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三上语文教案
1 大青树下的小学
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深
理解和体 验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课的教学中，以
三年级学生的 年龄特征及阅读能力为教学基点，让学生在对边疆小学有了整体感知后，以“这是一所
怎样的小学”为导 读话题，引导学生深入语言文字，在品词析句中更好地体会小学的“美丽”“团
结”“欢乐”“祥和”， 并以此为主线为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环
境，在情感的层层深入中揭示 主题，实现作者情、教师情和学生情融为一体的三情共振。
课前准备
教师准备：1.搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。
2.制作“生字、课文重点语句、相关图片”等课件。
学生准备：1.搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。
2.词语卡片。
课时安排
2课时。
1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。
2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。
教学过程
第一课时
一、歌曲导入，分享资料
1.教师播放歌曲《爱我中华》的MV。
2.从刚才的歌曲中你知道了什么？(我国是一个多 民族的大家庭，有56个民族。)不同的民族有
不同的服饰，更有不同的民族风俗。你知道哪些民族？有 什么样的特点？(学生结合课前查阅的资料，
自由介绍。)
3.课文中讲到了哪几个民族？(学生交流，教师出示民族名称。)
汉族、傣族、景颇族、阿昌族、德昂族。
(1)教师指导学生读准字音。
(2)教师出示这几个民族的图片，简要介绍这几个民族的服饰特征、生活习俗。
4.过渡： 五十六个民族，就像五十六朵花，在祖国的大地上盛开。在我国边疆地区，有不同的民
族居住在一起，他 们一起生活，一起工作，非常快乐。那里的孩子们也在同一所学校学习。今天，老

师就带 你们到这所边疆小学去看一看。(板书课文题目：大青树下的小学。)
设计意图：运用歌曲导入新课， 激发学生阅读兴趣，调动学生参与学习活动的积极性、主动性，
增加对民族的感性认识。引导学生介绍了 解的民族，并相机认读词语，为学生学习课文做好铺垫。
二、初读课文，自学字词
1.教师范读。请同学们认真听，在听清字音的同时，听懂课文写了什么内容。
2.生自读课文，按照自学提示进行自主学习。(课件出示“自学提示”。)
自学提示：
(1)标出自然段。
(2)圈画课文中的生字、词语，用自己的方法学习生字。
(3)读通课文。(读不通顺的地方反复多读几遍。)
3.小组合作交流。
小组内互相检查识字情况，交流识字方法，自主练习书写，教师巡视。
4.全班集体交流，教师点拨。
(1)出示词语：
坪坝 汉族 鲜艳 打扮 飘扬 朗读 摔跤 凤尾竹 洁白
①指名朗读，师生正音。
②说说用什么样的办法来记住这些词语。
(2)出示“坪”“坝”“摔”“跤”“洁”，引导 学生说说这几个字有什么特点，有什么好方法
能记住它们。(学习形声字)
(3)借助图片，了解“坪坝”“绒球花”；用拆拼法理解“鲜艳”。
(4)再次整体朗读词语。
(5)出示田字格内的生字。
①指名朗读，师生正音。
②说说书写的注意点，并练习书写。
(6)朗读课文。
教师指名让学生分自然段朗读课文，把课文读正确、读通顺。
设计意图：中年级识字教学应以 学生自学为主，出示“自学提示”的目的是帮助学生养成自主识
字的习惯，重点培养学生自主学习生字的 能力，尤其是要引导学生从字的音、形、义三方面对生字进
行识记，发现识记规律，提高识字效率。
三、再读课文，理清脉络
1.请同学们小组合作，逐段朗读课文，思考：课文写了哪几个场景的内容？
2.学习反馈：(出示课件)
课文先写(上学的路上，来到学校)；再写(上课和下课的情景)；最后写(这就是我们可爱的小学)。

设计意图：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是《语文课程标准》对 第二学
段的阅读要求。教学中以“课文写了哪几个场景的内容”作为线索，引导学生整体阅读课文，进行 整
体思考，提高学生整体把握文本的能力。
四、课堂总结，铺垫下文
这节课，同学 们和边疆小学的小朋友一样，学得特别认真。我们掌握了本课的生字新词，也了解
了课文的主要内容。那 么在这所边疆小学中有怎样的乐趣呢？下节课我们继续学习。
设计意图：梳理本课学习内容，引发学生对下节课学习的兴趣。
第二课时
一、复习导入，明确目标
1.同学们，上节课我们读通了课文，认识了生字，了解了课文的主 要内容。请同学们再来读读课
文中的这些词语：(指名读、齐读)
坪坝 汉族 鲜艳 打扮 飘扬 朗读 摔跤 凤尾竹 洁白 早晨 服装 安静 招引 粗
壮 停在 影子
2.这节课 ，就让我们一起品读课文，去感受这所边疆小学独特的魅力。请同学们用自己喜欢的方
式读课文，并完成 学生活动卡。
(学生自由读课文，小组讨论交流。)
设计意图：这一环节设计的目的有两点 ：一是给学生充分的读书时间，让学生在自由读书和交流
的过程中真正成为学习的主人；二是让教学起点 建立在学生的真实认知起点之上，因为学生进入课堂
绝对不是“零起点”，教师必须找准这个“点”，构 建起学生由“未知”到“已知”的桥梁。
二、汇报交流，深入探究
过渡：“我们可爱的小学”是一所怎样的小学呢？把自己的发现与大家交流交流吧！
(“美丽、团结、祥和、欢乐”，教师可根据学生的回答相机进行阅读引导。)
(一)品悟边疆小学的美丽
1.默读课文，一边读一边画出能体现“我们可爱的小学”十分美丽的语句。
2.学生交流汇报，教师出示重点语句，相机点拨。
(1)“早晨，从山坡上，从坪坝里，从 一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了……”(课件
出示课文内容及相关图片)(边疆小学矗立在 山花烂漫的环境中，所以说它很美。)
(2)“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。”(出示课件 )重点指导学生联系上下文理解“绚
丽多彩”的意思。(灿烂艳丽，色彩丰富。)
(3)“古 老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”(课件
出示相关语句和 背景图)引发学生思考省略号所省略的内容。
3.范读：闭上眼睛，一边听老师读，一边想象校园的美丽。
4.指导朗读，品味校园的美丽。

引读：校园外山花烂漫，校园内青树粗壮， 凤尾竹婀娜多姿，还有身着各式各样的鲜艳的民族服
装的孩子们，构成了一幅绝妙的美景图。你能读出边 疆小学的美吗？
(1)自由练读。
(2)指名读，师生评价。
(二)品悟边疆小学的团结
1.“我们可爱的小学”还是一所团结的小学呢，你能从哪些语句中感受到？
2.学生自读，画出相关语句。
3.学生交流汇报，教师出示重点语句相机指导。
(1)“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。”(这句话说明各民族的孩子，虽然穿戴不同，
但来 到学校都成了好朋友，所以说这是一所团结的学校。)
(2)“上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。”
教师范读，把重音放在“不同 民族”“同一间教室”这两个词上，引导学生抓住重点词语体会。
(边疆小学的孩子们虽然民族不同，但 他们团结友爱，不分彼此。)
4.教师小结：是啊，虽然民族不同，穿戴不同，但他们团结友爱，不分 彼此，是名副其实的一家
人。这是一所多么团结的边疆小学啊！我们再读一读这两句话，一起体会他们的 团结。(生齐读)
(三)品悟边疆小学的祥和
1.课件出示重点语句：大家一起朗读课文， 那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，
鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们 读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林
里的朋友，是那样好奇地听着。
(1)从这段话中，你读出了什么？(周围环境十分安静，课堂非常精彩，同学们学习很认真。)
(2)你是从哪里体会到这堂课是非常精彩的？
(通过写“鸟儿、蝴蝶、猴子”这些山林里的 朋友都被吸引过来，认真地听着课来表现课堂的精
彩。)
2.是啊，边疆小学的学生学习认真 、读书声悦耳，人与小动物和谐相处，怎么能不是一所祥和的
学校呢？让我们带着对边疆小学的赞美再读 一读这段话。
(对于“祥和”这个特点，学生不一定能很准确地概括出来，教师可适当点拨。)
(四)品悟边疆小学的欢乐
1.课件出示句子：同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱 的老师问好，向高高飘扬的国旗
敬礼。
(1)一边读一边想象当时的情景，谈一谈自己的感受。
(2)指导朗读。校园里的同学多么 有礼貌，在边疆小学里学习是一件多么快乐的事。通过朗读来
传递自己的感受吧！
2.课件出 示重点语句：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连

松 鼠、山狸也赶来看热闹。
(1)出示图片，引导学生找出有新鲜感的词语，感受场面的热闹、欢乐。
(2)指导学生有感情地朗读句子，边读边想象画面。
(3)指导说话：请同学们想一想，还会有谁来这里凑热闹？用下面的句式来说说：
大青树下多热闹啊！有( )，有( )，还有( )。他们的欢笑声把( )都吸引过
来了。(出示课件)
3.课文写了学生活动的同时，还写了许多的小动物。为什么 要写这些小动物呢？(小动物的出现
更突出了地处边疆的小学的特点，为学校增添了欢乐、活泼的气氛。 )
设计意图：引导学生围绕“这是一所怎样的小学”这一核心问题，走进课文，品词析句，体会边疆小学的特点，在语言文字的品读中提高阅读的能力。教学中，注重图文结合，引导学生感受语言文
字背后的画面，增强了语文学科的形象之美。注重语言文字的表达训练，在大量的朗读中培养学生的
语感 ，并通过一定的句式训练，发挥教材的例子功能，提高学生的表达能力。
三、揭示主题，升华情感 < br>1.过渡：这字里行间融入了作者多少自豪和赞美的情感啊！结合我们刚才对课文内容的感悟，填
上最能体现你感受的词语再读一读。
出示课件：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”
这就是我们可爱的小学，一所__________的边疆小学。(美丽、团结、祥和、欢乐)
(1)学生根据自己的理解填入合适的词语。
(2)教师相机指导学生读出自己的感受。
2.假如你是这所小学的学生，会对这样的学校产生怎样的情感？(自豪、骄傲)
3.指生带着自豪、骄傲的情感读这句话。
4.教师总结：(出示课件：五十六个民族的小朋友手拉手的图片)
“五十六个星座五十六枝 花，五十六族兄弟姐妹是一家。”我们五十六个民族手牵手，心连心，
永远是一家人！正因为我们都生活 在中华民族这个大家庭里，我们的生活才会如此幸福，如此欢乐！
我们的边疆小学才会如此美丽、团结、 祥和！让我们一起唱响《爱我中华》这首歌吧！
设计意图：这一环节的设计既是对文章内容的总结，也 是对“民族团结”这一思想情感的一次升
华，学生在教师智慧的点拨下反复地读，这种读点燃了学生情感 的火花，让学生在平淡中体味出蕴含
在文字中浓浓的情感。
四、课外延伸，鼓励实践
1.语言实践：边疆小学的许多学生都很想和你们交朋友，也很想了解你们的学习生活，那么，你
的学 校是什么样的？同学们在学校里做什么？选择一个场景说一说。
教室里 操场上 花坛边 图书室里 教学楼前 大树下
上课的时候……

放学了……
2.利用课余时间 ，搜集自己喜欢的有关各民族的一些资料，准备参加班级将要开展的“五十六个
民族五十六枝花”的民族 文化展览活动。
设计意图：在教学中创造性地使用教材，对教材进行开发，变封闭为开放，教学活动犹 如放飞快
乐的翅膀，让学生的快乐阅读从课本飞向想象的空间，从课堂飞向课外，用多形式和多渠道，高 效地
提高了学生的语文能力，体现了语文教学与生活的有效结合。

板书设计

教学反思
1.通过查阅资料，加深对文本内容的理解。在教学本课之前，我让学生 通过上网等渠道查阅相关
资料、图片等。上课伊始，在引入课文题目之后，我就出示了课后资料袋中的图 片，让学生仔细观察
图片上少数民族的特点，与此同时，我让孩子们把自己搜集到的有关少数民族的图片 及资料，向同学
们作介绍，让他们对各少数民族有一定的认识。有了以上认识，就为随后开展的深入理解 文本内容做
了铺垫。
2.识字和写字在中年级仍然是重要的教学任务，由低年级过渡到中年级 ，自主独立识字的能力要
提高，意识要加强。故此，通过引导学生归类识字、图片识记等，教给学生识字 方法，提高了学生自
主识字的能力。
2 花的学校
教案设计
设计说明
本文是选自泰戈尔《新月集》里的一首儿童散文诗。诗人以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的
儿童世界。诗人巧妙地从孩子的眼中叙述花们的活泼、可爱、美丽、向上。全诗充满了童真童趣，充
满了 丰富奇妙的想象。教学设计中，引导学生通过抓住重点词语，边读文边想象，体会诗歌语言的形
象、生动 。通过对课文中不理解的地方提出疑问，深入感受诗人想象的丰富奇妙。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：预习课文；搜集泰戈尔的儿童诗。

