上海托普信息技术职业学院-口语交际教案

2018秋季改版最新教案
新版人教版三年级上册语
文教全册教案

教案说明:
本教案是2018年审定最新版教材全册教案教学设计,教< br>案内容详细环节齐全，可A4纸直接打印。
本教案还存在
许多不足之处,望广大网友谨慎 下载.


学 科 ： ；
任课班级 ： ；
任课教师 ： ；


2018年 月 日

2018-2019学年度第 一 学期教学进度表
教学
班级
科目 语文
每周
节数
时间 单元
节
总授课
节数
节
计划实授
出 入
节数 节数
原 因
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2

10、在牛肚子里旅行
11、一块奶酪
三年级
教科书名新版人教版三年级上
称及册数 册
教 学 内 容
1、大青树下的小学
第
2、花的学校
一
二
三
习作：猜猜他是谁
第一单元

3、不懂就要问
口语交际：我的暑假生活

周
语文园地一
4、古诗三首
第
四
五
周
第二单元

5、铺满金色巴掌的水泥道
6、秋天的雨
7、听听，秋的声音
习作：写日记
语文园地二

第
六
七
周
第三单元
8、去年的树
9、那一定会很好

习作：我来编童话
语文园地三
快乐读书吧
2
4
3
12、总也倒不了的老屋
2
2
2
2
2
4

第
八
九
周
第四单元
13、胡萝卜先生的长胡子
14、不会叫的狗
口语交际：名字里的故事
习作：编写故事
语文园地四
第
十
周
期中考试
期中考试
8

2018-2019学年度第 一 学期教学进度表
教学
班级
科目 语文
每周
节
节数 节数
实
计划授
节数 节
数
出 入
原 因
总授课
节
三年级
教科书名称
及册数
新版人教版三年级
上册
时间
单元 教 学 内 容

第
十一
第五单元
15、搭船的鸟
16、金色的草地
习作例文：
习作：我们眼中的缤纷世界
17、古诗三首
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4



十二
周
第
18、富饶的西沙群岛
十二
第六单元 19、美丽的小兴安岭
习作：这儿真美
十三
周
语文园地六
20、大自然的声音
第
十四
第七单元
21、父亲、树林和鸟
22、带刺的朋友
口语交际：身边的“小事”
习作：我有一个想法
语文园地七
24、司马光
25、掌声
十五
周
第
26、灰雀
2
2
2
2
3

十六
第八单元 27、手术台就是阵地
口语交际：请教
十七
周
习作：那次玩的真高兴
语文园地八
第
期末考试 期末考试
10
二十

周



【创新教案】
《大青树下的小学》
第一课时教学设计

【教学设想】
引导学生通过学习生字，扫清阅读障碍，对课文整体把握，了解我国各民族儿童的友爱团结以及他们幸福的学习生活。
【教学过程】
第一课时
一、观察插图，激趣导入。

仔细观察课文插图，说说你们发现了什么？（他 们的服饰很漂亮，但各不
相同；他们很快乐，他们一同上课。他们是不同民族的小朋友„„）

师：对，这些小朋友的确来自不同的民族，他们将要走进一个共同的地方，
那就是：大青树下的 小学。板书课题。
二、初读课文，识记生字。
1.自由读课文，圈出文中生字，借助拼音多读几次。
2.交流识字妙法，快速识记生字。
（1）出示带有生字的词语。
（2）学生自由认读后，指名读。
（3）正音后，开火车读。
“摔”是翘舌音。
“坝”读“
BÀ
”，不读“
BÈI
”。
（4）做游戏，巩固字词。

同桌相互做“你指我认”游戏，看谁认得的生字多。

（5）学生相互交流识记妙法。

坝——贝

汉——汗

摔——率

跤——交

凤——风

（6）重点指导：晨、装、静（注意笔画、笔顺）
3.同桌互相检查课文朗读情况，巩固生字的认读、识记。
三、指导写字
1.指名读生字、新词。
2.观察：学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。
3.指导书写。
“装”：上下结构，注意各部分位置，相互要结合紧凑。
“绒”：左右结构，右边部分“戎”不要写成“戒”。
4.学生书写，教师巡视指导。
5.展示：小组内互相展示自己写的字。
6.评价：自评、互评。
四、熟读课文，整体感知。
1.用自己喜欢的方式读文学生逐段朗读课文，同桌互相交流：你 读了每个自
然段，知道了什么？
2.读完全文，讨论：课文主要写了什么？
全班交流，教师小结，并板书：

上学路上



来到学校



上课



下课


3.你最喜欢哪些自然段？练习有感情地朗读。
五、布置作业
1.抄写词语表中列出的本课的词语。
2.有感情地朗读课文。



【创新教案】
《花的学校》
第一课时教学设计

【教学设想】
认识本文的生字，会写13个字，自主积累好词好句。

【教学过程】
第一课时
一、简介作者，导入课题。

教师简介作者导入新课。板书课题，学生齐读课题。
二、检查学生自学生字词的情况。
1.读准下列字音。

荒、笛、罚、假、裳
2.交流、识记生字。
（1）加偏旁记忆的字：由——笛


（2）换偏旁记忆的字：慌——荒
3.读读写写下列词语。

落下

荒野

口笛

跳舞

狂欢

放假

互相

能够

猜出

扬起

双臂


4.理解下列词语的意思。
（1）润湿：潮湿润泽。
（2）荒野：长满野草或无人耕种的地方。
（3）狂欢：纵情的欢乐。
（4）急急忙忙：心里着急，行动加快。
三、读课文，了解课文的内容。
1.学生朗读课文，读准字音，标出自然段的序号。
2.请四名同学正确流利地朗读课文，注 意读准字音。其他同学思考每一自然
段讲了什么内容？教师相机指导。
3.说说每部分课文的主要内容。
第一部分（1-2自然段）：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的
舞。

第二部分（3-5自然段）：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假
了。

第三部分（第6自然段）：想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出
来。

第四部分（7-9自然段）：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈< br>扬起了双臂。

四、朗读课文，画出自己欣赏的句子。
1.听教师朗读。
2.教师领读，学生齐读课文。
3.自由朗读课文，边读边画出自己欣赏的句子。
4.同桌交流，说一说这些句子美在哪里。
5.教师利用课件出示佳句。
6.让同学们说出自己的感受，大家共同欣赏。





【创新教案】




《不懂就要问》教学设计
【教学设想】



1．认识本课的13个生字。
2．能正确、流利地朗读课文。按照“阅读提示“的要求独立阅
读课文，把握课文的主要内容。
3．了解孙中山对待学问的态度，学习他勤学好问的精神。
【教学过程】

一、简介作者，导入课题。

1．（出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家认识吗？ 他就是
近代伟大的民主革命家孙中山先生。





2．简介孙中山先生生平事迹。
3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活
的课文。
二、整体感知
1．自由读课文，画出不懂的地方。

2．读了这篇课文之后，你知道了什么？
三、研读课文
1．指名读课文，注意读准字音。
2．读了这篇课文之后，课文中的什么地方给你留下了深刻印
象？
3．讨论：你从什么地方可以看出孙中山勤学好问？
4．集体交流阅读心得。
5．指导朗读课文。
6．这篇课文你读过之后想到了什么？还有什么疑问？
7．讨论交流：你在平时的学习中，怎样做到勤学好问？
四、总结
今天，我们学习了《不懂就要问》这篇课文，你明白了一个什
么道理？
五、布置作业
收集有关孙中山先生的小故事。
六、板书设计
不懂就要问
不懂

→

提问

→

理解




【创新教案】

《我的暑假生活》教学设计


【教学设想】通过有层次的训练，达到交际的目的。从个人训练到两人
合作，再到多想交流。

【教学过程】

一、激趣导入。
小朋友，你们刚刚 度过了小学阶段的第一个暑假，漫长而难忘。你在暑假中
都到过什么地方？做了什么事？（指名来说一说 ）哪些是你最感兴趣的？有
些什么感受？把你去过的地方、做的事情、到现在还记得清清楚楚地说给老< br>师和同学们听一听。今天我们就来谈一谈：“我的暑假生活”。

二、师生交流。
1.出示挂图：请同学们仔细看看插图，每幅图上都画有哪 些人？他们都在干
什么？说些什么？是怎么做的？你还做过其他的事吗？
2.指名说一说（由同桌两个相互说一说）。
三、学生分小组交流发言。
1.从四幅图中选一幅想一想，说给同学们听，也可以说自己暑假里做的事。
2.分小组交流。（引导孩子学会倾听）
3.交流完毕，每个小组推选一名说的好的同学准备好内容，准备在班里发
言。
四、全班交流。
1.同学们，刚才我们已经在小组里讲了自己或者暑假里做过的事，各组又选
出了讲的好的同学在班级里发了言，希望你们专心听，听一听这些同学说的
是什么事，他们是怎 样做的及有什么感受。
2.同学们轮流发言。
3.评一评。选出今天的明星。
五、教师总结。
1.听了同学们的发言，老师知道了同学们的暑假生活丰富而多彩。有的同 学
暑假里不忘记读书学习，有的学电脑，有的和爸爸一起学习游泳，有的还帮
助爸爸妈妈做家务 ，也有不少同学和老师或爸妈一起游览观光，特别是——
参加了夏令营，老师真为你们高兴。
2.同学们认为怎样的暑假生活最好、最有意义呢？（自由说一说）
3.只要是对自己的学 习、身体、品德有好处的活动都是可以参加的，希望同
学们在今后每一个暑假中都过得有意义而且愉快。

