司马光(部编本三年级语文上册教案)
父爱作文-实习日记40篇
【创新教案】
24.《司马光》教学设计
【教学设想】
正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意
思，体会人物特点。
【教学过程】
一、故事导入，激发兴趣。
1.谈话交流：在以前的学
习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？
（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童）。
2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？
（教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。 有
一次，他跟小伙伴们在后院
里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上
玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快
要没顶了。别的孩子们一见
出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡
起
一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水
里的小孩得
救了。
3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代
人写
的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都
是白话文。今天我们要学习的
课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，
叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会
是什么样子呢？请大家打
开课本第24课──司马光（板书）。
二、认识文言文。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思
就是“用常用的直白的口头语
言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，
用口头语言及用书面语言来表述是不同的。例如，想问
某人是否吃饭了，用口头
语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭
否”
就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们
一般将古文
称为“文言文”。
三、初读课文，整体感知。
1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；
把课文多读几遍。
2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
3.教师指导，读准节奏。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，
水迸，儿得活。
4.集中交流初读课文后的发现和收获。
5.请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。（指名读，齐读）
6.自由练习
朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵
味，自己试着读一读，相信你会比老师读
得更好。）
四、理解课文大意。
1.自主理解课文。（师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个
故事。）
2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。
3.全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解。）
4.教师小结，相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理
解。
5.请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。
院子里有一口大水缸，有个小
孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了
。别
的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，
从地上捡
起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，
被淹在水里的小孩得救了。
6.带着理解朗读课文。互相交流读懂了什么？（司马光聪明机智，遇事沉着
冷静。）
7.交流学习古文方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多
读几遍、做批注。
五、熟读成诵。
1.自由练习朗读。
2.同桌互相检查背诵。
3.全班背诵。
七、拓展阅读。
徐孺子赏月
【原文】
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中
无物，当极明邪？”徐曰：
“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
【注释】
①若令：如果。物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。
②尝：曾经。
③瞳子：瞳孔。
④语：对……说。
⑤然：这样。
⑥戏：玩耍，嬉戏。
【翻译】
徐孺子九岁的时候，曾经在月光下玩耍
，有人对他说：“如果让月亮里面什
么也没有，会非常明亮吧？”徐孺子慢慢地说：“不是这样的。比如
人的眼睛里
有瞳孔，如果没有瞳孔一定看不见。”