课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.同学们，我们每天在学校中学习生活，享受着学校生活的快乐。 花们也和你们一样有自己的学
校，让我们一起走进“花的学校”，去体验他们的学习生活。
2.板书课题，齐读课题。
3.课件出示作者的图片及简要资料，教师介绍作者。
泰戈尔，印度诗人、哲学家。他出版过《飞鸟集》《园丁集》等五十多部诗集，曾于1913年获诺
贝尔 文学奖。本文选自泰戈尔的散文诗集《新月集》。
设计意图：从课题入手，激发学生对课文的兴趣。简 要介绍作者，使学生对泰戈尔有初步的认识，
丰富文学素养。
二、初读课文，整体感知
1.教师播放课文朗读录音，学生认真听，注意生字的读音。
2.自读课文，画出生字词，标出自然段，提出疑问。
3.自学本课的生字，读准生字读音，口头给生字组词。
4.检查生字学习的情况。
(1)课件出示下列词语，指名读。
荒(huāng)野 口笛(dí) 罚(fá)站 放假(jià) 衣裳(shɑng)
教师相机点拨：“假”是多音字，在本课中读jià，“裳”在“衣裳”中读轻声。
(2)去拼音读一读。
(3)说说自己是怎么预习这些生字的。
预设：生1：“荒、笛”我是用加一加的方法记住的。
生2：我家附近有一家店铺，名字是“霓裳”，所以我就记住“裳”的字形了。
(4)多音字练习。课件出示：
选一选。
假 ①jiǎ ②jià
真假( ) 暑假( )
假( )发 假( )日
(5)理解“荒野”和“口笛”。
①出示“荒野”的图片，请学生说一说自己看到的情景。
②出示实物口笛，向学生介绍。会吹口笛的同学为大家吹一吹。

(6)出示带有会写字的词语，开火车读。
落下 荒野 口笛 跳舞 狂欢 罚站 放假 互相 一所 能够 猜出 扬起 双臂
设计意图：发挥学生自主学习的能力，启发学生自主识字。
三、再读质疑，感知大意
1.再一次默读课文，看看自己能提出哪些有价值的问题。
2.汇报提出的问题，教师进行梳理。
预设：花们的地下学校是什么样子的？
花们的妈妈是谁？
花们的老师是谁？……
3.教师把学生提出的有价值的问题相机写在黑板上。
4.指名读文，思考刚才同学们提出的问题。
5.交流解疑。
(1)把自己的想法 与小组同学进行交流，在小组交流中有不明白或有疑问的问题，准备在全班进
行交流。
(2)全班汇报交流，师生共同解决部分问题。
6.整体朗读课文，说一说课文主要写了什么内容。
(1)出示填空，引导学生说一说。 < br>诗人以孩子的视角，想象到了：当______在天上轰响，__________落下的时候，____ ______从无
人知道的地方突然跑出来。他们在______的学校里上学。雨一来，他们便___ ___。他们的家在______。
(横线上的内容依次是雷云、六月的阵雨、一群一群的花、地下、放 假了、天上。)
(2)引导学生朗读课文。
设计意图：注重培养学生质疑、解决问题的能力 ，从自主提问入手，激发学生的学习兴趣，促进
其对诗歌的理解。同时，用填空的形式引导学生梳理课文 主要内容，帮助学生理清思路。
四、观察示范，学写生字
1.出示本节课要求会写的生字，开火车轮读。
落 荒 笛 舞 狂 罚 假 互 所 够 猜 扬 臂
2.学生独立观察，了解生字的书写要领。
3.请同学当小老师提醒大家在书写这些生字时需要注意什么，教师相机点拨。
落：上下结构，不要写成左右结构，要注意各部件的穿插与避让。
荒：不要在“亡”上多写一个点。
笛：下边是“由”，不是“田”。
舞：一共14笔，课件展示笔顺，指名反复书空。
4.教师示范“舞”“扬”“臂”。

5.学生在田字格中进行书写。
6.指导学生书写词语。
落叶 荒野 口笛 跳舞 狂欢 罚站 放假 互相 一所 能够 猜出 扬起 双臂
7.投影展示学生的书写内容。
设计意图：注重把识字写字教学落到实处；指导学生书写时， 让学生独立进行观察，掌握书写生
字的要领；教师在了解学情的基础上，针对学生易错的字进行指导；通 过课件演示笔顺、教师示范来
指导学生书写，提高学生的书写能力，从而指导学生把字写得正确、美观。
第二课时
一、复习字词，导入新课
1.课件出示花的图片，指名读花上的词语。
落下 荒野 口笛 跳舞 狂欢 罚站 放假 互相 一所 能够 猜出 扬起 双臂
2.过 渡：读了上面的词语，同学们一定会想起我们上节课学的一首儿童散文诗——《花的学校》，
这节课我们 继续学习这首散文诗。(板书课题)
3.让我们大声地、美美地齐读课题。(生读课题)
设计意图：从复习词语导入，意在巩固上节课的学习，同时自然引入新课。
二、品味语言，想象画面
1.课件出示第1自然段：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时 候，湿润的东风走过荒野，在
竹林中吹着口笛。
(1)教师范读第1自然段，引导学生一边听 一边想象画面：你仿佛看到了什么样的画面？听到了
什么声音？
①引导学生抓住“雷云在天上轰响”来想象画面。
②播放雷电交作的图片和声音，直观感受“雷云在天上轰响”。
③“湿润的东风走过荒野，在 竹林中吹着口笛。”读到这一句时，你注意到加点的部分了吗？你
．．．．．．．．
仿佛看到了 什么？听到了什么？有怎样的体会呢？
④小结：在第1自然段中，作者运用了拟人的修辞方法，从加点 的词语中我们可以了解到，作者
赋予东风以人的特点。东风可以“走过荒野”，可以“吹着口笛”。这种 写法多么形象生动啊！
(2)指导朗读，想象花在绿草上“跳舞、狂欢”的情景。
(3)小 结：刚才我们学习第1自然段时，运用了“抓重点词语，边读文边想象”的读书方法。我
们抓住这些重点 词语来想象，就能和作者心意相通，仿佛看到了作者眼中的栩栩如生的画面。
2.学生运用学习第1自然段的方法自学第2、6自然段。
(1)过渡：下面我们运用这种读 书方法来学习第2、6自然段的内容。请同学们放声读这两个自然
段，边读边在脑海里想象画面，可以用 笔画一画能让你看到画面或听到声音的重点词语。
(2)学生汇报第2自然段的学习成果。

①课件出示：于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
②学生汇报，教师引导学生抓住“一群一群”想象花很多，抓住“跳舞”“狂欢”来想象花随风
摆动、特别开心的情景。
③指名朗读第2自然段。
(3)学生汇报第6自然段的学习成果。
①课件出示：树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们
．．．．．．．．
便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
②指名汇报。
预设1：“簌簌地响”仿佛让我们听到了树叶扇动的美妙声音，似乎是一曲美妙的音乐。
预设 2：加点的词语“互相碰触”让我们想象到树枝在林中互相碰撞着，似乎在欢呼、在摇摆；
“拍着大手” 仿佛让我们看到黑云在翻滚，仿佛听到了那隆隆的雷声，像是雷云在为花们鼓掌。
预设3：通过“冲”这个字，我仿佛看到了花很快地出来，像孩子一样着急出来。
③过渡：同 学们，你们看到的花好看吗？(引导学生抓住“紫的”“黄的”“白的”这几个词，
看到花的五颜六色， 非常鲜艳。)
④指导朗读。
下面请同学们用朗读的方式把这么美的画面展现出来。尤其是描 写颜色的三个词，在读的时候要
读得生动，语调要有高低变化。
3.配乐朗读第1、2、6自然段。
设计意图：结合重点词语边读边想象画面，利用画面和优 美的音乐调动学生的情绪，指导学生有
感情地朗读，感受到诗歌的语言美、音乐美。将阅读和欣赏结合在 一起。
三、激发想象，体会童真
1.自由读第3～7自然段，找一找文中的孩子都产生了哪些想象，哪些想象比较有趣。
2.学生汇报自己感兴趣的想象内容。
预设：
(1)文中的孩子想象了地下有花的学校，那些跑出来的花朵是在地下的学校里上学的学生。
(2)他们也要做功课；他们要是放学以前出来玩，是要被老师罚站墙角的；他们也会放假，雨一
来，他 们便放假了。
(3)想象他们的家是在天上，在星星所住的地方。
3.同学们，读着这些想象内容，你有什么样的感受呢？
4.小结：多么奇妙的想象啊！想象 时要大胆独特，想象时要联系生活。插上想象的翅膀，一定会
让我们体会到更有趣的事情。
5.指导朗读，感受想象的奇妙。
设计意图：此环节引导学生体会作者想象的奇妙。阅读是学 生个性化的行为，学生丰富细腻的想

象将加深对文本的理解感悟，使训练语言与想象力相 融合。在朗读中，读出孩子的天真、烂漫，读出
童真童趣，以达到课标中“诵读过程中体验情感，展开想 象，领悟内容”的要求。
四、想象练笔，拓展阅读
1.下面让我们展开想象，想象花们还会 发生什么有趣的事。想一想，先说什么，再说什么，然后
用几句完整的话来说一说。
2.小练笔：“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写。
例如：雨一来，他们便放假了。
清风一吹，他们____________________________。
蝴蝶一来，他们____________________________。
3.读一读自己所写的内容。
4.推荐阅读《金色花》和《同情》。
设计意图：创 设情境，为学生搭建桥梁，进行想象力和语言表达的训练。延伸阅读泰戈尔《新月
集》中其他的一些诗， 激发学生阅读的欲望，并把本课习得的阅读方法运用到其他文章中。
板书设计

教学反思
《花的学校》这篇课文中，诗人巧妙地从孩子的眼中叙述出花们的活泼、可爱、美丽 、向上，充
满了儿童情趣。在教学中，我注意引导学生抓住要点、抓住关键，提出有价值的问题，然后鼓 励学生
展开丰富大胆的想象。同学们提出了很多有趣的问题，如为什么说地下是花的学校？天上是花的家 ？
依据学生提出的问题，适时组织学生进行讨论。同时，教学时能根据儿童诗歌的特点让学生多读，读< br>出诗歌的韵味，感悟出诗的意境，以及诗歌中作者要表达的情感。教学时能用电教媒体手段，提高课
堂效率和效果。
3
*
不懂就要问
教案设计
设计说明 《不懂就要问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时，明知可能挨打，还是向先生提问的
故事 ，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的品质。教学中，结合略读课文的特点，引发学生主动思考、
交流， 运用学习的阅读方法来理解课文内容，鼓励学生发表自己的看法，展示自己搜集到的资料，获

得学习的成功体验。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：熟读课文；搜集有关勤学好问的故事。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．(板书课题)看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？
预设：谁不懂就要问？他都问了哪些问题？他的问题解决了吗？
2．带着问题借助拼音读课文 ，不理解的词可查词典，词典解决不了的问题可以圈画出来。读完
课文还可以跟同桌小声议论议论。 < br>设计意图：“学贵有疑”，通过质疑课题激发学生的学习兴趣，引导学生带着问题读课文，提高
学 生自主学习的能力。
二、初读课文，整体感知
1．出示自学提示：默读课文，想想课文讲了 一件什么事，和同学交流你对这件事的想法。把有
新鲜感的词语画下来和同学交流。
2．学生自由读文，借助拼音读准字音并做到不加字，不漏字，读通句子。
3．教师巡视指导。
4．学习生字、词语。
(1)课件出示词语，其中生字带拼音。
背bèi诵sònɡ 照例lì 圈quān出 段duàn落 练liàn习 糊hú里糊hú涂tú 吓
呆dāi 戒jiè尺 厉lì声 挨ái打 清楚chǔ
(2)去掉生字的拼音读一读。
背诵 照例 圈出 段落 练习 糊里糊涂 吓呆 戒尺 厉声 挨打 清楚
(3)游戏：用手势表示多音字的读音。出示词语，请同学们用手势来表示“背、圈”的声调。
背诵 背包 圈出 羊圈 圈猪
(4)做“摘苹果”游戏。苹果上面有生字，学生读对一个会 掉下来一个苹果。苹果树上的生字有
背、诵、例、圈、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、挨、楚。
5．指名分自然段读课文，想一想课文讲了一件什么事。
6．出示课文内容填空，引导学生填空。(课件出示)
( )小时候在私塾读书。学生读熟了，先生就让他们一个个地( )。至于书里的
意思，先生从来( )。( )不怕挨打，向先生( )。这篇课文告诉我们

( )。
7．小结：我们在讲述课文的主要内 容时，可以抓住故事的主要人物，说清事情的起因、经过和
结果。
设计意图：发挥学生自主学 习的主动性，培养学生的自学能力。通过课文主要内容的提示，引导
学生概括，总结出概括课文主要内容 的方法。
三、细读课文，深入了解
1．孙中山为什么要向先生提问？
2．学生汇 报，课件出示：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点
儿也不懂。孙中山想 ：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？
(1)理解“糊里糊涂”。找一找它的反义词。
(2)用“糊里糊涂”造句。
3．孙中山是怎样问的？找一找重点的词语。
(1) 课件出示：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请
您给我讲讲吧 ！”
(2)“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？(指名读)
(3)你壮着胆子问老师时心情怎么样？
(4)小结：孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向先生提出问题，这种精神多么可贵。
4 ．当他提出自己的问题后，先生和同学又是怎样做的呢？默读第3～6自然段，说一说让自己印
象深刻的 句子。
5．学生汇报，教师相机出示：
(1)这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
①“摇头晃脑高声念书”是怎么念的？请同学们做动作读一读。
②出示：冬冬爱写诗，作诗时摇头晃脑的，真像( )。
指名填写。
③“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的？谁来描述？
出示：教室里鸦雀无声，连一根针( )。
指名填写。
④谁能给“霎时”找个意思相近的朋友？
(2)出示句子：
先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”
“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。
①引导学生抓住“拿着戒尺”“厉声”来体会先生的严厉。
②出示“戒尺”的图片，了解“戒尺”。

