里约奥运会篮球-入学申请书

1走进大自然
教学目标：
知识与技能：
1.会写本课11个生字，正确认读文中7个生字。
2．理解“叩醒、斑斓、深沉、辽远、融进”等词语并积累懂得的词语。
3. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
过程与方法：
1.通过聊天交流，启发性设置问题情境，带领学生走进大自然，接触大自然，融进大自然。
2. 通过各种形式的诵读，想象画面，体会作者对大自然的热爱。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，感受大自然的美好，激发学生走进大自然的愿望。
重难点分析：
 本课生词较多，应该根据不同层次的阅读适时加以理解。方法上要注意在学生自悟的基础上进
行自主交流 或教师点拨。如“斑斓、辽远、深沉”可根据图片理解，教师加以点拨，“叩醒”可以配合
动作理解。
 诵读课文，理解诗歌内容，体味作者的情感是文章的难点，教学时引导学生读进去，能抓住重
点字、词、句读出相应的情感，以语感引发情感，以情感带动语感，尝试达到声情一致的朗读能力生成
与提升的过程。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
“大自然”,指名学生读。引导学生交流自己
对大自然的了解。
2. 利用多媒体课件展示大自然中神奇
爱的鸟兽虫鱼……使学生整体感知大自然的
美妙神奇。
然风光之后，最想说些什么？做些什么？
学生畅所欲言谈感受。



3. 教师请学生谈一谈欣赏过美丽的自



情境导入,让孩子置身于大自然，感受大自然之美，
一、创设情境，激情引入 1. 先板书
设计说明
的自然景观，多姿多彩的花草树木，调皮可引起学习兴趣，为阅读学习奠定认知和情感上的基础。

4. 教师导入：美丽神奇的大自然多么令
人神往，今天就让我们一起走进大自然吧！
板书“走进”二字，将课题补充完整。
二、初读课文，自学生字
到不多字，不少字，正确流利。
课件展示（学习提示）
开火车读。
课件展示(读读认认)
3. 分小节读诗歌，听者给予评价。
课件分小节展示课文。
三、分步解读，了解课文主要内容
1. 第一小节讲的是孩子们怎样走进大
程中，孩子们会看到什么？听到什么？摸到
什么？闻到什么？……体会他们欢快愉悦的
心情。
会孩子们走进自然的急迫而热切的心情。
课件展示第一小节及思考题。



从“追着……追着……追着……”，体








教师给学生评价的方法，使学生懂得用欣赏的眼光看
1. 出示自读要求，学生自由读诗，做
2. 同桌互读文中的生词，先指读，后 自读自悟，培养学生的识字能力。
自然的。可以引导学生想象在走进自然的过待别人。实现多种评价相结合。
在此基础上进行感情朗读，读出孩子们
走进自然的欢快、愉悦、急迫、热切的心情。
2. 第二小节讲的是孩子们投身于自然。
引导学生抓住“叩醒山石”、“访问花瓣”、“网
住斑斓的秋天”等词语体会在孩子们眼中，
的朋友，他们对这些大自然中的朋友充满了
向往与追求。
做动作理解“叩醒”。
看插图理解“斑斓”。
丰富多彩的活动和充满诗意的生活。
课件展示第二小节及思考题。





抓住重点词语，理解诗歌的意思，体会作者的感情并
山石、花 瓣、秋天都是具有生命的，是他们读出感情。读中悟，悟中读。
进行感情朗读，体会孩子们在大自然中
3. 第三小节讲的是孩子们融入自然。在 采取多种方法理解重点词语。
前两小节的感情基础上直接引导学生进行感
情朗读，通过多种形式的读来抒发自己对大
自然深切的爱。
课件展示第三小节及思考题。
4. 回归全文，整体把握诗歌。



全诗共三小节，第一小节是“急切地投

身自然”，第二小节是“热切地接触自然”，
第三小节则是“忘我地融入自然”了。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
生字认读情况。
加强朗读指导，注重语言的积累和感悟。

回归整体，体现了阅读教学的整体性。

1. 出示课件（你还记得吗），检查学生
2. 采取让学生个人、几个学生一起、男
生一起、女生一起、全体同学一起走进大自
然的方式反复朗读诗歌。检查学生朗读情况，
也为进一步理解课文做好铺垫。
二、品诗悟情，熟读成诵
（阅读提示）
及时巩固复习，减少遗忘，提高教学效果。

采取不同形式的朗读，将积累语言和阅读理解以及情
1. 自读全诗，体会人物情感。课件出示
小朋友们在走进大自然的时候，他们的感烘托融为一体。这也是渗透热爱大自然的情感目标。
心情是怎样的？你是从什么地方体会出来
的？联系具体的语句来说一说。
联系课文 具体内容，边谈感受，边朗读体会
情感。教师点拨，引导学生体会孩子们对大
自然的热爱、亲近 、享受、陶醉等情感。
2. 再次回归整体，带着上述情感朗诵全
文，达到背诵的目标，并升华情感。
展示课件，可以让学生配乐朗读和背诵。
三、记忆字形，指导书写
教师注意提醒学生以下几点：
追：第一笔是“丿”，不是“丶”。
醒：左边酉部不要丢掉横。
瓣：三部分写紧凑。
“受”和“爱”注意区分。
注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，尊重学生的









将阅读积累与情感体验结合起来，在诗意中达成 情感
教育目标，促使学生真正地走进自然，享受自然。



识字对于刚上三年级的学生仍很重要，采用循序渐
进、循环反复的方法进行，符合孩子的特点。




学生自学，汇报交流。教师指导学生边个性化感受。
2火烧云

教材分析：
这篇课文描绘了晚饭过后火烧云从上来到下去 的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然的瑰丽和
变化无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。 《火烧云》是写云的名篇，文章简短而精彩。全文以“变”字统领全文，节节有变，使自然之美、
人 与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。
教学目标：
知识与技能：
1. 认识本课的12个生字，学会正确书写11个字。能正确理解文中的生词。
2. 有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。
3. 理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力。
4. 摘抄课文中的优美词句，积累语言。过程与方法：
1.学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感 。本课文质兼美，应指导学生朗读。朗读是语
文教学中重要的方法与手段，朗读可以帮助学生理解课文内 容，朗读可以体会作者的情感，朗读可以进
行思想教育。在熟读的基础上指导背诵。
2. 仿照第三、四、五自然段的写法，写一片断，把读与写紧密联系起来。

情感、态度与价值观：
激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
重难点分析：
 理清作者成文的思路，了解文章的段落层次，是学习本文的重难点
。

 理解课文内容，体会重点词句的意思，体味作者的思想感情是学习本文的重点与难点。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、从认识事物着手，导入新课
（一）教师请学生回答：你们见过火烧云吗？知道什
火烧云是日出或日落时出现的赤色云霞。
（二）播放课件，了解和感受火烧云的景观。



在语文课上要教给学生使用工
识。

设计说明
么是火烧云吗？请学生结合生活实际和查工具书来解决。 具书，从词典中获得准确的知

二、初读课文，了解课文主要内容
课件出示学习提示一，学生初步感知课文。
不理解的词语。
出示课件采蘑菇，用“采蘑菇”的方式，检查学生生
字的认读情况。
（二）课件播放课文范读录音，学生订正字音。
（三）采用自己喜欢的方式理解词语，不能解 决的提
出来，师生交流解决。课件展示学习提示二。
的？课件展示学习提示二。
的词语。小结：这篇课文作者是按照火烧云从上来到下去
的过程来观察和描写的。
了。
三、细读课文第1-2自然段，了解火烧云的发生
课件出示学习提示三：
什么时候？当时的情况是怎样的？画出有关词句。





（四）默读课文，思考：课文是按什么顺序安排写作
利用多媒体课件丰富学生
的见闻，调动学生的认知，为阅


用活动的方式识字，激发学
生学习的兴趣。
倾听习惯的培养应该贯穿
在教学中。
带着问题默读思考是培养
（一）自由读两遍课文，不认识的字多读两遍，画出读学习做好铺垫。
学生交流，教师引导学生留意表示“时间先后顺序”学生自学能力的重要方法。
火烧云上来了——火烧云变化着——火烧云下去整体把握课文的叙述顺序。
默读第1-2自然段，想象课文描写的火烧云发生在
学生自学后交流。教师引导学生明白：从晚饭过后、乘凉
以及天空的云从西边一直烧到东边，可以看出课文是描写
日落时的火烧云。
以从下面的角度来理清（课件展示）：
小孩子的脸——红红的
大黄狗——红的
红公鸡——金的
黑母鸡——紫檀色
小白猪——金的
白胡子——金的
教师指导学生朗读该部分课文。

第二课时

变化



抓住重点词语和句子，边读
边想象，并联系生活实际突出重
点， 都是精读细品的好方法。







至于出现火烧云时天空的霞光使地面发生的变化，可
一、细读课文第3-7自然段，体会火烧云的形状和颜色的
（一）默读第3自然段，思考：火烧云的颜色变化
有哪两个特点？画出有关的语句。课件展示学习提示四。
1. 教师引导学生从以下两个方面理解（课件展示学

习提示四）：

火烧云的变化快：一会儿……一会儿……
半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫……
抓住关键词语语句体会特
同时又强化了特点。
火烧云的颜色多——红彤彤、金灿灿、 半紫半黄、点。进行拓展训练，丰富语言的
教师可以引导学生结合生活实际想象课文中写到的
“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这些颜色（其特点是前面
是某物，后面是这一事物的颜色），还可以让学生试着说
出几种类似的颜色，一方面扩大学生的词语积累，另一方
面让学生拓展想象火烧云还会有哪些颜色，从而加深对火
烧云颜色丰富多彩的体会。
化多的是哪些词？课件展示阅读提示五
能给出恰当的名字说明这种颜色。
见也没见过——在实际生活中连看也没看见过。
火烧云颜色多。
（五颜六色、五光十色、绚丽多彩、色彩斑斓）
4. 指导朗读，体会。
（二）默 读第4-6自然段，思考：火烧云形状的变化
有什么特点？你是从哪儿看出来的？画出有关的语句。课< br>件展示学习提示六
学生交流，教师点拨，并指导学生朗读，边读边想
象火烧云的样子及其变化过程。
变化快——一会儿、突然两三秒、一转眼、不见了……
变化多——马、狗、狮子
1. 教师小结：这三段在写法上有共同的特点：都是
按照“出现——样子——变化”来写的。
按这样的思路指导学生再读课文，指导背诵课文。
2. 指导朗读背诵。
二、延伸拓展，想象训练
教师请学生想象：天空还可能出现什么样子的火烧
云？又会 是怎样变化的？仿照第四、五、六自然段的方法，
说一段话。看谁想得好，想得有趣。
（一）先请学生想象，然后交流。
提供的火烧云的样子来进行想象，训练说话。
三、体会心情，畅谈感受
（一）学习结尾段：学习火烧云下去了。
（模糊，看不清楚。因为火烧云下去了。）





提高学生概括能力，加深学
生对火烧云特点的理解。















总结写作方法，丰富想象训
时有法可循。使阅读和想象训练
以及 口语交际活动有机结合，提
高学生综合语文素养。

2. 让学生留意：这段话中，最能说明火烧云颜色变

说也说不出来——看见过，但不知叫什么颜色，不
3. 火烧云变化实在太多了，让学生用一个词来概括

（二）教师出示课件学习提示七，请学生根据 课件中练，引导学生仿写，让学生说话
“恍恍惚惚”是什么意思？为什么天空恍恍惚惚？
这时孩子们的心情怎样？（焦急、遗憾、盼望再次出

现火烧云。）
请学生读出这种感情来。

体会情感，体现了阅读的层
（二）请学生思考： 作者是带着怎样的心情来为我们次性，逐步达成本课的情感目
介绍火烧云的？你是从哪里体会出来的？课 件展示学习标，激发学生热爱大自然的情
提示八
学生自由发言，并带着体会到的心情朗读课文相关的
部分。
（三）这么美的火烧云怎能不让我们喜爱和赞美呢？
让我们一起美美地读一遍。
课件配乐。争取达到熟读成诵的程度。
四、总结课文，回归整体
教师引导学生梳理课文内容，理清层次和脉络，并借助课
件展示。
五、学生练习书写生字
教师引导学生分类识记，体会生字的书写规律。
上下紧凑。
左右结构：烧、钟、脖、模、转。
需要反复练习的字：威、武、必。





感。









注重阅读教学的整体性原
阅读的目的。


归类识字，培养学生自能识
字的能力。
上下结构：靠、等。注意把每一部 分写得宽扁一些，则，总结方法，达到教学生学会
3会说话的草
教材分析：
这是一 首儿童诗。诗人以简洁、明快的语言，奇特、丰富的想象，抒发了对大自然的美好向往和无
限热爱。诗中 ，作者通过儿童的视角感受自然，富有童真童趣。
*
教学目标：
知识与技能：
1. 会认6个生字，会写10个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3. 理解诗意，想象诗歌所描写的情境，体会作者真正融入大自然的情感，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。
过程与方法：
学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
情感、态度与价值观：

激发学生对大自然的向往和喜爱之情。
重难点分析：
激发学生向往自然的强烈愿望，引发自然的真实行为，使学生在与自然的交融中 产生、捕捉并表达
出自己的感受与联想，从而真正成为大自然的孩子。
课前准备：
多媒体课件。

教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时：

一、谈话激趣，引入新课
知道的草都是什么样子的？你认为或你知道它
们都有什么用？（全班交流）
课件出示图片，认识狗尾草和矢车菊。
习一首关于草的诗歌《会说话的草》。
板书课题：会说话的草。
学生质疑：草怎么会说话呢？
二、初读课文，整体感知课文内容

将认识事物和阅读学习结合起来丰富



根据学生的阅读心理，通过质疑的方


联系生活实际，挖掘学生已有的（一）教师导入：同学们，你们喜欢草吗？你知识，做好知识和情感上的铺垫。
设计说明
（二）进入新课：今天老师就和你们一起来学学生的认知世界。
（一）学生自由读课文，遇到不认识的字、不式激发学生阅读的兴趣。
理解的词，采用问老师、同学、查字典、随文猜
一猜等自己喜欢的方式来解决，并多读几遍。
课件出示自学提示一
（二）小组内读课文，教师指名读课文。
（三）分小节读课文。
（四）教师检查认读字词情况。
课件出示读读认认
三、再读课文，读中感悟
“我”在大自然中感受到了什么？
行朗读指导。
本着不过多地强迫学生读课文也
不过多地设计问题来牵着学生的原
则，让学生自主地、愉快地 读书和思
考。继续培养学生自主、合作的学习
能力。




（一）学生再次自由读文，默读课文，思考：
（二）思考后小组交流，教师点拨，随机进
第一小节说的是“我”来到草坪上，和草地

亲密接触。
第二小节说的是“我”在草地上听到的。
妙的幻想。



第三小节和第四小节说的是“我”产生的美
（三）回归整体，带着这种对大自然向往的
心情，将自己“置心”于文中，有感情地朗读课
文。
四、回读课文，拓展延伸
小组内读给同学听，比一比谁读得最美。
全班同学练习朗读。
配乐朗读诗歌。





（一）这么美的诗歌，你们一定还很想读吧，
（二）你有没有过在树阴下、小河边、星夜
里、草地旁……静静地坐一坐、躺一躺的经历，
一定也有许多独特的感受吧，和大家说一说。
五、记忆字形、指导书写


（一）分析记忆字形。教师要鼓励学生开动
脑筋记忆（如：编有趣的儿歌、归类比较来记忆
等），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结
构、偏旁等）。
并注意学生的写字姿势。
六、课外积累
将自己在树阴下、小河边、星夜里、草地
受写一写。








激发学生到课外去学习知识的欲
望，同时，也为课外学习提供方法和
途径。



从对课文的理解延伸到学生的生
活经验，使课堂学习与学生生活融合


发现识字规律，总结识字方法，
（二）书写指导。指导学生按笔顺规则写字，在一起。
旁……静静地坐一坐、躺一躺的经历及独特的感培养识字能力。
4 诗的材料

教材分析：
这是一篇文质兼美的散文。记述了作者到公园里看荷花的情景，以 及由此生发出来的想象和联想，
字里行间洋溢着作者对大自然的热爱和赞美。
教学目标：
知识与技能：
1. 认识本课的11个生字，学会正确书写10个字。能正确理解文中的生词。
2. 有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。
3. 理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。
4. 摘抄课文中的优美词句，积累语言。
过程与方法：
1.在美好情境的渲染下，通过多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、感 悟。升华对荷花的喜
爱，对大自然的喜爱之情。
2. 鼓励学生在理解的基础上大胆想象、表 达，既丰满了文本内容，更深刻的感受大自然的魅力，为
学生的写作奠定基础。
情感、态度与价值观：
引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象， 发展学生观察、想象的能力。
体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！
重难点分析：
 对于三年级的学生来说，理解课题是难点。抓住学生的心理修改课题，学生整体把握课文后，
再体会课文题目的妙处。
 学习散文，品味语言的魅力也是文章的重点。在理解过程中，引导学生 抓住文中的典型词句诵
读，感悟与品位，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给学生读书、理解的 方法。
课前准备：
有关荷花的图片或资料、多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、欣赏荷花，讨论课题，导入新课
什么样子的？



