流：在牛肚子里，红头经过了哪些地方？
（4）教师评议，课件出示牛胃的图片，教师在图上用箭头标出红头所经过的地点。
（5）想象红头会遇到哪些危险，又会有怎样的感受？学生仔细品读句子，全班交
流。
（6）教师评议，引导交流。
课件出示：当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到 ；我在牛的
嘴巴里 ，吓得我 ；我的身子随着草慢慢蠕动，
又进了牛的肚子，这里 ，我 。我咬着牙不让自
己失去知觉，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想： ，
可是我已经 。最后随着牛大吼一声，我和草一下子给喷了出来。
小组交流，指名交流。
（7）辨析“旅行”和“旅游”词义。
2.体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
谈话过渡：红头在牛肚子了里真是 危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却
安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了他的好朋友——青 头的帮助。那么，小小的青
头是如何救出红头的呢？
（1）课件出示9、11、13、15、 17段，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到
了什么？
“你在哪儿？”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到
地上了。青头 不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不
会仔细嚼的，它会把你和草一起 吞到肚子里去……”
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说
牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“当然有用 。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后
细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你 一定能出来的。”
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

（2）指名交流
第一：体会青头对红头的关爱。
课件 出示：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青
．．．
头就给摔到 地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛
．．．．．．．．
在 这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①引导学生从“一下子、不顾、一骨碌、大声喊”感受青头的着急。
②指导朗读。
课件 出示：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出
来的。我听说牛肚子里一共有 四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消
．．．
化的！”
．
①随机理解“贮藏、消化”。
②体会“!”所表达的情感，并读出语气。 课件出示：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回
嘴里，然后细嚼慢 咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
．．．．
①随机理解“细嚼慢咽”，并指导“嚼”的字形。
②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
第二：了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识。
①课件出示：
青头大吃一惊， 它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到
地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌 爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不
会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” < br>青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说
牛肚子里一共有 四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“当然有用。等一会儿牛休息的时候 ，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细
嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
②学生默读，并选择一节用下面的句子说说看！
青头告诉红头 。（什么）
③学生交流。
④教师评议，并小结：青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友。并适时简
要介绍“反刍现象”。
3.教师引读重点语句，并小结。

当红头被大黄牛吃到嘴里时，青 头大声喊（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细
嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）；红头 和草一起进了牛肚子，青头又隔
着牛肚皮对红头说（“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共 有四个胃，前
三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）；红头感到非常悲哀，青头鼓励道（“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然
后细嚼慢咽… …你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”）
（三）学习课文19～20段。
1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是
个奇迹啊！
2.引导想象：红头看见自己的朋友，高兴得地流下了眼泪，他激动地只说了三个字：
谢谢你… …他在心中还会对青头说什么呢？
四、感情朗读，教师小结。
1.学生分角色有感情地齐读全文。
2.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在 牛肚子里的旅行，这是多么
值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学 知识解救
了自己的朋友！
3.布置作业：排演课本剧。

板书设计：
10 在牛肚子里旅行
红头 误入 求救
真诚地关爱
青头 用知识巧救


【创新教案】
《一块奶酪》教学设计
【教学设想】
“ 在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学，以学生自读自悟、自学探究为基础，
大力提倡自主、合作、 探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
【教学过程】
一、讲述故事，导入新课。

1.蚂蚁队长带领自己的队 伍辛勤地工作，他们和睦相处，生活非常幸福。在他们的
生活中还发生过许多动人的故事。
2.最近又发生了什么故事呢？让我们到课文中去寻找答案。板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.自由默读课文，说说你读懂了什么？读不懂的地方作上记号。
2.检查自学情况。
（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听
（2）在小组内交流识字方法。
（3）认读生字词（以多种形式，如猜读、“开火车”读等。）
（4）整体感知：课文讲了一件什么事？
出示：蚂蚁们一起搬运（ ），蚂蚁队长不小心弄掉了一块，经过激烈的心里斗
争，蚂蚁队长让（ ）吃掉了这块奶酪。
三、合作交流，品读感悟。
1.让学生带着问题，再次读文。
2.组织学生进行小组合作，讨论、交流：
（1）蚂蚁队长带领他的队伍在做什么？蚂蚁队长 是怎样严格要求他的队伍的？蚂
蚁们为什么都服从蚂蚁队长的管理？（引导学生抓住蚂蚁队长的话，体会 蚂蚁队长对队
伍的严格要求）。
（2）在搬运粮食的过程中，发生了一件什么事？蚂蚁队长是怎么做的？怎么想的？
怎么说的？
（3）在这件事中，你感触最深的是什么？
3.回顾全文，体味感悟。
（1）你喜欢这群小蚂蚁吗？为什么？（再次体会蚁群严格的纪律性。）
（2）假如你是蚂蚁队长，你会对蚁群说些什么？又会怎么做？
【创新教案】
12.《总也倒不了的老屋》教学设计
【教学设想：】
认识8个生字。会写13个 字。能正确读写文中的词语。正确、流利、有感情地朗
读课文。理解课文内容，体会老屋的善良、仁爱、 同情和体贴的特点，感受富有爱心给
人们带来的真情和快乐。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示新课。

1.读题：总也倒不了的老屋。指导学生读准多音字“倒”，注意“倒”与“到”
的区别。
2.观察课本插图，认识“老屋”。
二、学习会认字，掌握读音。
1.初读课文，整体感知
（1）按要求把课文读两遍：
①把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。
②边读边思考：课文写了一件什么事？
③把自己不懂的词句画出来与同学讨论。
（2）检查读书情况：
①课件出示生字词语，读一读，记一记。
②指名分自然段读课文。提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，
评议时提出来。
（3）学生讨论：课文写了一件什么事？
2.学生自主再读课文。
教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中
能感受到什么？还有哪 些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交
流。
3.指导写字：
（1）屏显要求会写的13个字，先读读，再组词。
（2）请学生做小老师，指导写字：
这13个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，
再谈谈写好这个字的经验。
（3）学生写字写词：先把生字写两遍，再把生字表中列出的本课生字的词语抄写
一遍。
三、品读课文，感知故事。
（一）研读第一自然段，看能了解到什么。
1.齐读第一自然段。
2.解释“窟窿”（你读懂了“窟窿”这个词语的意思了吗？“黑窟窿”是怎么回事？）
3. 从第一自然段,你了解到这是一座什么样的老屋？（老屋已经活了一百多岁了.它的
窗户变成了黑窟窿， 门板也破了洞。它很久很久没人住了。）
（二）研读二到五自然段，体会感情。

1.指名读课文二到五自然段。
2.用自己的话说说这部分 课文主要描写了什么？（老屋正要倒下的时候，小猫请求
进入老屋躲避暴风雨，安心睡觉。老屋答应小猫 再站一个晚上。）
3.从这部分你体会到什么？（老屋对小猫的关爱。）
（三）研读六到九自然段，体会感情。
1.指名读课文六到九自然段。
2 .用自己的话说说这部分课文主要描写了什么？（老屋正要倒下的时候，老母鸡请
求进入老屋孵小鸡。老 屋答应老母鸡，再站二十一天。）
3.从这部分你体会到什么？（老屋对老母鸡的关爱。）
（四）研读十到十六自然段，体会感情。
1.指名读课文十到十六自然段。
2.用自己的话说说这部分课文主要描写了什么？（老屋正要倒下的时候，小蜘蛛请求老
屋：“请再站 一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网
抓虫的地方。”老屋答应蜘蛛， 再站一会儿。）
3.从这部分你体会到什么？（老屋对蜘蛛的关爱。）
（五）研读最后一个自然段，体会感情。
1.老屋满足了蜘蛛的愿望以后应该倒下了吧？（学生自由发言。）
2.指名读课文最后一个自然段。
3.用自己的话说说这部分课文主要描写 了什么？（小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，
老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。）
3.从这部分你体会到什么？（总也倒不了的老屋）
四、总结课文，升华情感。
1.读了课文，你了解到这是一座什么样的老屋？（提示用上善良、仁爱、同情、体
贴 ）来说一说。所有的善良、仁爱、同情、体贴都源自于一个字，那就是?“爱”。
2.感情朗读：学生自由组合，分工进行分角色朗读。
3.教师指名学生分角色朗读课文。
4.结束语：总也倒不了的老屋是是一座善良之屋、仁爱之屋、同情之屋、体贴之屋。
让我们向老屋那样伸出双手，奉献爱心，这世界将会更加美好！