③引导学生抓住“一字不漏”来理解孙中山背诵得很流利。
6．过渡：既然孙中山也怕挨打，那他为什么还要向先生提问呢？读课文第7～9自然段。
(1)学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。
(2)不同形式地读。
①男女生轮读句子。
②齐读句子。
③交流感悟。
设计意图：引导学生抓住重点词语来体会孙中山不懂就问的精神。通过多种朗读方法体会人物的
心理活动，积累丰富的词语。
四、联系实际，拓展延伸
1．“不懂就问”是不是遇到不懂的问题就马上问呢？(应该先动脑筋自己想一想，然后再问。)
2．生活中你是否有过不懂就问的事情？
3．积累名言名句。
(1)敏而好学，不耻下问。——孔子
(2)学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
(3)有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫
(4)把自己当傻瓜，不懂就问，你会学的更多。——陶行知
4．同学交流自己搜集到的关于不懂就问的故事。
5．总结：不懂就问是良好的学习习惯。希 望同学们在积极动脑的基础之上，能够敢于发问，收
获更多的知识。
设计意图：适当的课外拓 展积累能够让学生打开思路，开阔视野，并起到举一反三、触类旁通的
作用。
板书设计

教学反思
这是一篇略读课文，从内容上说，略读课文的学习要求要低于精读课文的 学习要求，一般只要抓
住重点帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加 放手，主要靠学生
自己把课文读懂，并在读懂中习得读书方法，提高阅读能力。教学时，我先让学生了解 了本篇课文是
略读课文，交代了略读课文的特点及学习方法，让学生参照“阅读提示”独立阅读、思考。 我根据学
生的自学情况，抓住“孙中山是怎样进行提问的？提问后同学、先生有什么反应？”这些重点问 题，
引导全班学生讨论、交流，检查读书的效果。

4 古诗三首
教案设计
设计说明
本课以秋天为主线安排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三 首古诗。教案设计中，注重朗读、
背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的意味和意境的美好。通过创设特定的 情境，引导学生感悟诗中所描
绘的意境，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情，体会作者借秋天的景色鼓励 朋友，借秋景抒发对家乡、
亲人的思念之情，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集诗人的资料，搜集描写秋天的古诗文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、故事导入，读题解题
1．创设情境，激发学生交流：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边 ，你觉得秋天是个怎样的季
节？
2．学生交流。
3．我们将要一起来学习与秋天有关的三首古诗。(板书课题)
4．出示课件，讲述故事：唐 朝有位著名的文学家，从小就有报效祖国的远大志向，他刻苦学习，
25岁就参加考试，金榜题名。他善 于写诗，他的诗立意新奇，语言优美。他又熟悉兵法，文武双全。
他就是杜牧。在一个秋高气爽的日子里 ，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭长衫的杜牧正悠闲地
坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞， 林中的美景激发了诗人的灵感，于是诗人写下了《山行》
这首诗。
5．教师板书诗题。指名读，齐读。
6．你能根据老师刚才讲的故事说说诗题的意思吗？(在山中行走)
设计意图：从学生的生活 入手，引导他们畅所欲言，说说对秋天的印象，创设与古诗相符的情境，
拉近学生与文本的距离，为学生 阅读创设了良好的阅读氛围。根据三年级学生的年龄特点，运用讲故
事的方式介绍作者，引出学习内容， 生动有趣，激发了学生的阅读兴趣。
二、学习古诗，掌握方法
1．通读古诗，扫清字词障碍。
(1)自由读古诗，读准字音，遇到读不懂的地方多读几遍，读通诗句。
(2)指名读，教师点拨“径”和“斜”的读音。

(3)出示“径”“斜”的字卡，指名给生字组词。
(4)你有什么好办法记 住这两个生字？(“径”与“经”可以用形近字对比法识记；“斜”采用顺
口溜的方法识记，如“余斗放 歪斜”。)
2．指导读出节奏。
(1)古诗不仅要读得字正腔圆，还要读出节奏。请听老师 朗读，注意老师哪些地方停顿了。用“”
在诗中标出来。
(2)学生交流，朗读时应该在哪些地方停顿。
(3)课件出示正确停顿：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐
爱枫林晚，霜叶红于二月花。
3．了解诗意，读出画面。
(1)正所谓“诗中有画 ”。《山行》这首诗为我们描绘了怎样的一幅画面呢？(出示课件)请同学们
读读诗，弄不懂的地方可以 看看注释，看看图，想一想，读完后还可以和同桌交流。
(2)学生自由读诗，看图想象，与同桌交流。
(3)品读第一、二句诗。(出示课件)
①我们跟随诗人来到岳麓山，首先看到了什么？(课件出示)
预设：首先看到了山，山上有条弯弯曲曲的石头小路。山腰间飘浮着白云，隐隐约约有几户人家。
②引导探究：诗人为什么称这山是“寒山”？这“斜”是说石头小路怎样？伸向哪儿？
预设： 因为是深秋时节，天气比较寒冷，所以诗人说是“寒山”。这弯弯曲曲的石头小路向远处
伸展，看来这座 山是非常高的。
③“寒山”“石径”“白云”“人家”组成了一幅怎样的画面，你能用自己的话描述出来吗？
预设：深秋时节，诗人来到山前，只见山上一条石头小路弯弯曲曲地向远处延伸。在山林深处，
白云飘浮 的地方，隐隐约约有几户人家。
④你能通过朗读把这幅画面带到我们眼前吗？
⑤学生自由练读。指名读。
(4)品读第三、四句诗。(出示课件)
①作者又带我们看到了怎样的画面，自由读第三、四句诗，看看图，想象一下画面。
②学生交流，教师点拨，引导学生说具体，说清楚。
预设：诗人来到山前，看到枫林停下车子 不走了。枫林中的枫叶红了，比二月里盛开的鲜花还要
红。
③诗人为什么停下车子不走了？你能用诗句中的内容来回答吗？(坐爱枫林晚)
④理解“坐”“枫林晚”。(“坐”是因为的意思。“枫林晚”指深秋的枫林景色。)
⑤课件出示图片，看图说说这枫叶红得怎么样？说说“红于”的意思。(比……还要红)
⑥用自己的话说说第三、四句诗描绘的画面。

⑦你喜欢这样的枫林吗？喜欢这 样的枫叶吗？通过朗读把喜爱之情表达出来吧。(指名读，男女
生赛读，齐读。)
4．回读整首诗。
5．总结方法。
(1)刚才我们是怎样学习这首古诗的呢？
(2)学生汇报，教师相机小结。
(3)归纳学习古诗的方法：知诗人，解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。
设计意图 ：在教师的引领下经历学习古诗的过程。让学生反复诵读，做到字正腔圆，音韵流畅。
引导学生读诗想象 画面，在自主探究中感悟诗境，体会诗人所表达的情感。
三、运用方法，自主学习
1．过渡 ：秋天是美丽的，在诗人眼中秋天也是悲凉的，总是能引起人们的无限愁思。今天我们
就来学习另外一首 古诗——《夜书所见》。
2．板书诗题，齐读诗题。
3．回忆刚才学习古诗的方法，先请同学来介绍一下你搜集到的诗的背景资料。
4．理解题目。(书：写。所见：看到的。)
5．出示自学提纲，引导学生自学：
(1)练习读古诗，读准字音，读出节奏。
(2)结合注释理解诗句的意思，说一说自己想象到的画面。
6．学生自学，教师巡视指导。
7．检测古诗朗读情况。
(1)指名读，教师相机纠正字音。
(2)学习多音字“挑”。
(3)请小组同学来读，读出节奏。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
(4)听录音，再读古诗，学习朗读。
8．品读赏析，感悟诗意。
(1)感悟前两句。
①一边读古诗的前两句，一边观察课文插图，说说自己看到了什么，又听到了什么。
②理解“动客情”。为什么说诗人是“客”？(因为他身在异乡。)
③创设情境：(播放音乐 )萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，作者孤独一人行走在江畔，假
如你就是这位诗人，看到此情此 景，你会产生怎样的感情？
④拓展诗句，促进朗读。
导读：自古逢秋悲寂寥哇！从古至今， 这“秋”就勾起了许多诗人的无限情思。(引导学生齐读

拓展的诗句)
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继
榈庭多落叶，慨然知已秋。——陶渊明
小结：此时，思念之情涌上诗人的心头。诗人不禁吟诵——(引导学生读出前两句)
(2)学习后两句。
①读一读后两句，你又看到了什么画面？
②理解“知”。想一 想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀
吗？(不能。)那作者是怎么 知道小孩在捉蟋蟀呢？(是作者想到的，猜到的。“知”是料想的意思。)
③想象：孩子们还会玩些什么？
④走入角色：此时你就是诗人，说说你此时的感受。
⑤指导朗读。
⑥小结：通过朗读我们感受到作者对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的 描写，抒发了作
者在秋夜思念家乡的情感。
设计意图：引导学生运用总结的方法，抓住诗句中 的字词来理解古诗，注重学生的情感体验。通
过创设情境、播放音乐，引导学生想象诗中的画面，在诗句 的拓展链接中，深刻感受诗人的孤独和思
乡情感。
四、朗读悟情，背诵积累
1．配乐朗读。
2．个性朗读：自由读诗，将你的理解融入其中，将你体会到的情感用自己的 朗读表现出来。指
生展示、评价，全班齐读。
3．指生试背古诗。
设计意图：用音 乐渲染气氛，激发学生的朗读兴趣，在读中感悟，在感悟中朗读，让情感升华。
最后，熟读成诵，积累语 言，感受古诗的内涵。
五、观察示范，指导写字
1．出示本节课要写的生字：寒、径、斜、霜、送、挑。
2．引导学生独立观察，说一说生字在书写时需要注意哪些地方。
3．学生汇报，教师相机进行点拨。
寒：注意中间是三个横，竖和撇、竖和捺在书写时不能连成一笔。
径：第五笔是长点，右下部是“工”，不是“土”。
斜：第二笔是长点。
送：注意书写时的笔顺，最后写“辶”。
挑：注意“兆”的笔顺。
4．教师板书示范“寒”“斜”“霜”，学生跟随教师进行书空。

5．学生独立练习，教师巡视指导。
6．投影展示，师生进行评议。
设计意图：通过独立观察、交流点拨、教师示范，引导学生掌握生字书写要领，从而把字写得正
确、美 观。
第二课时
一、复习古诗，引入新课
1．背诵《山行》《夜书所见》。
2．总结归纳学习古诗的方法。
3．导入：古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的享受。这节课我们继续走进秋天的诗歌。
设计意图：回忆古诗，总结学习古诗的方法，为本节课的学习做好铺垫，鼓励学生学以致用。
二、初读古诗，相机学字
1．一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈 得来。苏轼喝着酒，非常高
兴，兴之所至，写了一首诗赠送刘景文，题目就叫“赠刘景文”。(板书诗题 )
2．指导学生简介诗人，教师补充。
3．识记生字“赠”“刘”。(“赠”就是送的意思。)
4．学生自由读古诗。要求：读准字 音，不会读的生字借助书上拼音认读，读通句子，争取读出
古诗的韵律。
5．指名读诗，教师 相机强调生字读音。“残”是平舌音，“犹”读二声，“橙”是翘舌音，“橘”
是二声。
6．教师范读，学生边听边划分节奏。
7．学生模仿读，读出韵律、节奏。
设计意 图：多种朗读方式，指名读，齐读，力争让学生把诗歌读正确，读流利，读出韵律，在读
诗的同时相机学 习部分生字，降低识字难度。
三、再读古诗，想象感悟
1．自由读这首古诗，在不理解的地方打上问号。
2．小组合作，讨论交流，理解词义、句意。
3．按照从近到远的顺序观察课文插图，对照插 图细细品味，用自己的话说说诗中描绘了哪些景
物。
4．学生交流，教师点拨。
(1)理解第一、二句。
①这是什么季节？从哪儿看出来的？引导学生运用多种方法理解词义 。(“荷尽”是指荷花凋谢，
“擎雨盖”在诗中指的是荷叶。这个水塘里的荷花已经凋谢了，荷叶也没有 了，一片枯黄。“菊残”
指的是岸上的菊花也开败了。一看就是深秋季节。)

②你体会到了菊花怎样的精神？
③指名读，读出对菊花不畏严寒的赞美之情。
(2)理解第三、四句。
①出示第四句：“最是橙黄橘绿时。”学生想象画面，说一说仿佛看 到了什么。(在这个深秋时
节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。)
②苏轼看到的 是不是只有这几种景物？还有什么也成熟了？结合自己平时的观察，发挥你的想象，
说一说还有哪些美丽 的颜色。
③出示诗句：“一年好景君须记。”“君”指的是谁？“须记”指的是什么？(“君”指的是 刘
景文。“须记”指的是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时候。)
④指导朗读。
5．整体读一读这首诗，体会作者对秋天的喜爱之情。
设计意图：引导学生通过抓住关键字词 ，看图想象画面，多种形式朗读等方式，在和学生聊话题
的过程中，让学生自然地明白诗意，体会作者的 情感。
四、朗读比赛，指导背诵
1．赛读：比一比谁读得最有感情。
2．用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。
3．交流诵读。师生从正确、流利、有感情、富有韵律四个方面进行点评。
设计意图：古诗文 是我国的传统文化，我们不仅要让学生了解，更要让学生进行积累，在反复诵
读中，感悟诗歌的韵味和意 境的美好，丰厚学生的文化积淀。
五、指导写字，巩固生字
1．出示要写的生字，指名认读。
赠 刘 盖 菊 残 君 橙
2．说一说这些生字在书写时需要注意的地方，教师相机点拨。
“残”第五笔、第六笔都是横，“君”的撇不出头，“橙”注意右边“登”的笔顺。
3．教师有针对性地进行范写，学生按笔画顺序书空，重点指导“赠”“残”“橙”。
4．学生练习书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。
5．布置作业：搜集描写秋天的诗句。
设计意图：教师的示范，可以引起学生的兴趣，集中学 生的注意力，帮助学生加深印象，使学生
能直观地感受到如何把字写规范、写正确，初步感受到汉字的形 体美。
板书设计