利用课件营造学习氛围，使学
（一）谁见过荷花？在什么地方？见到的荷花是
设计说明

（二）出示课件，简单介绍荷花这种植物。
（三）咱们先一起游览荷花大观园。
课件播放配乐荷花幻灯片。
生在课的开始就进入美的意境，便
于学生在美的意境中品位美的语
言、体会美的情感。
（四）请学生用一个词来形容一下自己看到的荷
花。如：亭亭玉立、千姿百态、洁白无瑕、冰清玉洁、
含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗艳……
今天我们就学习一篇叶圣陶先生描写荷花的文章。
板书课题并齐读课题。
（五）看到课题你们有什么疑问？
好的情况，请学生换题目。如：美丽的荷花、荷花。
完课文后再来确定用哪个题目更合适。
二、听范读，初步感知课文
（一）快速打开 课本，用自己喜欢的读书方式读
一读课文，并用自己喜欢的方式认读文中的生字、新
词。
（二）指名读，领读方式读词语等。
课件展示新词。
（三）检查读文情况。
三、再读课文，读中感悟
（一）学生再次自由读文，思考：通过读课文，
你最深的感 受是什么？学生独立思考，然后回答。预
设：读完课文给学生们最大的感受应该是：荷花的美
丽 。
（二）课文为我们描写了美丽的荷花，让我们走
进文本感受荷花的美丽吧！
幻灯出示学习提示
（三）给学生充足的时间阅读思考。引导学生进
行集体交流，品味语言。
1
.
作者看到的：抓住“清香”、“挨挨挤挤”、“大圆
盘”、“碧绿的面，淡绿的底”、“冒” 、“有的……有的……
有的……”等词语来体会荷花的美丽多姿。鼓励学生
具体地说，有感情地 读。
课件展示（其中一张为综合图，整体效果好一些，
但是荷花的颜色为粉色的，与课文中的 白荷花不符；
另一张为组合图，荷花颜色为白色，但是缺少自然天
成的感觉。教师可以选用其一 ，也 可以用更适当的图
片替换。）


学生用自己喜欢的方式读书识
字，教给学生读书方法，提高识字























针对题目引导学生进行质疑，
产生碰撞，理解编排目的的同时，
学会质疑的方法，产生 阅读的欲望。

导入：同学们用了这么多优美的词语形容荷花，
根据有的同学不明白，有的同学认为题目起得不
教师导入：咱们先把同学们起的题目写下来， 学可以使学生的思维与教材编排意图
教师指名学生按自然段读课文，听者进行评价。 的效率。

“隔壁”、“舒坦”等可以鼓励学生联系自己的生
活实际理解。
对于其他词语可以师生共同解决。



利用荷花图片，不但能形象的
理解文中的部分词语，还能很好的
2
.
教师引导：除了课文中写到的这几种荷花的姿
体会荷花的美丽多姿。
态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

通过多种形式理解文中的词
先让 学生进行想象，然后课件配乐展示不同姿态
语，既形象生动，学生们欢迎；又
的荷花，让学生进 行语言表达的练习。
无形中教给了学生理解词语的方

。
3
.
在此基础上再次感情朗读，课件播放荷花录像，
法，正所谓“授之以渔”
配乐朗读。< br>

指导背诵第一自然段。

第二课时
一、复习巩固
（一）认读学过的新词。可以利用第一课时中用
到的关于词语的投影片。
（二）看荷花图，配乐背诵课文第一自然段。
二、继续学习新课，交流感受荷花的美丽
（一）品读课文第二自然段。
荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么
幽淡迷 人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对
这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼
前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可
真了不起。
请学生讨论他们对“画家” 一句的理解。教师点
拨：是大自然创造了这美好的一切，是园林工人创造
了这美好的一切。 （二）品读课文第三、四自然
段。
1
.
了解作者看到荷花后产生的想象。
2
.
可以让学生闭上眼睛，静静地站在荷花池边听听
会有什么动人的故事。出 示课件文字
教师和指名学生配乐范读，让学生想象此时此刻，
自己就是一朵娇嫩的白荷花，散 发着淡淡的清香。太
阳暖暖地照在身上，微风轻轻地抚摸着脸，感觉怎样。
3
.
品读课文第五自然段。
抓重点词句，引导学生联系生活实际，体会小扇
子的轻巧及绸子的柔软，体会金鱼游动时姿态的优美。
出示课件文字
指导学生朗读该段课文。

三、学习课文结尾，体会荷花美景的诗意
（一）教师导入：大自然不用笔、不用纸，就给我



学生大胆展 开想象，利用媒体
资源充分进行语言表达练习，也为
阅读理解的深化提供便利。

们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞
美荷花或歌颂大自然！
学生有可能的想法：
用相机留住永恒；用画笔画下来；用手中的笔写
文、写诗来歌颂荷花，歌颂大自然……
诗，我要试试看——当然还要好好的想。”


学生闭目欣赏的同时，经历 了
一次课文中的语言文字转化成头脑
的积累，在不同层次上理解文字所
（二）教师随机 引导理解课文的最后一自然段“作中想象的过程。学生凭借各自不同
（三）回扣第一课时的导入，让学生 谈对课题的表现的内容，使学生在感悟语言文
理解：通过学习，你觉得作者题目起得好还是不好？ 字的过程中，也得到形象思维的锻
学生谈自己的看法。
（四）教师小结：荷花是美丽的，大自 然是神奇
的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，
这样大自然才会善待我们人类！也 让我们热爱生活吧，
热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！
引导学生写几句赞美荷花的小诗。这可以作为弹
性的课后作业。出示课件请你写几句小诗。
四、记忆字形，指导书写
（一）分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋
记忆（如： 编有趣的儿歌、归类比较来记忆等），同时
要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。
（二）书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注
意学生的写字姿势。


















诗一般的语言，诗一般的梦境，更需要诗一般的教师导语，有了这
样的导语，会为文本增添色彩。






炼。


学生在情境的渲染下身临其境
的朗读，可以加上动作表演等。

教给学生识字的方法，培养自
主识字的能力，并培养良好的书写
习惯。


5 金色的草地
教材分析：
这是一篇以儿童的视角观察与认 识自然现象的记叙文，文字不多，语言朴实，但叙事清楚，平铺直
叙中有引发奇趣的波澜，阐述事理中有 耐人寻味的情思。
教学目标：
知识与技能：
1. 正确认读本课9个生字，会写田字格里的11个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，渗透人与自然和谐共处的意识。
过程与方法：
1. 在自主学习和教师的引导下，理解课文内容。
情感、态度与价值观：
培养学生细心观察、思 考探究自然现象的兴趣和习惯，引发学生与大自然息息相通、相融相合的美
好情感。
重难点分析：
 学习课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，对自然的热爱之情。
 学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。
 抓住蒲公英在一天之内不同时间的 变化，体会细致观察的重要性，懂得只有细心地观察，才能
发现事物的本质，才能发现生活中的美。
课前准备：
课件，搜集蒲公英的资料。
教学过程与设计说明：
教学过程 设计说明

第一课时

一、激发学生的兴趣，导入新课



（一）教师板书“草地”二字，请
学生做词语搭配的填空练习。课件展示
（ ）的草地
（二）教师板书课题：金色的草地。
读了课题，你有什么疑问？

联系学 生的生活实际，从学生的困
请学生审视课题，鼓励学生提出疑问：惑入手，激起学生学习的兴趣。
根据学生的疑问导入新课：我们平带着问题读书，调动学生阅读的欲望。
时见到的草地是绿色的，这篇文章为什
么说是“金色”的呢？
二、初读课文，认读生词，认识蒲
公英
习提示一
词，读通读顺课文。
丢字，不添字，不读破句子。
（二）认准生字、新词。课件出示
生字、新词
1
.
这篇课文是关于什么的？
学生回答：蒲公英。
2
.
学生谈他们对蒲公英的了
解，教师借助课件简单介绍蒲公英这种
植物。
蒲公英，别名 “黄花地丁”，菊科，
多年生草本植物。含白色乳汁，叶匙形
或狭长倒卵形，羽状浅裂或齿裂。 开黄
色舌状花。果实成熟时形似白色绒球。
三、再读课文，初步感知课文主要
内容，理清文章的主要脉络
（一）自读课文，边读 边思考：作
者写了和蒲公英之间的什么事？要说
清楚：作者先讲了什么？又讲了什么？
课件展示学习提示二
（二）学生交流自学情况，教师引
导学生总结课文主要内容，理 清文章的
主要脉络。在此过程中，教师要引导学
生注意以下线索：











培养学生自读自悟的能力，概括文




章的主要内容，把握文章的线索。
（一）学生自读课文。课件出示学


件检验，引起学生的兴趣。


将阅读和认识事物结合起来，培养
学生搜集信息的能力。
1
.
学生自读课文，学习生字、新
2
.
同桌两人检查读课文，争取不本课生字较多，且不容易识记。做成课

发挥学生的自主性，给学生自读自
学的空间。

寻开心——新发现
四、细读课文第1-2自然段，体会
和蒲公英相关的童年生活情趣
（一）默读课文1 -2自然段，说一
说：我和哥哥是怎样拿蒲公英“寻开心”
的？课件出示学习提示三
（二）学生自学后复述故事。教师
指导学生朗读课文。
（三）教师让学生联系课文内 容体
会“开心”一词，体会人物情感。课件
出示学习提示三
教师注意引导学生理解和体会下
列词语：
常掐它们来开心；一步不落；一本
正经；报复……
（四）如果条件允许，教师可以发
动学生找一些蒲公英，玩一玩，吹一吹。
或是播放一些视频。

第二课时

一、复习回顾，导入新课
（一）学生回顾，教师导入：在上
一节课，我们 一起了解了“我”和哥哥
是怎样用蒲公英寻开心的。而且，文中
说这种花并不“惹人注意”，只 是被摘
来寻开心而已。那么，后来“我”的这
种认识为什么会发生转变呢？请从课
文的 第二自然段中找到答案。
学生找出相关语句：有一天，我有
了新的发现。
（二）教师进一步导入：我们继续
了解“我”有了怎样的“新发现”。
二、细读课文第3-4自然段，围绕
“新发现”继续体会和蒲公英相关的童
年生活情趣
（一）默读课文，回答：关于蒲公
英，“我”有了怎样的新发现？勾画出
四





































蒲公英变色的原因是课文的难点，< br>动作理解、印证，并用语言描述出来。
有关的语句来回答。课件出示学习提示学习时引导学生踏踏 实实地读课文，做
每当蒲公英开放时，草地就变成了这样，学生才会真正理解。

金黄色。我们常摘（掐）蒲公英来寻开
心。后来发现，蒲公英白天开，晚上合，
草地也因它们 的开合改变着颜色。
教师指导学生有感情地朗读课文。
课件出示相关语段
（二）默 读课文，思考：“我”为
什么会有这样一个“新发现”？联系课
文内容说一说。课件出示学习提 示四
教师引导学生留意一些细节和重
点词语，如：
发现；再看；观察；仔细看了看……
边让学生思考，边指导朗读。
化
（ 一）讨论：课文中的“我”对蒲
公英的态度和情感前后发生了怎样的
展示对比阅读段落
（二）学生思考，小组交流，全班
注意”到“最感兴趣”的变化。
发生这一变化的原因在于“我”是
个有心人，认真观察自然，认真动脑筋
思考。
四、生字书写
指导书写本课生字。可以继续按照
归类指导的办法。可以让学生尝试着自
己归类练习。
指导时注意：
“睡”字的笔顺。
“留”“察”“掌”“晨”“觉”
等上下结构的几个字要写紧凑。
“迎”字不要多写笔画。











问题导入，让学生带着问题阅读思
考，寻求答案。这也和本课培养学生观
相吻合的。

品词析句中培养学生语言感悟能

通过课文中典型“案例”落实情感


继续培养学生自主识字能力。
三、对比阅读，体会人物情感的变察能力和探究意识的情感教育目标是
变化？为什么会有这样的变化？ 课件力。
交流，教师点拨。注意体会“并不惹人教育目标。
6古诗二首
教材分析：
《回乡偶书》是诗人阔别五十多年后返回故里时写下的诗篇，表达了对人生易老、 世事沧桑的感慨。前
两句诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，心中百感交集。后两句笔锋一转写儿 童笑问的场面，诗
人变主为客，使人更觉感慨。全诗即在这有问无答中作结，弦外之音哀婉备至，久久不 绝。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，却有着不同于其他送别诗的特 殊意味。诗中叙写的这次
离别，正值太平繁华的开元盛世，恰逢春意最浓的烟花三月，所送之人要去的是 一个繁华的都会，因此
这场离别增加了一丝愉快和令人神往的气氛。
教学目标：
知识与技能：
1. 能准确、有感情地朗读这两首诗，并背诵。
2. 正确认读本课9个生字，会写10个生字。
3. 理解诗句意思，体会作者的情感，感受古诗的意境美。
过程与方法：
1. 通过反复朗读，体会诗中所蕴含的感情。
2. 展开小组讨论，理解诗句和个别字的意思。
3. 引导学生查阅资料，了解李白和贺知章。
情感、态度与价值观：
1. 感受作者对人生易老、世事沧桑的感慨。
2. 体会朋友之间依依惜别的深情。
重难点分析：
 本课是两首诗，有些字的意思学生不易理解，教学时小组合作学习，提示解 决问题的方法，教
师还要适时点拨。
 对三年级的学生来说，领悟内容、体验作者的情感是 个难点。教学时设置情境，表演故事，体
会诗歌描绘的情景。
课前准备：
课件、搜集有关贺知章和李白的资料。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
一、回顾古诗，导入新课
（一）学生回想学过的古诗。


学生尝试诵读，将学生学前有可能
设计说明
（二）教师过渡：这两首诗是 唐代大诗会读、会背这两首古诗的情况作为教学
人贺知章和李白写的，今天我们就来学习这资源来开发利 用。激发学生的学习信
两首诗。
二、调动知识积累，了解诗人贺知章
（一）回忆曾经学过的贺知章的诗。
（二）出示课件，简单介绍贺知章。
心。

从学生的已知入手，导入新课的学
习。

三、初读诗歌，感受诗歌的音韵美
（一）出示课件，播放范读录音。
学生自己认读古诗，不认识的字借助拼
音多读几遍。
（二）把这首诗读给同桌同学听。
（三）指名朗读，教师随机指导，需要
的话教师范读。
（四）出示课件。朗读去掉生 字后的诗，
可以采取配乐朗读的方式，反复强化对生字
的认读。
四、再读诗歌，理解内容
（一）再读古诗，说说哪些词的意思你
不懂，在书上勾画出来。
课件求助方法：
1. 看课文插图，用心思考；
2. 查工具书；
3. 求助同学或者老师。
导。
最多。教师重点点拨：
乡音：家乡的口音，方言。
未改：没有改变。
鬓毛：鬓角的头发。
相识：互相认识。
何处：什么地方，哪里。
思。
五、品读诗歌，体验情感
讲了一个怎样的故事。
（二）在小组中相互讲讲这个故事。
（三）出示课件全班交 流，表演故事，
过程中要对学生体验情感的情况做出点评，
并引导学生通过语言、动作，将自己 的情感
体验表达出来。










（二）遇到不懂的地方怎么办呢？出示











发挥学生的自主性，给学生自学的
空间。

理解重点字词，是读懂诗歌的基
础，教给学生理解字词常用的方法。
（三）学生开始自主学习。教师巡回指
（四）交流学习的收获，比比谁知道得
（五）学生用自己的话说说每行诗的意
（一）再读古诗，思考：《回乡偶书》




转化角色背诵，使学生更好地理解
古诗内容和诗人情感，也是 用最简便的
（四）回归全诗，深化诵读，指导背诵。方式达成情感目标。
诵读时，教师可以引导学生想象着自己就是
诗人，阔别故乡五十多年后，回到这熟悉而
又陌生的故乡，心中百感交集。出示课件配

乐朗读。

第二课时

一、复习巩固，导入新课
（一）出示课件。指名朗读古诗《回乡
偶书》，检查生字“偶”、“鬓”的认读情况。
（二）采用指名、分组、全班等不同方
式背诵古诗《回乡偶书》。
（三）总结学习第一首古诗的情况。进
入第二首古诗的学习。
简单介绍诗人李白。课件出示
板书第二首诗的题目《黄鹤楼送孟浩然
之广陵》。出示课件理解题目的意思。
二、认识生字，诵读古诗
（一）出示课件，播放范读录音。学生
自己认读古诗，不认识的字借助拼音多读几
遍。
（二）把这首诗读给同桌同学听。
（三）指名朗读，教师订正，需要的话
教师范读。
配乐朗读的方式反复强化。课件出示
（五）提出不理解的词语或不太明白的
问题，运 用上节课学过的方法解决，扫清理
解障碍。
三、理解古诗内容
（一）再读古诗，思考：哪两句诗是叙
述李白送别朋友的？出示课件
教师注意引导学生从“故人”、“烟花三
月”等来体会送别时的情景。
你能用自己的话来描述一下吗？
（二）出示课件讨论：另外两句是写什
么的？是写景，还是抒情？
这两句看起来是写 景，但是却包含着一
个充满诗意的典型细节。李白一直把朋友送
上船，船已经扬帆而去，而他还 在江边目送
远去的风帆，一直到帆影逐渐模糊，消失在
碧空的尽头。诗人对朋友的一片深情，也 正
体现在这神驰目注之中。
（三）回归全诗，深化诵读，指导背诵。


复习巩固字词、背诵符合小学生的
特点，打破遗忘规律，便于记忆。
















运用学过的方法理解古诗中的词







讨论激起学生兴奋点，揭示作者的
情感顺理成章。












（四）朗读去掉生字后的诗，可以采取语，扫清理解障碍，授之以渔。

李白和 孟浩然是一对非常要好的朋友，
试着想象分别的场面，把头脑中的画面描述
出来，结合诵读体会 诗人送别朋友时细腻的
情感。

诵读时可以引导学生想象着自己就是

诗人，刚刚送走老朋友，心情正如这浩荡的


一江春水。出示课件配乐朗读

四、指导书写生字




本课生字笔画较多 ，分类识记非
教师指导学生观察生字，寻找规律。练
常容易。书写时从审美的角度，观察各部分的占格、宽窄、大小以及整体协调
习书写生字。
“离”是本课唯一一个上下结构的字，
性。
注意下边共有四笔。
其余九个字都是左右结构。
左窄右宽：诗、偶、楼、浩、辞、孤、
帆、际。
左宽右窄：影。
注意指导学生的方法和习惯。
五、作业
（一）练写生字。
（二）背诵两首古诗。
（三）搜集送别诗，背诵积累。