【创新教案】
《胡萝卜先生的长胡子》教学设计
【教学设想】

以故事的形式引 领孩子们丰富的情感世界，让他们体会帮助别人，快乐自己。引领
学生续编故事或创编故事。
【教学过程】
一、激趣导入：
小朋友们，今天有位特别的先生来到了我们的童话乐园里，他是谁呢？
二、观察图片：
1.请你们睁大眼睛仔细看看，你看到了谁在干什么？
2.你觉得他看上去 是一位怎样的先生？这位先生就是故事的主人公胡萝卜先生。
这位先生就是故事的主人公胡萝卜先生。我 们一起和他打声招呼吧。我们的故事开始了。
三、共读故事，随机设疑：
（一）板块一
1.一天，胡萝卜先生匆匆忙忙地拿着一片果酱面包就上街去了。当长胡子沾到
了甜甜的果酱，就飞快地——长了起来。他一步一步往前走，长胡子被风吹到了身体后
面。
2.那么接下来会发生什么事呢？聪明的你大胆猜猜。小朋友的想象力可真丰富。
我们来 看看书中的故事吧。
（二）板块二
1.一个男孩站在街口放风筝。因为风筝的线太短，他的风筝只能飞过屋顶。
2.当胡萝卜先生经过的时候，男孩看见了风里飘动的长胡子，高兴地说： “我
可以用它来做放风筝的长线了。”男孩剪了一段胡萝卜先生的长胡子用来放风筝。
3.当他走过鸟太太的树下，鸟太太正为找不到绳子晾宝宝的尿布而发愁呢！这
时鸟太太最希望的就是什 么？（能有根长绳子，系在两棵树之间）。
当鸟太太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子，会怎么说，怎么做呢？
预设：
当鸟太 太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子，高兴地说：“可以用它来晾宝宝的尿
布呀。”那位鸟太太来高兴地 说一说。你们看到了什么？鸟太太剪了一段胡萝卜先生的
胡子，系在两根树枝的中间，晾起了一长串鸟宝 宝的尿布。他们再也不用担心没有干净
舒适的尿布了。
四，续写故事，编写童话
1.请联系课文内容，想一想，接下来还会发生什么故事呢？
续写故事一：
鼹鼠老师带着学生过马路，他们挨着个，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩

了前面的，可真难走啊！ 这时，鼹鼠老师看见胡萝卜先生的胡子，突然有了好主意。< br>聪明的鼹鼠老师想到了什么？她剪下一段胡萝卜先生的长胡子，让每个小鼹鼠都拉住这
段胡子，自 己牵着胡子走在最前面。这样，小鼹鼠顺利地过了马路。
续写故事二：
当鸭子先 生对掉落在地上的书正发愁时，看见了胡萝卜先生的长胡子。他说：“这
下我总算找到捆书的绳子了。” 鸭子先生剪下一段胡萝卜先生的长胡子，把书捆成两包，
然后，拎着书一摇一摆地走了。
2.胡萝卜先生的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处。
仔细观察这副图，你能找 到胡萝卜先生的胡子在哪吗？看谁发现得最多，还要试着像前
面一样给他们编编故事。同桌可以讨论一下 。
3.情境故事：谁是我们班的故事大王？老师请四位。老师先给四位故事大王提
个 要求，你可以大胆地编，但是别人已经讲过的地方不能重复。老师和其他同学一起当
旁白，还要注意认真 地听。
继续续编故事：
胡萝卜先生想为自己配一副近视眼镜，就走进白菜小姐开的眼 镜店。配完眼镜，白
菜小姐说：“如果你用长胡子做绳子，把眼镜系住，就不怕找不到眼镜了。”白菜小 姐说
这些话的时候，用一根长胡子系住了眼镜。当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻梁上滑落下
来的 时候，他的胡子系住了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了。”
五、整体回味，感悟主题
1.你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样？
2.出示：“我的胡子真是太棒了。”谁来当胡萝卜先生夸夸自己的胡子？指读—
—齐读。
3.设疑感悟：胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己更帮助了别人。
可是，胡萝卜先生是那么 喜欢自己的胡子，当他发现自己心爱的胡子被别人用掉的时候，
他会生气吗？为什么？想一想。
小结：我明白了，胡萝卜先生不会生气还会很快乐，因为帮助别人就是一种快
乐。可是 假如有一天，胡萝卜先生的胡子越来越少了，甚至用光了，没有了，他还会快
乐吗？不管快乐还是不快乐 ，我们都能感觉胡萝卜先生有一颗乐于助人的心。
4.给故事取题目：故事讲完了，可是我 们还不知道故事的题目呢，你想给这个
故事取什么题目？这个故事的题目就是《胡萝卜先生的长胡子》， 故事的作者是王一梅
阿姨。
六、创编故事，绘写结合：

（1）胡萝卜先生的胡子真的很神奇啊，帮助了那么多人，让那么多人快乐。< br>当胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么样神奇的故事呢？用你的画笔画下来并写一写
你的故事吧 。
（2）评价交流。

14 *不会叫的狗
【教学目标】
1.学会本课“吗、讨、厌”等16个生字，认识多音字“吗、担、压、中、弹”，理
解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边预测后面的内容，展开 充分的想象，
提高语言表达和想象力。
3.引领学生大胆想象，续编故事或创编故事。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边预测后面的内容，展开充分的想象，提
高语言表达和想象力。
【教学难点】
引领学生续编故事或创编故事。
【教学课时】1课时
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题。
1.（课件出示2）谜题：“走起路来落梅花，从早到晚
守着家，看见生人就想咬，见了主人摇尾巴。”学生猜谜
语，打一动物。教师小结：其实这是狗啊。
了什么？谁喜欢养狗？（学生自由发言）
【设计意图：猜谜的
生兴趣盎然地进入
2.（课件出示3狗的图片）看，今天老师给你们带来形式引入课题，使学
3.（课件出示4封面）就是这本书的封面，你看到了教学情景。】
谁在干什么？你觉得它看上去是一位怎样的狗？这只狗
就是故事的主人公。这个故事的题目就是——《不会叫的
狗》，作者是贾尼•罗大里。
4.（课件出示5作者简介）介绍作者罗大里：1920

年生于意大利，是20世纪最伟大的儿童文学作家之
一。他长期担任记者和儿童副刊 的编辑，办过儿童
杂志，非常了解儿童，有丰富的生活经验，一生为
儿童写出大量作品。其中《 洋葱头历险记》《吹牛男
爵历险记》等已经被译成各种语言在全世界儿童中
广为流传。1970 年罗大里被授予国际安徒生奖，这
是世界儿童文学领域内的最高奖项。今天，我们一
起来学习她 给我们带来的故事——《不会叫的狗》。
齐读课题。（板书：不会叫的狗）
5.看了 这个题目，你有什么问题吗？（老师不禁
要问：还有不会叫的狗？这是一条什么样的狗？）
想不 想知道答案？好，一起来学习这个故事。
二、初读课文，检查预习情况。
1.指名读生字词，要求读准字音。
2.指名、齐读、开火车读词语。（课件出示6）















干吗 压根儿 讨厌 发怒 批评 来访 担保
．．．．．．．．
发疯 搞不清 汪汪 差不多 百发百中 忍着 模仿
．．．．．．．．
子弹
．
（1）认读形式灵活多样。
“厌、担”是前鼻音，“访、疯、汪”是后鼻音。



师生参与评价，重点强调生字“差、中”为翘舌音；
另外注意多音字的读音：“吗”在这里读“má”，组词
为“干吗”，还有一个读音是“ma”，组词为“好吗”；“压”
在本文中读“yà”，组词为“压根儿”，还有一个读音“yā”，
组词为“压力”;“担”本课读“dān”，组词为“担保”，
还有一个读音是“dàn”，组词为“扁担”；“中”在本文读
“zhòng”，组词“百发百中”，还有一个读音是“zhōng”，
组成为“中间”；“弹”在本文读“dàn”，组词“子弹”，
还有一个读音是“tán”，组成为“弹琴”。
（2）多音字我能分（课件出示7）