板书设计：

我的暑假生活

旅游 学电脑 快乐



学书法 帮爸妈做事 有意义
六、教学反思

【创新教案】
《猜猜他是谁》教学设计
【教学设想】
学 习描写人物的外貌、性格和兴趣爱好。教法与学法举例、点拨、探究、交
流。教学准备生观察同学的外貌 、性格和兴趣爱好，并选择一个作为重点观
察对象。
【教学过程】
一、趣味导入
教师说出一个人的特点，让学生猜猜是班上哪位同学。
二、有指导的示范


1.范例感知，教师出示例文，给学生一个整体的印象。
例文：他长得高高大大，虎头虎脑的 。圆圆的脸、尖下巴，一双明亮的大眼
睛透着温和善良。他总是笑眯眯的，就是不笑的时候脸上也是一副 喜气洋洋
的模样。大多数时间他坐后排，有时也坐坐前排。他特爱踢足球，课间和放
学后的操场 上常见到他奔跑跳跃的身影。他长得那样高，一定与他喜欢运动
有关，我好羡慕他的个头。

同学们，你们猜到了吗？他是谁？
2.分析内容，教师针对范例进行要点分析。


3.了解方法，教师结合范例小姐描写任务的方法。按一定顺序描写人物的外
貌特征 。抓住人物的主要特点，不必面面俱到。通过具体的事例来突出人物
的特点。


4.有组织地练习。


组织猜猜他是谁的游戏。让学生自主练说。在说的基础上让学生练习写一个
片段。


5、有诚意地交流。
三、教师总评本次习作的情况。
四、品读欣赏把全 班同学的作文展示出来，举办活动；猜猜他是谁？看看你
根据谁的作文猜出了他的写作对象？是依据哪一 点出来的？
五、作文医院
哪些同学的写作对象没有被猜出来，就把那篇作文展示出来共同修改。
学生修改自己的作文

【创新教案】
《语文园地》教学设计

【教学设想】

1.交流平台，积累课文中有新鲜感的词语和句子。

2.
词句段运 用，
学习积累带有人体部位名称的成语，有感情朗读本单元
的精彩句子，练习给兴趣小组起个有 创意的名字。

3.通过看图、感悟、体验、诵读，体会古诗《所见》，帮助小学生积累古
诗。


【教学重点】


积累词语和句子，积累古诗。

【教学难点】



1.采用多种形式的朗读和背诵。利用插图，了解古诗大意。
2借助拼音自主阅读词语和句子，交流不会的问题。
【教学过程】

一、揭题导入

今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）
二、交流平台
板块一：交流平台
（课件出示2）
◇窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听
同学们读课文。
◇我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
读一读，指名读，齐读。
说一说，说说这些句子有趣在哪里，你是怎么理解
的？
背一背。
多种形式的读，指名读，开火车读，齐读，熟读成诵，
看谁背诵得快。


4.抄一抄，把这些有趣的句子抄写在你的笔记上，可能的画配上插图。
5.教师 评议，并小结：课文中或课外阅读中往往有一些很新鲜、很生动、很
有趣的句子，看到这样的句子，我们 要多读几遍，并抄写在自己的笔记本上，
积累下来。（板书：新鲜、有趣的句子）
三、词句段运用

板块二：词句段运用
（一）词语积累。



（课件出示3）

摇头晃脑

披头散发

张牙舞爪

提心吊胆
面红耳赤

手忙脚乱

眼疾手快

口干舌燥
1.读一读，指名读，齐读，男女比赛读。
2.说一说，小组交流，读读词语，看看这些词语有什么特点。
这些成语都是带有人体部位或器官名称的成语。（板书：成语）
3.小组代表发言，教师小结 ：这些词语都是描写人物的，有的描写人物动作，
有的描写人物神态，有的描写人物心理。
4.想一想：这些加点的词是什么意思，能不能做动作演示一下这些动作。



5.演一演：先小组内各选一组动词演一演，再选小组代表上台表演。

（二）句子积累。



（课件出示4）
◇妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
◇书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
◇孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨
打也值得。”
1.学生自由读，指名读，师生评议。
2.说一说你对这些句子的理解。（板书：句子）
小组交流，代表展示，师生评议。
3.怎样才能把自己的理解读出来读出感情？
自由练读，分小组比赛读，代表展示读。
（三）给兴趣小组取名字
（课件出示5）
在班里组织几个兴趣小组吧！试着给每个兴趣小组取个响亮的
名字，吸引有相同爱好的同学一起 开展活动。

1.读一读这些兴趣小组的名字。（板书：兴趣小组）
2.说说你对这些兴趣小组名字的理解。
如“黑白棋社”肯定是下围棋小组，围棋有黑色棋子和白色棋子。
3.你喜欢什么兴趣小组，你也试试取个名字。
比如，书法兴趣小组，取名为“小小书法家组”；钢琴兴趣小组，取名为“朗
朗钢琴社”„„
四、日积月累

板块三：日积月累
1.出示古诗，学习生字。
（课件出示6）


所见
清代：袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
3.教师简介：《所见》是一首五言 绝句，是清代文人袁枚所作。本诗描绘了
一幅林中牧童一派天真快乐的画面，表达了作者对田园风光的喜 爱之情。（板
书：《所见》

五言绝句）
4.（课件出示7）词语解释

（1）牧童:指放牛的孩子。
（2）振:振荡;回荡。说明牧童的歌声嘹亮。
（3）林樾(
YUÈ
):指道旁成阴的树。
（4）欲:想要。
（5）捕:捉。
（6）鸣:叫。
（7）立:站立。

5.看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。

6.小组派代表参与全班交流，教师小结。

（课件出示8）

译文：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上
鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树旁。

（课件出示9）

创作背景：《所见》这首诗写的是一个放牛的小孩骑着牛，大声地唱着
牧歌， 大概是想捕捉那只鸣叫的蝉吧，忽然停止了歌声，站立在柳树旁。这
一切叫袁枚看见了，袁枚就写了一首 诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内
容是袁枚亲眼看到的。

（课件出示10）

作者简介：袁枚(1716-1797年)，清代诗人、 诗论家。字子才，号简斋，
晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。钱塘(今浙江杭州)人。袁枚是乾
隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。
7.读出韵味

这首诗可以按照这个节奏读：
（课件出示11）：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。


8.熟读成诵。

在理解和会读的基础上，反复朗读，熟读成诵。
【设计 意图】从学过的课文中选取有新鲜感的词语和句子，进行朗读背诵和
抄写，养成积累语言的好习惯，借助 拼音会读、会背古诗，通过看插图和反
复朗读诗句，了解古诗的意思。在理解的基础上读读背背，学会积 累诗句，
提高古诗鉴赏能力。
认识带有人体部位或器官名称的成语，在读中理解并积累下来。 在读读背背
中，认识了生字，积累了词语，以备写作时用。





【板书设计】


语文园地
新鲜、有趣的句子

成语

句子

兴趣小组

《所见》五言绝句


【课后反思】

成功之处：


由于大部分都是本单元的重点词句，所以教学时鼓励学生自己先读读这些词
句，再互 相交流对词句的理解，然后有感情朗读，并抄写下来，能够很好地
达到积累的目的。学习古诗时，本着“ 以学定教”“学生为主体”的教学理
念，鼓励学生借助拼音，结合插图，自读古诗，小组合作交流诗意， 教师在
关键的时候提示一下，帮助学生理解古诗，这种方式效果不错。
不足之处：
通过拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大，增大了学生的负担。



备课素材


【教材分析】
这个语文园地有3项内容， 分别是交流平台、词句段运用、日积月累。交流
平台版块是通过读读、抄抄一些课文中出现的有新鲜感的 词语和句子；学会
积累；词句段分别出示了成语、句子、短语，学会认读词句，积累语言，学
会 感情朗读句子；日积月累部分学习袁枚的古诗《所见》，充满儿童情趣，
正确有节奏的朗读古诗、背诵古 诗，理解和积累诗句。
【与文章相关的资料介绍】

描写童真童趣的古诗词有哪些？

《池上》

唐·白居易

小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

2.《咏鹅》

唐·骆宾王

鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

3.《幼女词》

唐·施肩吾

幼女才六岁，未知巧与拙。

向夜在堂前，学人拜新月。

4.《小儿垂钓》

唐·胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
5.《夜书所见》

宋·叶绍翁

萧萧榕叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

6.《村居》

清·高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

7.《清平乐·村居》

宋·辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

【创新教案】
《古诗三首》教学设计
【教学设想】
独立学习文中的生字。有感情地朗读背诵古诗。学会默写。理解诗句的意思，< br>想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的思想感情。
【教学过程】
一、了解诗人，导入课题。
1.鼓励学生回忆交流积累的苏轼的诗，指名多人背诵。

2.课件出示苏轼的几首诗，学生阅读积累。

赠刘景文

（宋）苏轼


荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。


六月二十七日望湖楼醉书

（宋）苏轼
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。


惠崇春江晚景

（宋）苏轼


竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

3.了解苏轼：苏轼，字子瞻 ，号东坡居士，是北宋著名文学家、书法家、画
家，“唐宋八大家”

之一。他与他的 父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世
称“三苏”；与汉末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齐名。
4.谈话揭题：今天我们一起来学习苏轼的一首古诗《饮湖上初晴后雨》，板
书课题，学生齐读 。
二、初读古诗，识字解词。
1.学生自由朗读古诗，用自己喜欢的方式学会文中的生字， 试着运用工具书
或注释等多种方式理解诗中的重点词语，标出自己学不会的地方。
2.交流自学情况。


（1）指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。
（2）检查理解词语的意思，教师评议，多媒体课件出示：