教学反思
三首古诗的教学 如何进行分配，值得我们认真思考。根据诗的生字、难易程度的特点，我进行了
本次的内容安排。一是分 散生字量，二是培养学生的自学能力。在《山行》的学习过程中，采用“扶”
的策略，引导学生总结学习 古诗的方法；在学习《赠刘景文》和《夜书所见》的过程中，引导学生运
用总结的方法进行学习，教师恰 当引导，理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境。但是三年级学生的
自学能力较弱，他们仍需要老师进行 辅助、指导，不可完全放手，否则学生将会找不到具体的学习方
法。
5 铺满金色巴掌的水泥道
教案设计
设计说明
这是一篇优美的散文，描绘了一夜秋风 、秋雨后，天开始放晴，一片片金黄金黄的梧桐树叶落在
了水泥道上，为水泥道增添了美感。字里行间流 露着“美的发现”，表达着“美的情感”。教案设计
中，引导学生抓住关键语句来体会水泥道之美。通过 反复诵读，想象文字所描绘的优美画面，体会语
言文字使用的优美。注重读写结合，以读促写，鼓励学生 观察周围景物，从而去发现美、记录美。培
养学生的观察能力，激发学生对大自然的热爱之情。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。
2．准备梧桐树树叶。
学生准备：1.预习课文；搜集描写秋天的好词好句。
2．寻找能体现秋天美丽的物体。
课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、出示实物，导入新课
1．(出示梧桐树的叶子)同学们，你们知道这是什么叶子吗？你能 用自己的话说一说这片叶子像
什么吗？
2．是呀，在作家张秋生的眼中，这梧桐树叶就像是金 色的小巴掌。(板书：金色巴掌)那铺满这
样叶子的水泥道会是什么样的呢？今天，我们就学习新课。
3．板书补全课文题目，齐读课文题目。
设计意图：由实物引出，唤起学生的共鸣。激发学生的想象力，激发学生阅读文章的兴趣。
二、初读感知，识记生字
1．请同学们自由地朗读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音拼一 拼，也可以问问同桌，争取
把字音读准，把句子读通顺。
2．同桌合作，学习生字。
(1)自由读一读要求会认的生字，口头给生字组词。
(2)与同桌交流，自己认为哪个生字比较难认，交流识记方法。
(3)拿出生字卡片，同桌互相考一考。
3．检查生字认读情况。
(1)课件出示词语，其中生字是带拼音的。开火车读这些词语，要求读准字音。
水洼wā 脚印yìn 凌línɡ乱 增zēnɡ添 棕zōnɡ色 雨靴xuē
(2)课件中的词语去掉拼音，请同学读一读。
(3)抽读、开火车读字卡。教师强调：“增、棕”是平舌音。
洼 印 凌 增 棕 靴
(4)你认为哪些生字比较难认？其他同学有哪些好方法呢？
(5)教师适当点拨：
靴：你都见过什么样的靴子？(课件出示图片：皮靴、雨靴)
4．出示带有生字的句子，请学生来读一读。
(1)可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼。
(2)这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯。
(3)它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。
(4)我穿着一双棕红色的小雨靴。
设计意图：组织学生自读课文，从而初步感知课文内容。 同时，注重生字学习，通过同桌合作交
流、互相检查，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主识字能力。 在重点点拨时，通过图片、联系生
活实际、形近字比较等多种方法来识记生字。

三、再读课文，整体把握
1．指名分自然段朗读课文，其他同学认真听。
2．理解词语。
(1)课文中有哪些词语你不懂？找一找不理解的词语，把词语所在的句子读 一读，其他同学想一
想，你有什么好方法来理解这些词语，和同学交流交流。
(2)学生汇报、交流自己不懂的词语，教师结合学生的交流情况，重点点拨以下句子中的词语。
①啊！多么明朗的天空。
点拨：引导学生用找近义词的方法来理解。“明朗”的近义词是“晴 朗”。出示晴朗的天空的图
片，引导学生直观理解什么是“明朗”。指导学生一边看图一边读句子。
②每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。
点拨： 出示“熨帖”在字典中的解释：A.舒服；B.(事情)完全妥当。引导学生联系词语在句子中
的意思明 确选择“A”，“熨帖”在句子中可以理解为“落叶舒服地粘在水泥道上”。
③它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。
点拨：引导学生观察图片，联系上文“排列得并不规 则”来理解“凌乱”。同时，请学生找出“凌
乱”的反义词来理解“凌乱”。
(3)小结：理 解词语的方法是多样的。我们可以用联系上下文、观察课文插图、联系生活实际、
找近义词和反义词等方 法来理解。同学们可以选择自己喜欢的方法去理解词语的意思。
3．整体把握课文内容。
我 ______________时，天开始______________，院墙外的水泥道上铺上了很多的__ ____________，
就像铺上了一块______________。
设计意图：此 环节中，引导学生采用多种方法理解词语的意思，如寻找近义词和反义词、联系上
下文、联系生活实际、 借助课文插图等方法。最后采用填空的方式引导学生来整体把握课文内容。
四、观察示范，指导写字
1．出示本节课要写的生字，口头给生字组词。
铺 泥 晶 紧 院 印
2．引导学生进行观察，说一说自己认为哪些生字比较难写。
3．学生汇报交流认为难写的字，教师重点点拨。
(1)铺：左窄右宽，注意右边的“甫”不要少写一个点儿。
(2)印：不要忘了左边的横，右边是“卩”，不是“阝”。
4．教师示范，学生观察教师临写，在田字格中练习书写。
5．投影展示，师生评价。
6．出示词语，指名读。
铺满 水泥 亮晶晶 紧张 大院 脚印

7．练习书写词语。
8．把自己喜欢的句子抄下来。
设计意图：经 历观察、交流、示范、临写的过程，指导学生把字写得正确、工整、美观，提高学
生的书写能力。
第二课时
一、复习词语，导入新课
1．抽读词语卡片：水洼 脚印 凌乱 增添 棕色 雨靴
2．通过上一节课的学习，谁愿意说一说那条水泥道给你留下了怎样的印象？
3 ．过渡：那是多么美丽的一条路哇！这节课就让我们再一次跟随作者的笔墨去欣赏那铺满金色
巴掌的水泥 道。
设计意图：由复习词语导入，检测学生对生词的掌握。同时，回顾水泥道给自己留下的印象，自< br>然迁移到新课的学习，引导学生品味文章语言的优美。
二、诵读感悟，品析语言
1．出示自读要求，引导学生自读：
画出描写水泥道的相关句子，仔细读一读，看看从哪些词句中体会到了美。
2．学生汇报，教师相机进行引导，引导学生体会这种“美”。
3．重点句1：可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。
(1)引导学生抓住“潮湿”“亮晶晶”“一角小小的蓝天”来谈自己发现的美。
(2)读着这句话，你眼前仿佛出现了怎样的画面？能为大家描述一下吗？
(3)指导朗读。
4．重点句2：水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，
从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……
(1)引导学生抓住“彩色”“印着落叶图案”“闪闪发光”等词语体会水泥道的美。
(2)这段话运用了什么修辞方法？(比喻)
(3)作者把水泥道比喻成了什么？(作者把水泥道比喻成了地毯。)
(4)课件出示：水泥道像( )的地毯。引导学生从这段话中，找出恰当的词语来形容一下这是块怎样的地毯，并试着读出这块地毯的特点。
(这是一块彩色的地毯；这是一块印着落叶图案 的地毯；这是一块闪闪发光的地毯；这是一块能
铺到很远很远的地方的地毯……)
(5)指导朗读。
5．重点句3：每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地 、平展地粘在水泥道
上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。
(1)说一说自己看到了哪些优美的画面？从哪些词语感受到的？(引导学生抓住“熨帖地”“平

展地”“排列得并不规则”“甚至有些凌乱”来体会美。)
(2)课件出示路上铺着梧桐树的落叶的图片，配乐请学生欣赏。
(3)看了这些图片，你有怎样的感受？
(4)配乐指导朗读。
6．读描写水泥道的句子，升华美的感受。
播放课件，在音乐中教师进行引读。
引 读：一夜秋风，一夜秋雨。第二天，天开始放晴了，你看——(课件出示，指名读)地面还是潮
湿的，不 时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。
是呀，那闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地 粘在湿漉漉的水泥道上了。——(课件出示，指
名读)水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落 叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺
到很远很远的地方，一直到路的尽头……
多么美的 一块地毯哪！仔细一瞧——(课件出示，齐读)每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色
的小巴掌，熨帖 地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了
水泥道的美。
7．过渡：多么美的水泥道哇！看到这条水泥道，作者的心情怎样呢？从哪些语句中体会到的呢？ 8．课件出示：我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕红色的小雨靴。你
瞧， 这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……
(1)引导学生抓住关键词语谈体会。
预设：从“一步一步小心地走着”可以体会到作者喜爱眼前的美景，不忍心破坏眼前的美。
从“一片一片仔细地数着”可以感受到作者喜爱那铺在路上的梧桐树叶。
从“愉快地蹦跳着、歌唱着”可以体会到作者内心的快乐。
(2)作者把自己穿的那双棕红色 的小雨靴比喻成了什么？这样写有什么好处呢？(作者把小雨靴
比喻成了两只棕红色的小鸟，更能表现自 己对美景的喜爱。)
(3)指导朗读。
9．引导学生发现语言美。
(1)多么美的景色！多么美的语言！这篇文章的结构也很美，聪明的你是否发现了呢？
(2)课件出示开头两个自然段和最后两个自然段。
开头：一夜秋风，一夜秋雨。
我背着书包去上学时，天开始放晴了。
结尾：一夜秋风，一夜秋雨。
当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！
(3)读一读，你有什么发现？
(4)小结：像这样，文章开头提到的内容，在结尾处又写到了，这种方法就叫做首尾照应。这种

方法使文章充满诗意，结构严谨，突出了作者对门前水泥道的喜爱之情。
10．总结 ：就像罗丹所说：“对于我们的眼睛而言，世界不是缺少美，而是缺少发现。”一条普
通的水泥道，在这 些落叶的装扮下变得更美。更重要的是，作者善于发现这些美，并且用优美的语言
展现出来，让我们也身 临其境般感受到这种美。这体现了观察的重要性，这就是文字的魅力呀！请你
再读一读自己找到的描写水 泥道的句子。
设计意图：引导学生找到描写水泥道美的句子，启发学生抓住关键词语来展开想象，体会 作者的
情感。通过个别读、图文结合读、教师引读等多种方法，感受水泥道之美，感受语言之美。同时， 关
注文章首尾照应的写法，引导学生发现结构之美。引用罗丹的话作为总结，鼓励学生去发现美，去感< br>受美。
三、赏析名篇，读写结合
1．一些著名的作家就特别善于观察、发现，用优美 的文字为我们描绘了上学或放学路上的所见，
现在我们一起来欣赏吧。
2．自由读“阅读链接 ”中汪曾祺的《自报家门》的片段，勾画出作者在路上都看到了什么？你
觉得哪些地方写得很有趣？
3．学生汇报交流。
4．过渡：把自己在路上观察到的景物写下来也是一件有趣的事。你在上 学或放学的路上看到了
什么样的景色？用几句话写下来吧。
5．学生练习写话，教师巡视指导。
6．投影展示学生作品，师生评议。
7．教师点评学生写的话。
8．总结：生活中处处都有美，希望我们能用自己的双眼去捕捉美 ，能用自己的心灵去感受美，
能用自己的文字来记录美。
设计意图：读写结合，以读促写。在 课文及阅读链接内容的引领下，激发学生的兴趣，引导学生
动笔去写一写路上美丽的景色。提高学生的写 作能力，培养学生的审美能力。
四、观察示范，指导写字
1．出示本节课要写的生字，指名认读：排 列 规 则 乱 棕 迟
2．独立观察生字，然后交流生字的书写要领。
3．教师示范，重点点拨：
(1)规：右边是“见”，不是“贝”。
(2)列、则：左宽右窄，注意“歹”“贝”的写法。
4．教师示范，学生练习书写。
5．同桌互相评价。
6．出示词语，指名读。

排列 规则 杂乱 棕色 迟到
7．练习书写词语。
8．把自己喜欢的句子抄下来。
设计意图：引导 学生进行观察、交流，掌握书写要领。同时，引导学生抄写自己喜欢的句子，培
养学生积累好词好句的习 惯。
五、作业设计，拓展积累
1．找一找：走进大自然去观察，你从哪里找到了秋天的美？可以选取相关的事物留作纪念。
2．画一画：可以动笔画一画自己眼中美丽的秋天。
3．写一写：为自己的画配上几句话，描写画面的内容。
设计意图：让学生在大自然中观察美 景，欣赏大自然，激发学生热爱大自然的情感。同时，启发
学生有感而发，通过画一画、写一写的方式， 来表现自己发现的美。
板书设计

彩色

发现美
铺满金色巴掌的水泥道


印着落叶图案

记录美


闪闪发光

教学反思
这是一篇优美的散文，教学设计中，我引导 学生抓住关键词语来体会铺满金色落叶的水泥道的美，
并且借助课文插图、多媒体课件来直观感受这种美 ，从而感悟生活中到处都有美，学习作者善于观察，
善于发现美。注重理解词语的方法的指导，引导学生 采用多种方法理解词语的意思，如寻找近义词和
反义词、联系上下文、联系生活实际、借助课文插图等方 法。同时，注重读写结合，以读促写。联系
生活实际，请学生动笔去写一写上学、放学路上美丽的景色， 学生写话兴趣很高，再现了自己眼中的
美景。
6 秋天的雨
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践。
本课的设计注重学生的个性化体验，通过读一读、比一比、画一画、演一演等形式，激发学生 的阅读
兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。教学本课时，引导学生有感情地朗 读，
采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、
朗读中，积累语言。同时，紧紧抓住语文学科的特点，注重学习过程中学习方法的指导，结合丰富的作业形式，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。
课前准备
湿漉漉