7 走月亮
教材分析：
这是一篇充溢着诗情画意的散文。读 着这篇文章，使人不由自主地走进一幅如诗、如梦、如世外田
园的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵 着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走
过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和 菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫
鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着快乐、幸福 、温馨、甜美之情。
教学目标：
知识与技能：
1．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2．了解课文的主要内容、意境，感悟文中温馨、快乐、幸福的亲情。
3．正确认读本课4个生字，会写10个生字。
过程与方法：
1. 课内指导预习课文，用自己喜欢的方式理解词语。
2. 阅读和想象、品味语言结合，引导学生体会文章之美。

3. 课后搜集一些关于描写月亮的古诗或一些寄情于景、情景交融的小短文。
情感、态度与价值观： 培养学生学习语文的兴趣，并让学生体会月光下的动人场景和美好意境，让孩子更深刻的体会到柔
和 的月光下充满着无限的情意，感受到爱的存在和温暖。
重难点分析：
 文美是本文给读者 最主要的享受，因此引导学生体会“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点，
抓住重点词语、句子，品味语 言、体会意境、感悟情感是教学的着力点。
 体会月色下的静谧、祥和、人与自然交融和谐的意境， 温馨、快乐、幸福的脉脉亲情是难点。
教学时要充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现 于学生的脑海中，激起学生读的欲望，
情感在读中升华。
课前准备：
课件、搜集有关吴然的资料和作品。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
一、谈话导入
（一）每到月半，皎洁的月亮挂上
月色下干些什么？
亮。（板书课题）
月亮是怎么回事？
光下漫步。
品。
二、初读课文，整体感知
（一）课件出示预习提示预习步骤：
1
.
大声读课文两遍，读准字音。
2
.
画出文中生字新词，运用查字典
或联系上下文的方法理解词义。
3
.
提出不明白的问题。
（二）检查预习情况。
1
.
同桌互读，检查是否读通、读顺








从学生已有的生活经验出发，让他
问走向课堂，这样可以帮助学生更好地




课内指导学生预习，学会预习方法。
设计说明
天空，月光是 那样柔和。你会在美好的们感受到学习的乐趣和畅快，并带着疑
（二）课文描写的是我和阿妈走月理解课 文。
（三）课件播放范读录音，思考走
学生听后回答：在月亮下走或在月
（四）出示课件简单介绍吴然及作

课文。
2
.
指名接段读文。
的情况。
子。出示课件
1
.
读句中的生字。
2
.
去掉生字的读音再读。
3
.
多种方法理解词语。




< br>教师给出评价的方法，使学生懂得
3
.
学生评价刚才那几个同学读书
用 欣赏的眼光看待别人。
（三）出示带生字、词语的重点句
充分把握学生的认知规律，用多种
出示相关课件理解词语：“运载”、形式理解词语，为更好地学习课文、理
“石拱桥”、“洱海 ”、“闪闪烁烁”、“月解课文打基础。
影团团”。
三、品读课文，理解内容，感受情感
（一）默读课文思考：我和阿妈走
月亮时看到了什么？听到了什么？感
受到了什么？在 文中找出来，读一读，
品一品，写下自己的体会。课件出示
给学生充足的时间思考、品味。
（二）全班交流。
课件出示段落：月儿是那样明亮，
月光是那样柔和，照亮了高高的 点苍
山，照亮了村头的大青树，也照亮了村
间的大道和小路……
1
.
这么柔美的景象，应该怎么读
呢？（指导朗读）
2
.
问题发散：还有可能照亮什么地
方？（学生交流）
指导背诵。（出示课件）
四、总结收获，布置作业
（一）背诵第二自然段。
（二）搜集描写月亮的诗歌。
第二课时
一、复习巩固，检查背诵
在复习巩固的同时，进一步整体感
知文本。
二、继续学习，交流读书体会
细细的溪水，流着山草和野花的香
味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河
床。卵石间有多少可爱 的小水塘啊，每
个小水塘，都抱着一个月亮！课件出示
（一）体会文中妙用的词语：流着

香味、抱。 让学生学会自学，学会用自己 的话
（二）你能想象当时的画面吗？这表达情感，学会抓住重点交流，在此基
么迷人的夜晚，动 听的旋律，试着读读础上提高学生学习语文的兴趣，培养他
它蕴涵的感情吧！
（三）试着背诵。
们感悟语言文字美的能力，体会文章的
美和韵律。在学生充分表达 的同时，产
阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿生师生互动、生生互动，这样能激起学
妈身上的气 息。我们走过月光闪闪的溪生交流的火花，并在学生投入的状态下
岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园 ，指导朗读和想象，给学生以轻松的心
走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看态，完成课文的学习和理解。
阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵
着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天
上走着， 走着……课件出示
思考：此时此刻，你感受到了什
么？（我和阿妈走月亮时看到的不仅有一路美丽的景致，还感受到了真真切切
的情，相濡以沫的爱。）
试着背诵。
（ 四）小结：这么美好的夜晚，这
么迷人的画面，使我们仿佛进入了爱的
天堂！细细读读课文吧！
（五）课文三次提到我和阿妈走月
亮，找出来读一读体会其中的情感。
在这个环节中 ，教师要发挥主导作
用，重在引导学生结合相关语段，体会
人物情感，把握文章主旨。
三、书写生字
“满”是左右结构，别写成上下结
构。
“载”字的偏旁是“戈”。
注意“温”与“湿”、“抱”与“报”、
“远”和“运”的区别。





















指 导学生写字抓住重点，让学生通
引导学生关注生字的间架结构、笔过观察找到规律，促进写字能力的提< br>画、笔顺。指导学生练习书写，对书写高。
过程中出现的问题，要及时纠正、指导。
四、拓展延伸、体会情感
（一）你和爸爸妈妈一起走过什么
或一起做过什么？想一想，说一说。
（二）搜集描写月亮的诗句或阅读
吴然的其他作品。


8 泥姑娘
*

教材分析：
这是一篇童话故事。在一个风雨交加、电闪雷 鸣的夜晚，一个泥姑娘救助了一只深陷泥浆的小蜜蜂，
使人深深感受到泥姑娘那种奋不顾身、舍己救人的 精神。
教学目标：
知识与技能：
1. 会写本课10个生字，会读文中10个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，体会泥姑娘舍己救人的高尚品质。
过程与方法：
1. 通过感情朗读，抓重点词句，自学课文内容。
2. 展开小组讨论，说一说泥姑娘具有怎样的品质？
3. 续编故事，认识童话特点，并在写作中加以应用。
情感、态度与价值观：
通 过学习课文，让学生懂得主动关爱、帮助别人是幸福快乐的，激发学生从生活的一点一滴做起，
用行动给 别人带去快乐。
重难点分析：
 通过感情朗读、抓重点词句理解课文内容。
 三年级的学生对概括文章的主要内容有困难，给出事件四要素指导归纳。
课前准备：
课件、搜集有关作者的其他文章。
教学过程与设计说明：
教学过程
一、谈话导入
（一）同学们捏过泥人吗？你知道
泥人有什么优点和缺点？
（二）板书课题。
样的故事？打开课本，读课文。
二、初读课文，整体感知
（一）指名读。
（二）自读课文，自学生字词。课






联系学生实际，谈话导入，激发学
生学文的兴趣。
设计说明
（三）在这位泥姑娘身上发生了怎

件出示自学提示1。
1. 自读课文，要注意认读生字，
多和生字打招呼，直读到自己满意为
止。
2. 同桌互读，注意读顺几个长句
子。出示课件
（1）读句中的生字。
（2）读长句子，注意停顿。
那几个同学读书的情况。
章的主要内容。
心思考，把握文章大意。
姑娘的美好品质
过渡：通过读课文我们感受到了这





< br>发挥学生的自主性，给学生自读自
学的空间，教师给出评价的方法，实现
赏的眼光看待别 人。



此环节的设计充分发挥学生的主
3. 指名接段读文，学生评价刚才
多种评价形式相结合，使学生懂得用欣
4. 课件出示自学提示2，弄清文

教师引导学生在朗读课文的过程中，用
三、自学课文，理解内容，体会泥
真是一个美丽的泥姑娘，她不仅外表体地位，引导学生自己 去勾画、思考、
美，心灵还很美。课件出示学习提示3理解、交流，再辅以声情并茂的朗读，
自 学课文。
珠儿在转、辫子在摆动。
外表美。出示课件
躺。（从动作神态体会营救时的艰难）
哗哗哗、呼呼呼、隆隆、狂风、猛
烈。（环境渲染救助时的艰难）
四、巧设悬念，激发想象
顽强的小姑娘忘记了自己是泥做
的，不顾自己的安危，把生 命置之度外，
她的行为感动了我们，同时也感动了被
救的小蜜蜂。小蜜蜂醒来时，四处寻找它的救命恩人。之后又会发生怎样的故
事呢？
五、拓展延伸出示课件
（一）阅读嵇鸿的其他童话作品《雪
孩子》《“没兴趣”游“无算术国”》。
（二）泥姑娘的故事非常感人，也
样的故事呢？请你来续编。










给学生一个自由想象的空间，充分
是多元的。
在头脑中形成美好的泥姑娘形象。



通过对重点词语的理解，领悟课文
内容，从而体会人物品质。
外表美：翩翩起舞、眉毛在动、眼
引导学生通过想象，体会泥姑娘的
心灵美：爬、冲、挣扎、抱、坐、
让人为她的命运担心，接下来会发生怎发挥他们的想象力和 创造力。答案可以

六、升华文中的情感和思想
（一）说一说你知道的古今中外的
小英雄的故事。
方。
（三）再读课文。

以一篇带一篇，让学生对古今中外
的小英雄都有所了解，受到潜移默化的


（二）说说他们都有什么共同的地熏陶。
整体回顾课文，为进一步学习做准
备，同时教师要关注学生对生字词的掌
握情况，发现问题，及时指导。
七、写字
（一）出示生字认读。
有生字的句子。
（三）出示要写的生字。
以各种形式和生字“打招呼”。
（四）让学生挑出最难写的字进行指
导。
系和规律，如左右结构的字在田字格中
的占格位置等。
（六）学生练写其他生字。




采用在语言环境中认读和以各种
字认读，符合学生的认知特点和年龄特
点。

指导学生写字抓住重点，让学生通
过观察找到规律，促进写字能力的提

（二 ）在具体环境中认读：出示带方式和生字“打招呼”两种形式进行生
（五）让学生找其他生字之间的联高 。
教师要教给学生识字方法，提高学
生识字效率，同时更应该关注学生写字
的过程，对学生的握笔姿势、写字习惯
予以足够的重视，帮助学生养成良好的
学习习惯。
八、课后作业
（一）课下搜集小英雄的故事。
（二）在小本本上写上读完这些故
事后的感受。


将学生在课上 的情感延伸到课外，
培养学生阅读和积累的习惯，并将自己
的感受记录下来。
9 难忘的八个字
教材分析：
《难忘的八个字》讲的是在一次耳语测验中，一位深受学生喜爱的 老师伦纳德夫人对“我”这个先天裂
唇而又左耳失聪、心灵受到创伤的孩子说“我希望你是我女儿”这八 个字，这八个字就像一束温暖的阳
光射进“我”的心田，抚慰了“我”受伤的心灵，从而改变了“我”对 人生的看法。

教学目标：

知识与技能：
1．会认读10个生字，会写10个生字，把字写规范。
2．正确、流利地朗读课文。
过程与方法：
1．通过反复诵读理解课文内容。
2．展开小组讨论，体会伦纳德老 师说的这八个字对“我”的意义，感受老师对学生慈母般的爱以
及“我”对老师的深情。
3．复述课文。
情感、态度与价值观：
1．培养学生自主学习、合作探究的学习兴趣。
2．让学生懂得师爱的伟大和无私，懂得获得爱的幸福和美好。
重难点分析：
 反复朗读，揣摩“我”的内心活动，品析课文里的人物形象。
 难忘的八个字改变“我”人生看法的意义。
课前准备：
课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
一、谈话导入


设计说明
（一）导语：人的一生中总会有令
我们难忘的东西。一次难忘的旅行，一
个难忘的人，一本难忘的书。今天，我
们学习“第9课难忘的八个字”。（板书
课题）
（二）通过读课题，你想知道什
么？
着疑问走进文本。
二、课内预习课文
课件出示预习提示预习步骤：



培养学生的预习习惯很重要， 要教
给孩子正确的方法，所以课内预习应当
是对孩子的指导和引领。
教师引导学生从课题入手质疑，带
（一）大声读课文两遍，读准字音。

（二）画出文中生字新词，运用查
字典或联系上下文的方法理解词义。
（三）试着想一想，课文讲了一个
什么故事。
（四）提出问题。
在学生预习过程中，教师要多关
要给予帮助。指导学生学会预习。
三、检查预习情况
（一）读通课文，正音。
（二）课件出示，认读词语。
（三）课件出示采蘑菇，巩固生字。
（四）交流不理解的词语。
敬慕：尊敬仰慕。
（你什么时候“兴高采烈”，试着说一
意思。）
抚慰：安慰。
么事。出示课件。
四、书写生字，归类识记
（一）分析生字结构。
终；
上下结构：否、装、希；
半包围结构：述。
“舟”作偏旁写窄点，横变提。
（三）学生练习书写。
（四）扩词巩固。
高学生的识字效率。

第二课时

一、复习巩固
（一）听写词语。
（二）说一说文章的主要内容。
解课文作准备。

预习时除了读通课文， 了解课文大
致内容，还要让同学们提出问题，培养
学生的质疑能力。














分类识记生字，从汉字形体审美的
角度，引导学生注意观察每个字各部分
的宽窄、高矮、大小以及整体协调性。











注，及时发现问题，对于有困难的学生
兴高采烈：形容非常高兴、欢快。
说。引导学生结合生活经验体会词语的
（五）同桌说一说课文讲了一件什
左右结构：除、般、依、教、聪、
（二）重点指导“般”字的书写：
引导学生学习归类识字的方法，提
回顾全文，整体感知，为进一步理

二、品读课文，探究人物
（一）探究“我”是个怎样的孩子
“我”究竟是一个怎样的孩子呢？
请同学们再次仔细地阅读课文，边读边
用“——”画出有关句子。找到之后自
己体会一下，然后可以和你的同桌交流
一下自己的想法。课件出示
是一个怎样的人吗？还有补充吗？
2.如果这一切的不幸降临在你的
己，“我”会伤心，会自卑……请同学
们好好地读读这段话，把“我”的种种
感受给读出来。
3.指名朗读，评价。




角色转换，体会人物内心活动，并
1.交流：你能用自己的话说说“我”
身上，你会有什么感受？面对丑陋的自通过朗读表达人物的情感。
4.我越来越敢肯定：除了家里人以
外，没有人会爱我，甚至没人会喜欢我。
（1）在这儿，“爱”与“喜欢”可以调
换位置吗？为什么？
（2）读出“我”的孤独与自卑。
1.那么，真的是除了家里人之外，
没有一个人爱“我”了吗？
2.请你在文中找找伦纳德老师是
一个怎样的人？
小组合作学习，组织讨论。
伦纳德夫人很胖，很美，温柔可爱。
她有着金光闪闪的头 发和一双黑黑的、
笑眯眯的眼睛。出示课件
耳语测验中伦纳德老师说的八个
字，让我 们感受到了老师对待学生慈母
般的爱。出示课件
终于轮到我了，我把左耳对着伦纳
德 夫人，同时用右手紧紧捂住右耳，然
后悄悄把右手抬起一点，这样就足以听
清老师的话了。我等 待着……
出示课件
（1）此时“我”心里会想些什么呢？
（2）你能用一个成语来形容“我”
此时的心情吗？（忐忑不安）
（3）在忐忑不安中，我终于等来了


围绕“伦纳德老师是一个怎样的人？”这一话题进行思考、讨论，体会
伦纳德老师的形象。

















（二）探究“我”眼中的伦纳德老师

令我终生难忘的八个字。
课件出示：“我希望你是我女儿！”
（4）那么，你觉得伦纳德老师会怎
么说这句话呢？请你当当伦纳德老师，
对“我”说说。生读，师评价。
（5）八个字 ，简单的一句话，对于
自卑、受伤的“我”来说意味着什么？
再读这个句子，读出这八个字的力 量：
“这八个字分仿佛是……”齐读。
三、综合训练，领会深情



生动的小结激发学生的情感，让他
们融入爱的怀抱中。

（一）因为这八个字，因为这饱含

着爱的八个字，“我”改变了对人生的

看法。
引读“这八个字仿佛是……”。


（二）这一切的改变，都因为——

这八个字，都因为——爱。爱能改变一

个人的生命，爱能唤醒人们心中还沉睡

着的爱。

（三）这个关于爱的故事学完了，

你有什么想说的吗？对“我”、对“我”