①饮湖上：在西湖的船上饮酒。

②潋滟：波光闪动的样子。

③空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。

④亦：也。

⑤奇：奇妙。

⑥西子：指西施，它是春秋时期越国的美女。

⑦欲：想要。

⑧淡妆浓抹：素淡的妆容或是浓重华丽的打扮。

⑨相宜：合适。

⑩总相宜：都非常合适。
三、理解大意，质疑解难。
1.小组同学互相交流说说诗的大意，小组代表作汇报发言，全班交流，教师
小结。（西湖晴天 的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，
看起来特别美。雨天的山色在雨幕的笼罩下， 西湖周围的群山迷迷茫茫，若
有若无，也显得非常奇妙。想要把西湖比作美女西施。无论是素淡的妆容或
是浓重华丽的打扮，都非常合适。）
2.在理解诗意的基础上鼓励学生围绕诗意进行质疑。
3.小组同学合作交流，解决疑难，再全班交流，师生共同确定有研究价值的
问题。
（1）诗人苏轼笔下的西湖有哪两种不同的美？(“水光潋滟晴方好”描写西
湖晴天的水光：在灿烂的阳 光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。
“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下， 西湖周围的群山，迷
迷茫茫，若有若无，非常奇妙。)
（2）诗人为什么把西湖比作西子？二 者之间有什么相似之处？（西湖就像那
风姿万千的美女西施一样，都具有一种“淡妆浓抹总相宜”的美。 这样来写，

把西湖的自然美人化、具体化、形象化了。正因为深得审美经验的 苏轼把西
湖比成西子，所以人们又称西湖为西子湖。）
四、赏读全诗，背诵全诗。
1.小组与同学互读互评，读中感悟，读中悟情。
2.指名朗读，引导学生读出自己的独特体会。
3.感情朗读，练习背诵，深入体会诗意。
五、课外延伸：朗读描写西湖的诗词。
课件展示：


题临安邸

【宋】林升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。


晓出净慈寺送林子方

【宋】杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

第三课时

一、创设情境，导入课题。
1.了解洞庭湖：洞庭湖，在古代曾被称为云梦、九江和重湖，位 于中国湖南
省北部，长江荆江河段以南，是中国第三大湖，仅次于青海湖、鄱阳湖，也
是中国第 二大淡水湖。洞庭湖面积3968平方千米，现已分割为东洞庭湖、南
洞庭湖、目平湖和七里湖等几部分 ，湖外有湖，湖中有山，风景迤逦，景色
优美。
2.导入课题：祖国的山山水水，从古到今不 知吸引了多少文人墨客，写下了
许多美诗佳句，今天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水，板书《望 洞
庭》。学生齐读课题。
3.了解作者：刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛 阳人。刘
禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。
二、欣赏范读，感悟古诗。

1.播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。
2.自己练习朗读，做到读正确、读流利。
3.同位互相检查，相互评议。
4.自学古诗，小组交流：
（1）读准字音，读出节奏。
（2）借助插图、注释、字典理解古诗的大意。
（3）小组合作学习：交流难理解的字、句。
三、读好古诗，理解古诗。
1.指名读诗，全班交流，读准节奏。

望洞庭

湖光秋月两相和，

潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，

白银盘里一青螺。
2.指名 讲古诗的大意，师生评议，教师小结。（秋夜明月清辉，遍洒澄净湖
面，湖面平静无风，犹如铁磨铜镜。 遥望美丽洞庭的湖光山色。真的令人浮
想联翩。那翠绿的君山，真像景亮银盘里的一枚玲珑陀螺。）
四、想象画面，感悟诗境。
（一）正确流利地朗读古诗，边读边展开想象，想象诗中的画面。
（二）感情朗读，交流画面。
1.品读前两行诗：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
（1）“和”是什么意思？（和谐，优美。）
（2）你从前两行诗中读懂了什么？（湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨
拭的铜镜。） < br>（3）教师评议并小结：“镜未磨”三个字十分形象贴切地表现了千里洞庭风
平浪静、安宁温柔的 景象，在月光下别具一种朦胧美。因为只有“潭面无风”，
波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。 （4）鼓励学生说说自己想象的画面。（引导学生语言描述想象中的美，如：
月亮把银色的光辉撒在 湖面，朦胧的月光下千里洞庭风平浪静、安宁温柔。）
（5）引导学生读好诗句：应该才能怎样读好这两句诗？（轻轻地读、读出柔
和的美。）
（6）引导学生在朗读中表达自己的感受。
2.品读后两行诗：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

（1）这里的“山”指的是哪座山？（洞庭湖中的君山。）
（2）你从前两行 诗中读懂了什么？（这两句诗从形、色两方面表现了洞庭山
水工艺品般的画面美，照应了前两句诗中的“ 和”。）
（3）作者云用了什么样的写法？（比喻，把洞庭湖比作白银盘，把君山比作
青螺。 ）这样写有什么好处？（形象地表现了景色的优美，表达了作者对所
见景色的喜爱之情。）
（ 4）鼓励学生说说自己想象的画面。（引导学生语言描述想象中的美，如：
在月亮银色的光辉映照下，洞 庭山显得更加青翠，洞庭水显得更加清澈，山
水浑然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小 巧玲珑的青螺，
十分惹人喜爱。）
（5）引导学生读好诗句：应该才能怎样读好这两句诗？（读出惊讶或赞叹之
情。）
（6）引导学生在朗读中表达自己的感受。
（三）引导小结，升华感情。
1.交流 探究：这首诗向我们呈现了哪两种美？（第一、二行诗描绘的是在浩
淼的洞庭湖上，一轮秋月高挂天空， 湖面静得像一面没磨过的铜镜，写出了
一种独特的柔美。第三、四行诗，诗人巧用一个“遥”字把镜头拉 开，湖中
的舟山恰似“白银盘里一青螺”，画面极其壮美，全诗形成了柔美与壮美相
和谐的意境 。）
2.教师小结：这首诗从一个“望”字着眼，“水月交融”“湖平如镜”是近
望所见；“ 洞庭山水”“犹如青螺”是遥望所得。虽都是写望中景象，差异
却显而易见。近景美妙、别致；远景迷潆 、奇丽。潭面如镜，湖水如盘，君
山如螺。银盘与青螺相映，明月与湖光互衬，更觉情景相容、相得益彰 。诗
人笔下的君山犹如镶嵌在明镜洞庭湖上一颗精美绝伦的翡翠，令人美不胜收。
其用词也极精 到。
3.鼓励学生感情朗读，背诵积累。
五、结合积累，拓展延伸。
1.像本课 我们学习的这首诗一样，以山水等自然景物为题材的诗是山水诗，
在平时的学习和课外阅读中你一定积累 了不少这样的诗。
2.小组学生回忆交流。
3.小组代表朗诵古诗，汇报交流，师生评议。


4.课件出示，朗读积累：

小

池

（宋）杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。


山

行

（唐）杜牧
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。


宿新市徐公店

（宋）杨万里
篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。


绝

句

（唐）杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。


游园不值

（宋）叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
五、课外阅读，积累古诗。

课外搜集苏轼、刘禹锡的其他古诗，阅读积累，和同学一起分享。


【创新教案】
《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计
【教学设想】
1.学习课文，理解课文内容，体会作者的感情，认识铺满金色巴掌的水泥道
的美丽。
2.认识本课生字，会写本课的会写字。
3.学会善于观察事物，养成认真观察的好习惯。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学过程】

第一课时
一、提出问题激发兴趣。
1.

同学们，树叶是什么颜色的？（绿色）你见过其他颜色的树叶吗？
2.

出示课题：铺满金色巴掌的水泥道

看到课题想到了什么？（生：水泥道为什么铺满金色的巴掌？金色的巴掌
是怎么回事？）
3.

好，带着你心中的疑问来读课文，并找出不认识的生字朋友，跟它交朋友。
二、分小组自学，初步了解课文内容
1.

小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍。
2.

教师指导提出学习方法。学习方法可概括为四读：
一读：扫读（扫除障碍读）。小声自由读课 文，把课文中的字音读准，把
不认识的字或不懂的词做上记号，查字典解决。




二读：连读。小组内成员分自然段连读课文，读通课文，检查字的读音。
三读：想读。小声自由读课文，边读边想课文写了什么？
四读：选读。选择你最喜欢的段落多读几遍。
3.

在小组长的带领下，学生自学课文。（教师巡回指导）
4.

检查自学情况。
（1）（板书生字）在自学生字时，你有哪些困难？（在字音、字型、字义等
方面的困难。）

在自学生字时，你还有哪些好的方法要告诉同学们？

师生共同解决困难，教师相机指导理解“排列

迟到

规则

凌乱

亮晶
晶

湿漉漉

闪闪发光”。
（2）指名分自然段朗读课文，检查读得是否正确、流利。
（3）课文主要写了什么？并说说 哪些内容比较吸引你的注意。通过读课文，
你解决了哪些问题。

检查学生课 前搜集有关法国梧桐资料，先让他们说一说，然后对照课文的
描写和课文中的插图，让学生进行比较、观 察，法国梧桐的树叶是什么样子
的？
教师简单介绍法国梧桐：
法国梧桐树，大乔木 ，高20-30
M
,树冠阔钟形；干皮灰褐色至灰白色，呈薄片
状剥落。幼枝、幼叶密 生褐色星状毛。叶掌状5-7裂，深裂达中部，裂片长
大于宽，叶基阔楔形或截形，叶缘有齿牙，掌状脉 ；托叶圆领状。花序头状，
黄绿色。多数坚果聚全叶球形，3-6球成一串，宿存花柱长，呈刺毛状，果
柄长而下垂。花期4-5月；果9-10月成熟。

< br>它是世界著名的优良庭荫树和行道树。适应性强，又耐修剪整形，是优良
的行道树种，广泛应用于 城市绿化，在园林中孤植于草坪或旷地，列植于甬
道两旁，尤为雄伟壮观，又因其对多种有毒气体抗性较 强，并能吸收有害气
体，作为街坊、厂矿绿化颇为合适。

（4）本课生字较多， 要鼓励学生采用多种方法进行记忆。要指导读准字音，
如“增、棕”，识字要与词语的学习结合。
三、回顾总结。


引导学生总结本课学了哪些知识，并带领学生复习一下重点的内容。
注释：通过学生自学，既 加深了印象，同时在介绍的过程中锻炼了语言表
达能力和逻辑思维能力，反复联系，加深印象扩大学生接 受知识的面积。


第二课时
一、回顾课文，整体感知。
1.