教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：熟读课文；制作生字卡片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入，激发兴趣
1．课件播放有关秋天的图片，教师描述优美的情境：
秋天，一个美丽的季节，一个丰收的季 节，秋雨也来点缀这个多彩的季节，它不像春雨缠缠绵绵，
不像夏雨急促暴躁，同学们，想不想看看秋天 的雨是什么样子的呢？(出示秋景图片)
2．板书文题，齐读文题。
设计意图：直观引入， 让学生感受秋天，感受秋雨，同时与春雨、夏雨对比，为学习秋雨的特点
做准备。同时激发了学生的学习 兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，要求读准字音。
2．学生借助生字词卡片，在四人小组中互教互学，巩固生字词的读音。
3．检查反馈，教师相机纠正字音。
(1)出示词语。
钥匙 斗争 菠萝 勾住 一枚枚 五彩缤纷 喇叭 一曲 丰收 颜料
①指名朗读，相机正音：“钥匙”的“匙”读轻声；“缤”读前鼻音；“丰”读后鼻音。
②齐读。
(2)练习书写生字。
①认真观察田字格中要求书写的生字，说说生字的 书写要点，教师重点强调：“颜”左边被包部
分的三撇是短撇，而且要写在一条竖线上；“争”中间的“ 一”要写得长一些，右侧出头。
②练习书写生字。
③选择部分学生书写的生字进行反馈，并进行修正。
4．再读课文，思考：
(1)课文每个自然段写了什么内容？从每个自然段中找一两句话来概括这个自然段的主要内容。
引导学生抓每个自然段的第一句话来回答。
第1自然段：秋天的雨，是一把钥匙。
第2自然段：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
第3自然段：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
第4自然段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告诉大家，冬天快要来了。

第5自然段：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
(2)课文从哪几个方面写了秋天的雨？
作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来 ，主要写了三个方面的内容：缤纷的色彩，
丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。
设计意图 ：学习课文，首先让学生正确、流利地读，培养学生的朗读能力，然后培养学生概括文
章主要内容的能力 。

三、朗读课文，体验语言
1．学生自主选择自己喜欢的部分研读，边读边想：为什么喜欢它？
2．小组交流：把自己喜欢的部分读给小伙伴听，交流读书体会。
交流汇报：
(1)学习第1自然段：
①学生简单说说自己喜欢这一自然段的理由。
②有感情地朗读第1自然段，找到秋雨的神奇之处。
(2)学习第2自然段：
①自由朗读思考：第2自然段主要写了秋雨的哪些内容？
②朗读接龙活动。每人读一句，比一比谁读得正确、流利。
③画出自己喜欢的语句，有感情地读一读。
(3)学习第3自然段：
①谈一谈自己喜欢第3自然段的原因。
②指导朗读：指名读——师生点评——男生读——女生读。
(4)学习第4自然段：
①学生读一读自己喜欢的句子，并说一说喜欢这些语句的理由。
②用自己喜欢的方式读这一自然段。
(5)学习第5自然段：
①学生交流喜欢的理由。
②用自己喜欢的方式读这一自然段。
设计意图：鼓励学生 的个性化阅读，在阅读中初步体会文章语言之美。通过不同形式的朗读练习，
加深了学生对课文的理解感 悟，为下节课深入细致地品析词句做好准备。
四、布置作业，积累词句
抄写自己喜欢的词句。
设计意图：鼓励学生积累自己喜欢的好词佳句，引导学生积累语言，积淀文化。

第二课时
一、复习回顾，引入新课
1．出示生字词，复习字词。开火车读，学生领读，众生跟读。
2．内容回顾，确立本节课的学习目标。
通过上节课的学习，谁来说说你都知道了什么？本节课你还想弄懂哪些问题？
3．过渡：秋天 ，是一个收获的季节，也是一个五彩斑斓的季节。这节课就让我们继续走进课文，
去感受秋天的奇特景色 吧！
设计意图：良好的开端是成功的一半。内容回顾帮助学生尽快地进入课文，架起新旧知识的桥梁，
激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。
二、深入局部，品读课文
1．学生齐读第1自然段。
课件出示：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地， 轻轻地，趁你没留意，把秋天
的大门打开了。
引导学生思考：秋天的大门打开了，你看到了什么？自由朗读课文，一边读一边画出重点语句。
2．学生用自己喜欢的方式读文，勾画相关语句。
3．交流汇报，教师引导学生品词析句。(学生讲到哪个自然段就学哪个自然段。)
(1)学习第2自然段，感受“五彩缤纷”。(课件出示第2自然段)
①作者是怎样把这些景 物展现在我们的眼前的呢？请同学们自读课文，用横线画出景物名称，用
括号标出景物的色彩。
②用文中表示色彩的词语，完成填空练习。
(黄黄的、黄色的)银杏树 (红色的、红红的)枫树 (金黄的、金色的)田野 (橙红色的)果树
(紫红的、淡黄的、雪白的)菊花
③联系语言环境来理解“五彩缤纷”。
这么多颜色，如果用段中的一个词语来形容，那就是——(指名反馈：五彩缤纷)
④引导学生品读句子。
句1：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
A．引导学生体会这句话运用了比喻的修辞方法，写出了银杏树叶子的样子。
B．课件出示银杏树叶子，引导学生从颜色和样子的角度欣赏。
C．比较体会。
把句子当中的“扇哪扇哪”去掉，句子的表达效果会不会更好？为什么？
(不会。因为“扇哪 扇哪”让我们仿佛看到银杏树叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地帮我们扇走
了夏天的炎热。)
D．指导朗读。一边读一边想象画面。

句2：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
A．说说这个句子和上面这个句子有什么相同的地方。
B．课件出示枫树叶子和叶子飘落的画面，引导学生从颜色和样子的角度欣赏。
C．比较体会。
把句子当中的“飘哇飘哇”去掉，读读有什么不同。
(“飘哇飘哇 ”有一种动态的感觉，让我们感受到红红的枫叶像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天
的凉爽。)
D．指导朗读。一边读一边想象画面。
句3：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙 红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，
争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡 黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨
里频频点头。
A．你喜欢这几个句子吗？说说喜欢的理由。(比喻、拟人)
B．课件出示画面，说说从画面上感受到了什么。
C．有感情地朗读，边读边想象画面。
⑤整体朗读第2自然段。
⑥小练笔：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
(2)学习第3自然段：体会“香甜的气味”。
①秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许 多好闻的气味呢！自由朗读第3自然段，找一找秋
天藏了怎样好闻的气味。
②“小朋友的脚， 常被那香味勾住。”“勾住”一般是指用钩子把东西拉住，香味怎么会拉住小
朋友的脚呢？(引导学生体 会“勾住”一词在表情达意方面的效果。)
③假如你当时在果树下，最想做的事是什么？
④小组合作读。互相指导。
(3)学习第4自然段。
过渡：秋天的雨不仅带来了色彩和香味，还向我们传递了冬天的讯息。谁愿意读一读第4自然段？
①通过表演朗读体会课文内容，以演促读。
咱们来把小动物和植物是怎样准备过冬的演一演，怎么样？
②指导朗读。
这么快乐的景象，让我们来快乐地读一读吧！放开声音读出你的快乐。
设计意图：教学中采用 比较、品读、表演朗读等方式感悟秋天的美景，既引领学生感受秋天的雨
的独特之处，又开展了多种形式 的阅读，关注学生学习方式的多样性及实效性。在感受文本内容的同
时也感受文本语言的美，逐步提高学 生对语言的鉴赏能力，促进语用能力的提高。

三、回顾课文，升华感情
1．引读第1自然段：
秋天有绚烂的色彩，有好闻的气味，动物悄悄忙碌着，植物也在悄悄地 发生变化。这一切都是秋
雨带来的，难怪课文第1自然段说——(引读，出示句子：秋天的雨，是一把钥 匙。它带着清凉和温
柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。)
2．是啊， 秋雨就像一把钥匙，把秋天的大门打开了。通过这扇门，你看到了一个怎样的秋天呢？
(五彩缤纷的、美 丽的、丰收的、快乐的、香甜的……)
3．所以，课文的结尾总结说——(齐读，出示句子：秋天的雨 ，带给大地的是一曲丰收的歌，带
给小朋友的是一首欢乐的歌。)
4．配乐朗诵。跟着音乐咱们一起来读读这篇课文吧！
5．积累背诵。
想不想把这么美的景色永远留在脑海里？选择你最喜欢的句子或者段落读一读，背一背吧。
设 计意图：感悟文本最好的方式就是朗读，而配乐能更好地使学生走入情境，是培养学生良好语
感的有效方 式。同时，语文的学习要得意得言，积累自己喜欢的句子，对于深度理解及将来的习作运
用都有极大的促 进作用。
四、布置作业，拓展学习
1．搜集描写秋天的词语、诗句，把它们抄下来，背一背。
2．用你手中的画笔，画一画秋天。
3．与爸爸、妈妈一起去郊游，并写一写秋天的景色。
设计意图：这个环节锻炼了多种角度、多种方式感受秋天的能力，同时加强了语文与生活的联系。
画秋天更体现了学科间的整合。
板书设计

教学反思
教学中，努力营 造了一个美的氛围，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，通过多种形式
的朗读，引领学生走进文 本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，并
没严格按照课文中句子的排列 顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗
读指导，体现了课堂教学的灵活性 。教学中，运用了形象的图片，引导学生在头脑中想象画面。学生
的朗读亲切、自然，并不造作。
7
*
听听，秋的声音

教案设计
设计说明 《语文课程标准》指出：倡导自主、合作、探究的学习方式。本课设计通过“自主学习卡”将文
本内 容紧紧地联系在一起，学生根据学习卡自主学习，合作探究，实现了学习方式的转变。本课设计
还注重了 学生想象能力的培养，引导学生一边读一边想象画面，从秋天的声音中想象秋天景象的美好。
注重读写结 合，引导学生仿照前三节结构模式写诗，这样既将写法的指导简单化，又深化了对本诗的
理解，使用教材 又超越了教材，实现了用教材教而不是教教材。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：自主学习卡。
课时安排
1课时。
教学过程
一、享受秋天，发挥想象
1．图片导入。
师：现在正值秋季，让我们一起走进大自然，共同来感受秋的美丽。(课件出示：秋天的图片)
2．欣赏了秋的美景，你有什么感受？(学生自由回答)
3．过渡：秋天不仅有非常美丽的景色，还有很多美妙的声音呢！听——(播放不同的声音)
4．板书文题，导入新课。
师：这节课，我们就一起来听听秋的声音吧。(出示文题，学生读文题。)
设计意图：用秋天 的美景与音乐创设开放、互动的课堂情境，激发学生的学习兴趣，引起学生美
好的想象，把学生带入秋声 之中、带入美丽的大自然中。自然过渡到本课的学习内容之中，简单自然。

二、初读课文，整体感知
1．自由朗读诗歌，画出生字、新词，可以查阅工具书，也可以请教 老师同学，多读几遍，扫清
字词障碍。(教师巡视指导)
2．教师检查学生朗读情况：
指生读，读通顺、流畅。
3．按照自学提示学习诗歌，课件出示学习提示：
(1)本文从哪些方面写了秋的声音？
(2)阅读后，你想象出了什么样的画面？
(3)将自己读不懂的地方画下来，小组内交流。
4．小组交流上面的问题，并说出自己学习的体会、收获。

设计意图：要在本 环节完成两项内容：一是扫清字词障碍；二是读通课文，了解主要内容。因此
读十分关键，要通过多种形 式的读，读准字音，了解内容。
三、自主学习，交流感悟
1．小组学习第1～4小节，完成课堂活动卡(见“学生活动卡设计”)。
2．交流汇报：
(1)诗歌中写了秋天的哪些声音？
(教师相机板书：黄叶 蟋蟀 大雁 秋风)
(2)语言训练：仿照第一句的形式将诗歌内容换个表达方式。
①秋的声音，是黄叶道别的话音。
②秋的声音，是__________的________。
③秋的声音，是__________的________。
④秋的声音，是__________的________。
(3)引导学生一边读一边展开想象。指生说，小组补充。
(学生能针对课文内容表达即可，不必要求过高。)
(4)与同桌合作，把想象到的画面演一演。
(5)指导朗读。把喜欢的小节自由多读几遍。指生展示，并说说为什么这样读，同学评价。
课件出示需要重点指导的句子：一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛；一阵阵秋风掠过田
野，送来 一片丰收的歌吟。重点指导“叮咛”要读得轻一些，“歌吟”要读得美一些，“暖暖的”要
读得慢一些。 学生说清自己的理由即可，不必追求千篇一律，要尊重学生的独特感受。
(6)仿写训练：你还能想到 秋天的哪些声音？选择一种，试着仿照前几小节的形式再写一小节。(课
件出示“我会仿写”)
(7)交流展示：教师配乐，学生朗读自己的诗歌，师生评议。(以鼓励为主)
3．自主学习第5、6小节。
(1)自由读这两小节，想一想这次你听到了什么声音。(无声的)
(2)通过这两小节的学习你又知道了什么？
(3)课件出示：秋的声音，在每一片叶子里， 在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗饱满
的谷粒里。学生自由谈体会。教师重点点拨：运用了排 比的修辞方法表现秋天的大自然到处都有秋的
声音。而与前面不同的是，这里的声音是可以神会却不能听 到的声音，而这就是秋天给我们的感受。
(4)学生把喜欢的句子朗读给同桌听，互相评价。
(5)听了同学的朗读，你仿佛看到了什么？
(6)学了这两个小节，你的感受与学习前边的内容时有什么不同？
(预设：学习前边的内容 时，感觉秋天的声音丰富而多彩，非常动听，而学习这两个小节时又觉
得秋天是静谧的，让人感到温馨的 。)