你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。
辨析多音字“吗 压 担 中 弹”的读音，在下面的

括号中写出多音字的正确读音。
a.行吗（ ) 干吗( )
b.压力（ ) 压根儿( )
c.担心（ ) 重担( )
d.中国（ ) 打中( )
e.子弹（ ） 弹琴（ ）
3.识记生字
忍 模 中 弹 疯 汪 搞








（课件出示8：生字）吗 讨 厌 怒 批 访 担 压 差
形声字结构特点：识记“吗 怒 批 访 疯 汪 搞”，
注意形旁表义，声旁表音的特点。如“吗”口字旁是形旁，
表示该字表示语气词，“马”表音，与“吗”音相近。
熟字比较：付一讨 庄一压 着一差
组词扩展：厌恶 讨厌 发怒 访问
4.指名分自然段读课文，教师相机指点。
三、理清文脉，了解文意。
1.课文主要讲了几件事？
2.试着给全文分段，再试着概括段意。







第一段(第1～9自然段)：从前有一条不会叫的狗到了
一个没有狗的国家，因为不会叫，受到了人们的批评。
第二段(10～24自然段) 这只狗向小公鸡学叫，受到了
狐狸的嘲笑。
点被猎人的子弹射杀。
第四段（38自然段～结尾）三种结局。
四、品读感悟，深化认识。
1.学习课文1～9自然段。





第三段（25～37自然段）这只狗向杜鹃学叫，差
（1）（课件出示9）：从前，有一条不会叫的狗 。它不【设计意图：从整体
会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，入手，把握文意， 注
更不会像马那样嘶鸣。它是一只孤零零的小狗，不知道怎重学生的情感体验。
么到了一个没有 狗的国家。它并没有发现自己有什么毛学生通过整体感悟
病，是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的 缺陷。

文章内容，边读边

（2）鼓励学生朗读句子，说说从句子中了解到这是想，实现学生与文本
个怎样的狗？（不会叫的狗）
么？（人们对这条狗的指责、批评）
的委屈、可怜、无奈。
师：预测一下，接下来会发生什么？
小组讨论交流：
小狗会在大家的劝说下、帮助下学习叫。
小狗会遇到很多奇怪的事情。
2.学习课文10～24自然段。
什么。
的对话。】







节的设计，进一步巩
（3）自由朗读课文1～9自然段，说说自己了解到什
（3）指导朗读，读出人们对狗批评的语气，读出狗
（1）自由朗读课文10～24自然段， 小组交流读懂了【设计意图：预测环
（2）小组代表作汇报发言，教师评议并小结。（小公固和训练学生 的预
鸡教这条狗学叫，这条狗练习学叫，受到狐狸的嘲笑。） 测能力，为续编故
（3）指名朗 读，师生评议。（读出小公鸡对狗的关心、事，创编故事打下牢
热心和诚心诚意地教，读出这条狗开始的 认真勤奋，读出固的基础。】
狐狸对狗看不起、嘲笑，读出这条狗受到狐狸嘲笑后的委
屈。）
（课件出示10）（板书：
小公鸡——关心小狗，诚心诚意地教。
狐狸——嘲笑、看不起。
（4）狐狸为什么嘲笑小狗？小狗知道原因吗？
笑。
笑，以为自己学的不像呢！
己的老师，学到不适合自己的东西而被嘲笑。
（4）分角色朗读课文10～24自然段。
3.学习课文25～37自然段。










预测：狐狸因为小狗学的是小公鸡叫，很搞怪，所以
预测：小狗并不知道自己是因为学了公鸡叫而被嘲
预设：小狗并不知道自己是因为没有找到真正适合自
（1）自由朗读课文25～37自然段，小组交流读懂了

什么。
教这条狗学叫，这条狗练习学叫，受到猎人的射杀。）
关心。）（板书：杜鹃——同情、关心）
（课件出示11）杜鹃——同情、关心。
（4）猎人为什么朝狗开枪？小狗知道原因吗？
所以开枪。
杀。
（5）分角色朗读课文25～37自然段。
五、探究结局，深化认识。









（2）小组代表作汇报发言，教师评议并小结。（杜鹃
（3）指名朗读，师生评议。（读出杜鹃对狗的同情、
预测：猎人听到小狗的“咕咕”叫声，以为是杜鹃，
预测：小狗并不知道自己是因为学了杜鹃叫而被射
1.谈话过渡：这样一只可怜但有尊严、勤奋的，有人
生追求狗，我们都期盼着他有一个精彩的人生结局。课文
为小狗设计了三种结局，但都不完整，请同学们发挥想象，
给这条狗规划一个完整的结局。
给这条狗规划完整的结局。
予充分的肯定。
六、展示结局，阅读欣赏。
（课件出示12）第一种结局。
……
头奶牛啊……”
“我当然是奶牛。”
“可我不是，我是狗。”
学我的语言呀。”
“好主意！好主意！”小狗突然喊起来。
“什么主意？”













2.小组同学从课文的三个结局中任选一个互相交流，
3.小组派代表做汇报发言，师生评议，对学生发言给
“不坏。可我不敢担保是不是一首正确的诗。你是一
“当然，你是狗，这又怎么啦？没有什么东西阻止你

“这会儿我脑子里正在酝酿一个主意。我将学习各种
动物的语言，我让一个马戏班子雇佣我，我会成功的，变
成大富狗，娶一个国王的女儿。国王也好，狗也好，成为
一家子，彼此沟通感情。”
着：哞……哞……哞……”
“哞……”小狗也叫起来。
各种语言。
（课件出示13）第二种结局。
狗跑啊，跑啊，它碰上了一个农民。
“你往哪里跑？”
“连我自己也不清楚。”
“好，我去。可我告诉你，我不会江汪叫。”









“好样的，想得真美。那好吧，我这就叫，你好好听
这是一只不会汪汪叫的狗，却是一位语言大师，精通
“那么到我家去，我正缺一只狗给我守鸡笼子哩。”
“这样更好，汪汪叫的狗会吓跑小偷的。而你呢，他
们不知道你在那儿，他们走近笼子，你冷不防扑上去咬伤
他们，这样，他们就会得到应有的惩罚。”
“那我去。”狗说。
着，每天喝一盘子稀粥。
（课件出示14、15）第三种结局。
……
动物。我必须小心翼翼地走近它。”






这样，不会汪汪叫的狗找到了职业，被一条铁链子拴
“长颈鹿吗？不是。也许是鳄鱼，鳄鱼可是极凶恶的
小狗在树林里匍匐前迸，一步一步朝传出汪汪叫声的
那个方向爬了过去，不知怎么的，这个声音使它那颗藏在
毛皮下面的小心脏突突地乱跳。
“汪汪，汪汪。”
“呀，是另一只狗。”
“你好哇，狗。”





它正是刚才听到咕咕声开了一枪的那个猎人的猎犬。

“你好哇，狗。”
“你能告诉我，你正在吟的是什么诗吗？”
“诗？我不是吟诗，我是在汪汪叫。”
“汪汪叫？你会汪汪叫吗?”
学狮子的吼叫。”
“那么你教我，好吗？”
“你不会汪汪叫吗？”
“不会。”
< br>【设计意图：三种结
局的展示，为学生续
编结局引领了方向，
事的正确方法。】



“当然会。你可别异想天开地希望我学大象的哼哼或教会了如何续编故
“听着，好好听着。就这么叫：汪汪，汪汪……”
“汪汪，汪汪。”小狗马上叫起来。它沉浸在幸福和
激动中，心里想：“嗨，我终于找到了我的正确的老师啦！”
（板书：小狗——找准老师很重要）
七、整体回味，感悟主题。
1.分角色朗读全文。



2.课堂小结：童话是一个陪伴着我们走过童年的神奇
世界，儿时，我们曾被其中美妙的故事和奇异的幻想吸引
过、陶醉过，而今天的我们、未来的我们依然会深爱童话，
因为它像一湾智慧的清泉，会随时 随地滋润我们的心田。
也正因为如此，意大利作家贾尼·罗大里才带着激情与真
诚不知疲倦地抒 写着拥有永恒魅力的故事。希望同学们能
通过本节课的学习，学会爱童话、读童话，从而拥有一把
净化心灵、启迪智慧的金钥匙。
八、课后作业。
1.续写第四种结局。
2.课下搜集查找阅读罗大里的其他作品。