的同伴、对伦纳德老师、对你自己或者

其他人。请把你此时最想说的一句话写

下来。（课件播放音乐：爱的纪念）
（四）读句子。


爱的力量是无穷的，不管是拥有还

是给予，爱带给人们的总是幸福和快

乐。那么，就让我们成为“爱的天使”，

去撒播你的爱。

教师引导学生通过品读重点语句，

体会其中的情感，加深对课文的理解，
感受文章主旨。
四、课外延伸
（一）把这个故事讲给父母听。
课件出示讲故事的要求。
（二）推荐阅读《爱的教育》。



将学生在课上的情感延伸到课外，
培养学生阅读和积累的习惯 ，并将自己
的感受记录下来。
10 小摄影师

教材分析：
课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室照相的
事， 体现了文学家高尔基对少年儿童的关怀和爱护。
教学目标：
知识与技能：
1. 会写本课9个生字，正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语，
认识多音字“相”“卷”“量”。
2. 分角色有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。
3. 了解课文内容，感受高尔基对少年儿童的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇敬和热爱。
4.认识三种对话的形式及标点符号的用法。
过程与方法：
1. 通过分角色朗读，体会人物的心理活动。
2. 培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 引导学生进行查阅资料，了解高尔基生平故事。
4．复述课文。
情感、态度与价值观： < br>懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不
辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
重难点分析：

 通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
 高尔基接受少先队员照相的经过 是本课学习的重点，通过对话和细节描写来体会人物的心理活
动是本课教学的难点。
课前准备：
课件、搜集有关高尔基的生平故事、资料。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
一、介绍人物，导入新课
（一）启发谈话。
课前同学们自己已经读过了课文，
课文讲了谁和谁的故事。
小男孩儿就是题目中提到的小摄








设计说明

影师。
（二）板书课题。点明：摄影又叫
照相。
（三）高尔基又是谁呢？学生之间
交流收集的有关高尔基的资料。
（四）出示课件，教师小结高尔基
简介。

二、初读课文，整体感知课文内容
（一）布置学生自读课文，课件出
示学习提示：
1
.
选择自己喜欢的读书方式，可以默
读、放声读或者找同伴一起读，力求读
准字音、读通句子。
2
.
遇到不明白的词语、句子做上记
号。
引导学生用多种方式读文，自主识
字。
（二）检查学生朗读课文情况，纠
正学生易读错的字音。
出示课件，检查生字认读和多音字识
记情况。
（三）交流学习疑难，相机指导学
生朗读该词、句所在段落，通过联系上



让学生通过收集资料，了解故事发
生的时代背景，从而对故事有更深入的
了 解，培养学生收集资料的能力。






发 挥学生的自主性，给学生自读自
学的空间，充分发挥小组合作学习的优
势，实现多种评价形式相 结合。






















下文的方法初步解决课文字、词障碍。
（四）再读课文，说一说，课文主
要讲了一件什么事，你读懂了什么？
出示相关课件理清课文的叙述顺
序，试说主要内容。
教师引导学生在初读课文的过程
中，学习生字，初步感知课文。

第二课时
一、复习导入，说话练习
（
一
）巩固词语，指名学生读词语。
课件出示词语：
纸团 墙报 鞠躬打量 吩咐
摆弄 胶卷 秘书杂志社转告
（
二
）说说课文的主要内容，引导
学生整体回顾课文。
二、精读课文，体会人物品质

（
一
）默读课文，思考：
高尔基是如何对待小男孩儿给他
照相的？课件出示学习提示
（
二
） 边读边画出相关的句子，体
会人物的心理活动，可以记在书的空白
处。



学会通过体会文章关键词句揣
摩人物内心，从而深入体会人物品
（
三
）出示课件，全班交流。一边
质的读书方法。引导学生理解课文
交流，一边朗读。重 点理解“吩咐”、
内容，懂得老一辈革命家对青少年
“按”等词语。
一代的关怀、爱护。
（
四
）课件出示自学提示，自学：
小男孩儿是 如何给高尔基照相的？你

体会出什么？交流出示课件：鞠躬、打
量、咧嘴、哭。
（
五
）探讨：高尔基为什么不愿意
见记者，却想见小男孩儿？
（
六
）读句子体会人物的品质。
出示课件朗读重点句子体会。
出示课件体会标点的用法。
（
七
）指导学生分角色朗读全文。

三、再读课文，深入思考
（
一
）此时高尔基多么希望并等待
着小男孩儿能再次出现。
让学生 发表自己的看法，要求
联系全文，在课文中找出自己看法
与“小摄影师”截然不同的态度，体会
的依据。两种可能都会有的，只要
高尔基对孩子的关心爱护。出示课件
能找出依据、说出理由即可。
（
二
）想象延伸：小男孩儿会再来
续 写课文是培养学生思维能
吗，为什么？
力、创新能力的好方法，可以激发
四、课后作业
学生习作的欲望。
（
一
）复述课文。
引导学生抓住高尔基对“记者”
（
二
）续写故事。

< br>教师不必刻意指导学生“有
感情”地朗读，学生自己在一步步
潜心品味课文后，便能与文 本贴近，
理解课文的中心，感悟到文本的思
想感情。







11 湖滩上，有一对天鹅

教材分析：
这是儿童文学家滕毓旭写的一首体现人们热爱自然﹑保护自然以及 与自然和谐相处的小诗。这首意
境优雅的小诗，寥寥数句，不仅为我们呈现了一幅美妙的画面，更让每一 个孩子都从中萌发出一种热爱
自然、热爱动物的强烈的思想感情。
教学目标：
知识与技能：
1. 正确认读文中4个生字，会写本课10个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，并试着背诵。
3. 理解课文内容，想象自然环境﹑天鹅与孩子构 成的和谐相处的画面，体会人与动物和谐相处的可
贵﹑美好。
过程与方法：
1. 以学生为主体，引导学生通过自读﹑表演读等方式的朗读，理解诗歌的意思。
2. 搜集、整理资料，更多地了解天鹅。
3. 图文结合，再现画面，感悟诗歌所表达的思想感情。
情感、态度与价值观：
体会人们对天鹅的喜爱，体会人与动物﹑人与自然的和谐，教育学生保护动物，爱护环境。
重难点分析：
 体会作者动词使用的准确性。如:天鹅是“飞着”，云朵是“飘着”，云朵 “驮着”天鹅，天鹅“衔
着”云朵。可引导学生在读中体会“衔”字运用的生动传神，它逼真地再现了天 鹅逐渐接近湖面，最后
天鹅与湖中的云朵——天鹅的倒影融为一体的精彩瞬间。
 理解诗歌 的内容，想象诗歌所描绘的意境。小诗带给我们的不仅仅是画面美﹑语言美，而且有
蕴含其中的诗情美。 细细品味孩子保护动物的行为，打动我们的就不仅仅是可爱，他们对动物﹑对自然
的发自内心的关爱，以 及由这种人与自然的互相尊重所达到的令人心动的和谐，更令我们感动。
课前准备：
课件、搜集有关天鹅的资料。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
一、谈话导入新课
（一）谈话导入：同学们，你们喜


让学生通过收集资料，更多地了解
设计说明
欢天鹅吗？为什么？（喜欢，因为天鹅天 鹅，感受到天鹅的美丽、稀有与珍贵，
雪白雪白的，非常漂亮，而且……）把让学生产生保护天鹅的欲望 ，并培养学
你们课前搜集的关于天鹅的材料展示生收集资料的能力。
一下吧。
学生展示，可以是文字，也可以是

图片。
（二）教师加以补充并展示课件。
（三）过渡：天鹅真的是非常的美
丽珍贵，今天我们就来学习一首关于天
鹅的诗歌。

知课文内容
（一）揭示课题，齐读课题。
课文。


二、初读课文，认识字词，初步感

发挥学生的自主性，给学生自读自
（二）自读课文，自学生字，认读学的空间。
1. 自读课文，老师提示要注意认

读生字，遇到生字借助拼音多读几遍，
直到把课文读通顺为止。
2. 同桌互读课文。
3. 指名按要求读文。
4. 认读带生字的重点词语。
课件展示重点生字新词。

三、自读课文，整体把握课文内容

识字是低年级学习的重中之重，采用循
序渐进的方法进行，符合低年级孩子的
特点。


培养学生整体把握课文主要内容
（一）课件出示自读提示一：这首诗的能 力，体现阅读教学的整体性和层次
歌主要写了哪些方面的内容？学生思性。
考后回答。教师注意引导学生从两个方
面来回答：一个是关于天鹅的，一个是
关于人们的。
具体的有关诗句，边读边想象。
湖中游玩，在湖滩上舞蹈……

并且尊重学生的个性化观点。

（二）再读课文，找出描写天鹅的根据文 本的特点，培养学生想象能力，
关于天鹅的——在蓝天上飞翔，在
1. 关于诗歌的第一小节，教师可以

让学生说说：从这一小节诗歌中，你知
道了什么？课件出示文字段落
白色的天鹅在蓝天上飞舞，这是一
种美好的景色。天鹅和白云在清澈的湖
水中留下倒影，这也是一种美景。而且
诗歌既写实，又打比方，可以有多种解
读和理解。
教师注意让学生采取多种方式朗
读，一为理解诗歌，二为背诵作准备。
2. 诗歌的第二小节是说天鹅降落

在湖滩上。对诗句的理解也可以说是多

样性的，既可以理解成天鹅的洁白如多
云，也可以理解成白云倒影湖中，像是
降落下来一样。课件出示文字段落
教师指导学生边想象，边朗读。
随音乐翩翩起舞的美妙。



3. 诗歌的第四小节描绘了天鹅伴

关于“寻觅着什么”，可以作为一开放性的想象训练，既是对想 象能力的
种开放性的问题，让学生猜测一下：天培养，也是对学生情意目标的渗透。
鹅有可能在寻觅什么？（课件出示问
号）学生的想象越丰富越好，只要合理
就给予鼓励。 配乐朗诵的目的是为学生创设一
教师可以采取配乐范读和让学生个读文的氛围， 激发学生读文、学文的
配乐朗读的方式，让学生体会文字之兴趣。
美，景色之美。


第二课时

一、继续品读诗句，把握诗歌内容
（一）复习巩固，引入新课。




及时复习巩固，强化阅读的整体意
识。
让学生回想第一课时学习的内容，
再次明确全诗既写了天鹅，又写了人的
活动。第一课时已经研读了写天鹅的部
分。
通过多种形式的朗读指导，引导学
生抓住关键的词语和句子进行朗读。让
（二）再读诗 歌，看看诗中写到了学生在读中初步了解诗歌所描绘的画
人的活动的哪些内容？课件出示自读面，培养学 生感知语言文字的能力，培
提示二
学生思考后交流，教师引导学生要
联系诗歌中的具体语句和自己的想象
来说一说。
要点有：为鸟儿搭建鸟窠，为鸟儿
饮水准备小盒，为鸟儿架起有线广播播
放音乐……
养学生的语感。





在读通、读懂、读透 的前提下，通
（三）教师引申，激发学生的内心过谈感受，强化诗歌的语言文字之美和
情感：请 你来想一想，人们还可以为天热爱自然、爱护动物的情感。配乐朗读
鹅做些什么？
学生畅所欲言，并带着对天鹅、对
鸟儿的爱心进行朗读。

二、回归整体，体会天鹅和人的和
谐之美，激发学生热爱自然的情感
也是具有文化品位的语文学习活动。

（一）朗读全诗，体会诗歌之美。
请学生寻找美，发现美。
学生自由 发言，教师适当时机将学
生谈到的内容在课件上展示出来（自学
提示三）。预设的内容有：白云 、蓝天、
湖水、天鹅、音乐以及人们的爱心等。
（二）在上述感悟的基础上，再次
带 着这样的情感朗读全诗，可以借助进
行配乐朗读、变化朗读等方式，达到熟
读成诵的目标。
教师适当引导，指导朗读。注意以
下几个地方：
“雪白的”写出了天鹅的颜色；
“圆亮的”写出了天鹅眼睛的特点；
“美丽”流露出作者愉快的心情。
这些动词使 用准确，写出了天鹅的特
点；特别是这一节中的“轻轻地”要读
得轻一些，读出天鹅飞行轻盈的 特点
来。

三、生字书写
教师指导学生书写本课生字。
“湖” “滩”二字应该注意它们的
结构，应该按照左右结构来说，但是写
的时候也可以按照左中右三部 分来说，
一定要把字写紧凑。
要注意“湖、滩、鹅、降、饮、播、
踏”等左右结构的字的对比。
“舞”字笔画繁多，结构复杂，要
多练几遍。

四、课后延展
学生自读课后资料夹中的资料。















细致培养学生的语言感悟和积累





教给学生方法，提高学生的识字能
力。

“驮”“衔”“降落”“踏着”“摇动”的能力。

12 “这条小鱼在乎！”
教材分析：
“这是一个真实的故事”， 课文开门见山就如此告诉我们。一个看似简单的词语“真实”，却直逼读
者的心灵，并引发着人们的好奇 ——这是一个怎样真实、真挚﹑真心的故事呢？课文的第二﹑第三自然
段是故事的开端，介绍了故事发生 的时间﹑地点﹑起因，第四到第七自然段是故事的发展与高潮。男人
与小男孩儿的对话把故事推向了高潮 。课文第八自然段是故事的结尾。结尾深情地写到“他们每一次扬
起手臂，就救起了一个小小的生命”。 此时无声胜有声，他们扬起的不仅仅是两条挽救小鱼生命的手臂，
更是呼唤人类关爱弱小生命的旗帜。
教学目标：
知识与技能：
1. 认识本课4个生字，正确书写10个生字，掌握多音字“朝”，通过联系
上下文和生活实际理解“欣赏﹑奄奄一息﹑成百上千”等词语的意思。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．复述课文，理解课文内容。
过程与方法：
1. 通过情感朗读、分角色朗读，体会小男孩儿的善良。
2. 用复述课文的方法，培养学生说话的能力，并帮助理解课文。
情感、态度与价值观：
通过课 文的学习让学生感受到小男孩儿的美好心灵，并唤起孩子们内心的善良和关爱、保护动物的
欲望，感受到 生命不论大小贵贱，都应当去珍惜。
重难点分析：
 理解“小男孩儿知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢”这个问题。
 在了解课文主要内容的基础上，体会小男孩儿的美好心灵，懂得生命不论大小贵贱，都应当去
珍惜。
课前准备：
小鱼在浅水洼里挣扎的图片和生字词语图片。多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、谈话导入新课



课件出示题目：“这条小鱼在乎！”
请学生仔细观察题目，并说一说：你发
设计说明

现了什么？
符号，好像别人说的话……
以下导语导入新课：
引导学生从题目入手进行质疑，激
察能力和提问题的能力。

学生有可能回 答：这个题目有标点发学生学习课文的兴趣，培养学生的观
教师引导学生质疑，归纳，并通过
这条小鱼在乎什么呢？这句话是
谁说的？想知道其中的含义吗？读了
这个故事，你就会懂了。
二、提纲导入，小组合作学习生字

尊重学生的 主体地位，引导学生小
（一）在小组内，选择喜欢的方式组合作探究，自学生字新词，培养学生
朗读课文，画出生字词，在组长的组织的自学习惯以及独立识字的能力。通过
下学习生字，认读词语。出 示学习提示 小组读文的方式，加深学生对课文内容
（二）自由读课文，小组内检查解的整体感知，让学 生在读中初步解答简
答问题情况。
句，向小组的成员说说自己的体会。
三、读通课文，整体感知
单的问题，加深学生对课文内容的情感


（三）画出给你留下深刻印象的语体验，培养学生读文理解的能力。
（一）教师课件出示读读认认，学
生读一读，教师要重点指导多音字等。
（二）再读词语，巩固认读。
（三）指名分段读文，感知课文主
（四）进行复述课文的练习。
这句话是谁说的？（一个小男孩儿）
么呢？（生命）

在集体的交流反馈 以及师生的互
生字新词的认知，整体把握课文的内
生探究知识的兴趣。

要内容。说出：课文讲了一件什么事。 动学习中检测学习的情况，巩固对本文
（五）指名反馈 ：“这条小鱼在乎！”容。解答刚才提出的问题，同时激发学
（六）那么，这条小鱼在乎的是什
（七）教师导语﹕这是怎么回事？
是什么使小鱼面临着生命的危险呢？
请大家朗读课文第2、第3自然段。
了解小鱼的困境
（一）指名读第2、第3自然段。
遇到了什么情况？


尊重学生 的情感体验，让他们在读
的渴望，激发学生的同情心，促进学生
四﹑学习课文第2、第3自然段 ，
课件出示相关语段。学生思考：小鱼们和想象中感悟小鱼的可怜以及对生命
（二）指名反馈 。（许多小鱼被暴对课文内容的理解，与文本以及作者产
风雨卷到海滩的浅水洼里，回不了大海生情感上 的共鸣，为突破难点做铺垫。
了，它们将面临着死亡的危险。）
（三）引导学生画出有关的 句子，
有感情地读一读。（“它们被困在浅水洼
里……这些小鱼也会干死的。”）

（四）学生自由读这些句子，说说
你读懂了什么，或者你体会到了什么？ （五）集体反馈。（被困的小鱼很
多﹕“几百”“甚至几千”；小鱼很可怜：
“挣扎”“奄 奄一息”“渗光”“干死”。）
（六）教师出示体现这场面的课
件，引导学生想象：如果你们 是这些被
困的小鱼，你们会说什么呢？（如：救
救我吧，我快渴死了．．．．．．）
五、课堂小结
教师小结：是呀，小鱼们多少渴望
有人帮助它们返回大海，获得生命， 快
乐地生活，可是时间一分一秒地过去，
浅水洼里的水越来越少了，它们都能得
救吗？ 下节课我们继续学习。




第二课时



一、演读课文，抓关键词句谈体会
（一）教师导入新课：同学们，通
过上节课的学习，我们知道许多小鱼被
困在浅水洼里了，它们都渴望被救出。
到底结果如何呢？下面我们默读课文
（二）指名反馈。