读过课文之后，哪位同学能告诉大家为什么水泥道上铺满金色巴掌？金色
巴掌是怎么回事？
2.

把你见过的法国梧桐树叶的样子讲给同学听听。

出示法国梧桐树叶的图片（学生描述。）
二、品味课文，体会感情
1.

引导学生学习课文第一部分（第1自然段）
（1）说说自己眼中的秋风。
（2）说说自己了解的秋雨。


（3）课件出示描写秋风、秋雨的片段，欣赏阅读。

秋天来了，天气变得越 来越冷了，树叶开始变黄了，风一吹，大片大片的
叶子从树上飘落下来，满地都是干枯的叶子，走在上面 ，发出“嘎嘎”的声
音。



秋天的雨水特别多，总是滴 滴答答下不完，害得我哪也去不了。不过空气
变得清新了，不再干燥了，雨一停，秋高气爽，很美丽。< br>

2.

指导学生读课文第二部分（第2—9自然段）
（1）作者在上学的路上看到了什么？

①多么明朗的天空。



②地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝
天。



③道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着
雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。

④水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光< br>的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头„„



⑤每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘
在水泥道上。它们排列得并不 规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥
道的美。


（2）作者在当时的心情怎样？你是从哪里看出来的？

①作者心情愉快。（我一 步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿
着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟 ，在秋天金黄的叶
丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着„„）

②作者非常喜欢雨后的水 泥道。（要不是怕上课迟到，我会走得很慢很慢
的。„„当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水 泥道真美啊！）
三、思考交流。
1.

指导学生再读课文。
2.

说说自己是如何观察周围的事物的？引导学生明白善于观察是一个很好
的习惯。
3.

从课文中找出自己喜欢的句子，多读几遍，和同桌互相交流为什么喜欢这
个句子？
（ 1）道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着
雨珠的叶子，一掉下来，便紧 紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。（观察细致，
描写具体。）


（2）水泥道 像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光
的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方 ，一直到路的尽头„„（把水泥道
上的树叶比作一块彩色的地毯。）
（3）每一片法国梧桐树 的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘
在水泥道上。（把法国梧桐树的落叶比作金色的小巴 掌。）


（4）你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳 着、
歌唱着„„（比喻、拟人的修辞方法使句子生动、形象。）


四、课后延伸。

请学生用刚学会的观察方法观察自己喜爱的事物。

【创新教案】
《秋天的雨》教学设计
【教学设想】
1.《语 文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践”。本课采用个 性化教学，以学生原有的知识经验为基
础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在 读中感悟、
读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过
程为张扬 学生个性，激发学生灵性服务。

2.正确处理教与学的关系。营造民主和谐 的课堂氛围，充分发挥师生双方的
积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自 主、
合作、探究的新型学习方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导
者、组织者、合 作者与欣赏者，力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的
教学思想。
3.正确处理工具性与 人文性相统一的关系。立足本课教材实际，科学的确立
三维目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语 语言文字的理解感悟、语
文素养的形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。
【教学过程】
第一课时
一、谈话解题，初读课文，感受秋雨。
1.（板书“雨”）雨。交流：我们对它并不陌生，每 个季节的雨都有不一样
的特点，春雨绵绵，夏雨滂沱,带来暂时的凉意。冬雨深沉，令人感到寒冷。那秋天的雨又是怎么样的？秋天里有那么多景物值得我们写，作者偏偏写秋
天的雨，他想告诉我们什 么？他要与我们分享什么？
2.带着问题自由读课文。带着这些问题走近课文，自由地读读课文。
（课件出示）友情提醒：
（1）读通课文，做到三点：不加字，不漏字，不读错字。
（2）思考：哪些句子概括地写了作者看到了什么？听到了什么？闻到了什
么？
3.交流学习成果。
（1）指名分小节读课文，分散识字，及时纠正字音。
（2）过渡：不仅要读通课文，还要读懂课文，知道了秋雨有什么特点？
（课件出示）课文从哪几个方面写了秋天的雨？
4.互相交流，教师小结：有些小朋友眼睛真 亮，早发现了二、三、四段的开
头句，概括地写了秋雨的特点。
（课件出示）

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
二、研读课文，感受景美，感悟情美。
（一）品读第一自然段。
（课件出示）

秋天的雨，是一把钥匙。 它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留
意，把秋天的大门打开了。

1.同学们，大声地读读吧。边读边思考，你感受到了什么？
2.指名读。把 秋天的雨当成了一把钥匙，给我们留下了很深的印象。小朋友
们，你家里的钥匙干什么用的？这里的钥匙 打开的是什么？开的是秋天的门，
是大自然的门。这秋雨可真神奇啊。你再轻轻地读读，你想说点什么呢 ？
3.秋天的雨很清凉，凉凉的，感觉很舒服。——绵绵细雨，真的很舒服，你
来读读。感觉 到清凉了吗？
4.你还想说点什么吗？交流对秋雨的感受。
5.这么美的语言，我们怎么舍得放过？一起背背，记在心中了。
（二）品读第二小节，感受秋天之美，语言之美。
1.导读：（总结学法）刚才我们通过美美 地读，品味到了秋雨带给我们的快
乐，这叫品读。（板书）一个“品”字三个口，就是要我们一遍一遍反 复地
读。请同学们默读课文第二自然段，作者看到了很多漂亮的颜色？找找这些
颜色的词，可以 圈出来。
2.默读课文，感受色彩美。
（1）找找表示颜色的词。
（2）你看， 这么多的颜色同时出现在一个季节，你感受到了什么？——秋天
是个五彩缤纷的季节。好一个五彩缤纷。 还可以用上哪些词来替换五彩缤纷？
（课件出示）五彩缤纷

这五彩缤纷的颜色可真美啊，难怪画家们都喜欢用彩笔来表现秋天。
3.说话训练，感受意境美。
（1）用自己的话说说，秋天的雨把那么多五彩缤纷的颜色都分别给了谁？
（2）引导交流，（课件出示）
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天
的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉
爽。
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的„„美丽的菊花在
秋雨里频频点头。
（3）指导朗读，教师小结：这么多五颜六色的景物都在秋雨轻轻地呼唤下，
聚集在了一起，多 么快乐，多么美啊！
4.比较句子，感受语言美。
（1）老师也好喜欢这缤纷的秋天，也想来写一写，你们来评一评。朗读比较
的句子。

（课件出示）“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。银杏树变黄了，枫树变< br>红了，田野变金黄了，果树变橙红了，菊花变成紫红、淡黄、雪白的了。”

你 们说谁写得好？为什么呀？我也把什么景物什么颜色都写了呀，一看就
明白。为什么你不喜欢？
（2）你们都觉得是课文中的句子美，那课文中是怎样把这些秋天的景物写美
的？请你挑选自己喜欢的 一句，读读，想想。
（3）交流学习，初步感受写法。

①你看，它把黄色给了 银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，
扇走了夏天的炎热。（把银杏树的叶子比作小扇子，多 形象啊，作者真会观
察。）

②它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘 哇飘哇，邮来了秋天
的凉爽。（把红红的枫叶比作一枚枚邮票，形象生动。）

③金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。（把田野比作金色的海洋。）
④橙红色是给果 树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！（你挤我
碰：这里用上这个词，你发现了什么呀？说明 果子实在太多了。）

⑤菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的„„美丽 的菊
花在秋雨里频频点头。（频频点头。你做做看？哦，这样。对的，那菊花怎
么会点头呢？好 像是一个有生命的人在点头一样。）
5.迁移仿写，创造美。
（1）导写：作者一定很喜欢 秋天，他通过观察，用了那么多不同的表达方式
写了秋天的雨带给景物们的快乐。其实在大自然中，还有 很多东西都在分享
着秋雨的快乐。用我们的笔也去写写这神奇的秋雨吧！
（2）（课件出示）

“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看，

①它把_____ _____给了___________，______________像____________，
_______________。

②________________是给___ ____________的，_________________。

③______ ___________得到的颜色就更多了，_____________________。”
（3）学生挑选其中一句，写一写。
（4）交流、诵读自己的作品。大声地念出自己的作品。
（课件出示）写话举例：

它把橙色给了橘子，黄黄的橘子像一个个小灯笼，摇啊摇啊，迎来了秋天
的凉爽。

它把红色给了苹果，红红的苹果像一个个灯笼，照啊照啊，照出了人们欢
乐的笑脸。

它把墨绿色给了松树，绿绿的松叶像一枚枚小针，缝啊缝啊，缝出了秋天
美丽的衣衫。

紫红色是给喇叭花的，紫红紫红的喇叭花像一个个小喇叭，吹啊吹啊，吹来< br>了秋天的歌声。

紫色是给葡萄的，紫色的葡萄像一颗颗珍珠，闪闪发光。


（5）你们每人的一两句连起来，就可能是一篇美妙的文章，写作就是要这样
积累的。
三、课堂小结。
1.同学们，其实秋天的雨带给我们的不仅仅是缤纷的色彩，还给我们带来了
好闻的味道、好听的歌声„„让我们下节课再一起学习吧。
2.自由朗读课文一、二自然段，熟读成诵。