【板书设计】
14 不会叫的狗

小公鸡——关心小狗，诚心诚意地教
狐狸——嘲笑、看不起
杜鹃——同情、关心
狗——找准老师很重要


【课后反思】
成功之处：
一、课堂教学扎扎实实，注重朗读能力的培养。
在本节课的教学中，教师引导学生分角色朗读 ，引导学生在朗读中体会小公鸡关心
小狗，诚心诚意地教；狐狸对狗的嘲笑、看不起；杜鹃对狗的怜悯、 关心。引导学生在
朗读中感受狗的内心世界。
二、巧借课文空白，延伸文本，培养学生的想象力。
“想象是创造的源泉，想象是发明的 雏形。”在教学中，教师应尽量唤起学生脑中
储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸 故事情节，或补充课文内容，
或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。 有不少课文
的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空
白。例如，教学三种结局的时候，教师引导学生展开想象把三种结局续编完整，激发学
生丰富的情感， 使学生展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。
不足之处：教师要多使用激励性的评价语来激励和鼓舞 学生。让学生不断获得前进
的动力，在自信中走向成功。


备课素材
【教材分析】
本文作者以新奇的想象，讲述了一只不会叫的狗学叫的经历。文章以对 话的形式刻
画了人在成长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社
会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。透过简单的故事
情节，能给学生 的人生成长做出不同的启示。可以说是一篇非常适合学生阅读的佳文。
【作者介绍】
罗大里，1920年生于意大利，是20世纪最伟大的儿童文学作家之一。

主要成就：他长期担任记者和儿童副刊的编辑，办过儿童杂志，非常了解儿童，有
丰富的生活经 验，一生为儿童写出大量作品。其中《洋葱头历险记》《吹牛男爵历险记》
等已经被译成各种语言在全世 界儿童中广为流传。1970年罗大里被授予国际安徒生奖，
这是世界儿童文学领域内的最高奖项。著有 风趣诗歌《需要什么》《开满鲜花的头》等。
生平：他是一个风趣的人，喜欢写童话，在《需要什么》 《开满鲜花的头》两首诗
中体现了他的风趣。被选入小学生生课本的有《不愿长大的小姑娘》《不会叫的 狗》等。
作品：罗大里的很多作品都已经被翻译成各国语言，在地球的各个角落陪伴全世界
的 儿童成长。其中的《隐身小托尼历险记》《万岁，萨波尼亚！》《三B历险记》《亚
特兰大》《蓝箭》等 5部作品，与其代表作《洋葱头历险记》齐名，曾被译成多种语言，
在全世界广泛流传。只要小朋友翻开 书，就会被罗大里迷住，罗大里讲故事的本领太大
了！《隐身小托尼历险记》《万岁，萨波尼亚！》《三 B历险记》，是特别热闹好玩的
儿童小说，天真活泼的孩子们到处冒险，变隐身人、玩恶作剧，在浓浓的 欢乐和淡淡的
忧伤中长大成人。《亚特兰大》描写了一个神秘的希腊小公主，她刚一出生就落入熊群，< br>跟着丛林女神长大，美貌和勇敢让她不断陷入战争与阴谋，她能否战胜命运？《蓝箭》
里，以“蓝 箭”为首的玩具们集体叛逃去寻找一个贫苦少年，在漫长、刺激的旅行中，
感受到生活中最美好的事就是 去温暖别人的心。罗大里真是天生的儿童文学作家，他那
么会讲故事，而且故事里的噱头总是让人意想不 到。无论大人还是孩子，都能从他的作
品中，感受到未泯的童心，沉迷在“快活的、天真的”童年情趣中 。
【其他资料】
童话与寓言的区别：
相同点：
它们的故事都是假托的 、创造的、幻想的，都可以采用各种生物或非生物来充当故
事的角色，也都富有教育意义。
不同点：
（1）寓言的篇幅一般较为短小，结构简单，语言朴素，幻想的程度也较轻。而童< br>话的篇幅较长，长篇可达数万字，短小者一般也有一二千言。
（2）童话的结构比较曲折，能细致地刻画人物形象，幻想也比寓言更为丰富、奇
特。
（3）童话的主要对象是儿童，它描写的内容和表现的生活，也都照顾到儿童的知
识范围和心理特点， 所运用的语言也易为儿童接受。而寓言虽然也是儿童文学的一种重
要体裁，但它并不是儿童文学专有的样 式。

【创新教案】
15.《搭船的鸟》教学设计
【教学设想】
认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，教师引导与学生自主学习相结合，展开小组 讨
论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。感受人与动物和谐共处的美好境界，培
养学生 亲近自然、热爱自然的美好情感。
【教学过程】

第一课时
一、创设情境，导入新课。
1.利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处，互相亲近的照片或图片供学生欣赏。
2.谈 话导题：同学们都很喜欢小动物，下面老师给大家介绍一个新朋友，它不仅漂亮而
且还特别聪明，它会搭 船。
板书课题（15 搭船的鸟），齐读课题。
3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？
根据学生具体情况，预设以下几种答案：
（1）是什么鸟要搭船？
（2）这只鸟是什么样子的？
（3）这只鸟为什么要搭船？
（4）这只鸟搭船要去哪里？
[设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到
新课的学习中。]
二、初读课文，识记生字。
1.谈话过渡：同学们自由读课文，用序号标出自然段，遇到不认 识的字，可以借助拼音
朋友，也可以请教老师或同学。
2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。
3.学生分段朗读课文，师生共同评价。 4.生字宝宝被大家的读书声吸引，跳出来在课后排好队等着我们和它们交朋友呢，认识
的字把拼音 藏起来读，不认识的利用拼音和它打招呼。
5.学生利用生字卡片小组内互读。
6.利用大屏幕出示生字，学生齐读。小组内说认字好方法，学生互助识字。
[设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养

了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。]
7.检查识字，小组之内互查。（开小火车读）
三、初读课文，识记生字。
1.学生自由书写会写字，教师巡视。
2.投影学生写字作品，师生评议。
3.学生继续练习书写，教师巡视，个别指导。

第二课时
一、教师谈话导入，激趣促学。
1.谈话解题：上节课我们一起学习了第十五课《搭 船的鸟》一文的生字生词，这节
课我们来学习这篇课文的主要内容。哪位同学能说一说“搭”是什么意思 ？“搭船”又
是什么意思？
2.指名同学说一说。
3.教师评议并小结： 那谁见过会搭船的小动物呢？这节课我们就来认识一位这样的
朋友——一只会搭船的鸟。
二、初学课文，把握课文整体内容。
1.谈话过渡：请同学们边听课文录音，边思考下面的问题（投影出示问题）：
（1）搭船的鸟是什么鸟？
（2）你喜欢这样的小鸟吗？为什么？
2.学生听录音，然后分组讨论、交流问题。
3.指名回答，教师小结。
三、精读课文，深入认识翠鸟。
1.认识小鸟的美丽。
（1）请同学们找出文中描 写小鸟样子美丽的段落，然后读一读，把你对小鸟的喜
欢之情读出来。
（2）学生自己找段落、读课文。
（2）指名学生读一读自己找出的段落。
（3） 教师小结，并投影出示问题：“多么美丽啊！”由此你体会到了什么？你想怎
样读这句话呢？
（4）学生分组讨论交流，各组组长记录各组的讨论结果。
（5）小组长汇报讨论结果，并读一读这句话。
（6）课文是怎样描写小鸟美丽的？请同学们自己试着找一找有关的句子。