第４-８自然段，看看你明白了什么。
（三）教师补充：有的小鱼是幸运
的，它们遇到了一个有爱心的男孩儿。
他不仅自己救了许多的小鱼，还以自己
的言行感动了一个男人，使他也加入了
抢救小鱼的行列，使更多的小鱼重新获
得了生命。
文第4至8自然段演一演，读一读。

充分发挥学生主体作用，鼓励学生
（四）要求学生以小组为单位把课
（五）选派一个 小组上台表演，集创造性地表现、个性化地表达，在读书
体评议，教师指出表演的要点（课件展与表演中 感悟男孩儿的纯真、执著、珍
示）：
1
.
演出不同人物说话的语气；
爱生命的优秀品质。培养学生的合作意
识，促进学生对语言文字的感知能力。
2
.
注意人物说话的表情，配上适

当的动作；
当的语言。
（六）学生现场演读。课件展示
什么地方最令你感动？为什么？




3
.
可以适当地展开想象，添加适
（七）指名反馈﹕在演的过程中，
（明明知道浅水洼里的小鱼捡不完，
可是小男孩儿还是不停地捡。因为在他
的心目中，每一条小鱼都是生命，都
和人一样有生存的权利，有获得同情、
关爱、帮助、呵护的需要。救活一条小
鱼，就是救活一个生命。）

二、总结全文，拓展延伸
（一）学生分角色朗读课文。课件
展示



将学生在课 上的情感延伸到课外，
培养学生阅读和积累的习惯，并提高语
（二）教师导语：我们的身边也有 言表达能力。
许多的动物，你们和动物间发生过什么
事情吗？（学生说一说自己和动物间的
故事）出示课件说一说
伤害，会怎样做呢？（学生自由说一说）
（四）教师小结：多么有爱心的孩
子呀，虽然他知道自己救不完浅水洼里
的小鱼，但是他还是不断地努力，因为
他把小鱼当作一个小生命来珍爱。我们
应该向小男孩儿学习。

三、指导书写
（一）出示本课生字，让学生挑出
最难写的字进行指导。
1. 老师范写。
2. 学生描红。
3. 讨论怎么记住这些字？
（二）让学生找其他生字之间的联
系和规律，如左右结构的字在田字格中
的占格位置等。
（三）学生练写其他的生字。

让学生对知识有整体的回顾，在头
（三）启发：如果你们看到动物受脑中形成整体的印象。




指导学生写字抓住重点，让学生通
过观察找到规律，促进写字能力的提
高。

13 特殊的葬礼
*

教材分析：
课文讲述了一个特殊的 人群——巴西总统、几十位世界著名的生态学、环境学专家和一大批热爱大
自然的人们为塞特凯达斯瀑布 举行葬礼的事。
教学目标：
知识与技能：
1. 会认12个生字，正确书写11个生字，掌握多音字“调”。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。学当记者，采访参加葬礼的人们的感受。
3. 理解课文内容，知道塞特凯达斯瀑布为什么会枯竭。
过程与方法：
1. 通过搜集中国一些河流现状的资料，了解我国河流面临的问题。
2. 创设民主、和谐的学习氛围，采用小组合作学习的方式，理解课文内容。
情感、态度与价值观：
让学生感受到河流所面临的危机，激发学生保护自然生态、热爱我们的地球的情感。
重难点分析：
 知道为什么说这是一场特殊的葬礼。
 了解塞特凯达斯瀑布的今天和过去，了解该瀑布枯竭的原因。
课前准备：
1. 生字词语卡片。
2. 塞特凯达斯瀑布过去和现在的情况的图片。
3. 搜集塞特凯达斯瀑布的资料


教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、审视课题，导入新课
看了这个题目，你有怎样的猜想？学生
说出自己的想法。 通过搜集材料，展示材料，让学生
（二）这是一条怎样的瀑布呢？在动手查找以及集体的交流反馈中，加
（学生展示搜集到的图片 和文字资料，深对塞特凯达斯瀑布的整体感知。让学
说一说。） 生感受到瀑布的壮观，为下文的学习作
（三）教师课件出示塞特凯达斯瀑铺垫。
布的图片。“竟然要为这么一条雄伟壮


本课的题目很特别，容易引起注
（一）课件出示课题：特殊的葬礼。意，能够激发学生学文的兴趣。
设计说明

观的瀑布举行葬礼，而且还是由一位总
统亲自主持仪式。这是为什么呢？读了
课文你就知道了。”
二、自读课文，学习生字
（一）教师引导学生按要求自读课
文。
音，读通课文。
有关句子，有感情地读一读。


引导学生选择自己喜欢的方式读
课文，可以轻声读课文，也可以默读，
上下文以及文后的生字表及习题，独立

1. 画出课文的生字新词，读准字
遇到难读或难理解的字、词、句，联系
2. 画出描写该瀑布过去和现在的
自主思考，培养独立阅读的能力。
3. 想一想：塞特凯达斯瀑布有着曾

经的辉煌，为什么今天却走向了枯竭的
命运呢？
（二）学习生字新词。


1. 出示生字新词，学生认读。请学

生说说这些字在读音和书写上应该注
意什么。
这些词语说句子。
情况。

三、集体汇报，学习课文
布是什么样子？
播放资源库中的视频材料。







2. 要求学生用生字进行组词，并用

3. 指名分段读文。检查学生读课文

（一）思考：过去的塞特凯达斯瀑
教师课件出示相关的图片、资料，
（二）引导学生说一说自己看到
的景象：同学们，你们刚才听到了什
么？看到了什么？（壮观的瀑布景象，
哗啦哗啦的流水声。）
凯达斯瀑布过去景象的句子。
滔不绝”和“一泻千里”的意思。
色雄伟壮观）




（三）要求学生读出文中描写塞特
1. 引导学生借助工具书，说说“滔

2. 你从中体会到了什么？（瀑布景

3. 指导学生有感情地朗读这一段。

（课件出示语段，指导学生读出瀑布的
磅礴气势。）
4. 指名朗读。

（四）教师小结：昔日的塞特凯达
斯瀑布真是气势非凡，雄伟壮观，让人
流连忘返。而如今却怎么样了？请大家
朗读第五自然段。
读。（课件出示）


（五）教师出示语段，学生练习朗
（六）教师提问：这段话中，作者
把什么比作什么？（把瀑布比作奄奄一
息的老人）
样？（难过、惋惜、痛恨．．．．．．）
看到瀑布这个样子，你会说些什么呢？
(学生自由反馈)


充分 调动学生学习的积极主动性，
引导学生自读课文，在读文中初步了解
（七）想到这，你的心里感 受怎
（八）如果你是慕名而来的游客，
（九）教师导读：这样一条雄伟壮课文内容，再抓住 文中的关键问题，切
观的瀑布怎么就枯竭了呢？原因是什入主题，创设情境，让学生通过对关键
么？（指名反馈，第四自然段：人为的词语的理解和感悟，解答本课的重难点
破坏。） 问题，并在有感 情的朗读中，提高学生
（十）教师：由于人们乱砍滥伐，的朗读水平，培养关于表达自己观点的
浪费大量水资源，使塞特凯达斯瀑布由习惯。
原来的滔滔不绝变成了现在的逐渐枯
竭。我们感到很愤怒，很难过。大声地
朗读第四自然段，表达出我们的愤怒、
悲哀！
布已经消亡了，人们为什么还要给它举
地球的意识）

通 过角色扮演，给学生提供展示自
综合素质的需要，通过师生间的评价促
（十一）教师导语：塞特 凯达斯瀑
行葬礼呢？（唤醒人们保护环境、保护我的机会，同时这也是培养学生多方面
（十二 ）如你和你的同学当年都参进学生综合素质的提高。
加了这场葬礼，请你来当记者，采访一
下同学们参加葬礼的感受。（学生自己
进行采访活动）
四、课堂小结


（一）是呀，地球上还有许多的瀑
布，还有许多正在被破坏的景物。人们
给塞特凯达斯举行葬礼的目的是唤醒
保护环境，爱护地球。
（学生自由发表自己的想法）
让学生增强保护生态环境的意识，
节约能源。

人们，使他们决心用自己的实际行动来在生活中切实做到处处注意保护环境，
（二） 你们将怎样保护地球呢？
（三）教师小结：地球是我们赖以

生存的环境，是我们共有的家园。我们
要爱护它，用我们的实际行动来保护
它。
五、指导书写
（一）出示生字认读。
有生字的句子。
（三）出示要写的生字。
“势”“减”，进行指导。
（五）让学生找其他生字之间 的联
系和规律，如左右结构、上下结构的字
在田字格中的占格位置等。
（六）学生练写其他的生字。




指导学生写字抓住重点，让学生通
过观察找到规律，促进写字能力的提

（二）在具体环境中认读：出示带
（四）让学生挑出最难写的字如高。
14 狼和鹿
教材分析：
这篇课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐 明了不同生物之间相互制
约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的客观规律，维护大自然的生态 平衡。
教学目标：
知识与技能：
1. 认识本课13个生字，会写10个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，知道凯巴伯森林灭亡和人们捕杀狼之间的关系。
过程与方法：
1. 让学生充分自读，边读边想象当时的情景，合作探究，讨论交流，理解课文内容。
2. 引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
懂得生物之间存在着互相联系、互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
重难点分析：
 弄清狼、鹿、森林、人之间互相联系、互相制约的关系。
课前准备：
1. 搜集狼、鹿、森林的图片。
2. 多媒体课件。

教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、以动物为话题，谈话导入新课
解。


从学生的实际出发，给学生创造一
看法，并设置悬念，调动学生的学习热
（一）请学生谈谈对狼和鹿的了个自由想象的空间，谈出自己的想象和
（二）教师出示狼、鹿和 人的图片：情。
看着这三张图片，你会想到些什么？学
生畅所欲言。
（三）那他们之间到底发生了哪些
事呢？赶快来读读课文吧。板书：狼和
鹿。
二、初读课文，学习生字
读课文。
2. 想想课文讲了这几种事物间的
什么事情？
示。
（二）认读生字新词。
再集体朗读，教师要强调要点。
2. 同桌互读，检查生字的认读情
况。
通、读准课文的情况。学生互相评议。
（三）指名分段读文，检查学生读
以说课文 的主要内容为训练点，培
（四）指名反馈：这篇课文讲了狼、养学生的语言概括能力，同时整体把握鹿、人和森林间的什么事情？（人们为课文的主要内容。
了保护鹿，大量地捕杀狼，结果保护了
鹿，使鹿大量繁殖，反而使森林走向灭
亡，疾病在鹿群中蔓延，结果鹿的数目
也大量减少。）
三、学习课文第1到第3自然段，
了解森林以及狼在捕杀鹿前后的变化。
（一）教师导读：在人们捕杀狼前，
狼和鹿的生活怎样？森林又是什么样
子的呢？请大家朗读课文第1-3自然
段，画出关键的词语和句子。课件展示
3. 和同学交流你读文后得到的启




教师给学生评价的方法。使学生懂
得用欣赏的眼光看待别人。



发挥学生的自主性，给学生自读自
学的空间。充分发挥合作学习的优势。
设计说明
（一）教师出示学习提示，学生自
1. 认识生字新词，把课文读通顺。

1. 出示生字词卡片，指名读一读，

相关语句。
（二）集体反馈。（森林：葱绿、生
机勃勃；鹿：四千、时刻提防；狼：贪
婪、凶残）
情地朗读课文第1-3自然段，读出各种
事物在森林里的特点来。

给学生充分的时间与文本进行对
话，通过有目的的阅读，了解森林以及
（三 ）指导学生抓住这些词语有感
（四）教师过渡：人们总是痛恨凶鹿群前后变化的情况，通过比较，让学
残的动物，看到鹿群时刻面临着狼的攻生意识到森林和鹿群的变化和人类捕
击，人类拿起了枪捕 杀狼、保护鹿。二杀狼是有着密切的联系的，为下文探究
十五年里，狼和其他鹿的天敌，总共被这其中的 原因和关系作铺垫。
杀掉六千多只。那么，这样鹿就可以高
枕无忧地生活了吗？（不能）它们又面
临着新的问题，那是什么呢？请大家默
读第3自然段，完成下面表格。课件出
示表格想一想、填一填。
（五）集体反馈表格，引导学生用
自己的话说一说捕狼前后森林和鹿群
的变化。
森林，在人类捕杀狼之后，绿色在消退，
了！请大家一起有感情地朗读课文第3
自然段 。


把朗读作为学生抒发自己心中感
（六）教师导读：一片生机勃勃的
枯黄在蔓延，真是太令人震惊和惋惜悟与品味语言的最佳方式。
培养学生用简洁的语言概括文章
大意的能力。

第二课时
一、复习旧知，导入新课
节课学习的内容。



（一）请同学用自己的话来说说上
（二）在人类捕杀狼之后，森林逐
渐地消退，鹿本可以无忧无虑的生活，
却也面临着灭亡的危险。这一切都是怎
么回事呢？下面请大家一起有感情地
读课文的最后一个自然段。
究原因


二、学习课文最后一个自然段，探
（一）出示下列词语，要求学生联
系上下文或是借助工具书理解词语的
意思。
糟蹋、威胁、罪魁祸首
（二）引导学生讨论：为什么人类
减少呢？


引导学生自主探究 ，讨论交流，抓
杀狼却使得森林遭到破坏，鹿群急剧减
捕杀狼却使得森林遭到破坏、鹿群急剧住 文中的介绍，用自己的话概括人类捕
（三）指名反馈，教师适时出示相少的原因，让学生在想一想、说一 说、
应的关系图，帮助学生理解。（由于人议一议中了解自然的规律，锻炼学生的
类的捕杀，狼 变少了，使得鹿大量的繁思维，使得他们的认识更为深刻。
殖，那么，森林的绿色植物很快就被鹿
吃光了，同时疾病也在鹿群中游荡，这
造成了鹿大量减少。如果狼吃掉一些
鹿，鹿群就不会繁殖得太快，森林就不
会被鹿群糟蹋，而且狼吃掉的大多是一
些病鹿。）
（四）指导学生有感情地朗读课文
课件展示语段

通过对重点词语的理解，帮助学生
最后一个自然段（惋惜地、后悔地）。更充分地理解课文。
（五）引导学生发现在文中找出“自
由王国”“功臣”“罪魁祸首”三个词语，
说说它们有什么特别的？（都加了引
号）。联系课文，再说说各自的理解。
流。（提示：强调）


先在小组内讨论一下，之后班内交
（六）教师小结：其实，在这一过
程中，狼是既悲壮又无辜的。因为，人
们只看到它们是残害鹿群的凶手，却没
有看到狼为保持生态平衡所做出的贡
献。

（七）拓展思维：了解到这里，你
们想对狼以及人类说些什么呢？（学生
自由地发挥。提示：对狼说：“对不起，
以后会保护你们的。”对人类说：我们
应该看到各种动物在保持生态平衡中
起到的作用，保护各种动物．．．．．．）
三、拓展延伸，说启示


（一）教师导语：同学们，你们还
知道哪些有着类似复杂关系的自然事
物呢？（引导学生搜集资料，展示资料，
说一说，如蛇、老鼠、庄稼之间的复杂
关系。）
（二）教师引导概括：从中你们受

适当地引导学生借助搜集到的资
到什么启 发呢？（学生自由地说一说：料，拓展自己对这方面知识的了解，帮
自然界每种事物的存在都有它存在的 助学生树立维持生态平衡的意识，培养
理由，它们之间总是有这样或那样的联学生搜集、处理信息的能力
系，我们要遵循自然界的规律，注意维
持生态平衡．．．．．．）
四、课堂小结


总结：《狼和鹿》一课，用事实告
诉我们：生物之间存在着互相联系、互
相制约的关系，我们要树立维护生态平
衡的意识，为维持生态平衡做出贡献。
五、指导书写
其中“毒”和“算”笔画比较多，
字形复杂，要多次练习。


指导学生写字抓住重点，让学生通
过观察找到规律，促进写字能力的提

“植”和“殖”可以进行对比识记。 高。


15 会植树的鸟
教材分析：
这篇课文以文中人物小卡西的情感变化为线索，为我们描述了一种不同寻常的鸟， 它们以其特殊的
植树本领，高超的植树水平，严谨的植树态度以及执著的植树情感征服了小卡西，更征服 了大自然。
教学目标：
知识与技能：

1. 认识本课8个生字，会写11个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。
3. 理解课文，了解会植树的鸟是怎样植树的。
过程与方法：
以学生自读为主，尊重他们的主体意识，让学生在读中质疑，读中理解课文，读中感悟作者的情感。
情感、态度与价值观：
体会作者对小鸟的热爱和赞叹的思想感情。激发学生热爱自然、保护动 物的积极情感。体会维持自
然界中生态平衡的重要性，增强环保意识。
重难点分析：
 了解会植树的鸟是怎样植树的。
 体会作者对小鸟的热爱和赞叹的思想感情。激发学生热爱大自然、保护动物的情感。
课前准备：
1．搜集会植树的鸟的资料和图片。
2．生字词卡片。
3．多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
一、交流信息，导入新课
（一）课件播放，学生倾听鸟的叫


从学生感兴趣的鸟谈起，从他们认
设计说明
声，教师引导学生展示自己收集的各种识 了解的鸟说起，激发学生阅读课文的
鸟的图片及资料，感受鸟的美丽，了解欲望。把挖掘材料的主动权授 予学生，
各种鸟的特点和本领（如鸽子会送信，让学生通过各种途径搜集有关鸟的资
猫头鹰能捉 鼠，送奶鸟会送奶．．．．．．） 料，丰富学生的知识，调动学生学习的
（二）教师小结：鸟的种类很 多，积极性，为下文的学习奠定基础。
而且它们各有各的本领。今天，老师也
向大家介绍一种鸟——“会植树的鸟”，
它的名字叫“卡西亚”。（课件出示图片
及资料：它生活在秘鲁首都利马的北
部，声音很是动听，它最喜欢吃当地的
一种甜柳树的叶子．．．．．．）想认识这种
鸟吗？想知道它是怎么植树的吗？那
就赶快来读读课文吧。
二、初读感知，认读生字
（一）教师导读：美国北部的纳得