第二课时
一、出示画面，积累语句
师：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，
趁你没留意，把秋天的大门打开了。大家快来看哪：
（课件出示）（画面一：出现一棵棵银杏树），你会想起我们上节
课积累的哪些词语或句子。
（课件出示）（画面二：出现红红的枫叶），你又想起上节课积累
的哪些词
语或句子。
（课件出示）（画面三：出现菊花）说说自己积累的句子。
（课件出示）（画面四：出现田野，橘子、柿子）说说自己积累的
句子。
二、入情入境，理解感悟
1.发挥想象，扩写“勾住”。
（1）秋天的雨，有一盒 五彩缤纷的颜料，秋天的雨，还藏着非常
好闻的气味呢！学生接读——（课件出示）(梨香香的，菠萝甜 甜
的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！
小朋友的脚，常被那香味勾 住。)
2.小朋友们被香味勾住会是怎样的呢？我们可以展开美好的想象，
假如你们也在那里 ，你们怎么做的呢？拿起笔，接在书的第三段后
面写一两句话。
（如学生可写：哦，站在果树 下不肯离开；我恨不得爬上树去把果
子都摘下来；我的鼻尖都伸到了果子上了„„）
2.入情入境，美读段落
（1）秋天的雨多香啊！我带着这样的想象，美美地朗读课文。
（2）学生有感情的朗读课文。
三、背诵积累，自主学习

1.学生自学。
（1）第四自然段是这样写的。
（课件出示） < br>秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔
来树枝造房子，小松鼠找 来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服
地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳 树的叶子飘到树妈妈
的脚下。它们都在准备过冬了。

（2）我们自己分小组学习 ，领略秋天的雨吹起金色的小喇叭，告
诉大家冬天来了，小动物做好了怎样的准备，好吗？
（课件出示）
自学要求：


①说一说，冬天来了，小动物做好了怎样的准备？
②带着自己的体验朗读。
（3）学习小组自主学习。
2.检查反馈。
（1）小朋友们，我们都知道小动物是 怎样过冬的了，让我们带着
自己的感受（喜爱、向往）有滋有味地读。（分小组竞赛朗读）
（2）能不能把这部分内容背出来呢？我检查一下（用画面的形式
展现）。
（课件出示）
冬天快要来了。小喜鹊（衔来树枝造房子），小松鼠（找来松果
当粮食 ），小青蛙（在加紧挖洞），准备舒舒服服地睡大觉。松柏
（穿上厚厚的、油亮亮的衣裳），杨树、柳树 的叶子飘到树妈妈的
脚下。它们都在准备过冬了。

四、总结课文，理请脉络。
1.小朋友们，课文，我们整体学了一遍，你们知道课文是从哪几个
方面写秋天的雨的吗？
2.根据学生回答：（课件出示）
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，是一曲丰收快乐的歌。
3.根据板书 和学生一起总结：开头说秋雨带来了秋天，是总起；结
尾说秋雨带来了丰收和欢乐，是总结；中间三个自 然段分别从颜色、

气味和提示冬天的到来向我们展示了美好与幸福。让我们在 音乐的
伴随中，再轻轻地美美地走进秋天的雨中吧！
五、观察秋景，迁移运用。
（课件出示）播放秋雨后情景
师：我们来这样说说话：
秋天的雨把

色给了

。

像

。
（课件出示）如：秋天的雨把紫色给了葡萄，紫 色的葡萄像一串串
玛瑙，摇啊摇，摇出了秋天的喜悦。„„
秋天的雨把红色给了苹果，红艳艳的苹果像红艳艳的脸颊，笑啊笑
啊„„
秋天的雨把黄色给了鸭梨，黄色的鸭梨„„

【创新教案】
《听听，秋的声音》教学设计

【教学设想】
新课程标准指出：语文教学 要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能
的训练，为学生打下扎实的语文基础。本课的设计力求让 学生在听中想象，
说中积累，读中感悟，写中运用，在各项实践活动中，使学生的语文能力得
到 整体提高。
【教材分析】
《听听，秋的声音》是部编人教版义务教育课程标准实验教科书语 文三年级
上册第7课。本课是一首现代诗。作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的
语言，赞美 了秋天。诗歌语言精练优美，富有韵味。在教学中要让学生从秋
天的音响中，想象秋天景象的美好，让学 生多读多悟，直至有感情地朗读课
文，体会诗中浓浓的秋情。
【教学过程】
一、展开想象，游戏导入
1、游戏导入：自然界中有许多美妙的声音，小朋友们，你们想欣赏 吗？下面
我们来做一个听音猜声的游戏吧！请大家闭上眼睛静静地听，然后说一说你
听到了哪些 声音。
2、揭示课题：有位诗人在秋天里听到这美妙的声音，就写下来这样一首诗，
你们想学吗？ < br>这节课，我们就一起来听听秋的声音吧！出示课题《听听，秋天的声音》（设
计意图：游戏是学生 喜闻乐见的活动，在课的开始，用音乐与声响创设开放
互动的课堂情境，激发学生的兴趣，引起学生美好 的想象，把学生带入美丽
的大自然，带入秋声之中。）

二、初读课文，整体感知
1、请小朋友自读课文，读准字音，读通句子，想想文中具体写了哪些声音？
2、请小朋友分读六个小节。
3、指名学生读自己喜欢的小节，鼓励学生多次朗读，把课文读正确、读流利。
（设计意图： 通过多种形式的读，学生在读中思、读中议、读中练、读中品、
读中评，在读中领悟到词句表达的精妙， 体会到诗中浓浓的秋情，在读中学
会了方法，学会了自主、合作与探究。）
三、品读想象，体会交流。
1、品读1-3节，找出自己最喜欢的声音，边读边展开想象：说 说你听到了哪
些声音，眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（可从学生看到的、听到的方面
来想象 。）
2、指名学生描述自己想象的画面。
3、带着这种美好的感受来朗读自己喜欢的这一小节。
（设计意图：想象有助于培养学生的创 造性思维，将抽象的语言转化为具体
形象的生活画面，丰富学生的生活空间；将想象与朗读相结合是一种 学习方
法的培养。）
四、听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好去听秋的声音，
你还能听到哪些秋的声音？
学生发散说，师引导到诗歌的形式，为写打下基础。用听听，秋
的声音„„这样方式来说。
师：是啊，秋的声音，我们已经说了好多，还有好多好多„„把你 听到的声
音也像这个小诗人一样把它们写下来好吗？
出示：听听，秋的声音，四人小组合作， 写诗，每人一段，合成一首展示：
把小组合作写的诗，有感情地朗读给同学听，要把自己的心情也展示出 来。
（设计意图：语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，超越
文本，走进生 活，走进大自然。这样进行练说，不仅开阔了学生的思维，还
进行了语言训练，学生学习语言的目的是为 了运用语言，他们将会在练笔中
写出秋的韵味和风情。）
五、品读体会，升华情感。
1、指名诵读最后一节。
2、交流：从这一节你感受到了什么？
3、带着这种感受齐读最后一节。
师小结：是啊，秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，
在每一滴汗水里，在每一颗绽 开的谷粒里，听到秋的声音，我们的心里多么
的高兴，就用我们的朗读来表达我们的喜悦吧!（配乐朗诵 诗）

【布置作业】

1、为自己写的诗配上画。
【板书设计】



听听，秋的声音

黄叶

道别

蟋蟀

告别

大雁

叮咛



田野

歌咏

„„
【创新教案】

《写日记》教学设计
【教学设想】
培养仔细观察的习惯，多看课外书的兴趣。初 步养成写日记的习惯。懂得日
记的内容和格式。初步学会按照日记的格式写一则观察日记，语句要通顺，
意思要连贯。
【教学过程】

1.教学什么叫日记和日记的内容。
告诉学生：写日记一般都是记自己做过的事，也可以记自己看到的、听到的
或想到的事。

2.为了防止学生记“流水帐”，教师可提问：是不是一天当中所有做过的、
听到的、看到的和想到的事都要统统几下来呢？
学生讨论。
得出结论：写日记要有重点，选 择一天生活中自己觉得印象最深而且是最有
意义的事做为日记的内容。一般来说，一天的日记写一两件事 就行。由于记
的事情少，所记的事情可以记的具体一些。

3.理解坚持写日记是个好习惯。
讨论写日记有什么好处。
（重要的事情记下来， 以后可以查看，俗话说的好：“好记性不如烂笔头。”
有意义的事情记下来，对自己是个教育。写日记也 是积累作文材料，作文练
笔的好方法，作文练笔的好方法。经常认真地写日记，就不愁写不好作文了。）

（2）要求学生从今天开始经常写日记，养成习惯，以后教师可以定期检
查。

4.复习日记的格式。

5.明确习作的要求。

写一则观察日记。教师可以从以下几方面打开学生的思路：日记本来是写
当天发生的事的，今天 是作文练习，可写任何一天的事，写明几年几月几日。
内容是“观察到的事物”。如果是“事”，这件事 可以在任何地方发生，如
家里、上学路上、学校、公园等。如果是“物”，小动物、玩具、新开的商店都可以写。写什么内容想好后，注意日记的格式，再把要写的内容写成一
段话。