指答（我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带
着一些蓝色， 比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。）教师相机板书：彩色、羽毛、
翅膀、嘴、比鹦鹉还漂亮。
（7）谁见过鹦鹉，它长得什么样？（指名学生说一说。）
（8）教师根据学生的回答，课件出示鹦鹉的图片。（学生说说图片中鹦鹉的样子。）
（9）鹦鹉的确很漂亮，可本文却说翠鸟比鹦鹉还漂亮，你们想不想看一看翠鸟的
样子？ （10）教师在学生的回答声中课件出示翠鸟的图片，学生通过直观的图片对比，加
深对“比鹦鹉还 漂亮”这句话的印象和理解。
（11）请同学们用书上的话说一说翠鸟的样子，然后你们可以在组内互 相说一说。
（学生照着书上的内容描述小鸟的样子。）
（12）经过刚才的练习，谁能不看书 只看着翠鸟的图片说一说它的样子？（指名学
生上前指着翠鸟的图片说一说它的样子。（然后学生在组内 练习说）
（13）再读“多么美丽啊”“比鹦鹉还漂亮”，你的体会和刚才比较有了什么变化？
（指名回答，教师评议并小结：觉得这只小鸟更加美丽了，也更加喜欢这只小鸟了）。
（14）教师范读课文第二自然段，然后学生练读。
（15）现在我们试着把第二自然段背下 来，组内成员比一比，看谁最先会背，组间
比一比看哪组的学生都能会背。（学生按要求背诵。）
（16）教师先指名背，然后指定小组一起背诵，教师及时给予鼓励。
2.认识翠鸟的本领，学习第三、四、五自然段。
（1）投影出示问题：如果你看到这样一只小鸟站在船头，你会产生什么想法？
（2）学生分组说一说，组长记录下组内学生的想法。
（3）分组汇报。
（4）教 师评议并小结：同学们的想法可真多呀！好奇的小作者，他的想法也不少，
听老师把小作者的想法读一读 。
（5）老师范读，然后学生练读，读出作者的好奇和求知的欲望。
（6）谈话过渡：你们 想不想知道这只翠鸟在船上干什么？让我们带着这个问题一
起来学习第四、五自然段。
（7）老师范读，学生练读。
（8）投影出示问题：读了这一段，你对小鸟又有了哪些新的认识？小作者的心理
又是怎样的？
（9）学生分组讨论、交流，然后分组汇报（小鸟还会捕鱼，而且动作灵活……）。

（10）哪些词语能说明翠鸟捕鱼动作灵活？
（11）指名回答，课件出示： 我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一
．．．．．．
会儿，它飞起来了，红色的长 嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
．．．
（12）现在你们知道小鸟在船上干什么了吧？（捕鱼）
3.感悟翠鸟的灵性。
（1）谈话过渡：小鸟搭船，它不但可以省去在雨中飞行的劳苦，还可 以在船上休
息，并且捕鱼，这真是一举多得呀！你觉得这样的小鸟怎么样?（很聪明）
（2） 教师小结：聪明体现在动物身上，我们还可以称之为“灵性”。小鸟搭船捕鱼
还体现了小鸟和人在自然中 的和谐。要想让动物和我们人类相处得更加和谐，我们每个
人都应该保护动物，爱护大自然。
四、总结全文，加深对翠鸟的认识。
1.通过这节课的学习，你有了哪些收获？
2.学生分组说一说，然后指名回答。
3.学生朗读全文。
五、课后作业。 你们这节课的收获可真不少，让我们课下进一步了解翠鸟，问父母、查资料都可以。
在下节课把你的 新收获说给大家听，让同学们因为你的介绍，从而更加全面、详细地了
解翠鸟这位好朋友！


【创新教案】
16.《金色的草地》教学设计
【教学设想】
设计时，着重通过朗读，再现蒲公英的美景，感受蒲公英给我们带来的乐趣。通过
仔细品读课文，引导学 生发现蒲公英一天里不同时间的变化，体会观察的重要性。最后
的拓展训练，旨在培养学生留心观察事物 ，激发学生对自然、对生命的尊重和热爱。
【教学过程】
第一课时
一、导入课题
1.课件出示：小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基。
（蒲公英）
2.介绍蒲公英。

（1）课件出示蒲公英图片。
（2）师生交流：这是什么啊？大家一起说。（ 蒲公英）是的，同学们，你们看到过蒲公
英吗？说一说。
（3）教师评议，并介绍蒲公英。
蒲公英属菊科多年生草本植物。头状花序，种子上有白色冠毛结成的绒球，花开后
随风 飘到新的地方孕育新生命。蒲公英植物体中含有蒲公英醇、蒲公英素、胆碱、有机
酸、菊糖等多种健康营 养成分，有利尿、缓泻、退黄疸、利胆等功效。蒲公英同时含有
蛋白质、脂肪、碳水化合物、微量元素及 维生素等，有丰富的营养价值，可生吃、炒食、
做汤，是药食兼用的植物。蒲公英的花中午开，早晨和傍 晚不开放。在乡间，它也叫布
谷英。
春夏之交，蒲公英开出了一朵朵金黄色 的花，其实不是一朵而是很多朵组成一朵，
很多花形成一个花絮，每一朵花下面隐藏着一个很小的果，蒲 公英的每一个果上，长着
很密很长的冠毛，这些带冠毛的小果组合在一起，就形成了一个毛茸茸的圆球。 每当风
吹来，蒲公英的种子就被风吹起，落在地上等到第二年春天它又会发芽长大。
3.质疑解疑。
（1）今天，我们要去看一片有趣的蒲公英，走进那金色的草地。（板书：金 色的草地），
一起读课题。
（2）这金色的草地可美了，谁再来美美地读一读课题。读到这里 ，爱思考的小朋友脑
海里会有什么问题呢？
①这金色的草地在哪里呢？为什么这草地是金色的？
②请你自己读一读这段话吧，相信你一定会找到答案的。课件出示第一自然段。
二、分小组自学，初步了解课文内容。
1.小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍。
2.师生交流，教师小结，指导提出学习方法。
一读：扫读（扫除障碍读）。小声自 由读课文，把课文中的字音读准，把不认识的
字或不懂的词做上记号，查字典解决。
二读：连读。小组内成员分自然段连读课文，读通课文，检查字的读音。
三读：想读。小声自由读课文，边读边想课文写了什么？
四读：选读。选择你最喜欢的段落多读几遍。
3.在小组长的带领下，学生自学课文。（教师巡回指导）
4.检查自学情况。
（1）（板书生字）在自学生字时，你有哪些困难？（在字音、字型、字义等方面的困难）

在自学生字时，你还有哪些好的方法要告诉同学们？
师生共 同解决困难，教师相机指导理解“一本正经、引人注目、合拢”，可让学生
做一做相应的动作，重点理解 “合拢”。
（2）指名分自然段朗读课文，检查读得是否正确、流利。
（3）课文主要写了 什么？并说说哪些内容比较吸引你的注意。通过读课文，你解决了
哪些问题。
三、熟读课文，厘清顺序。
1.自由读课文，标出自然段，思考每一个自然段讲了什么内容。
2.给课文分段。
全文共四个自然段，可分两部分。
第一段（第1～ 2自然段）：我们住在乡下，当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成
金色的了，这些并不引人注目的蒲公 英，给我们带来了不少快乐。
第二段（第3～4自然段）：蒲公英白天开，晚上合，草地也因他们 的开合改变着颜
色。从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。
四、自由朗读。
你最喜欢课文的哪个自然段？把它美美地读一读。

第二课时
一、 导入新课。
1.播放课件或观察挂图：在草地上盛开着一片蒲公英，它们金黄金黄的，太美了！
2.导言：上节课，我们学习了《金色的草地》一课的生字词，还记得它们吗？（出示生
词，学 生开火车轮读）
3.上节课我们了解到一个小男孩发现了一片金色的草地，你对草地印象如何呢（学生 答），
谁想赞美这美丽的草地。
4.设疑激趣：我们随着小男孩一起走进这片金色的草地，看 看我们能发现什么，那就读
读课文吧！
二、细读课文，体会情感。
1.学习第一、第二自然段。
（1） 自由读第一、二自然段，找出与你感受相同的句子，然后再读一读。
（2） 指名读，评读。
（3） 看到这片金色的草地，“我们”的心情如何？
（4） “我”和弟弟玩蒲公英可有趣了。“我们”是怎么玩的？请大家各自放声读一读，