设置语言情境，激发学生学习课文华地区是一片白茫茫的沙漠。在这一大的积极性，尊重学生的主体性，让学生
片沙漠中间，有一块一 百多平方千米的独立学习生字，培养他们识字的兴趣以

绿洲，绿树成荫，气候宜人。而这 一片及识字的能力。
绿洲上的树，都是卡西亚鸟一棵一棵种
植起来的。作者有幸看到了这一过程。
（二）学生自读课文，完成下面的
要求。
1. 画出本课的生字新词。
顺，掌握本课的生字新词。
3. 检查生字认读情况。
（三）教师课件出示本课的生字新
同桌互查，巩固生字的认读情况。
形式班内交流解决。
三、整体感知，复述课文




利用灵活多样的形式，帮助学生认
文打下良好的基础。


2. 借助拼音，把课文读准确，读通

词，指名读一读，其他同学帮其正音。 字、理解词语，为更好地读文，理解课
（四）提出不懂的词语，利用各种
（一）学生自由读课文，思考：课
文主要讲了一件什么事？课件出示思
考讨论一
（二）指名反馈。（小卡西和爸爸
隐蔽在密林中，观察了卡西亚鸟种树的
过程后，更加喜欢这种小鸟了。）
（三）指导学生阅读课文，教师相
机出示提纲。
1. 交代地点和参观卡西亚鸟植树
的时间。
2. 介绍卡西亚鸟的样子。
3. 卡西亚鸟植树的过程。
4. 小卡西喜欢会植树的鸟。
再指名复述课文，其他同学评议。
四、课堂小结






以学生为主体，让它们在自读的
基础上，理解故事的主要内容。说一说，
语言表达能力。

（四）学生在小组内说一说，然后培养他们复述故事的能力，锻炼 他们的
鸟是人类的朋友，它婀娜多姿的舞
姿、婉转的歌喉、绚丽的羽毛以及特殊
的生活习性，都给大自然增添了无限的
生机。有的鸟还能为人类服务呢，像我
们今天认识的会植树的鸟。

第二课时
一、复习旧知，导入新课


（一）出示本课的生字新词卡片及时复习巩固 ，提高课堂教学的实效
（或利用上一节课的课件），大家一起性。
读一读。
（二）教师导入：通过上节课的学
习，我们认识了会植树的鸟——卡西
亚。那么课文是怎么介绍卡西亚鸟的样
子的呢？请同学们默读课文，找一找。
二、继续学文，了解卡西亚鸟的样
子
（一）学生默读课文后，指名反馈。
（它们全身披着灰色的羽毛．．．．．．两
只黑黝黝的爪子特别粗壮。）
（二）学生一起朗读这些句子。
片，引导学生结合句子，说说卡西亚鸟
（三）教师再次出示卡西亚鸟的图
以学生为主 体，给学生自由主动发
的样子，你喜欢它吗？（课件出示思考挥的空间，允许学生之间相互补充，尊讨论二。有的可能会说喜欢，有的可能重学生的个性化想法，老师适时引导点
会说不喜欢，因为不漂 亮。） 拨。
（四）教师点拨：是呀，卡西亚鸟
的样子不漂亮，小卡西也不喜欢它们的
样子，可是小卡西却很喜欢这种鸟。请
大家读课文，找出表现小卡西爱卡西亚
鸟的句子。（“这些鸟的样子并不好看，
但是，我特别喜欢它们。”“多么可爱的
小鸟啊！是它们给我们送来了越来越大
的绿洲！”）
出的作者的喜爱和赞叹的思想感情。
三、讨论探究，突破难点



（五）指导学生读出这两句所流露
适时对朗读加以指导，提高他们学
习的热情和兴趣。
（一）教师导语，激发学生探究的
兴趣：小鸟怎么种树呢？请大家找出相
关的段落读一读，然后和同学讨论一下
这个问题。出示课件读一读、找一找
（二）指名反馈。（让学生试着复
述一下小鸟植树的过程，并留意一系列
的动词，如“啄”“刨”“挖”“飞”“衔”
“放”“盖”等，深刻体会植树鸟一丝
不苟地植树的过程。）
（三）引导学生质疑：你们对课文

还有什么疑问吗？（学生自己提出自己
的问题，教师引导学生在集体的谈论和
交流中解答。）
（四）小结：多可爱的小鸟呀，它
们一年又一年，一代又一代在这片沙漠
绿洲上播种。
四、课堂小结


一切事物并非因美丽而可爱，而是
因为可爱才美丽。卡西亚鸟虽然不美
丽，但是它却默默地把自己短暂的生命
献给人类，鸟都懂得要为大自然贡献自
己的一份力量，我们就更是责无旁贷
了！
五、指导书写
己分类识记、练写即可。其中：
“季”和“李”可以对比识记。
“盖”和“盘”是同一偏旁的字。
“均”“匀”和“约”可以对比识
记。
“瓜”和“爪”可以对比识记。
另外，“翻”字字形比较复杂，应
重点指导学生把这 个字分成几部分来
记，还要强调把这个字写紧凑。


察找到规律，促进写字能力的提高。

本课生字比较容易，一般让学生自指导学生写字抓住重点，让学生通过观

16 会变色的报春花
教材分析：
阳光明媚的春天，一簇簇黄色的和白色的报春花竞相开放了。小 达尔文萌生了改变报春花单调的黄、
白颜色的念头，他希望报春花也能开出“红色、黄色、蓝色、白色、 黑色”等五颜六色的花。当他向爸
爸表达了自己的想法时，爸爸不予理睬。他并没有死心，作了大胆的设 想，立即尝试着实验。当他向爸
爸献上一束红色的报春花时，爸爸十分激动。小达尔文后来成为近代生物 学和进化论的伟大奠基人。正
是因为达尔文从小就有的这种求索精神，才成就了他的伟大事业。

教学目标：
知识与技能：
1. 学习并掌握本课的生字新词，积累“哭笑不得”等词语。
2. 理解课文内容，知道达尔文是怎样让报春花变成红色的，说一说自己的
奇思妙想。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
过程与方法：
1. 要充分发挥学生的主体作用，让他们自读，理解课文内容。
2. 引导学生从整体感受出发，抓住关键 的词语和句子分角色朗读，通过朗读再现达尔文和爸爸的对
话场面，在读中体会情感，体会达尔文敢想、 敢说、敢做的精神。
3. 引导学生查阅资料，加深对达尔文的认识。
情感、态度与价值观：
体会小达尔文的敢想、敢说、敢做的精神。启发学生凡事多动脑筋，大 胆地想，大胆地说。凡事多
动手实践，用实践证明一切。
重难点分析：
 知道报春花为什么会变成红色的。
 体会达尔文敢想、敢说、敢做的精神。
课前准备：
课件、搜集有关达尔文和报春花的资料和图片。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、揭示课题，激趣导入


通过 搜集、展示、交流资料，认识
（一）教师出示漂亮的报春花图，让报春花，感受报春花的美丽。提高学生
学生说一说这是什么花？看图，用自己的搜集、处理信息的能力，为后面进一步
语言说一说对这 种花的印象。课件出示相理解课文做知识铺垫。
关报春花图片
（二）教师展示资料，介绍报春花。
春花吗？（没有）今天，我们要去认识
一位老朋友，他居然能让报春花变色
呢！

创设语言情境，激发学生探究知
设计说明
（三）过渡：你们见过会变色的报识、读文的兴趣。

以形象直观的图片，激发学生兴
趣，感受报春花的美，体会小达尔文让
报春花变色的想法是多么有趣，多么奇
妙！
二、提纲导读，小组自读
尊 重学生的主体性，调动他们主动
参与的积极性，发挥小组合作学习的作
（一）出示课件阅读提示 教师出示用，自读课文，掌握生字，感知课文的
提纲，激发学生以小组为单位，自主探主要内容。
究。
用自己喜欢的方式学习生字。
2. 把课文读准确，读通顺。
容。整体感知课文大意。
感情地读一读。边读边体会。




在认读课文中锻炼学生迅速总揽
1. 借助拼音认读生字，自主探究，
文章大意的能力。
3. 给课文分段，说说课文的主要内

4. 画出爸爸说的含义深刻的话，有

（二）根据提纲，小组合作学习。
在这个环节的学习中，教师要随时
关注学生的学习情况，给予指导，帮助
学生学会在小组中合作学习。
三、掌握生字，整体感知
况。
（二）引导学生联系上下文解释下
列词语的意思。课件出示：为所欲为、
气喘吁吁、恭恭敬敬、哭笑不得。
在本环节中，教师要引导学生在读
通课文的过程中，完成生字词的学习，
将课文的阅读和生字的学习结合起来。
同时，结合课文中特定的语言环境理解
重点词语。
（三）指名分段朗读，检查课文的
朗读情况。
文的主要内容。
的什么事？
文的资料，了解达尔文。
四、分角色朗读课文
（一）小组中合作分角色读。
（二）全班分角色朗读。

以学生为主体，引导学生在集体的
交流反馈中，扎实知识，培养能力。通






通过联系上下文和生活实际、结合
具体语境等多种方式来理解词语，教给
能力。

（一）检查生字词的掌握、理解情学生自主识字的方法，提高自主识字的
（四）一起 读课文，在读中感知课过资料的搜集和展示，了解达尔文。
（五）指名反馈：课文讲了达尔文
（六）出示课件展示搜集到的达尔

（三）师生共同评价。
教师要关注朗读，进行指导。
五、课堂小结

第二课时

一、复习巩固，导入新课
（一）朗读课文，整体回顾。



及时巩固复习，减少遗忘，提高学习效
（二）指名反馈：通过上节课的学果。
习，我们知道课文主要讲了一件什么
事？
（三）导入：这节课，我们继续学
习课文，了解达尔文是怎样让报春花变
成红色的。
整体回顾课文，把握文章大意，为
进一步深入理解课文作准备。
二、品读探究，体会人物品质




（一）看到美丽的报春花，小达尔
文把自己的想法告诉了爸爸，爸爸制止
了他，是怎么对他说的呢？请大家读课
文，把爸爸说的话找出来。
读议中理解、体会。课件出示语句
1. 学生齐读这句话。（严肃地）
2. 指名说一说“花怎么能改变颜
色呢？”的意思。（花不能改变颜色）



引导合作探究，抓住关键的词语和
句子，理解体会，讨论交流，说一说，
（二）指名反 馈，引导深入探究，
3. 讨论交流：对爸爸后半句话的
突破难点。培养学生的合作意识，启 发
理解。（提示：先肯定敢想敢说是正确学生做一个敢想、敢说、敢做的孩子。
的，但是因为还是孩子，要注意自己什
么可以做，什么不能做，不能自己想做
什么就做什么，任意妄为。）
（三）教师导语：可是小达尔文却


不服气，他亲自实验了，并成功了。他

是怎么做的呢？

（四） 指名反馈：他折了一束白色
结合自己的理解与体会，让学生放
开去想，充分去说，带着感情去读 ，从
的报春花，把它们插在红墨水瓶里。
（五）读文找原因：白色的报春花
而加深对文章、对人物的理解。

插在红墨水瓶里，为什么会变成红色

的？（指名反馈，找出相关语句。）课
把学习的主动权交给学生，尊重学
件出示相语句
生个性化的理解、感悟，创设民主和谐
（六）出示课件启发思维：如果是
的教学氛围。

你，你会怎样让白色的报春花变成红色
呢？（学生大胆地想、大胆地说） （七）出示相关课件老师小结：同
学们，读了课文，你觉得达尔文是个怎
样的孩子？（学生 自由发表自己的见
解：敢想、敢说、敢做、聪明、爱动脑
筋、勇于实践．．．．．．）
三、总结全文
教师总结：多么聪明的达尔文呀！
正是因为从小敢想、敢说、敢做，使 他
逐渐成为一个伟大的生物学家。相信，
他的故事定能使大家受益匪浅。
四、指导书写生字
中的位置。
注意指导学生的书写方法和习惯。
（一）小组讨论如何记忆字型，如
何把字写美观。
（二）重点指导“插”字的书写笔
顺。
（三）学生练写生字。
教师要关注学生书写过程中出现
的问题，并且及时给予纠正和指导。
五、拓展延伸，积累实践
（一）将本课中喜欢的好词佳句积
累到小本本上。











指导学生写字抓住重点，让学生通
过观察找到规律，促进写字能力的提







培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅
读面，丰富语言积累，发展语感。
开展丰富的语文 实践活动，激发学
生学习语文的兴趣，同时教学生如何思
教师指导学生观察生字在田字格高，提 高审美能力。
（二）阅读有关达尔文的其他故考。

事。
（三）你又有 哪些奇思妙想呢？回
家也试一试、做一做。准备参加“我的
奇思妙想”交流、展示会。

17 画杨桃
教材分析：
本课主要讲图画课上，学生们对杨桃进行写生 练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的
样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发“我 们”明白了实事求是、老老实实的态度可以使人终
生受益的道理。

教学目标：
知识与技能：
1. 学习并掌握本课的生字新词，积累“认认真真”等词语。
2. 理解课文内容，理解含义深刻的句子。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1. 通过反复朗读、展开想象来理解课文，体验情感。
2. 展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3. 继续学习搜集、整理资料的方法。
情感、态度与价值观：
懂得同一个事物从不同的角度看会有所不同，同时要相信自己的眼睛，看问题或做事要实事求是。
重难点分析：
 联系上下文和生活实际，体会含义深刻的句子的意思。
 让学生懂得学习、做事应有认认真真、实事求是的态度。
课前准备：
课件、搜集有关杨桃的图片及资料。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、交流资料，质疑，引入新课
（一）课件出示相关杨桃图片，教



搜集、交流资料，既提高了学生搜
设计说明
师问学生是否知道这是什么果实。（板< br>集、处理信息的能力，又为后面进一步
书：杨桃）谁能把你了解到的有关杨桃
理解课文做 了知识铺垫。
的情况向同学们介绍一下？
引导针对题目提出问题，引发学生
（二） 学生根据课前搜集的资料汇
的学习动机，使学生产生可以利用的阅
读期待。
报、交流。教师出示课件。
（三）教师板书课题，并提问：看
到题目，你们想知道什么？
(学生可能问：谁画杨 桃，怎样画？
画成什么样？画杨桃的过程中发生了
什么事……？)

引导学生质疑，带着疑问走进文

本。
二、出示要求，学生自读
课件出示学习提示：
字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、
读流利。
（二）思考：课文围绕杨桃讲了一
件什么事？
（三）画出文中含义深刻的句子，
读一读。
教师要关注学生的学习过程，对于
学习有困难的学生要给予帮助，对于有
共性的问题，要多留心，集中指导。
三、检查生字，整体感知

发挥学生的自主性，给学生自学的
空间，引导学生自读，培养学生自主学








反馈自读情况，发挥老师和学生的< br>多边互动作用，交流学生自读的情况。
（一）自由读课文，遇到不认识的习的能力。
（ 一）检查生字新词。出示本课生重点是认读生字、积累词语，引导学生
词：要求、叮嘱、审视、半晌、熟 悉、抓住关键词句感悟，巩固对生字的认读
哈哈大笑、一端、轮流……（组织学生和书写，整体感知课文 内容。
自读、指名读、开火车读）
1
.
教师指名读课文，检查读文情
况。
示课件中的重点词语
（二）指名说一说课文围绕杨桃写
了一件什么 事情？（图画课上，老师叫
我们画杨桃，“我”按照父亲的叮嘱把
笑。老师则让每位同学坐在“ 我”的位
置上看杨桃，教育了同学们。）
引导学生在朗读课文的过程中熟悉生
字，将学文与识字相结合，同时引导学
生结合具体语言环境识字。
四、记忆字形，指导书写


2
.
理解词语（叮嘱、审视等）。出




在读课文中继续锻炼学生迅速总


教给学生多种理解词语的方式、方
法，提高自主识字能力。
杨桃画成了像五角星一样，被同学嘲揽文章大意的能力。
对于一些笔画简单、容易记忆的生
字，让学生自己分析，练习书写；对于
一些难写的字，教师示范，重点指导：
（一）“求”：第三、第四笔分别是
点和提，不要连在一起写成“横撇”。
字框要写匀称、工整。
窄右宽，左边约占三分之一。


指导识字方法，落实把字写好看的审美
（二）“图”：全包围结构，“国”
（三）“摆”、“端”、“轮”都是左

（四）“桌”要和“卓”字区分。 < br>对于写字教学，教师除了教给学生
如何书写生字，还应该多关注学生写字
的姿势、习惯， 帮助学生养成良好的学
习习惯。

第二课时
一、复习巩固，导入新课
（一）听写生字。
（二）指名有感情地朗读课文。
进一步学习作准备。
二、理解句子，感情道理
目标，同时培养学生良好的书写习惯。


及时巩固复习，减少遗忘，提高学
习效果。


整体回顾，加深对课文的印象，为
（一）课件出示问题。学生自读
课文，想一想，“我”为什么会画出像
五角星一样的杨桃呢？
（二）指名反馈，教师引导。
1. 学生找出画成五角星的原因的

抓住人物的语言、动作、神态和心
句子。（我的座位在前排靠边的地方，
理变化来研究。

讲桌上杨桃的一端正对着我。我看到的
杨桃根本不像平时看到的那样，而像是
五个角的什么东西。）
2. 看到这点，作者是怎么做的
呢？（出示课件：认认真真地看，老老
实实地画）
3. 引导探究：看到杨桃根本不像
平时看到的那样，作者为什么还要认认
真真地看，老老实实地画呢 ？
4. 指名反馈。（出示课件：因为他