6.提示学生，要写好日记，把所记的事情写具体，要靠自己在日常生 活中
作个有心人，多留心周围的事物，多观察思考。

7.学生写日记，教师巡回指导。




【创新教案】
《语文园地》教学设计
【教学目标】

1.交流平台，交流和总结理解词语的方法。
2.词句段运用，积累四季词语，练习用所学方法理解词语。

3.书写提示 ，学会使用钢笔写字，注意握姿和坐姿，练习写好横画和竖画，
注意横平竖直的书写方法，把字写规范、 端正、整洁。
4.借助拼音诵读，体会关于秋天的成语，帮助小学生积累词语。

【教学重点】



先看后写再对照，写的时候要注意正确的坐姿和握姿；积累成语。
【教学难点】



学会运用各种方法理解词语。
【教学课时】1课时
一、揭题导入

今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）
二、交流平台
板块一：交流平台
（课件出示2）








1.读书的时候如果遇到不理解的词语，你会怎样做？

2.小组交流，看看哪个小组总结的方法多。
3.小组派代表做汇报发言，教师评议，并小结。
（课件出示3）
（1）查字典理解词语。
（2）运用组合法理解词语。

一个词语，通常 由几个字或几个词构成，所以我们只要先分开理解字义、词
义，再组合起来就好理解了。如“忠勇”一词 ，“忠”有忠诚的意思，“勇”
是勇敢的意思，“忠勇”就可解释为忠诚勇敢。又如“艰难险阻”一词， “艰
难”是困难，“险阻”是险恶有阻碍的意思，“艰难险阻”就可以理解为困
难险恶。运用组 合法理解词语时要注意的是，分开解释字义或词义时，必须
十分准确，否则在合起来理解时就会出差错， 如:“爱不释手”中的“释”应
该是放下，如果错误地理解为解释的话，那么合起来理解这个词语的意思 就
会让人莫名其妙了。
（3）运用换词法理解词语。

汉语中的词汇非常 丰富，有些词可以用意思相近的词语来代替；有些词则可
以用意思相反的词来进行对比理解。如“蜻蜓的 眼睛很大，结构很复杂。”
中的“复杂”可以用“不简单”来代替。
（4）联系上下文理解词语。

读书时还要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释
的词语或句子。
（5）在具体的语言环境中推敲揣摩把握变化。

有些词在实际使用时，词义有了变 化。对这些富有表现力的词语，要联系语
言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。例如:他借到一本杂志 ，贪婪地读起
来。“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。这时想一想句
子讲了 什么，然后再思考贪婪的意思，就能领会这里的贪婪是不知满足，专
心入迷的意思了。
同义词法。
遇到不理解的词时，可以找这个词的同义词，如“美
丽”一词，它的同义词是“好看、漂亮”等。
（板书：理解词语：查字典

组合法

换词法

联系上下文

同义词法

）
5.教师小结：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三 百首，不会作诗
也会吟。”多看课外书是一种很好的积累词语的方法。许多课外读物词语丰
富， 当看到自己喜欢的词，很生动的不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，
并自己试着琢磨一下，如何用于自 己的文章。摘记法也是积累词语的重要方
法。俗话说得好：好记性不如烂笔头。在阅读中随时随地积累， 把读书时发
现的好词语、句子、片段摘录到读书笔记本上，在造句、作文的时候，经常
翻阅，适 时运用，这对我们掌握词语，提高运用词语的能力很有帮助。此外，
在阅读过程中，让学生把自己需要的 ，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴
到本子上，可以随心所欲地去贴；还可以配上自己画的插图。这样 学生在剪
剪贴贴、画画中获取了知识，积累了词语。学生掌握了积累词语的方法，就
能在实践中 乐此不疲，进行广泛的阅读和摘记。

（二）词句段运用

板块二：词句段运用
1.词语积累。（课件出示4）

（1）你会用哪些词语形容不同的季节。
（2）小组交流，组长记录。
（3）小组用实物投影汇报交流。
（4）教师评议，推荐积累。
（课件出示5）形容春天的词语。
春暖花开

春风送暖

春风拂面

满面春风

春光无限

四季回春

绿草如荫

春风
和气

春光明媚

春花秋月

春华秋实

春意盎然

花红柳绿

鸟语花香

莺歌燕舞

百花齐放

姹紫嫣红

繁花似锦

含苞待放

春光明媚


（课件出示6）形容夏天的词语。
赤日炎炎

绿树成荫

挥汗如雨

烈日当空

电闪雷鸣

暑气逼人

酷暑难耐

烈日
炎炎

骄阳似火

汗流浃背

烈日中天

鸟语蝉鸣

万木葱茏

枝繁叶茂

莲叶满池

浓阴蔽日
（课件出示7）形容秋天的词语。
秋高气爽

金秋时节

层林尽染

五谷丰登

瓜果飘香

春华秋实

秋风萧瑟

秋色
宜人

一叶知秋

秋雨绵绵

秋意深浓

枫林如火

秋风习习

春兰秋菊

春华秋实

春花秋月

秋雨绵绵

天高云

秋风送爽

秋菊怒放

秋菊傲骨

秋色迷人

金桂飘
香

果实累累


（课件出示8）形容冬天的词语。

冰天雪地

风雪交加

傲雪凌霜

寒风刺骨

寒风呼啸

滴水成冰

寒冬腊月

漫天风雪

雪花飞扬

寒风怒号

鹅毛大雪

冰天雪地

风雪交加

傲雪凌霜

天寒
地冻

粉妆玉砌


（板书：春夏秋冬的词语）
（5）指名读，齐读，男女比赛读。

2.句子积累。



（课件出示9）
说一说，你是用什么方法理解下面加点词语的意思的？
◇
听了老师的这番话，我憧憬 着即将到来的一天，期待着在活动中有出色的
．．
表现。
◇小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸妈妈会责备他。
．．．．
（2）学生自由读，指名读，师生评议。
（3）分小组合作交流，看能用什么方法理解加点的词

语。
（4）小组代表发言，互相交流，说说词语的意思和理解词语的方法，教师评
议并小结。

（课件出示10）1.查字典理解词语。
①憧憬：就是对未来的美好生活的期待与向往。
②忐忑不安：忐忑，心神不定。指心里七上八下安定不下来，形容心神不定。

2.

在具体的语言环境中推敲揣摩把握变化。

听了老师这番话，我憧憬着即将到来的一天，期待着在活动中有出色的表现。
．．
想 一想句子讲了什么，如“即将到来的一天”“期待着在活动中有出色的表
现”，然后再思考“憧憬”的意 思，就能领会“憧憬”在这里是对未来的美
好生活的期待与向往的意思了。
3.运用组合法理解词语。
小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸妈妈会责备他。
．．．．
“忐 忑不安”一词，“忐忑”有心神不定的意思，“不安”是心里七上八下
安定不下来的意思，“忐忑不安” 就可解释为心里七上八下安定不下来，形
容心神不定。
（三）书写指导。

（出示课件11）


1.观察生字在田字格中的位置，笔画笔顺。
2.学生按照提示“横平竖直”书写，教师巡视 ，强调写字姿势和握笔姿势，
个别指导。（板书：横平竖直）
3.优秀作业，投影展示，师生评议：在书写中特别需要注意的两点。（板书：
规范

正确

整洁）

（1）一是笔画要写规范、正确、整洁。

（2）二是字的大小要适中。
（四）日积月累
1.（课件出示12）文中的词语。



SHUǍNG

2.师范读，学生跟读，自由朗读。
3.以上词语都是描写什么季节的成语？（秋天）（板书：
秋天的成语）

4.它们的意思分别是什么？（课件出示13、14）

秋高气爽：形容秋季晴空万里，天气清爽。
一叶知秋：从一片树叶的凋落，知道秋天的到来。 比喻通过个别的细微的迹
象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。

五谷丰登：登：成熟。指年成好，粮食丰收。
天高云淡：天气晴朗,天空云少而高、轻薄而淡。指秋天的天空。

金桂飘香 ：金桂,是桂花的一种,颜色是黄色,所以称“金桂”。而桂花开
在九月,也就是秋季,所以“金桂飘香 的季节”就代指秋季,“金桂飘香”就象
征着秋天。
果实累累：累累，连续成串。形容果实多。
秋风习习：和煦的秋风暖暖地，慢慢吹动的样子。用于晚秋的景色。
层林尽染：山上一层层的树林经霜打变红,像染过一样。
春华秋实：华，花。春天开花,秋天结果。
5.自由朗读，积累背诵。
【设计意图 】师生共同总结理解词语的方法，为下面的理解词语做
准备。老师在教学生写字时，先观察，接着跟老师 范写，再临写。
给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。