然后同桌间互相边说边演一演。
（5）想象一下，当时草地上空会出现怎样的一幅情景？
（6）开满黄花的草地多美啊，在草 地上吹着蒲公英的种子玩多有趣啊！让我们再去经
历一回，齐读一、二自然段。
（7）谁来有 感情地朗读一下第二自然段，把这兄弟玩乐的情景生动地描述出来？指名
朗读，师生共同评价。
2.学习第三自然段。
（1）谈话过度：蒲公英一直是金色的吗？“我”有了一个什么新发现呢？
（2）自由读第三自然段，思考：“我”有什么新发现？
（3）总结：蒲公英的花瓣是可以合 拢的，它随着时间变化而一张一合，张开就是金色
的，合拢就是绿色的。
（4）这一部分当中 有些词语和句子表达的效果很好，令人回味，可引导学生理解和体
会。比如：“我起得很早去钓鱼”这里 为什么要强调“起得很早”呢？可让学生联系上
下文来理解。因为过去没有起这样早，所以一直误认为蒲 公英的花是金色的。“发现草
地并不是金色的”，“并”在这里有哪些含义呢？用上这个“并”字，给人 的感觉是“我”
过去一直认为草地是金色的，不是现在才这样认为，并强调了对过去错误认识的否定。< br>“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。”用手掌最简单的动作打比方，就把
一种不太容 易说清楚的现象讲清楚了。
（5）拓展交流：同学们你们知道吗？蒲公英的开放是和温度的变化有关的 。他通常是
上午8点左右逐渐展开花瓣，到了中午温度最高时花瓣完全张开，下午4点左右，温度
下降，花瓣就慢慢合拢，深夜温度更低了，花瓣就越包越紧，所以我在很早的时候看到
草地是绿色的。
2.学习第四自然段。
（1）这个发现令“我”非常惊讶，大家再来读读第五自然段。
（2）有了新发现后，“我们”有什么变化？
（3）指名读、齐读第四自然段。
三、总结全文
1.看板书，全班交流。
2.拓展：
（1）其实自然界还有许多花草也有这个特点，有没有发现的，谁来说说你知道的？
（2）总 结：同学们，大自然就是那么神奇美妙，大自然的花花草草其实就在我们身边，
时时处处和我们一起生活 ，一起成长。课下请观察你喜欢的花草，下节课说说你的新发

现，好吗？
板书设计：
蒲公英
（早晨） （中午） （傍晚）
绿 金色的草地 绿


【创新教案】
【教学设想】
学习《我家的小狗》，学习描写动物的方法：抓住特点，细致观察。
【教学过程】
一、创设情境，引发兴趣。
二、 1.出示多媒体课件：不同形态的狗。
三、 同学们，在日常生活中我们认识了很多小动物，它们很可爱，给我们带来
了的快乐。 狗就是其中的一个。你们喜欢狗吗？狗给你留下什么样的印象呢？
四、 2.今天我们就来一起走近博·希哈先生家的狗——“王子”。
五、 【设计意图】（兴趣是最好 的老师，是最直接的学习动力。此环节，结合学
生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学 生的学习兴趣，充分调动学生
学习的内驱力，为深入理解课文内容做好铺垫。）
六、 二、初读课文，整体感知。
七、 1.自由读课文，注意要读准字音，读懂字词。圈划出生字新词和不理解的
地方。然后和小组同学交流。
八、 2.预习汇报。
九、 【设计意图】（预习是培养学生自主学习能力的一个 重要环节。通过预习学
生可对新知识有初步的理解，学生通过自己的独立思考就可以学会，从而提高自主 分析
问题解决问题的能力。）
十、 3.你觉得文中的“王子”是一只怎样的小狗？（淘气、可爱）
十一、 三、读中感悟，理解“王子”的“淘气、可爱”
十二、 （一）学生自由读文。思考“王子”的“ 淘气、可爱”表现在哪些地方？
找出相关的句子，边读边作批注。
十三、 （二）小组合作交流学生汇报，师生讨论交流。
十四、 1.从文中哪些地方能看出“王子”的“可爱”呢？

十五、 （1）学生读句子，教师放课件（狗学认字的样子）
十六、 （找出重点词语：“连一个字母也没学会”“挺爱上课的” “教它念‘狗’
字的时候，它叫得最欢”）
十七、 （2）谁能把“王子”的这种可爱的样子用朗读表达出来呢？
十八、 （3 ）“挺爱上课”本来是用来形容小孩子的词，这里却用在了狗的身上，
从中你看出了什么？这句话我们该 怎么读呢？试一试，读出你的喜爱来。
十九、 2.从哪又能看出狗很“淘气”儿呢？
二十、 （1）学生读句子，教师放课件（狗和火车赛跑的图片）
二十一、 （找出重点语句：“每次都是它输，可它从不在乎”“冲着远去的火车汪
汪叫上几声”）
二十二、 （2）想一想，“王子”还有可能和什么赛跑呢？
二十三、 【设计意图 】引导学生动口动脑，在多媒体课件的辅助下，让学生在
反复品读中，体会作者用词的精当，体会作者蕴 藏于文字间的对狗的喜爱之情。）
二十四、 四、课堂小结，提纲挈领。
二十五、 1.博·希哈家的狗真是淘气又可爱。（引读：“它既---又-- ”学生接读）。
二十六、 2.结合板书，梳理全文。
二十七、 作者在写“王子”的时候，用了哪些事例来写具体的呢？（学认字和
跟火车赛跑。）
二十八、 3.小练笔。写一种自己喜欢的小动物。
注意观察要细致，抓住特点写，写出事情的变化。
【设计意图】（一堂课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。
学以致用，课文是学生 学习写作最好的范本，在结尾之处，设计课堂小练笔，既能增加
学生对课文内容的的理解，又使学生的思 维向更深处发展，学生的能力得以运用和提高。）

17 古诗三首
【教学目标】
1.认识“亦、宜”等7个生字，正确书写“断、楚”等13个生字，认识多音字“抹、
磨”。 正确读写诗句中的词语。
2.有感情地朗读、背诵三首古诗。默写《望天门山》。
3.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
【教学重点】

教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。
【教学难点】
教学难点是体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。
【教学课时】3课时
第一课时
【课时目标】
1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读 和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，
读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。 < br>3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富
的想象力和语 言表达能力；在实践中学习和运用语文。
4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗 歌美的意境。培养热爱
大自然、热爱祖国的情感。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、了解诗人及写作背景、揭示课题。
1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古
诗。现在，我们来背诵古诗，好不好？学生自愿背诵李白【设计意图：运用多
的古诗。（5首） 媒体课件介绍作者
2.同学们朗诵得真熟练，感情也很丰富。今天，我们再李白，有效地吸引了
来学习一首唐代大诗人李白的诗。（板书：李白）关于李白，学生的注意力。】
你了解多少？
3.小组交流后全班交流。
4.教师评议。



（课件出示2）李白（701-762），唐代伟大的浪漫主义
诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河
山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近万首诗，他
的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想
象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多
彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺
术效果，被称为“诗仙”。

5.学生阅读资料，教师谈话导课：是啊，李白是中国唐
代一位非常伟大的浪漫主义诗人。其诗大多为描写山水和
抒发内心的情感为主。诗风雄奇豪放。他的一生大部分时
间都是在漫游中度过的。25岁的时候就怀着济世安民的雄
心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘
船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被眼
前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的
诗----《望天门山》。（板书课题：望天门山） 今天，我们
就来学习-----《望天门山》（齐读）
二、初读课文，自学生字。
1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再
去过难关，有信心吗？（课件出示3）
望天门山
唐·李白
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。









2.大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读
3.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一
读。（师范读）现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不
错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的
见解，你就读出你自己的感觉。
（课件出示4：生字）
duàn chǔ zhì ɡū fān
断 楚 至 孤 帆
（2）识记生字：
你是如何识记这些生字的？




【设计意图：鼓励学
生多种方法识记生
4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。指名点评。
（1）注意读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。
换一换：“继”换掉“纟”，加上 “斤”，就是“断”；“定”字，体现部编版教材
换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭 ”多元识字的理念。这
换成“子”，就是“孤”。

是体现学生学习的

减一减、：到—至，变成“至”。
加一加：“巾+凡=帆”。
5.男生来读读。女生来读读。全班一起读。
画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、画画。
7.学生发言，教师小结。
三、小组合作，再读学习。
主体性，主动性和自
觉性，可以提高自学
能力。】