4．说说学了整首诗后你对秋天声音的印象。
5．有感情地朗读诗歌。
设计意图：通过“学生活动卡设计”帮助学生梳理诗歌内容，抓住重点词句去体会，展开想象，
让诗歌不仅是一首动听的歌，也是一幅美丽的画。通过这样的学习方式，深化学生对诗歌的理解，尤
其是 对朗读的指导评价，让学生在提高朗读能力的同时，进一步加深了对诗歌的个性感受。
四、总结回顾，布置作业
1．师总结：是啊，秋的声音，在大自然中，在我们的生活中，在我 们每个人的心中。听到这么
美妙的声音，老师也想表达一下自己的感情。(教师范读，学生小声跟读。)
2．回去就让我们把这美妙的秋的声音读给家长听，也可以画一画自己心中的秋天，还可以把自
己编的诗歌写下来，好把秋天记在心中。(课件出示作业)
设计意图：诗歌学习最好的办法就是朗读， 通过师生共同朗读再次感受秋的声音，课后布置有选
择性的作业，目的是让孩子加深对诗歌的感受，更好 地体会秋天的美好。
板书设计

教学反思
本节课教学时把个人思考、小 组讨论、全班交流等形式有机结合起来，使学生在学习中学会合作
交流，增强合作意识，培养学生的创新 意识。
8 去年的树
教案设计
设计说明
“生动的故事情节，鲜明的角 色形象，拟人化的表现方式”是童话的基本特征。除此之外，本篇
童话还有一个鲜明的特色，那就是丰富 的对话描写。基于这样的文体特征，本课适合运用朗读和想象
的方法来教学。这也是语文课程标准极力倡 导的。本课教学设计重点体现多种形式的朗读，有自由读、
找朋友读、表演读等多种方式。在读的过程中 ，引导学生展开想象，揣摩人物心里的想法，设身处地，
思角色所思，想角色所想，说角色所说。学生在 想象与朗读中与文中的角色融为一体，体会乐趣，明
白道理，积累语言，培养语感，发展思维。
课前准备
教师准备：1.阅读作者新美南吉的资料。

2．搜集有关友谊的名言、谚语等。
3．制作多媒体课件。
学生准备：1.预习、自读课文。
2．搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引出新课
教师引入：(播放课件)看，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地 为她的好朋友——树唱歌呢！
树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着。这是一幅多么美丽动人的画面啊！然 而当第二年春天到来的时
候，这美好的情景不在了。这是为什么呢？快去读读课文吧！(板书课文题目， 齐读课文题目)
设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的兴趣。

二、初读课文，学会字词
1．学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2．检查字词。
(1)课件出示词语，学生正确读词语。
融化 伐木 斧子 锯木头 煤油灯 点燃
鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条
(2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化音的读法。)
重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈，气昂昂，攻打敌人上战场。
(3)多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。
3．指导写字。
(1)引导认真观察田字格中的生字，说说哪些生字书写的时候需要特别注意。教师重点强调：
(“冷”左边是“冫”，不要写成“氵”，右边是“令”，不是“今”。“离”下部不要写成“肉”。
“等”下部的第二横要写得最长。“柴”的上半部分要写得紧凑些，这样才会美观。“剩”要注意左半
部 分的笔顺。)
(2)学生练习书写生字。(注意写字姿势)
(3)选择部分学生的书写进行反馈，学生再练习。
4．再读课文，按照“相处——相约—— 寻觅——相见”的顺序，给课文划分段落，并概括段落
大意。
第一段(第1自然段)：一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿天天给树唱歌。

第二段(第2～5自然段)：鸟儿要离开树了，他们相约明年再相见。
第三段(第6～16自然段)：鸟儿从南方飞回来，发现树不见了，于是到处寻找树。
第四段(第17～19自然段)：树被做成火柴，火柴点燃的火还亮着，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。
5．挑选自己最想读的部分读给同学听，教师相机正音。
6．尝试运用段意综合法概括课文主要内容。
鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应树_ _______________。可是，第二年春天，鸟儿回来
却发现______________ __。于是她到处寻访，问了______________、______________和
___ _____________，最后找到了______________。于是，鸟儿___________ _____。
设计意图：《语文课程标准》要求第二学段能初步把握文章的主要内容。本文是一篇童话 ，有着
较为生动的故事情节，是落实这一目标的很好的载体。教学中先是引导学生按照故事情节的发展顺 序
给课文划分段落，再利用填空的形式降低难度，让学生逐步学会运用段意综合法归纳文章的主要内容。
三、品读“相处”，感受友情
1．指名朗读第1自然段，引导学生交流：从这一个自然段中体 会到了什么？是从哪里体会到的？
(板书：鸟儿 树 好朋友)
2．根据学生交流，出示句子：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
小鸟天天唱，大树天天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？(课件出示，指导学生想象说
话)
春天，春暖花开，______________________________________ ____________；
夏天，酷暑难耐，________________________ _________________________；
秋天，秋雨绵绵，___________ ____________________________________……
3．指导朗读，读出小鸟和树之间的深厚友情。
设计意图：引导学生抓住“天天”一词体会树 和鸟儿之间的深厚感情，并适度引导学生展开想象，
在发展言语能力、思维能力的同时加深学生的体会。
四、布置作业，巩固字词
1．抄写田字格中的生字组成的词语。
2．熟读课文，准备把这个故事讲给家人听。
设计意图：及时、适当、适量的巩固对于三年级 的孩子来说是必要的，符合孩子的认知规律，为
下面的学习打下了基础。


第二课时
一、复习导入，回顾内容
1．听写词语。

2．回忆：课文讲了一件什么事？
设计意图：复习词语意在检验上一节课的基 础知识学习情况；回顾课文内容则为本节的学习奠定
了基础。
二、品读“相约”，感受友情
1．过渡：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
他们是怎样相约的？
2．交流反馈。
(1)课件出示：树________对鸟儿说：“ 再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿________说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
(2)树会怎样对鸟儿说话？鸟儿又是怎样答应的？
(3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。
(4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。
设计意图：引导学生紧抓“好朋友 ”这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达
的情感。通过想象、补白等形式训练、指导 学生有效朗读。
三、品读“寻觅”，“对话”感悟
过渡：随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语 和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年(板书：今
年)，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？(板书 ：？)
1．自由朗读第7～16自然段，说说鸟儿回到这里，她看到了什么，又是怎么做的？(发现树 不见
了，于是到处寻找树。)
2．她是怎么寻找的呢？教师课件出示以下对话，小组合作，揣 摩角色心理，在括号里填上合适
的词语。
鸟儿(奇怪着急)地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
树根(难过伤感)地回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿(焦急无奈)地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
大门(平静不以为然 )地回答：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里
卖掉了。”
鸟儿(急切哀伤)地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩(天真可爱)地回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
(1)交流朗读第一次对话。
①说说括号里可以选择哪个词语？学生找好朋友读、分小组读。 (在读中体会鸟儿与树根的心情，
引导学生体会好朋友不见时的伤心。)
②当得知树已经被砍掉的消息后，鸟儿又是怎么做的？你体会到了什么？
(2)交流朗读第二次对话。

①交流括号里可以选择哪个词语并指导分角色朗读。
②鸟儿一次又一次地找不 到她的好朋友，同学们，当你一次又一次地找不到你的好朋友时，你的
心情怎么样？(伤心、焦急)引导 学生再读体会。
③大门的回答令人多么的伤心哪！往日的参天大树，变成了细条条，再变成一根根火柴 。(播放
火柴生产流水线的实拍)这还是鸟儿的朋友吗？假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗？
(3)交流朗读第三次对话。
①交流括号里可以选择哪个词语并指导分角色朗读。
②火柴已经被用光了，这意味着树已经没有了，如果你是鸟儿，你会怎么做？
3．整体分角色 朗读第6～16自然段，一人读旁白部分，一人读鸟儿的话，一人读树根的话，一
人读大门的话，一人读 小女孩的话，感受鸟儿和大树的友情。
设计意图：本环节主要以对话为主线，以朗读为主要手段，引导 学生自主学习课文，边读边揣摩
童话角色说话时的心情，并辅助以老师的适度追问点拨，引导学生体会鸟 儿在寻找大树时的急切不安
的心情，以及他们之间的深情厚谊。
四、揭示道理，引导想象
1．面对已经不在的树，鸟儿又是怎么做的呢？指名朗读最后三个自然段。
2．引导学生展开想象练笔。
第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么？鸟儿唱完了歌， 为什么又看了一会儿灯火才飞走
呢？这时鸟儿又在想什么？拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一 写她内心的真情告白。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想：_______________________。
唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，心想：_____________________。
3．汇报交流。
4．小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。
设计意图：童话通过对儿童的熏陶和感染，让儿童逐步懂得做人的道理，感受人间美好的感情。
而这种思 想感情、价值观念的熏陶和渗透，主要依赖于对文中角色形象的感悟。本段教学从文本出发，
发挥想象， 既让学生受到一定的价值观念的启迪引领，又充分彰显童话想象的特质，促进了学生表达
能力和想象能力 的提升。
五、练习讲述，拓展阅读
1．《去年的树》是一个非常美好的童话故事，请你把这 个童话故事讲给家人听，和他们交流你的
感受。
2．推荐童话：新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。
设计意图：通过讲故事的方 式促进学生对课文语言的内化和转化。推荐经典，阅读经典的童话读
物，让学生从课内走向课外，积累文 学知识。
板书设计

教学反思
1．教学是在教师、学生 、教材、教材编者之间的互动中展开的。要想读好课文，首先要让学生
走近课文中的种种角色，体会每一 个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生感受课文中
鸟儿的三次问话的语气，让学生们体会 到鸟儿和树分别时的难分难舍，鸟儿寻找树时的焦急与艰辛。
这样，渐渐地，学生就把握朗读的感情基调 了。
2．在课堂中，教师试图把学生带入文本。教师把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带< br>着对树的同情深深地去体会，去感悟。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己的感悟。因
为方法到位，大胆放手，课堂达到了想要的效果。
9
*
那一定会很好
教案设计
设计说明
这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。从一粒种子 到阳台上的木地板，“种子”走
过了一段神奇的历程。
故事的表层，是由种子到大树，由手推 车到椅子，再到木地板。故事的深层，蕴含着不同境遇下
不同的追求，以及在不同阶段都要幸福和快乐的 思想。
教学时，我首先通过多层次的朗读，引导学生把课文读通顺，读正确，读明白，然后抓住“什么
会很好”这一关键点，借助自主阅读、情境再现、自由表达等方式，引领学生走进文本，走进作者创设的情感世界，最终感悟文本。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：按照课前导读语预习课文。
课时安排
1课时。
教学过程
一、解题交流，初识“很好”
1．教师板书“会很好”，什么叫“会很好”？引导学生结合生活中自己的体验说一说。
2．教师补充题目“一定会很好”，引导学生联系自己的生活，用“一定会很好”说一句话。
3．过渡：文中是怎样描写“一定会很好的”？让我们一同走进课文。
设计意图：抓住关键词 语，引导学生逐步解题。获得对题目准确理解的同时，也为理解全文情感

做好铺垫。
二、初读课文，自主识字
1．请同学们默读课文，把含有“会很好”这个词语的句子画出来。
2．大声读一读画好的句子，圈出不认识的字和词语，再借助课后识字表准确认读每一个生字。
3．小组展开合作，集中识记本课7个生字。
(1)组长利用生字卡片，逐一检测组员认字情况。
(2)选出同学识记不准或识记有困难的生字，小组商议识记的好方法。
4．集体汇报交流：你们小组遇到了哪个识记困难的字？你们是怎样解决的？
预设：比一比识记：“努”和“怒”，“折”和“拆”。并用动作演示比较字义。
换部首识记：茎——经 推——难
字族识记：拟声词——吱
对比识记：缩——伸 旧——新
5．自由读文。
(1)自由朗读课文，要求把每一个生字的音都读正确，并读准带有生字的词语。
(2)与小组成员合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(3)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，大声朗读，努力做到不添字、不漏字、不错字。 < br>设计意图：阅读心理学讲，阅读应该先由整体到局部，然后由局部到整体。此环节设计，先让学
生 整体把握课文内容，再解决读音与朗读的难点，最后回归整体，建立起完整的文本印象。
三、朗读交流，感知文本
1．发给每个学生“学生活动卡”，引导学生展开小组学习活动。
(1)读一读预习时圈画的含有“会很好”一词的句子。
(2)再读一读这些句子所在的自然段，抓住关键词句填写“学生活动卡”。
(3)读一读填写的词句，你有什么感受？简单记录在表格中。
(4)大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。
2．汇报交流：从一 粒种子到阳台上的木地板，“种子”经历了一段怎样的历程？(相机板书：一
粒种子——一棵大树——一 辆手推车——一把椅子——木地板)
3．小组合作，选择其中一段历程进行分角色表演。
4．教师扮演记者，在小组表演后采访：此时，你觉得舒服吗？
5．教师根据学生的回答，相 机板书“站起来会很好”“会跑会很好”“坐下会很好”“躺下会
很好”，并引导学生观察课文插图，体 会手推车跑动、椅子悠闲自在、地板沐浴阳光而躺的舒服感受。
6．集中思考：一粒种子在漫长的历程 中(一粒种子——一棵大树——一辆手推车——一把椅子
——木地板)，追求的“很好”为什么不一样？ (不同的境遇有不同的追求)
设计意图：阅读注重小组的互动与交流，在这一过程中，学生获得了对文本的进一步感知和理解。