【课堂作业】
1.分别写几个描写不同季节的词语。
（1）形容春天的词语。


（2）形容夏天的词语。


（3）形容秋天的词语。

（4）形容冬天的词语。


2.把下面的词语补充完整。
秋（

）气（

）

天（

）云（

）

（

）（

）习习
（

）（

）知秋

金桂（

）（

）

层林（

）（

）
（

）谷（

）登

果实（

）（

）

（

）华（

）实

参考答案
1.（1）春暖花开

春风送暖

春风拂面

满面春风

春光无限

四季回春

绿草如
荫


春风和气

春光明媚

春花秋月

春华秋实

春意盎然

花红柳绿

鸟语花香


（2）赤日炎炎

绿树成荫

挥汗如雨

烈日当空

电闪雷鸣

暑气逼人

酷暑难耐


烈日炎炎

骄阳似火

汗流浃背

烈日中天

鸟语蝉鸣

万木葱茏

枝繁叶茂
（3）秋高气爽

金秋时节

层林尽染

五谷丰登

瓜果飘香

春华秋实

秋风萧瑟


秋色宜人

一叶知秋

秋雨绵绵

秋意深浓

枫林如火

秋风习习

春兰秋菊


（4）冰天雪地

风雪交加

傲雪凌霜

寒风刺骨

寒风呼啸

滴水成冰

寒冬腊月



漫天风雪

雪花飞扬

寒风怒号

鹅毛大雪

冰天雪地

风雪交加

傲雪凌霜
2.高

爽

高

淡

秋风

一叶

飘香

尽染

五

丰

累累

春

秋

【板书设计】


语文园地
理解词语：查字典

组合法

换词法


联系上下文

同义词法
书写提示：横平竖直

规范

正确

整洁
秋天的成语
春夏秋冬的词语

【教学反思】
成功之处：

1.本练习的一个重点是学会理解 词语。教学时，采用先让学生自主交流、小
组展示，最后师生共同总结理解词语的方法，为学生营造轻松 愉快的学习氛
围，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主、合作、探究的能力。
2.教学“ 书写提示”时，引导学生在观察中做到心中有数，整体上感知汉字
的形体，教师范写，学生临摹，这样在 写字时就会自然而然的把“眼”中字
变成“心”中字。同时再展评激趣，鼓励进取，极大地激发了学生写 字的积
极性。
不足之处：我们应该大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，这样我们的语文课堂就会真正成为学
生学习的乐园。


备课素材
【教材分析】
这个语文园地有4项内容，分别是交 流平台、词句段运用、书写提示、日积
月累。交流平台版块是总结交流理解词语的方法，词句段运用是交 流积累四
季的词语，实践练习如何理解词语；书写提示部分，出示了8个字，学会把
字写得横平 竖直；日积月累部分学习9个表示秋天的成语。
【与文章相关的资料介绍】


1.描写秋天的成语有哪些？
金秋时节

景色宜人

层林尽染

叠翠流金 天高去淡

大雁南飞


五谷丰登

瓜果飘香

春华秋实

秋收冬藏 秋高气爽

秋风萧瑟
秋色宜人

一叶知秋

春种秋收

春兰秋菊

春花秋月

秋色宜人


秋风萧瑟

秋雨绵绵

秋意深浓

秋兰飘香

秋风过耳

丹枫迎秋
秋风习习

秋高气爽

秋风过耳

枫林如火


2.描写秋天的古诗有哪些？

山居秋暝
唐·王维


空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。


竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。

秋夕

唐·杜牧


银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

宿建德江

唐·孟浩然


移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。



【创新教案】
8.《去年的树》教学设计

【教学设想】

小学语 文新大纲明确指出，“小学语文教学必须改进教学方法，提高教学
质量”。小学语文课要求“倡导自主、 合作、探究的学习方式，正确处理好
师生的关系，发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性，突 出学生
的主体地位，使学生积极参加到课堂讨论，勇于探讨。使学生的自主学习性
得到提高和发 展。”新课程提倡以学生学习为主，让学生在教师的指导下通
过感知、体验、实践、参与和合作等方式完 成教学目标。本着这一思想和理
念，我在设计课堂教学时从激发和保持学生的学习兴趣入手，精心创设语 言
情景，让学生在我的指导下朗读课文，从而感受童话的语言美、思想美、意
境美。

设计课堂教学时，我注重合作学习方式的运用和学生交流，评价能力的培
养。

【教学过程】
第一课时

一、初读课文，整体感知。

1.直接导入，齐读课题，简介作者。（出示相应的课件）

2.欣赏学生的课文朗读，做到字通句顺。
师：下面我们就来学习这位天才的作品，看看他给我们带来了怎样的感动。
（学生接龙读）
3.学习生字“伐”。
师：读得非常棒，在读的时候我发现文中有一个生字读得非常准，现在 我把
它从文中请出来。（出示课件）学生读字、音、词，分析理解记忆“戈”字。
（简笔画表现 “戈”由古到今的演变过程）

4.口头填空的形式归纳课文主要内容。（出示课件）
5.对话朗读，体验情感。

6.交流收获。

读了课 文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课
文哪些情节给你留下了深刻印象,也可 以说说你在读书中产生的疑问。
7.指名学生交流。

二、整体感知，学习生词。

1.请同学们再放声自由地朗读课文。要求：

（1）注意读准字音，读通句子。
（2）思考：鸟儿到南方去之前答应好朋 友大树：______________________。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___ ________。于是鸟儿问了___________、
___________和_______ ____，最后找到了___________的大树。

2.检查生字新词的学习

练习：一（棵）树

一（把）斧子

一（双）眼睛

一（盏）煤油灯

一（首）歌

一（盒）火柴

一（只）鸟儿

一（个）伐木工

3.交流思考题，梳理课文。

三、朗读课文，体会情感。

（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？

（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一
句的理由。

四、课堂总结，布置作业。
收集有关诚实守信的故事、寓言。

第二课时

一、激趣导入，学习课文。
去年在这棵树上到底发生了一个什么故事？（学生自由读课文）


二、朗读感悟，引导想像。

这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故 事情节的。读了课文，说
说全文中一共写了几次对话呢？分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？

鸟（大树、树根、大门、小女孩）
1（小鸟与大树话别。）

（一）预设

(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开 树，飞到
很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说？(示意学
生读)

1.指名学生初读。

树和鸟是 一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱
歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒 冬来临，它们不得不分手，这是多
么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌 分角色
练习读一读。

2.指名读，教师相机指导，指导要点：

（1）树的话中饱含着请求、期盼。（“再见了，小鸟！明年春天请你再
回来，还唱歌给我听。 ”）

（2）鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。（“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）

（3）树和鸟性别不同，要读出区别。（引导学生 注意，书中的鸟儿用的
是“她”，树是“他”。)



他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

（二）预设2（小鸟与树根对话。）

春天又来了。原野上、森林里的雪都融 化了。鸟儿又回到这里，找她的好
朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问„ „请
学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心
情，用恰当的语 气来读。

1.学生自由练习。

2.指名读，鼓励学生参 与评价，教师相机指导。（引导体会“树根”本是
树的一部分读，他的话时要读出同情、伤感的语气。）

3.不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？（引导学生感受鸟儿惊
讶 和着急的心理，引导他们读出这种语气）

（三）预设3（小鸟与门先生对话。）

1.听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？

师 引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）
是啊，鸟儿什么话也没有说， 毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫
不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？（一定要找到她的 好朋友——树！）
2.鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。
3.引导从大门的语言中体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。（引导
体会“门先生”对伐木的 事见多了已不以为然，朗读中，要平淡、冷漠。）

（四）预设4（小鸟与小女孩对话。）

鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友 ，心里是多么的着急啊，当她得知树
被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经 用光”，
只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着
灯火看了一 会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?



1.名学生交流。

教师评议、小结：鸟儿费尽周 折，终于找到了自已的好朋友?尽管那只是
用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心， 她睁大了眼睛，
仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”

2.出示演示文稿。（出示句子）
接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

3.读到这里，你有什么问题吗?从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？

4.学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

5.鸟儿对着灯火唱 起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，
她又对着灯火看了一会儿„„透过那深情的“看” 字，我们仿佛听见鸟儿在
说？

6.指明学生自由表达，说出自己的理解。

正如同学们感受到的那样，这两个“看”然普通、平淡，却饱含了鸟儿对
树无 比的深情与留恋。让我们再来读一读。

生读：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。


唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

三、体会道理，拓展延伸。

谈话过渡：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下
了世 间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情，守信)



1.课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自
己想说的话写下来。

2.全班交流。教师及时评价，进一步引导。

四、课堂小结。

1.课堂小结：同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课 文，带给我们无
尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人
伤感 的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那
些美好的情感会伴你终生。出示课 件，打开新美南吉的部分童话作品。
2.推荐阅读：有兴趣的话，可以去找一些新美南吉的童话来读， 希望你们能
从中读出一些做人的道理，也希望这些童话中所蕴藏的美好情感能伴你们度
过幸福的 童年。

【板书设计】

去年的树

信守诺言

情意真挚

鸟儿

树
树根
门先生
小女孩





【创新教案】


《那一定会很好》教学设计

【教学设想】

能正确流利、有感情地朗读课文，了解从一粒种子到阳台上的木地板的经
历。
学习大树牺牲自己，把方便奉献给大家的无私品格。
【教学过程】
一、导入新课。

1.今天我们将继续学习第九课《那一定会很好》。（齐读课题）

2.分自然段开火车读课文，师生评议。用序号标出自然段。

二、品读感悟，深化认识。
（一）学习第1—4自然段。

1.轻声读第1—4自然段，思考这部分告诉我们什么？
2.学生自由交流。
3.全班交流。
（1）指名朗读第一自然段。交流：种子是怎么想的？
（课件出示）
“这真难受”“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”
指导朗读：读出泥土中种子的难受，读出种子钻出泥土的决心。
（2）指名朗读第二、三自然段。交流：种子是怎么做的？过了些日子，发生
了什么变化？
（课件出示）
种子一边想一边努力生长。过了些日子，它长出细细的根、茎和两片小叶子，< br>钻出地面，站在阳光下。
过了很多个日子，它长成了一棵高大的树。

指导朗读：读出种子喜悦的心情。
指导造句：鼓励学生用上“一边„„一边„„”说句子。
（3）指名朗读第四自然段。交流：种子长成大树后看到了什么？它的想法发
生了什么变化？
（课件出示）
高大的树能看到很远的地方，它看见人和动物在山路上走来走去，跑来跑去。< br>“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”
指导朗读：读出大树的愿望。