引导学生从父亲和老师的话以及
的父亲叮嘱他：“你看见一件 什么东西，
老师对这件事情处理的过程入手，引导
是什么样的，就画成什么样，不要想当
学生抓住关键词语，联系上下文，讨论
然，画走了样。”）
探究，理解句子的意思，进而理 解句子
（三）学生联系这两组句子，说说
中所包含的人生哲理。
“我”把杨桃画成像五角星一样的东西

的原因。
（四）教师引导：然而同 学们却不
这样认为，当他们看见“我”的画儿的
时候都哈哈大笑起来，那么，这时老师
是怎么做的呢？请大家默读第6至16
自然段。
（五）指名反馈：（课件出示：老

师先自己在“我”的 座位上观察，然后
再让每一个同学坐到“我”的座位上观
察，最后再教育我们。）
（六）老师为什么要这样做呢？小
组讨论。课件出示
（七）集体反馈。（因为老师是 一
个实事求是的人，他要先证实“我”画
得对不对。让每一个同学坐在“我”的
座位上 观察，是想让事实说明一切，让
学生在看中意识到自己是错的，教育他
们必须亲自看一看，必须 坐在别人的角
度上观察后，再发表结论，不能盲目地
给别人下结论。）
（八）最后老师是怎么说的呢？请
大家一起把最后一个自然段读一读。
1. 说说“和颜悦色”的意思。
2. 讨论老师话的意思。并指名反
馈。课件出示（这四句话可 分两层意思：
前两句话说明，同一个事物从不同的角
度看会有不同的样子；后两句话告诉我们做事要有认认真真、实事求是的态
度。）
三、学习最后一段，总结全文
（一）指名读最后一段。
（二）引导学生再读老师和父亲
的话，想想他们的话相似在 什么地方？
指名反馈。出示课件（一个说的是画画
儿，一个说的是画杨桃，但是他们阐述
眼睛，一切从实际出发，实事求是。）
获？出示课件
四、课堂小结
教师小结： 同学们，当别人的看法、
想法和自己不一样时，不要先认为别人
错了，要看人家是从什么角度看 的，还
要相信自己的眼睛，要实事求是。如果
我们每个人都能这样做，会让我们受用
终 身的。
五、作业
（一）练写生字。













读中理解、读 中感悟、读中品味，
品味语言的精美、品味语言的微妙，从
中理解课文，引人深思。











让学生自由发挥，阐述自己的感受
养他们善于从事物中得到启发的能力










的都是一个道 理，即我们要相信自己的和收获，锻炼他们的语言表达能力，培
（三）学了这一课，你有什么收和进行认 真分析和判断的能力。

（二）把你平时听到的使你受益匪
由文本走向生活，向学生的生活进

浅的话写一写，和同学交流。课件出示
行延伸。



18 关于牵牛花的评论
教材分析：
本文以孩子的敏锐视角和好奇之心开篇，引 出了“牵牛花”。妈妈习以为常地对牵牛花一番成人模
式化的定性评论引起了孩子的质疑——“为什么大 人老爱批评牵牛花呀！”在接下来孩子与妈妈的对话
中，孩子说出了自己对牵牛花的评论——在一群友好 善良的小花小草的帮助下，乐观、坚强的牵牛花看
到了美丽的世界。在“朋友”的哗哗鼓掌声中，它和身 边所有的一草一木都快乐地摇摆着、欢笑着。随
着孩子“妈妈真好，妈妈真好”的欢呼声，小花小草显得 更有情趣了。与开篇遥相对应，构成了这篇充
满童真、质朴而又清新纯净的文章——景美、人美、情更美 。
*
教学目标：
知识与技能：
1. 学习并掌握本课的生字新词。
2. 理解课文内容，了解妈妈和孩子各自对牵牛花的不同看法。知道不同的人看同一件事物往往也会< br>看法不一样。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文，参与对牵牛花的评论。
过程与方法：
这是一篇充盈着善待万物的爱的温馨文章，文字情真意切，充满儿童情趣。以读 为主，通过反复读
再现当时评论情境等方式，让学生在读中理解课文内容，在读中体会文中的情感，感悟 文中告诉我们的
道理。
情感、态度与价值观：
使学生懂得用不同的思维方式去看事 物，得到的结果也就不同。教育学生要从不同的角度看问题，
认真思考，避免主观和片面的错误。
重难点分析：
 懂得用不同的思维方式去看事物，得到的结果也就不同。
 知道妈妈和孩子对牵牛花的评论不同的原因。

课前准备：
课件、搜集有关牵牛花的图片与资料。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、欣赏牵牛花，导入新课
（一）出示相关课件，共同欣赏牵
牛花。




通过观察牵牛花，说它像什么，让
设计说明
（二）引导学生：一朵朵漂亮的牵学生知 道不同的人对同一事物的看法
牛花像什么？（喇叭、酒杯等等，让学是不一样的，为学生学习课文内容奠 定
生各抒己见。）
（三）教师小结：是呀，你们每个
人眼中的牵牛花都是不一样的， 在文中
的妈妈和孩子的眼中，牵牛花也是不一
样的哦！今天，我们就来了解一下文中
的 妈妈和孩子是怎样评论牵牛花的。
（板书课题）
二、初读课文，整体感知
求。
（一）借助拼音，把课文读通顺、
读准确。
（二）画出妈妈和孩子对牵牛花评
论的句子，同桌分角色读一读。
（三）读完课文，有何感受？
（四）指名反馈。
教师引导学生在初读课文的过程
中，勾画出相关语句，从整体上初步感
知课文。
三、认读生字，分角色朗读
（一）课件出示“读一读”，学生
自己认读生字新词。
（二）指名分角色读课文，集体评
价。
四、品读句子，理解内容
（一）出示课件指名交流勾画妈妈
基础。






发挥学生的自主性，给学生自学的



合作 学习，让学生体验团结合作的
乐趣，帮助学生树立合作的意识，在自
读与分角色读中把握课文的 主要内容，
对课文有一个初步的印象。










课件出示学习提示，明确读文要空间，培养学生自主学习的能力。

和孩子评价牵牛花的句子。
妈妈：“牵牛花生软弱，不依附别
人是不敢站起来的。”
“不能独立，总是依附，是不好的
品质。”
孩子：“我看牵牛花是从小生了病，不能站立。小树们都很同情它，都乐意
帮它站起来，让它也能看到远处的世
界。牵牛花也有 美丽的向往呢！”
“其实，牵牛花一点儿也不软弱。
你看它攀着小树的肩膀站起来，多高兴< br>啊！小树也高兴了，它乐得在风里直摇，
树叶也哗哗鼓掌哩。”











抓住文中关键 的词语，指导学生分
角色朗读，在读中了解妈妈和孩子对牵
（二）指导学生分角色朗读这些句牛 花的不同评价。
学生对课文人物观点进行评论，使
子。（重点指导孩子说的部分，读出快学生融入文本，实现阅读的个性化认
乐和赞赏，体会孩子的心情。）
知。
（三）引导学生讨论：妈妈和孩子

对牵牛花的评价谁对谁错？你同意谁

的观点。课件出示讨论话题

学生自由发言，教师重点引导学生
充分的教学 预设，为“生成精彩”
学会辩证地看问题。
提供前提。

（四）全班交流。

预设：

假如都赞同孩子的观点，教师提示

学生思考：妈妈提倡要有独立性对不

对？以下要点教师适当把握：
引导学 生在讨论对错中，突破难
1
.
牵牛花生性不能独立，所以妈妈
点，让学生懂得 从不同的思维方式去看
要求独立是不公正的。
事物，对事物的看法也就不同。所以，
2
.
如果牵牛花能独立，却要依赖别
我们应该大胆地表达自己对事物的独
人是 不对的。
特感受。
3
.
联系学生生活实际，明白“能独

立做的事不要依赖别人，如做作业”。

4
.
尽管牵牛花不能独立，但还是站

起来了，因为它得到了很多的帮助。（交

流时，教师要引导学生结合文本，抓住

重点词句来理解感悟，重点体会语句。）

（五）老师小结：其实，妈妈和孩

子对牵牛花的评价都没有错，只是他们
结合自己的理解与体会，让学生放
的思维方式不一样罢了。出示课件，如
开去想，充分 去说
，
自由发表自己的见
果让你们来评价牵牛花，你会怎么评价
解，锻炼了学 生的语言表达能力，同时
它呢？（学生从自己的思维角度出发，

说说自己的看法 。）
五、拓展延伸，课外积累
（一）创设情境，引导学生走入文本，
让他们学会了倾听。

创设情境的口 语交际课堂教学从
进行口语交际：假如你就是一朵生长在单一的阅读教学向综合延伸，也实现了
路边的牵牛花，你听到母女俩的对话会学生学习语言的内化过程。
说些什么？分角色（母女俩和牵牛花）
进行口语交际活动。
（二）对同一件事，不同的人往往 小练笔的安排，使学生在本课所体
有不同的看法，生活中 你还遇到过这样会的哲理得到迁移，并训练了学生的写
的事吗？你是如何看待的？写在小本作能力。
本上。课件出示
用到生活中，学着从多角度看问题。
六、生字书写
教师指导学生观察生字在田字格
中的位置。练习书写生字。
注意指导学生的方法和习惯。
（一）“帮”“显”是上下结构的字，
上部比下部所占比例要大些。
（二）“弱”字书写时要注意左右两
部分要均匀占格。
（三）学生练写生字。
教师要关注学生书写过程中存在
的问题，及时发现，及时纠正，及时指
导。




指导识字方法，落实把字写好看的
审美目标，同时培养学生良好的书写习
惯。
引导学生将辩证看问题的意识运

19 一株老树和两个怪人
教材分析：
本课以小树子家门外的一株老榕树开篇，引出两个旅客围绕这株老榕树展开的截然 不同的议论。伴
随小树子“为什么同一桩事，可以有各式各样的道理，究竟听哪一个人的才对”的思索， 启发学生感悟
对同一事物从不同角度去思考，就会得出不同结论的道理。
教学目标：
知识与技能：
1. 学习并掌握本课的生字新词。
2. 理解课文内容，知道为什么对待同一棵树两个旅客的态度却截然相反。

3. 抓住关键的词语，在读中体会句子所表达的感情色彩。
4. 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演一演。
过程与方法：
1. 尊重学生的主体地位，以读为主，引导学生自读、分角色读，在读中讨论和交流，理解课文内容。
2. 引导学生从整体感受出发，抓住关键词语和句子，启发学生大胆地阐述自己的见解。
3. 引导学生查阅资料，了解榕树。
情感、态度与价值观：
使学生懂得从不同的角度思考问题， 结果也就不一样的道理，激发学生探究真相、真知与真理的积极情感。
重难点分析：
 知道为什么对于同一棵树两个旅客的态度却截然相反。
 懂得从不同的角度思考问题，结果也就不一样的道理。
课前准备：
课件、搜集有关榕树的资料和图片。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、揭示课题，质疑、激趣引入
（一）板书课题：一株老树和两个
怪人。
（二）引导学生质疑：看到题目你
想知道些什么？
预设学生可能问：为什么说这两个
人是“怪人”呢？一株老树和两个怪人
之间发生了什么事呢？……
（三）教师导入：现在我们就一起
去读读课文吧。
二、提出要求，小组合作自读





根据课题质疑，在课初制造悬念，
唤起阅读期待，并培养学生问题意识。
调动他们积极主动探求知识的欲望，培
养学生质疑问题的能力。




设计说明
充分放手让小组合作学习，尊重他
课件出示学习提示 ，教师提出要
们的个性化阅读和理解，培养他们独立
培养他们团
求，激发学生以小组为 单位，自主探究。
学习以及合作学习的能力，

结合作的精神。
（一）借助拼音读准生字新词，把

课文读准确、读通顺。

（二）讨论刚才提出的问题。

教师要关注学生读书过程，对于学

习有困难的学生，要及时给予帮助。留
意学生学习过程中可能出现的新问题，
对于有共性的问题，要归纳整理，集体
解决。
三、集体反馈，检查生字，整体感
知




通过生生互动、师生互动，共同解
决不懂的词语， 体现学生是主体的新课
（一）检查生字新词的掌握情况。程理念，让学生在互动中互相学习、互
出示相关课件，让学生自由读、开火车相补充，提高自主识字的能力。培养学
读等。
（三）全班交流自己初读课文的感
受。
思，如卑鄙、轻蔑、刽子手、忘恩负义
等等。
生字新词，结合具体语言环境识字。
四、记忆字形，指导书写
指导学生写字抓住重点，让学生通
高，提高审美能力。

引导学生在朗读课文的同时，熟悉过观察找到规律，促进写字能力的提
生独立思考的能力。

交流记字方法，相互学习，提高自
（二）检查读文情况，分角色读。
（四）全班交流难理解的词语的意主识字能力。
（一）书写生字。教师指导学生观
察生字在田字格中的位置，注意指导学
生写字的方法和习惯。
（二）小组讨论如何记忆字型（如
编字谜、形声字、记偏旁等等），如何
把字写美观。
（三）重点指导“互”字,它是独
体字。书写时，第二笔和第三笔就像互
相帮助、给予 支持的手臂，搭建好才能
共渡难关。
“初”字注意偏旁“衣”和偏旁“示”
的区分。
（四）学生练写生字。
引导学生学会用多种方法识字，提
高识字效率。
五、课堂小结
师生共同总结本节课的学习收获。

第二课时
一、再读课文，深入品味


（一）认真阅读课文第一自然段，
想想：这是一株怎样的老树呢？课件出
示问题
（二）指名反馈，教师课件出示图
样……支撑着顶上的大树。”
节、根深叶茂、纠缠”的意思。

以读为主，指导学生抓住关键的词
的特点。对于文中个别词语的理解，借
握。
片和相应句子：“和许多老榕树一语帮助了解句子的内容，了解这株榕树
（三）结合图片，说一说“盘 根错助形象、直观的图像，使学生更容易掌
（四）教师引导：这株榕树长得很
茂盛，却也非常奇怪。（引导学生把描
写榕树奇怪的句子读一读）
（五）读到这，你有什么疑问吗？
纳。）
了些什么事情呢？下面我们来接着学
习课文。
（七）再读第2至第10自然段，
说说发生了什么有趣的事情。课件出示
问题
（引导学生用概括的语言总结）
这株老榕树鞠了三个躬，而另一个人则
鞭打这株老榕树。


引导学生抓住文中人物说话的内
容，读中体会人物的情感，感悟两人对



在读中培养学生思考和质疑的能
（引导学生提出疑问后，教师适当归力。
（六）围绕这株奇怪的老树，发生
两个旅客看了这株榕树，一个人向
（八）同是一 棵树，为什么一个人榕树的不同看法，从而激发学生探究其
向这株榕树鞠了三个躬，而另一个人则中原由 的积极兴趣。
鞭打这株老榕树呢？小树子也很好奇。
那么，这两个人是怎么回答的呢？请大
家朗读课文，画出关键的词语或句子。
（九）引导学生反馈交流，并出示
课件，完成下列表格。

两个
人对
树的
态度
鞠躬
小树
子的
表现
两人
说话
的语
气
激动
两人的看法
两人的
联想
……







……
诧异
最令人尊
敬，因
为……
最卑鄙，因
为……
鞭打 气愤 冷冷


（十）结合学生的反馈，老师抓住

表格中的关键词 语引导学生有感情地
读两个旅客说的话。
（十一）课件出示思考：对于同一
棵树，两 个人的态度为什么截然不同？
究竟听哪一个人的才对呢？谈谈你的
看法。





让学生讨论、交流，突破本课的重
（十二）全班交流。引领学 生大胆难点。不注重结论，贵在让学生在交流
发表自己个性化的见解、感受，找多名看法的过程中学会思 考、参与思考。
学生谈。 把学习的主动权交给学生，尊重学
（十三）学生反馈后，教师强调 ：生个性化的理解、感悟，创设民主和谐
“两个人都有道理，从不同的角度，用的教学氛围。
不同的思维去看问题，结果也就不一
样。”
（十四）出示课件，激发学生想象：
假如你见到了这株大榕树，你会怎样
想、怎样做呢？
二、拓展延伸，积累实践
吗？说一说吧。（学生自由反馈）
激发学生的想象，充分调动学生的
想象世界、情感 世界，加深学生体验、
感悟，提高认识。
通过与生活实际相结合，让学生在


（一）你生活中经历过类似的事情
（二）回家再在文中找一些课后第说中巩固对“ 不同的思维方式，结果不
三题这样的句子，读一读并积累到采蜜同”这一道理的感悟。
集中。
三、总结全文
课件出示小结：同学们，不同的人，
他们的思维方式是不一样的，所 以对同
一事物，往往会有不同的看法和理解，
但又都是有道理的。所以，我们在学习
中 ，与他人有不同的看法时不要急于争
辩，要先听听别人的理由是否合理。
四、课后作业
（一）把这篇课文演一演。
（二）积累文中喜欢的词语。