四、情感升华，拓展延伸
1．自由朗读，想象种子每一个阶段舒服快乐的心情，分角色朗读描写“会很好”的句子。
2．想象交流：成为木地板后，种子又会有怎样的变化？它心中的“会很好”又是什么样的？
3．小结：不同的时期，我们的需求也是不同的！无论怎样，我们都要像种子一样享受每一个阶
段，让我 们的每一段经历变得幸福而美好。
4．教师给每个学生发《去年的树》的文章，学生读一读，比较一下 ，《那一定会很好》和《去年
的树》有什么相同点和不同点？
预设：相同点：都是有趣的小童话，都按事情发展顺序来写，都记叙了树木几个不同阶段的变化。 不同点：《去年的树》重点运用对话描写，体现鸟儿对树的依恋，以及它们之间深厚的友谊。《那
一 定会很好》重点运用心理描写，表达一粒种子在不同阶段不同的“会很好”的体验，即在不同阶段
都要幸 福和快乐的思想。
5．拓展延伸：读一读严文井的《小溪流的歌》，看一看，小溪流都经历了哪些阶段 ？每个阶段都
有哪些不同的想法？
设计意图：体会文章情感，感知文章写法，感知“比较阅读 ”的基本方法，并通过拓展阅读，引
领学生主动积极地投入到课外拓展和学习交流活动，提高学生的语文 素养。
板书设计
那一定会很好
一粒种子―→一棵大树―→一辆手推车―→一把椅子―→木地板
站起来会很好 会跑会很好 坐下会很好 躺下会很好
教学反思
这篇课文文字浅显易懂，却蕴含着深刻的人生哲理，这就要求在教学过程中多引导学生感悟。
因此，本教案在引导学生感悟“会很好”时采用了“读——画——读——悟”的方法。引领学生
找到种子 在不同阶段的不同心态，引导学生在读中感悟种子的心态，体会出在人生的不同阶段都要树
立不同的目标 ，找到不同的幸福和快乐的道理。
在课堂教学中，我通过大量的、不同方式的读，引导学生在读中感悟 ，还不断鼓励学生、引导学
生从浅显的、反复的文字中找到种子在不同阶段的不同心理，这种以读促讲、 自读自悟的方法，在本
节课发挥了巨大的作用。
10 在牛肚子里旅行
教案设计
设计说明
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中 一只叫“红
头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经 历，使
学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动 有

趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性 思维的空间和
表达的机会，而且将一个动物生理学上的知识讲得有声有色、通俗易懂。教学时，我首先通 过多层次
的朗读，引导学生把课文读通顺，读正确，读明白，然后抓住“深厚的情谊”这一关键点，借助 角色
朗读、情境再现、想象表达等方式，引领学生走进文本，走进人物，走进主人公的情感世界，了解其
中的科学知识。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，完成预学作业。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引出课题
1．课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。
头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。(谜底：蟋蟀)
2．课件出示蟋蟀图片，引导学生观察画面，说一说自己对蟋蟀的了解。
3．导入：今天，就让我们走进两只蟋蟀的故事《在牛肚子里旅行》。
4．教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：通过猜谜语、看图等方式，引领学生初步了解 故事主人公蟋蟀，从而以积极的情感投
入到故事的学习中。
二、初读课文，整体感知
1．质疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅
行的？ 这次旅行有意思吗？它都去了哪里？
2．引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。
(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、
不错 字。
(3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(4)自己轻声 或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前质疑提出的问题，看一看，自己
能不能找到答案。 < br>设计意图：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形
成 良好的语感”。初读是阅读教学中很重要的一个环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文
的任务 ，是重点研读课文乃至学习全文的基础。

三、借助游戏，集中识字
1．课件出示蟋蟀图片，瞧，小蟋蟀为我们带来了好多句子，你能大声、流畅地读一读吗？
(1)咱们玩捉迷藏吧！
(2)躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……
(3)红头悲哀地说。
(4)青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
2．(课件出示“红头”的卡通形象)瞧，“红头”为我们带来了很多词语，你能又快又准地读出这
些 词语吗？
咱们、答应、可怜、牙齿、嚼几下、吞下去、咽下去、悲哀、蹭来蹭去、笑眯眯。
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)学生选择喜欢的词语，说一句完整的话，如果能连续运用几个词语说一段完整的话就更棒了。 < br>3．(课件出示“青头”的卡通形象)哈哈，青头也来了，它给我们带来了本课的生字，快点念一
念！
咱、偷、答、应、卷、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、几、泪、眯。
(1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点记住：
“答”“几”“应”“骨”是多音字。能根据字义区分读音。
“眯”可以做动作体会，明白是“眼皮微微合拢”的意思，通过区分偏旁的方法与“咪”区分开。
“咽”和“嚼”与吃东西相关，所以是口字旁。
4．将学生分成“青头组”和“红头组”，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。
设计意图 ：借助课文中的主人公形象，激发学生识字的兴趣，借助句子识词，借助词语识字，通
过反复再现帮助学 生准确识字。
四、通读全文，整体感知
1．小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。
2．默读全文，思考：全文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？
交流明确：两只小蟋蟀 玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作
了一次惊险的“旅行”，最后侥 幸逃脱。
设计意图：整体感知全文，了解全文主要内容，为下节课的课文复述做好准备。
五、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。

2．教师利用课件演示“旅”“管”的书写过程，组织学生仔细观察。
3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4．利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：书写指导要 尊重学生已有的书写能力，抓住难点之处详尽指导，提高书写指导的针对
性、实效性。
六、课堂小结，布置作业
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：借助亲子阅读，提高学生朗读能力，营造主动阅读的良好氛围。
第二课时
一、复习课文，导入新课
1．快速浏览课文，指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？
2．交流：这是多么可怕的一次旅行，红头是怎样逃脱的？
3．导入：这可真是一次惊险的历 程，让我们再次走进课文，体会其中的惊险，也许，我们会从
两只小蟋蟀身上获得更多的启示！
设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知。
二、精读课文，体会交流
1．教师指名按自然段朗读第1～7自然段，学生思考：红头是怎样被大黄牛卷到嘴里的？
2．引导学生交流学习第8～18自然段。
(1)学生分角色朗读第8～18自然段，读出红头和青头的情绪变化。
(2)用横线画出描写青头帮助、鼓励红头的语句，再大声地读一读。
(3)学生汇报找到的语句，教师相机利用课件呈现这些句子，并指导学生有感情地朗读这些句子。 < br>①青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青
头 不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和
草一起 吞到肚子里去……”
从这段话中你读懂了什么？(情况很危急，青头很担心红头。)
请你有感情地朗读这段话，表现出当时情况的危急，读出青头对红头的担心。
②青头又跳到牛 身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一
共有四个胃，前三个胃是 贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
青头在说这些话的时候，会是什么心情？(焦急、安慰)
带着焦急、安慰的心情读一读青头的话。
③“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才 吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……
你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”

青头在说这些话的时候，会是什么心情？(嘱咐、鼓励)
想一想这个时候的画面，联系当时的情景读一读青头的话！
(4)结合画出的语句，填空练习表达。
“当红头被大黄牛卷到嘴里时，青头_______ ___；当红头被吞进牛肚子里时，青头__________；
当红头感到悲哀沮丧时，青头____ ______；当红头重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头
__________。
(5)讨论交流：从青头的所作所为中，你感受到了什么？(友情的珍贵)
3．学生以小组为单位，分角色表演第8～18自然段。教师出示表演提示：
(1)抓住重点词“拼命、急忙、大吃一惊、蹦、摔、爬、喊”表现事情的紧急、惊险。
(2)抓住语言描写、动作描写演出红头的害怕、无助、惊恐，演出青头的担心、机智、冷静。
4．指名读第19、20自然段，然后交流。
(1)讨论：红头为什么会得救？
( 2)学生交流时，教师适时介绍“反刍”现象，反刍俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间
以后将半 消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。
(3)交流：红头为什么得救了还流泪？你能猜出红头此时的想法吗？
(4)学生有感情地朗读最后两个自然段。
设计意图：借助多种形式的朗读，引导学生进一步 体会青头和红头之间的深厚情谊，加深对“好
朋友”的理解，同时培养学生的概括能力和表达能力。
三、总结想象，拓展延伸
1．总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的 旅行，这可真是个奇迹呀！
你想对青头说些什么？
2．布置作业：
(1)画出红头在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事绘声绘色地讲给家人听。
(2)读一读《小豆子的旅行》这篇文章，找一找，小豆子在人体中经历了哪些地方？
设计意图：由课内向课外实践延伸，在感知科学知识的基础上激发学生读书的欲望。
板书设计

教学反思
这是一篇情节生动的、可读性强的童话故事。青头和红头是一对非常要好 的朋友，红头不幸误入
牛肚子里，青头作为它的好朋友，不顾个人安危，给了红头精神上的鼓励。最后， 在青头的帮助下，

红头又见到了光明。文章渗透的科学知识，将一个动物生理学上的知识 讲得有声有色、通俗易懂。在
课堂上我引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读， 在朗读中体验着红头的情
感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险，又会有怎样的感受。为学生搭建 倾诉的平台，让学生
在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了 红头的遭遇后，
我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生 抓住重点词、
句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式的朗读，在朗读中感悟 ，在朗读
中体验。
11
*
一块奶酪
教案设计
设计说明
这是一篇耐人寻味的童话故事。蚂蚁队长带领蚂蚁们找到了一块诱人的奶酪，面对掉 下来的奶酪
渣，蚂蚁队长很想吃掉，但最终还是自律地送给一只最小的蚂蚁吃。
故事引人入胜 ，面对着诱人的奶酪，蚂蚁队长内心的犹豫、彷徨不仅叩问着它自己，也敲打着学
生的心，看到它果断地 做出决定不禁为它拍手叫好。故事的跌宕起伏不仅牵动着学生的心，也会引发
学生多角度的思考。 教学时，我首先通过多种形式的读，体会蚂蚁队长的情感变化，然后抓住“多强的纪律性”这一
关键 点，借助角色朗读、情境表演、换位思考等方式，引领学生走进蚂蚁们的情感世界，最终体会故
事蕴含的 道理。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，自学生字生词。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，引发情趣
1．课件出示课文插图，引导学生观察画面，并用自己的语言描述画面。
2．激趣：这群可爱的蚂蚁面对诱人的奶酪，能给我们带来怎样的故事呢？
3．板书课题，组织学生交流：什么是奶酪？围绕一块奶酪会发生什么事？
设计意图：借助画 面，引发学生对蚂蚁和奶酪的认知，使学生自然而然地提出疑问，为学习课文
做好准备。
二、初读课文，整体感知
1．质疑：看到这个题目，你想知道些什么呢？
2．自由朗读课文，尝试着找一找答案。

(1)自由朗读课文，要求读正确、 流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。
(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力读对每一个生字。
(3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(4)自己轻声或者不 出声地读一读全文，一边读，一边思考课前质疑提出的问题，看一看自己能
不能找到答案。
设 计意图：初读课文，在引导学生读准字音的基础上，获得对文本的初步感知，解决问题的过程
就是探究文 本的过程。
三、汇报交流，识字学词
1．课件出示由生字组成的句子，引导学生正确、流利地朗读句子。
(1)小蚂蚁们嘴叼着它，要做到不趁机舔一下，那要有多大的毅力，多强的纪律性啊！
(2)蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？
( 3)他犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——
走！”
(4)蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”
2．课件中，其余字消失，就剩下带有生字的词语：宣布、处罚、诱人、舔一下、强大、犯错、
禁令、稍息、犹豫、跺脚、聚拢。
(1)学生大声朗读词语，读准每一个词语的音。
(2)指名认读词语，遇到学生读不准的词语，多次练读。
(3)学生交流：在你的生活中， 见到过这些词语吗？请联系生活经历，用这些词语说句子，可以
用上一个词语，也可以用上几个词语。
3．课件中，其余字继续消失，就剩下本课生字：宣、处、诱、舔、强、犯、禁、稍、豫、跺、
聚。
(1)检查预习情况，认字能力强的同学当小老师，到黑板前领读这些生字。
(2)教师指名认读生字，将识记有困难的字标注成红色。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些不好记的字？
(4)汇报交流，学生自主识记以下重点字：
处——多音字，在本课中读chǔ，读chù时可以组词为：到处、处长。
稍——多音字，在本课中读shào，“稍息”是一种口令。读shāo时可以组词为：稍微。
舔——对比识记。(舌头尝是舔，加上水是添)
跺——对比识记。(身子活动是躲，脚的活动是跺)
设计意图：集中识字，抓住字形特点和字 音难点，引导学生有针对性地观察，有目的地实践，提
高识字效率。
四、再读全文，体会感悟