6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅
（课件出示5）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
1.为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。可
以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。理解了诗意
后，再来读课文，相信大家会读得更出色。
2.（课件出示6、7）


（1）天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在
江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。
两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。《江南通
志》记云：“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如
门。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门
山。”
（2）中断：江水从中间隔断两山。
所以叫楚江。
（4）开：劈开，断开。




（3）楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，
（5）至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直
北”。回：回漩，回转。指这一段江水 由于地势险峻方向有【设计意图：鼓励学
所改变，并更加汹涌。
（6）两岸青山：分别指东梁山和西梁山。
（7）出：突出，出现。
（8）日边：天边。
望去，仿佛来自日边。
3.个人自学开始。
4.小组交流学习收获。

生结合课文注释，理
解古诗中字词的意
思。增强理解词语的
能力。】



（9）日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远

四、合作探究，品读诗句。
（一）学习前两句诗。
（有关图片）
2.指名读一读前两句。
所以叫楚江。流经古代楚国的这一 段叫楚江，终点在天门
山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。天
门山高、俊秀、 险，诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔
断似的。








1.（课件出示8）天门中断楚江开，碧水东流至此回。
3.引导想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，
4.（1）指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，
形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边
读一边用动作演示。
（2）指名自己的语言描述一下这种情景。
急、激荡回旋）
5.我们应该用什么样的语气来读？
（1）指名读，生点评优点或缺点
些词是重读的。
（3）学生练习，再指名读。
（4）女生读、男生读、齐读。
（二）学习后两句诗。









（3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？（水势湍
（2）教师范读，学生听老师读，注意哪里有停顿，哪
1.谈话过渡：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到
的呢？你是怎么知道的？（ 诗人是在船上看到的：两岸青
山------相对出）
（相关图片）
站在船头的诗人。）
字把山给写活了。





2.（课件出示9）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
3.学生观察，畅谈感受。（指示学生看顺流而下的小船，
4.全班交流，教师小结：诗人用词多么精妙啊，一个“出”

5.这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样
呢？（高兴、激动、自豪）
6.指导朗读：李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到【设计意图：结合课
自己的渺小，自己虽从遥远 的天边来，却有这青山专程相文插图，根据对词语
迎，这又是多么豪迈呀！让我们齐读后两句。
（三）再读悟情。
的理解，展开想象，
理解诗句。训练学生
1.请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看理解和欣赏诗句的
诗中都描绘了哪些色彩鲜明的 景物？（课件出示10）（青山 能力。】
碧水 白帆 红日）
（板书：青山 碧水 白帆 红日）


2.同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白
的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是
诗中有画，画中有诗。
跃 欲出的动态，描绘了天门山一带的雄奇阔远。同学们再
读读古诗，看作者用了哪六个动词？（断、开、流 、回、
出、来）（板书：断 开 流 回 出 来）




3.作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃
4.同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如
画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？
（热爱祖国大好河山）
诵。
五、合作朗读，升华情感。



5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗
1.谈话引读：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一
头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，
形成了巨大的回旋。（男生齐诵：天门中断楚江开，碧水
东流至此回。）
而来，它越 驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰
地扑进我的眼帘。（女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一< br>片日边来。）





2.谈话接读：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流
3.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业

的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（指名
读诗）
船上 ，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着
——（生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸
青山相对出，孤帆一片日边来。）
五、感情朗读，指导背诵。
看。（学生配乐感情朗诵。）
2.谁愿意上前面背给大家听？（指名配乐朗诵。）
课的老师，让我们用激情的朗诵表达出诗中的情。
4.全班一起朗诵。（配乐）
六、学习生字，指导书写
（课件出示11）断 楚 至 孤 帆
价书写。
2.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
导。
变成了点。下面是横勾，不是秃宝盖。
是“爪”。
“帆”——左右结构，第五笔是横折弯钩。
4.学生针对易错的生字再次练写。
5.展示学生作品。
6.过关评价。
七、总结拓展，积累运用。
李白一 生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，
也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们< br>曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑
















【设计意图：培养学
会学生正确的写字
方法。为养成良好的书写习惯打下基
础。】
4.想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小
1.同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试
3.我相信同学们都能背下来。请同学们站起来，面向听
1.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评
3.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指
“楚”——上下结构，书写时要注意“林”的两捺都
“孤”——左右结构，左窄右宽，右边是 个“瓜”，不生爱写字的兴趣，教

布》)
这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对
祖国大好河山的热爱之情。
同学 们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为
之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河
山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后
继续搜集背诵，看谁背得多！


【课堂作业新设计】
一、根据古诗内容完成填空。
1.《望天门山》是 代诗人 所作，人称 ，他写了大量歌颂祖
国河山的诗篇，我知道的还有《 》 《 》 。
2.这首诗通过 、 、 、 、 、 六个动词，让我们仿佛
看到了 的美景。
3.本诗第一句中 一词写出了天门山的山势奇险；一、二句中 、 两个字
写出了长江冲决一切奔腾向前的水势；二、三句中 、 写出了水和山的颜
色美。
二、请按下列提示从诗中找出相应的句子。
1.使人联想到佳木葱茏的句子:
2.使人联想到清江如练的句子：
三、课外拓展。
古往今来，人们用美好的语言赞美祖国的大好河山。如写山的“横看 成岭侧成峰，
远近高低各不同”，写水的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。你还能找出描写美好< br>河山的诗句吗？



参考答案：
一、1.唐 李白 诗仙 望庐山瀑布 早发白帝城
2.断 开 流 回 出 来 天门山
3.中断 开 流

二、1.两岸青山相对出。 2.碧水东流至此回。
三、示例：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

【板书设计】
望天门山
青山 碧水 白帆 红日
断 开 流 回 出 来
【课后反思】
成功之处：
一、以学定教，促进学生自主学习。
由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的诗，然后，安排自学 ，让学生有独立思考、
小组合作、自由发挥的空间，强调学生的积极参与，鼓励学生学生查阅工具书、查 阅资
料理解诗意，给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，变单纯的“师教生”为“生
生互 学，生生互补”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。
二、 与此同时，我以读为本，把读和理解 、读与想象等有机结合，并不断提高读
的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由 读，指名读，齐读，
直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值 得
一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视
了群体 活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
不足之处：在教学中教师只注重引导学生学会 文中的生字，理解文中的重点词语，
在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，应该运用各种方法去 激发学生的想象力，
因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句 约
束，大胆想象。


第二课时
【课时目标】
1. 认识文中“亦、宜”等3个生字，会写“饮、初”2个生字，认识多音字“抹”。
了解诗句的大概内容。

2.有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。 < br>3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖
国河山的感情 。
【教具准备】
多媒体课件；课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
【教学过程】
一、欣赏美景，揭示诗题。
介绍。）这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。


1.同学们去过西湖吗？（如果有去过的，请学生做简单
2.鼓励学生用自己积累的词语说说 欣赏西湖十景给自【设计意图：充分
己留下的印象。（美景如画、风景优美、如诗如画、山清水调动学生 已有的知
秀、美不胜收、人间仙境……） 识经验进入语文学
3.谈话揭题：同学们，俗话说： “上有天堂，下有苏杭。”习。多媒体展示西
人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里风景优美、气湖 美景，可以使学
候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美生感受西湖的美
它。今 天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。板题：丽。通过图片展示，
（课件出示13）《饮湖上初晴 后雨》，学生齐读课题。（板书：设悬来引出课题，
《饮湖上初晴后雨》） 吸引学生的注意
4 .（课件出示14）简介作者：苏轼（1037—1101），字力，激起学生阅读
子瞻，一字和仲，号 东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。文本的欲望。】
与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆，为“唐宋
八大家”之一。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，
独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃
疾并称“苏辛”。 又工书画。有《东坡七集》《东坡易传》
《东坡书传》《东坡乐府》等。
苏轼特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特
别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，
像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的
问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”
两道独特的景观。
二、鼓励交流，理解诗题。
1.（课件出示15）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读。

2.小组交流：通过读题目，你读懂了什么呢？
3.代表发言，师生评议，教师小结：
（1）知道了天气：先是晴天，后来下雨了。
（2）知道了地点：西湖的小舟上。
（3）知道了诗人在做什么：饮酒聊天，欣赏美景。