（二）学习第

1.轻声读第
5—8自然段。
5—8自然段，思考大树“做一棵会跑的树”的愿望实现了吗？
它又会产生什么新的想法？
2.学生自由交流。
3.全班交流。
（课件出示）
农夫把树拖到自家院子里，花了好些日子，做成了一辆手推车。


农夫把谷 子、土豆„„，还有调皮的儿子放在手推车上，推着车在山路上跑
来跑去。跑起来的时候，手推车听到耳 边呼呼的风声，真舒服。
“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”
指导朗读：读出大树为人们服务的自豪心情，读出大树想法的改变。

（三）学习第

1.轻声读第
9—10自然段。
9—10自然段，思考大树“坐着休息一会儿”的愿望实现了吗？
它又会产生什么新的想法？
2.学生自由交流。
3.全班交流。
（课件出示）
农夫和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。


“要是我能躺下，那一定会很好。”
指导朗读：读出大树的疲劳，读出大树想法的改变。

（四）学习第

1.轻声读第
11—12自然段。
11—12自然段，思考大树“要是我能躺下”的愿望实现了吗？
它又会产生什么新的想法？
2.学生自由交流。

3.全班交流。
（课件出示）
他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小木片，拼成美丽的木地板，铺在
了阳台上。
它觉得自己又变成了一棵树。
指导朗读：读出大树为自己能够继续为人们服务的自豪心情。
三、再读课文，总结提高
1.指名领读，全班齐读。
2.（课件出示）文中的生字词语。指名读，指名领读，全班齐读。
3.分自然段开火车读课文。

4.学习了这篇课文后，大家一定有很多话想对种 子或大树说吧。请大家互
相说一说，把你心里的话说出来。
（1）要学习种子的精神，不断进步，不停奉献。
（2）学习大树精神，把自己的一切奉献给人类。


【创新教案】
10.《在牛肚子里旅行》教学设计
【教学设想】


在阅读中独 立认识生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”
等词语及重点语句。能正确、流利地朗读 课文；尝试根据提示概括小节的主
要意思。能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能 。在
阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，
用知识战胜困 难。
【教学过程】
一、猜谜语导入，揭示课题。
1.出示谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。(打一动
物)
（1）学生互相交流，揭示谜底。
（2）指名发言，并说说理由，教师出示谜底：蟋蟀 2.谈话导入：今天我们要学习的课文的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫“青
头”，一位叫“红头” 。有一天，其中那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行
了。这是怎么回事呢？让我们到课文中去寻找答案。
3.板书课题：在牛肚子里旅行。齐读。

二、初读课文，感知课文内容。
1.学生自由读课文，借助拼音识记生字，一边读一边给自然段标上序号。
2.指名分节读课 文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会到牛肚
子里旅行？结果怎么样？
2.全班交流，教师适时点拨。
3.课件出示文中生字，检查认读，交流识记生字的方法。
三、深入学习，理解内容。
（一）学习课文1～7段。
1.通过朗读，我相信大家 已经知道了红头进入牛肚子的原因，课文的哪一小
段告诉了我们？（第7段。）
2.学生轻声读读课文第7段，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
课件出示：红头和草一起被

。
3.指名学生交流。


4.课件引读：
红头和青头是一对（非常 要好的朋友），他们（高兴地玩着捉迷藏的游戏），
红头（悄悄地躲在一个草堆里），只露两只眼睛（偷 偷地看）。正在这时，
一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛
（突然低下头来吃草）。可怜的红头（还没有来得及跳开），就和草一起被
大黄牛（吞到嘴里了）。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝
不及防。）
（二）学习课文8～18段。
1.感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
谈话过渡：可 怜的红头还没有来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他
会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
（1）默读课文8～18段，用“

”划出描写红头的句子。
（2）出示句子，引导交流：
“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。




“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊！救命啊！”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个
胃回到了牛嘴里。这一 下，红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动
了。


“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
（3）指名交流：在牛肚子里，红头经过了哪些地方？
（4）教师评议，课件出示牛胃的图片，教师在图上用箭头标出红头所经过的
地点。
（5）想象红头会遇到哪些危险，又会有怎样的感受？学生仔细品读句子，全
班交流。
（6）教师评议，引导交流。

课件出示：当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到

；我在牛
的嘴巴里

，吓得我

；我的身子随着草慢慢蠕
动，又进了牛的肚子，这里

，我

。我咬着牙
不让自己失去知觉，迷 迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，
我想：

，可是我已经

。最后随着牛大吼一声，我和草
一下子给喷了出来。
小组交流，指名交流。
（7）辨析“旅行”和“旅游”词义。
2.体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。

谈话过渡：红头在牛肚子 了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最
终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了他的好朋 友——青头的帮助。
那么，小小的青头是如何救出红头的呢？
（1）课件出示9、11、13 、15、17段，学生轻声朗读，说说从青头身上，你
感受到了什么？
“你在哪儿？”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一 扫，青头就
给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙
齿，牛在 这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„„”
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话 ：“红头！不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃 才是
管消化的！”
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里 ，
然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
（2）指名交流

第一：体会青头对红头的关爱。

课件出示：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻
．．．
一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：
．．．．．．．．

“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里
去„„”

①引导学生从“一下子、不顾、一骨碌、大声喊”感受青头的着急。

②指导朗读。

课件出示：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要 怕，你
会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第
．．
四个胃才是管消化的！”
．．
①随机理解“贮藏、消化”。

②体会“!”所表达的情感，并读出语气。
课件出示：“当然有用。等一会儿牛休息的时候， 它要把刚才吞进去的草重
新送回嘴里，然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”


．．．．
①随机理解“细嚼慢咽”，并指导“嚼”的字形。
②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
第二：了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识。

①课件出示：
青头大 吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就
给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛 ，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙
齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„ „”
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子 里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是
管消化的！”
“当然有用。等一 会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，
然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能 出来的。”
②学生默读，并选择一节用下面的句子说说看！

青头告诉红头

。（什么）

③学生交流。



④教师评议 ，并小结：青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友。并
适时简要介绍“反刍现象”。
3.教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊（“躲过它的牙齿 ，牛在这时候不
会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„„”）；红头和草一起进了
牛肚 子，青头又隔着牛肚皮对红头说（“红头！不要怕，你会出来的。我听
说牛肚子里一共有四个胃，前三个 胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消
化的！”）；红头感到非常悲哀，青头鼓励道（“当然有用。等 一会儿牛休
息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽„„你是勇
敢的蟋蟀 ，你一定能出来的。”）
（三）学习课文19～20段。

1.总 结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这
可真是个奇迹啊！
2. 引导想象：红头看见自己的朋友，高兴得地流下了眼泪，他激动地只说了
三个字：谢谢你„„他在心中还 会对青头说什么呢？
四、教学反思
1.学生分角色有感情地齐读全文。
2.总结 ：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这
是多么值得庆幸啊！正是青头的临危 不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应
用了所学知识解救了自己的朋友！


3.布置作业：排演课本剧。

板书设计：

10

在牛肚子里旅行

红头

误入

求救

真诚地关爱

青头

用知识巧救





【创新教案】
《一块奶酪》教学设计
【教学设想】

“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学，以学生自读自悟、自学探
究为基础，大力提倡自主、 合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教
学中的主动性和创造性。

【教学过程】
一、讲述故事，导入新课。
1.蚂蚁队长带领自己的队伍辛勤地工 作，他们和睦相处，生活非常幸福。在
他们的生活中还发生过许多动人的故事。
2.最近又发生了什么故事呢？让我们到课文中去寻找答案。板书课题，齐读
课题。
二、初读课文，整体感知。
1.自由默读课文，说说你读懂了什么？读不懂的地方作上记号。
2.检查自学情况。

（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听
（2）在小组内交流识字方法。
（3）认读生字词（以多种形式，如猜读、“开火车”读等。）
（4）整体感知：课文讲了一件什么事？

出示：蚂蚁们一起搬运（

），蚂蚁队长不小心弄掉了一块，经过激
烈的心里斗争，蚂蚁队长让（

）吃掉了这块奶酪。

三、合作交流，品读感悟。
1.让学生带着问题，再次读文。
2.组织学生进行小组合作，讨论、交流：
（1 ）蚂蚁队长带领他的队伍在做什么？蚂蚁队长是怎样严格要求他的队伍的？
蚂蚁们为什么都服从蚂蚁队长 的管理？（引导学生抓住蚂蚁队长的话，体会
蚂蚁队长对队伍的严格要求）。
（2）在搬运粮食的过程中，发生了一件什么事？蚂蚁队长是怎么做的？怎么
想的？怎么说的？
（3）在这件事中，你感触最深的是什么？
3.回顾全文，体味感悟。
（1）你喜欢这群小蚂蚁吗？为什么？（再次体会蚁群严格的纪律性。）
（2）假如你是蚂蚁队长，你会对蚁群说些什么？又会怎么做？
【创新教案】



《我来编童话》教学设计

【教学设想】创设情境，引导学生打开思路，放飞想象的翅膀，激活学
生的表达欲望，尊重学生的独特感 受。在教学活动中，通过教师的组织、引
导、帮助，让学生进行奇思妙想，完成本次的习作教学。

【教学过程】
一、出示课件，激趣导入
1.同学们，你们喜欢看童话故事吗？（喜欢）为什么？
根据学生的回答，老师板书童话的特点。
板书：有益的启示
生动、有趣
2.既然同学们都喜欢看童话故事，老师想检查一下，看看你们看的童话故事
多不多。
3.猜童话：请同学们看图片，猜猜这些图片分别来自哪些童话。
【设计意图：出示学生熟悉的童话图片，把学生不知不觉得带到童话世界中。】