1．默读课文，画出描写蚂蚁队长的句子，再读一读，说一说：你喜欢这位蚂蚁队长吗？ 理由是
什么？
2．小组内交流自己的想法。
3．集体汇报，教师相机引导学生抓住关键句子体会蚂蚁队长的严格自律。
预设一：我喜欢蚂蚁队长，因为它能抵住奶酪的诱惑，不独吃奶酪。
(1)学生朗读找到的描写蚂蚁队长的句子：
①丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？
②蚂蚁队长生气了。 他登上一块大石板，突然下令：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——
转！齐步——走！” ③可是，他犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步
—— 走！”
(2)老师扮演记者，学生扮演蚂蚁队长，进行情景对话：队长，您在说这些话的时候，心里是 怎
么想的？
(3)表演朗读：老师给大家准备了蚂蚁队长和小蚂蚁的头饰，你喜欢哪个人物， 就戴上它的头饰，
用自己的语言和动作表达此时的心情吧！
预设二：我喜欢这位队长，因为它把自己特别想吃的奶酪渣给了年龄最小的蚂蚁。
(1)这块奶酪渣该怎么处理呢？自己读一读第12自然段，再读一读最后一个自然段，找一找答案。
(2)有感情地朗读第12、13自然段。
4．过渡：老师扮演记者，学生扮演蚂蚁队长和小蚂蚁，进行情景对话：
(1)队长，你那么想吃奶酪，为什么给小蚂蚁吃？
(2)小蚂蚁，在这里，你是最小的，当 你吃到奶酪渣的时候，心里是怎么想的？你想对蚂蚁队长
说什么？
(3)蚂蚁们，你们喜欢这位队长吗？说一说理由。
5．教师指导学生带着兴奋和愉快的心情，有感情地朗读课文最后一个自然段。
设计意图：本 课是略读课文，因此，学习过程中以学生的自主探究学习为主，教师以问题引领的
形式引导学生体验不同 人物的不同想法，逐步走近蚂蚁队长，了解他的情感变化，体会领导的表率作
用，走进蚂蚁们的世界，体 会严于律己带来的作用。
五、情感升华，作业延伸
1．情感交流：如果你是其中的一只蚂蚁，你是怎样战胜诱惑的？
2．教师小结：生活中人们 会面临各种各样的诱惑，可能是美食，可能是衣物，可能是钱财，但
我们一定要铭记古话——莫伸手，伸 手必被捉。
3．布置作业：把故事讲给家人或朋友听。
设计意图：感知道理的同时应用道理，让学生从书本中感受到的人文思想落地生根。

板书设计

教学反思
新课程标准中强调，三四年级的学生 要“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交
流自己的阅读感受”。对于这篇略读课文，怎 么让学生感受人物形象的美好呢？教学中我主要做到以
下两点：
一、结合具体的语言环境走进 人物的内心，换位思考。面对着奶酪的诱惑，蚂蚁队长严于律己。
为了帮助学生体会到这一点，我引领学 生朗读对应的语句，并设计采访活动，引领学生走进蚂蚁队长
的内心，体会蚂蚁队长是怎么想，怎么做的 。在换位思考中自然感受到蚂蚁队长的严于律己，强大的
定力，人物的形象自然勾勒出来。潜移默化地把 优美的语言积累起来。在交流与倾听中学会思考，学
会提升。
二、为学生留下了广阔的想象空 间。课程快要结束时，我引领学生拓展延伸：如果你是其中的一
只蚂蚁，你是怎样战胜诱惑的？可以说说 心中的真实想法，可以联系生活实际说说自己的馋样，自己
是怎么偷吃的，自己是怎么战胜自己的贪念的 。在交流中鼓励学生进行自由想象，大胆表达，学生因
为有了充足的阅读基础，必将有感而发，从而体会 文本传递出的做人要严于律己、遵守纪律的理念。
12 总也倒不了的老屋
教案设计
设计说明
童话，是一种特别适合儿童的文学体裁，童话故事也是学生特别爱听的。根据童话故 事情节性强
的特点，本课的教学坚持“以听激情，以读促悟，以思学测，以讲内化”的原则，让学生将< br>“听”“读”“讲”“想”紧密结合，引导学生思考、想象，在听听、读读、品品、猜猜中想象故事
的情节，体会老屋的善良与助人为乐的美好心灵，懂得帮助他人就是帮助自己的人生道理。在阅读的
过 程中，初步感知童话的特点，初步掌握预测故事情节的阅读策略，提升学生的阅读能力。
课前准备
教师准备：1.制作重点词句的课件。
2．一个短小的童话故事。
学生准备：1.预习课文，要求读三遍，画出生字词语。想一想，故事主要讲了什么。
2．通过查字典理解文中不明白的词语。

课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、看图猜想，激发兴趣
1．出示图片，引发学生回 忆：小朋友们喜欢听故事、读故事吗？老师这儿有一些童话故事的插
图，你们能看着图，说出这个故事的 名称吗？
2．总结鼓励：同学们的故事可真多！大家都是爱阅读的好孩子。图画和故事的内容息息相关 ，
阅读故事时，别忘了观察故事中的插图。
3．引导猜想：老师这儿还有一幅插图，你们来猜猜讲的是什么故事。
4．今天，我们就来读这个童话故事，故事的名字叫《总也倒不了的老屋》。
5．揭示课题。
(1)(学生齐读课题)指导读好多音字“倒”。
(2)读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问？
(老屋活了多少年了？为什么它总也倒不了？ )
设计意图：新课伊始，运用看图猜故事名称 的方法，引导学生回忆阅读过的童话故事。图片与游
戏情境的创设，很容易将学生带入童话的意境，能激 发学生阅读童话的兴趣。在此基础上，让学生看
图猜想故事，让学生进一步感受阅读童话故事的乐趣。引 导学生根据课题提出问题，引起学生的阅读
期待，为进一步学习课文做好情感的铺垫。
二、初步阅读，扫除障碍
1．学生自学课文，提出要求：
(1)请同学自由拼读生字表中的生字，读准字音，看清字形。
(2)自由读课文，遇到难读的地方多读几遍，读准音，读通句。
(3)再读课文，思考：老屋活了多少年了？为什么它总也倒不了？
2．教师检查自学情况。
(1)出示带有生字的词语，检查词语的朗读情况。
教师重点指导：平舌音——凑
三拼音——墙、漂、撞、喵
翘舌音——准、蜘、蛛、撞、晒
特殊音节——偶、尔
(2)指导记忆生字。
①请学生找出生字词中的一对反义词。(饿、饱)
②请学生说说，为什么这两个字都是食字旁？(有食物吃就能饱，没食物吃就饿肚子。)

③请学生找出表示动物叫声的词，想一想，为什么都是口字旁？(喵、叽；离不开嘴巴。这两个
字都是形声字。)
④找出文中表示声音的词语，请学生猜读。(吱吱呀呀。)
⑤教师重点 指导：“壁”上面是“辟”，下面是“土”；“暴”可以用“日共水”来记忆，但要
提示学生下部是“” ，不是“水”。
3．四人小组合作朗读：每人轮流读课文，互相检查是否读得正确、通顺。读后互相评 价，还可
以提出改进的意见。
4．集体交流，夸夸组内读得正确、通顺的同学，说说朗读时有难度的字词。
设计意图：著名特级教师于永正曾指出“不读通课文不开讲”， 课文读通读顺，才便于学生理
解内涵，体会感情。在四人小组内轮流朗读，互相评价、指导，让每个学生进行朗读实践，保证了每
个孩 子的学习权，也能更好地发挥同伴学习的效能。《语文课程标准》强调：中年级要培养学生具有
初步的独 立识字的能力。课上通过归类识字，引导学生发现规律，同时放手让学生自学、合作探究识
记生字词，既 充分发挥了学生学习的主动性与积极性，又提高了学生的识字能力。
三、整体感知，认识老屋
1．默读课文，说一说，老屋活了多少年？为什么它总也倒不了？
2．组织学生交流：老屋活了多少年？(一百多年了。)
3．读第1自然段，找出文中描写老屋的句子，圈画出表现老屋老的词语。
4．交流，出示句 子。引导学生抓住“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等词语体会老屋的老、
破旧。
5．练习朗读，读出老屋的年纪大、破旧。
6．继续提问：老屋为什么总也倒不了？(联系课文内容回答：每次要倒的时候，都会有人打断它。)
7．引导整体感知全文：都有哪些人打断了它？你能不能用上这段话来说一说？
老屋已经活了 一百多岁了，正准备倒下去的时候，________、________、________打断了它，请它____________，最后，老屋____________。
8．小结方法，指导阅读 ：同学们真厉害，把一个长长的童话故事读成了一段话。以后，我们在
读故事的时候也可以像刚才一样抓 住故事的起因、经过、结果来想一想故事的内容。
9．设置悬念，引发思考：你们在读故事的时候，有 没有猜到后面会发生什么？有没有猜到这样
的结局呢？再次默读课文，在你猜对的地方做上记号。
10．把你猜到的内容和同桌交流一下。
设计意图：学生是学习的主体，教学中要爱护学生的 好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读，学习
提取关键信息概括故事主要内容的方法，充分激发他们的问题 意识，学会阅读童话故事的方法。猜读
故事情节是阅读童话的主要方法，让学生在默读中学会自主思考， 把自己的阅读收获与同桌分享，激
发他们再次阅读的兴趣，也为下节课的教学做铺垫。

四、书写生字，布置作业
1．小结：这节课我们初读了课文，初步了解了故事内容，还学会了把长故事变成一段话的方法。
2．指导书写生字。
(1)请学生观察课后生字表，说一说，怎样写好生字？(课文生字大多 是左右结构的，引导学生发
现书写规律。)
(2)教师重点指导：“备”“壁”是上下结构的 字，均要做到上宽下扁，“田”“土”的竖变短，
就能做到扁了。“暴”的三部分要紧凑，中间的撇捺要 舒展，把下部变形的“水”包住。
3．布置作业。
(1)朗读课文。
(2)练写生字，抄写词语。
设计意图：《语文课程标准》对中年级书写提出如下要求：能使 用硬笔熟练地书写正楷字，做到
规范、端正、整洁。在学生书写之前，让学生观察字帖，交流写好字的方 法，帮助学生写好字，激发
学生学习的主动性，培养学生的自学能力。在指导时，引导学生归类书写，掌 握相同结构的字书写的
一般规律，便于学生写好一类字，提高学生写字的能力。
第二课时
一、复习回顾，激发兴趣
1．出示课文词语，开火车朗读。齐读。
2．引导学生回忆故事的大概内容。
3．明确本课学习目标：今天这节课，我们就来细细读读故事，学习讲故事。
设计意图：复习 巩固是为了唤醒学生的记忆；让学生回顾课文主要内容，主要是遵循课堂教学从
整体入手的原则；将学生 带入课文情境，利于学生走进文本，与文本对话。在学生已经了解故事大概
内容的基础上，设置新的学习 目标，能给予学生更高的学习挑战，也能激发他们再次阅读的兴趣。
二、听讲故事，学习预测
(一)听讲第一、二部分，学习根据插图预测。
1．教师绘声绘色地讲故事第1～3自然段， 引导学生思考：你们第一次读的时候，觉得老屋会不
会答应？(“会”与“不会”应该都有，教师相机评 价：这样猜想都有道理。)
2．引导学生关注文中的插图：课文中的插图其实有时候也可以帮助我们阅 读。请大家仔细观察
第一幅插图，特别关注老屋的神情。你觉得这是一位怎样的老屋？它会不会答应呢？ (慈祥、和善的
老屋，它应该会答应。)
3．出示第4自然段，指导学生朗读，说说结果。(老屋答应了)相机指导学生做动作理解“凑”。
4．教师小结方法：看来根据文中的插图进行猜想，是阅读童话故事的一个好办法。
5．请同 桌两人分角色读读故事的第一部分。读之前讨论：老屋、小猫的话分别应该怎样读？(老
屋和气，温和； 小猫请求，真诚地感谢。)

6．指名展示，教师评价。
7．请学生练习讲讲故事的第一、二部分。
(二)听讲第三部分，学习联系生活预测。 1．教师继续绘声绘色地讲故事第5～8自然段，引发猜想：第一次读到这儿的时候，你觉得老屋
会 不会答应老母鸡的请求？为什么？
预设两种答案，引导学生说出每种答案的依据：会答应，因为插图中 告诉我们老屋很慈祥，应该
是个好人；不会答应，因为这是第二次了，而且要站二十一天。一般人可能会 不耐烦。
2．围绕学生讲到的第二种情况，引导学生联系生活想想：比如，你在写作业时，同学过来问 你
借铅笔，你会怎么办？过了一会儿，他又来借橡皮，你会怎么想？又过了一会儿，他来问你借尺子，< br>你又会怎么想？(一次又一次地被别人打扰，一般的人都会不耐烦，这样猜想也很有道理。)
3．方法小结：读故事时，可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的生活实际预测。
4．请同学读后面的故事情节，老屋到底有没有答应呢？(答应了。)
5．小结：我们的预测 可能跟故事的实际内容一样，也有可能不一样。当你发现，故事的内容和
你的预测不一样时，你心里产生 了怎样的想法？(引导学生从两方面来思考：老屋很了不起，一次次
地帮助别人；这个故事很有趣，接下 来会不会有更好玩的事情发生？)
6．请男女生分角色朗读故事的第三部分。
7．师生合作讲讲故事的第三部分。
(三)听讲第四部分，学习联系上下文预测。
1．承接上部分，教师绘声绘色地讲故事第10自然段，引发猜想：听到这儿，你产生了什么想法？
为什 么会产生这样的想法？(一定又有谁来请老屋帮忙了，因为上面的故事中，老屋两次说了相同的
话，就一 定会有第三次。)
2．小结：预测故事，一定要学会联系上下文。
3．请学生用这个方法预测：小蜘蛛来请老屋帮忙，老屋会答应吗？为什么？
预设：(1)老 屋会答应。因为老屋答应了小猫，多站了一天，答应了老母鸡，多站了二十一天，
它是个乐于助人的好人 ，一定还会答应帮助别人的。
(2)老屋可能不答应，因为它实在太累了。
4．故事的实际情况是怎样的？请同学朗读第12自然段。
5．引导学生思考：在读这部分的过程中，有没有其他的猜想？是读到哪儿产生的？
6．练习朗读第四部分。
(四)听讲最后一部分，懂得道理。
1．学生交流：在读 了第13自然段后，预测会有其他的小动物出来请老屋帮忙，因为相同的故事
情节出现了三次。(相机理 解“偶尔”)
如：小蜘蛛会把抓到的虫子给老屋吃。因为老屋帮助了它，它要回报老屋。