4.谈话激趣：诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非
常喜欢西湖，经常到西湖来观赏美景，有一天，他和朋友
乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美
景，刚开始的时候是阳光明媚，后来忽然下起了雨。看到
这奇妙的景象，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美
妙诗篇——《饮湖上初晴后雨》。。
三、学习字词，明确节奏。


（课件出示16）突出显示“饮”“初”“亦”“抹”“宜”。
1.大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢？请同学们
打开课本把朗诵诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字
读正确。
2.生自由朗读。
3.检查学生朗读情况。
（1）课件出示诗句。
①指名多个学生朗读，师生评议。
②指导生字：
yǐn chū yì mǒ yí
饮 初 亦 抹 宜
指名读，教师领读，提示读音：









“亦、宜”整体认读音节，“饮”前鼻音。“抹”是多音
字，在文中读mǒ，组词“涂抹”；还有一个读音是mā，组
词“抹布”。
③识记生字
熟字加偏旁：饮=欠+饣 初=刀+衤 宜=且+宀
减一减：迹-辶=亦
本上标出这首诗的节奏。






4.再把整首诗连起来读一读，根据学习古诗的经验在课

教师巡视，个别指导。（课件出示17）
饮湖上初晴后雨
宋（苏轼）
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
（板书:《饮湖上初晴后雨》古诗）
生齐读。
四、品读诗句，理解大意。
1.小组交流积累的学习古诗的方法。









5.指名读，提示要读出诗的节奏、韵律。教师范读，学
2.代表发言，教师小结：看课本注释、看课本插图、读
古诗题目、读古诗诗句、查字词典、联系上下文、搜集资
料……
3.引导理解：
（1）诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？
（2）晴、雨时的西湖有什么不同的景象？
（3）欣赏晴雨时的美景，诗人有怎样不同的感受？
4.学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。
五、细读诗句，交流探究。
（一）赏读“水光潋滟晴方好”。
你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）
闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）



【设 计意图：交流
学习古诗的方法，
为自主探究诗句意
思做好充分的准
备。】


1.“潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。）
2.“潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪
3.是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（是阳光和
微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。）这也让我们了解到
当时的天气是怎样的？（晴天。）
4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己
心中的赞叹。（好、美、妙、奇……）诗人怎么表达自己的
感情的？（方好。）
5.“方”在这里是什么意思？（正当，恰好。）你是怎
么知道的？（查字典。）“晴方好”又是什么意思？（方好：

正好，正显得美。）
6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（西湖晴天
的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，
看起来特别美。）
8.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。


（二）赏读“山色空蒙雨亦奇。”1.正当诗人和朋友陶
醉在这阳光明媚鲜艳中水光山色的西湖美景中时，忽然天
气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变
化？（雨）
变化？（山色空蒙。）
若现。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）
漫、隐隐约约、若隐若现……）




2.用上课文中的词语说说，雨中的景色发生了什么样的
2.“空蒙”是什么意思？（空蒙：雾气迷蒙，景物若隐
3.“空蒙”让你想到了哪些词语？（朦朦胧胧、云雾迷
4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己
心中的赞叹。（奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（亦
奇。）
5.“亦”在这里是什么意思？（也。）你是怎么知道的？
（查字典。）“亦奇”又是什么意思？（亦奇：也显得非常
奇妙。）
6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（雨天的山
色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，
也显得非常奇妙。）
7.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。
（三）个性赏读——晴雨西湖。



1.晴天时西湖很美，雨天时西湖也美。我们怎样才能通
过朗读表现出晴雨时西湖不同的美呢？（注意停顿、重音、
有感情……）
2.生自由练读
3.指名朗读，师生评议。



（1）为了表现不同情况下的美把“水光潋滟”和“山

色空蒙”读重音。
种不同的美，所以把“晴”和“雨”读重一点。


（2）因为是晴天和雨天两种不同的天气造成了西湖两
（3）把“方好”和“亦奇”读得重，读出作者的感受。
4.指名朗读，师生评议，教师范读，学生自由读，学生
齐读。
（四）赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”


1.谈话过渡：晴天的西湖，阳光照耀下，水波粼粼，波
光艳丽；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若无。面对这
么奇妙的景色，你要用什么词语来比喻它呢？（美丽的画
卷、人间仙境等。）
知道的？（读诗：欲把西湖比西子。）


2.诗人苏轼是用什么来比喻西湖的？（西子）你从怎么
3.课件出示图片和文字资料，了解西子：西子指西施，
它是春秋时期越过的美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称
四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西
施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，
沉了下去。
4.诗人苏轼是怎样赞美西施的？（淡妆浓抹总相宜。）
5.“淡妆”是什么意思？（素淡的妆容。）“浓抹”是什
么意思？（浓重华丽的打扮。）“相宜”什么意思？（合适）
“”总相宜（都非常合适。）
6.作者写这句诗只是为了赞美西施吗？（不是，是在借
西施来赞美西湖。意思是说西湖的晴天就如同西施浓抹，
雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天的西湖景色都很美。）
作是美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美妙多娇。）
8.指导朗读：读出作者对西湖的的赞叹之情。
六、指导写字，规范书写
（课件出示18：生字田字格课件）
饮 初
1.读准字音，指导写字。








7.试着用自己的话说说这两句诗的意思。（若把西湖当

师范写指导：
要注意避让，捺可舒展。
“初”左窄右宽，左边是“衤”，不是“礻”。
学生描红书中生字，仿影、临写。
画写端正。
4.投影展评，进行写字修正。
七、总结延伸，背诵积累
1.苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时的不同的美，
他 的心情是怎样的？（激动、兴奋、高兴……）
2.请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。
3.学生自由朗读，练习背诵。
4.我国历代诗人都喜欢以大自然为题材进行写作，留下了许多千古流传的诗句和美文，请同学们利用课余时间搜
集阅读，并和同学一起分享。


【课堂作业新设计】
1.默写古诗《饮湖上初晴后雨》。
【设计意图： 对重
导，培养学生爱写
字的兴趣，教会学
法。为养成良好的
础。】

“饮”左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是 竖提，撇难点生字的书写指
2．笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。 生正确的写字方
3.教师巡视并进行写字提示：人要正，心要静，一笔一书写习惯打下基


2.用自己的话写出这首诗的意思。


3.按要求写诗句。
（1）诗中写西湖晴天景色优美的句子是： 。
4.把这首诗改写成一篇简短的小故事。



（2）诗中写西湖雨天景色美好的句子是： 。

参考答案
1. 饮湖上初晴后雨
宋（苏轼）
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。 2.西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别美。
雨天的山色 在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。
若把西湖当作是美女西施，淡 妆浓抹都是那么合适，美妙多娇。
3.（1）水光潋滟晴方好。
（2）山色空蒙雨亦奇。
4.
改写《饮湖上初晴后雨》
一天，苏轼和他的朋友一起来到西湖划船、吟诗、喝酒作乐……他当 时，晴空万里，
西湖十分美丽，他们尽情地一边喝酒一边欣赏着西湖的美丽景色。
在太阳的映 照下，西湖呈现出了翠绿的颜色，湖面上波光粼粼，波光艳丽，看起来
特别美。微风把岸边花草树木的清 香送到船上，是那么让人心醉……
他们玩得兴致正浓时，天上却飘下了丝丝细雨。朋友遗憾地要离开时 ，却发现在雨
幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，显得更加奇妙。苏轼端起酒杯一饮而尽，连声赞叹：“西湖不仅晴天十分美丽迷人，就连雨天也是那么奇妙诱人啊！”朋友
听了，若有 所思地说：“西湖的美胜过春秋时期越国的美女西施呀！”苏轼笑着说说：“要
是把西湖比做天生丽质的 绝代美女西施的话，那就太贴切了！西施不管是谈雅的装饰还
是浓艳华丽的打扮，都显得十分美丽。而西 湖则是不管晴天还是雨天都显得很奇特、美
丽。”
望着眼前美丽、奇特的景象，苏轼诗兴大发 ，他乘兴写下了一首绝世好诗“水光潋
滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相。” 即兴为诗歌提名为—
—《饮湖上初晴后雨》。

【板书设计】