培养学生广泛的阅读兴趣 ，扩大阅
（三）课下阅读《一株老树和三个
读面，丰富语言积累，更深刻地理解文
怪人 》。课件出示补充作者秦牧的资料。
章的中心。





20 惊弓之鸟

教材分析：
本文是一则成语故事，讲古 代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉了
一下弓，就使这只大雁惊吓得从天 上掉了下来。“惊弓之鸟”这个成语因此得名。人们后来用“惊弓之
鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一 点动静就惶恐不安的人。
这则成语故事语言生动，形象鲜明，按照先果后因的顺序展开叙述。先写更羸 提出不用箭，只需拉
弓就能使大雁掉下来；然后试了一下，大雁果然从半空中直落下来；最后以环环相扣 的说理、分析推断
虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
教学目标：
知识与技能：
1. 学习并掌握本课的生字新词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，复述课文。
3. 理解课文内容，使学生懂得更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因。
过程与方法：
1. 要充分调动学生的积极情感，引导学生自读课文，整体感知课文内容，
掌握生字。
2. 引 导学生抓住人物的关键词语以及语言，理解课文内容，讨论交流，理解更羸的话的意思，突破
本文的重难 点。
情感、态度与价值观：
教育学生对事物要仔细观察，善于思考、分析、推理，这样才能把事情做成、做好。
重难点分析：
 理解更羸的话，知道他为什么只拉弓不用箭就能把大雁射下来。
 复述课文训练。
课前准备：
课件、课文朗诵录音、搜集一些成语故事。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、谈话引入，激趣导入
事。


从成语入手，从学生已有的知识积
和，调动学生的积极性，激发学生学习
设计说明 < br>（一）全班交流平时读过的成语故累出发引入新课，增进学生与文本的亲

由学生已 有的学习经验入手，导入新新课的兴趣。
课。
（二）教师板书课题、引入新课。
导语：大家都知道，有了弓，有了
箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更
赢的人， 只拉弓不射箭，就能把大雁射
下来，大家想知道是怎么回事吗？那就
赶快来读读这篇课文吧！
二、初读感知，学习生字
（一）课件出示学习提示，听课文
录音，教师出示阅读要求：
1. 画出生字，和同桌互相读一读。
2. 把课文读准确、读通顺。
3. 思考：本文讲了一件什么事？
（二）检查生字认读情况，出示本
课生词：悲惨、愈合、拼命、 拉弦……
（学生自读、个别读、开火车读）
通过多种形式的读，引导学生熟悉
生字词。












发挥学生的主 体性，调动他们积极
的情感态度，引导学生借助阅读提示自
（三）检查学生读文情况。学生互读 课文，在交流和反馈中巩固生字新
相评议，提出建议，指导学生初步有感词，运用字典等工具理解词语的 意思，
情地朗读课文。 提高学生自主识字的能力，培养学生利
（四）引导学生从文中找出下列 词用语文工具帮助自己学习的能力，养成
语，并联系上下文或是查字典理解词良好的学习习惯。
语。出示课件
能手：具有某种技能，对某项工作、
运动特别熟练的人。
本事：本领。
愈合：（伤口）长好。
孤单：单身无靠，感到寂寞。
……
结合语言环境理解词语。








在认读课文中锻炼学生迅速总揽
文章大意的能力。
（五）全班反馈：课文讲了一件什
么事？
引导学生充分思考，积极发言，提
高学生归纳、总结、概括的能力。引导
学生整体感知文本。
三、记忆字形，指导书写
出示相关生字课件。
（一）“射”字文化背景的挖掘。
“射”是会意字，左边的“身”表示人，

右边 的“寸”表示手，最早“射”指的
是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或
弹力送出枪炮子弹或某 种物体。
（二）写字教学要渗透汉字的构字规律。如汉字
偏旁和字意的联系：“群”和羊有关 系，所以是羊字
旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情
有关，所以是心字底……
（三）可归类进行间架结构与书写技巧的指导。
如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小 右大，
“射”“群”左右一样大。
（四）对于学生易错的字要特别强调，如“候”
不要忘记写中间的一小竖。

三年级的学生对生字有了一
定的自学能力，所以要注重从汉字
的文化背景、构字规律、间架结 构
与书写技巧的指导上多下功夫，培
养学生对汉字学习的能力和兴趣。



















指导朗读，培养学生的语感，为理
解课文奠定了基础。

（五）学生练习书写。
在本环节的教学中，教师要引导学
生感受汉字的文化内涵，体 会汉字所蕴
含的中华文化的魅力。
四、指导感情朗读、角色朗读
（一）抓关键词语，把握人物情感。
（二）请同学们找出能表达人物情
感或心情的关 键词语，交流。关键词语：
疑惑、大吃一惊、笑笑、更加奇怪。
（三）猜猜更羸说话时的语气应该
是怎样的呢？（充满信心，胸有成竹。）
（四）学生有感情地朗读，分角色
朗读。
在体会人物情感的基础上，学生练
习朗读，教师关注指导。
五、课堂小结
同学们，更羸说自己不用箭就能射
下正在飞行的大雁，这是怎么回事呢？
下节课，我们接着来学 习课文，一起探
究这个问题。

第二课时

一、复习旧知，直奔重点
（一）听写生字词。


及时巩固复习，减少遗忘，提高学习效
果。
（二）指名反馈：通过上节课的学
习，我们知道课文主要讲了一件什么
事？
（三）导入：对于更羸不用箭，只
拉了一下弓把雁射下来的事，魏王一开
始是什么态度？后来发生了什么变
化？课件出示
一惊、奇怪、佩服。
教师引导学生结合课文，去感受人
物的情感变化，进而总结概括。
箭、只拉了一下弓就把大雁射下来呢？
今天，我们继续学习课文。


二、理解更羸的话，明白其中的道
理
（一）课件出示相关段落指名读课
文，其他同学倾听，找出说明理由的段
落。
（二）根据学生的反馈，老师对问
题进行归纳整理。
（三）解决问题：更羸为什么能根












指导学生抓住更羸说的话，分析句
（四）设疑导学：更羸为什么不用



学生反馈，教师板书：疑惑、大吃

据看到的和听到的情况判断这是一只子的关系，在说中解答疑问、突破难点。

受伤的大雁？
1. 指名读更羸的话，分别用直线
更羸分析的过程是全文的重点，引
和曲线画出哪些是他看到的、听到的；
导学生在这三个因果句的推断中训练
逻辑思维的 能力，达到发展语言与发展
哪些是他的分析。课件出示更羸的话
2. 小组讨论更羸的分析有没有道
思维的统一。
结合自己的理解与体会，让学生放
理，说出理由。
开去想，充分去说，从而加深对更羸不
3. 小组代表汇报，组员相互补充。
用箭、只拉了一下弓就把大雁射下来的
4. 出示课件，进一步演示大雁不
原因的理解。

用箭就能射下来的原因。
5. 更羸怎么知道大雁飞得慢，叫


得惨？（联系前文，知道更羸善于观察
把学习的主动权交给学生，尊重学
与聆听。）
生个性化的理解、感悟，创设民主和谐

（四）出示课件要求学生用“因
的教学氛围。

为……所以……”的句式把更羸看到

莎士比亚说过，一千个读者心中，
说。
有一千个哈姆雷特。每个学生的个性不
（五）指导有感情地朗读课文最后
同，思维也是有差异的，所以在课上教
一个自然段。 师应该尊重学生的多元化解读，及时给
（六）你觉得更羸是一个什么样的
予鼓励和评价。

人？从哪些地方看出来的？让学生各
的、听到的和他的分析联系起来说一
抒 己见。（善于观察，善于分析；更羸
射箭经验很丰富；更羸很谦虚；更羸不
爱护动物……）
在这一环节中，教师要引导学生通
过品读重点语句，理解感悟，做到读懂、
读透。
三、总结全文，练习复述，体验情感
（一）讨论：更羸为什么能成为射箭
能手？
（二）集体反馈。（善于观察、善于
分析）









通过复述课文的练习，锻炼学生的
思维 能力、语言组织能力和语言表达能
（三）自由发言：从更羸的身上，
力。

你们学到些什么东西？（做事情要仔细
观察，善于思考、善于分析、敢于推理，
得出正确的判断 ，才能把事情做成、做
好。）出示课件
（四）指导复述。
（五）学生进行复述练习。
四、课堂小结
同学们，更羸观察事物仔细，并能
认真分析、思考，他听见大雁的叫声判
断它受了伤，看到大雁独自飞行，知道




表演是学生对课文认读的再一次



它孤单失群，非常害怕，因此更羸不用
升华，使学生从表演中感受到人物的性
箭，只拉了一 下弦，大雁就掉了下来。
格魅力。
看来，仔细观察和认真分析还真是我们
解决问题的好办法！
五、拓展延伸，积累实践
（一）用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思（出
示课件），并把故事编排成一个课本剧，演一演 。
以《惊弓之鸟》作一个窗口，让学
生透过这一窗口，走进“成语故事”的
大世界， 去阅读，去感悟。
（二）开展“成语接龙”比赛活动。
（三）开展“精彩成语故事大家说”
活动
。
（四）课件出示练习题。

21诗二首
教学目标：
知识与技能：
1. 学习并掌握本课的生字新词。
2. 理解古诗的意思，想想古诗所描写的情景，体会诗中所表达的情感。
3. 有感情地朗读诗歌，背诵《就义诗》，默写《夏日绝句》。
过程与方法：
尊重学生的主体地 位，调动学生积极的情感态度及敢于探索的兴趣。借助音像、直观感性的材料，
创设语言以及画面情境， 让学生理解古诗，读中体会情感。
情感、态度价值观：
体会中华儿女生生不息的豪情壮志、坚贞不屈的品格以及为了真理不畏牺牲的精神境界。
重难点分析：
•本课生词虽不多，但个别字“鬼”“雄”的书写上要重点指导结构和笔顺。• 理解古诗所表达的意
思，体会古诗所表达的思想感情。
课前准备：
1. 搜集李清照、夏明翰的资料以及项羽乌江自刎的故事。
2. 教学课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
本册书中，我们已经学习了哪两首
乡之情和珍惜友情）其实，诗歌除了可以
表达作者 强烈的感情之外，还可以用来抒
发诗人的远大抱负和志向，今天我们就学
习两首新诗，来体会一 下诗人借此抒发了
怎样的壮志豪情。课件出示《夏日绝句》。
二、初读课文，自学生字
学生借助资料和字典、词典自学古
组织全班讨论、研究。





以学生为主体，引导他们自主识
的习惯。


以旧知引新知，引导学生明白诗
设计说明
诗？它们分别表达作者怎样的情感？（思歌所表达的情感种类很多。
诗。教师巡视指导，就学 习中出现的问题，字，培养他们独立识字的能力及自读

教师主要指导学生抓住重点词语理
解诗句的意思。
学生自由读诗（教师适时指导）：
（一）借助拼音读准字音，读熟古诗。
（二）指名读诗。
（三）齐读这首诗。
三、深入理解、品悟诗情
（一）学生自读古诗，画出不理解的
字词，然后借助课前了 解的资料、课本的
注释和字典、词典自读理解。
（二）将自己能读懂的部分在小组内
交流，不懂的问题记下来；
（三）全班交流学习成果，解决问题。
课件根据学生交流的情况及时出现
有关词语的解释。
人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开
国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。
鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：
“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。”
项羽（ 公元前232-前202）：秦末下
相（今江苏宿迁）人。曾领导起义军消灭
秦军主力，自立为 西楚霸王。后被刘邦打
败，突围至乌江（在今安徽和县），自刎
而死。
四、读后思考探讨
诗人内心在想什么？你是怎么知道
的？
（一）介绍历史背景。课件出示
（二）前两句诗人抒写对待人生应有
的态度，显示出 不屈不挠的斗争精神和光
明磊落的襟怀。后两句以历史上的英雄人
物项羽为例，有力地讽刺了只 顾逃命、苟
且偷生的南宋君臣。
（三）结合“人杰”“鬼雄”“不肯”
等重点语句探 讨：诗人借项羽不肯过江东
的事例欲表达自己怎样的志向？（在民族
危亡的紧急关头，舍生取义 才称得上是真
正具有民族气节的人。）课件展示相关内
容
五、有感情地朗读并背诵这首诗
采取指名读、合作读、齐读、领读、




通过“读―议―读”的方式深入
理解。



















走近文字，走进诗人内心，体会
诗人表达的思想感情。













丰富朗读指导，加强语言积累。

配乐读等不同方式，反复吟诵，体会人物
情感，达到熟读成诵。
六、简单介绍李清照、诵读她的作
品
课件展示李清照图像，教师简单介绍
李 清照其人，并提请学生今后可以多读一
些她的作品。

第二课时
一、导入新课，初步感知课文内容
（一）教师导语：前一节课我们学习
了李清照的《 夏日绝句》，这首诗以历史
上的英雄人物项羽为例，表达了诗人的爱
国主义情怀。同学们想过没 有，当一个革
命者面对着敌人的屠刀，表现会是怎样的
呢？（学生凭感觉自由回答）
下面我们就一起来领略一下革命者
的风采吧！课件出示《就义诗》。
（二）学生自读 课文，思考：读完这
首诗你知道了什么？这首诗是谁在什么
情况下写的？适时出示课件。
学生选择喜欢的方式读这首诗，然后
回答。
学生依据所查资料介绍作者、时代背
景。
二、读中理解、品悟诗情
（一） 思考：你觉得夏明翰心中是怎
么想的，夏明翰是一个怎样的人？（学生
自由回答）课件出示 < br>（二）思考：看哪句诗最能说明夏明
翰是一个不怕牺牲的人。（在学生自学的
过程中，教 师巡视指导，收集围绕重点的
共性问题，以便组织学生讨论。）
（三）教师相机进行朗读指导：重点
读出革命者大无畏的英雄气概。
（四）思考：诗中哪句话最能说明夏
明翰坚信革命必胜？
三、熟读成诵
采取多种方式，指导学生诵读。
四、记忆字形，指导书写

















尝试学习，培养学生自读自悟的
能力。













通过朗读体会诗人的英雄气概，

感受诗歌所体现的人物的精神品
质。



突出“不要紧”、“只要”等词语，还要表达对革命先烈的崇敬之情。

（一）认读本课生字卡片，组词。
（二）小组讨论如何记忆字型，如何
把字写好看。
（三）指导重点字“鬼”的书写。
五、拓展延伸，积累实践
教师向学生提供革命烈士诗抄等富
有英雄气概的诗歌，教师 引导学生阅读英
雄人物故事书籍。有选择地摘抄在“小本
本”上。

从学习方法入手指导学生识字、
写字。


将课堂引向更广阔的生活。

22虎门销烟
教材分析：
《虎门 销烟》讲的是1893年6月民族英雄林则徐在虎门销毁鸦片的故事。全文按事情发展的顺序
可分为三部 分：先叙述前去虎门观看销烟的人群和林则徐坚决销毁鸦片的决心，接着描绘了销毁鸦片的
过程，最后讲 在林则徐等中国官员的监督下二百多万斤鸦片全部销毁以及虎门销烟的意义。
教学目标：
知识与技能：
1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语，注意积累词汇。
2. 欣赏词句，用“先……再……然后”表示顺序的词语写一段表示动作的话。
3. 认识虎门销烟的伟大意义，培养学生爱祖国、拒外侮的精神。
4. 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
过程与方法：
以读为主，适当地搜集资料，抓住课文的关键词句，引导学生想象场面，指导有感情的朗读。
情感、态度与价值观：
体会林则徐的凛然正气，增强学生的民族自豪感，激励学生努力学习，强身健体，保卫祖国。

重难点分析：
认识虎门销烟的伟大意义，培养学生爱祖国、拒外侮的精神。
教学准备：
多媒体资料。
·教学过程与设计说明：

第一课时

入手，导入新课
（一）学生将课前搜集的关于鸦片



让学生课前自己搜集有关资料，
一、搜集、交流资料，从认识事物
以及鸦片战争的资 料与同学们进行交加深对鸦片的认识，可以使学生了解
流。课件展示，介绍林则徐以及当时的鸦片给中国 人带来的巨大灾难，丰富
时代背景。 学生的知识，拉近学生与文本之间的
（二）感受鸦片给中国人带来的灾距离。
难和痛苦，是谁挺身而出，救人们于水
火？这个人就是林则徐，我们一起来了
解这个伟大的禁烟英雄的事迹。
二、自读课文，读通文本
文。
求认读的生字，注意文中的3个多音字，
边注意把不懂的词语画出来。
（二）组织学生合作学习，互助识



引导学生要把工具书带进课堂，

充分相信学生能够学会，把学习
（一）组织学生自主学习，读通课
学生自读课文，并留意本课14个要
遇到不认识的字通过查字典解决。边读培养学生遇事自己解决的能力。
字。小组内互相拼读生 字，解决不懂的的主动权交给学生，给他们充分的时
词语。实在解决不了的，全班共同解决。间、空间， 自主识字，合作交流。提
教师要注意巡视，及时发现问题，及时高学生合作学习的能力。
解决。课件出示生字新词
（三）朗读课文。
指名读，纠正不准确的发音。
要有相应奖励。学生互评。
三、整体把握课文内容
文，边读边想，你读懂了什么？

及时给予鼓励，增加学生学习
培养学生的概括能力。


学生参与评价，调动学生学习的
对于识字快与读书好的个人、小组积极性。
在初读课 文的基础上，再仔细地读的兴趣。培养学生独立思考的能力。
特别注意指导学生要从整体入手，
要抓住与文本息息相关的内容来说，在
学生汇报学习收获时要按文章顺序来汇
报。
流：
事。播放电影《鸦片战争》的视频材料，
帮助学生了解整个历史事件。
（二）结合重要词句来谈读懂的内


让学生体会抓住重点词句理解
文章内容的方法。
学生自读课文，边读边想，汇报交
（一）汇报文章主要讲述了一件什么

容。

第二课时

一、品读课文，体会情感





（一）当群众知道虎门销烟的消息
后，人们的语言、动作、神态是什么样
的？（注意：兴奋、大声地喊、三个不
怕）
课件展示相关语段
意：人流如潮涌）
（三）销烟过程中民工动手一起干。
方面，体会表示顺序的词语的用法。）
课件展示相关语段
联想。（注意理解“东亚病夫”和三个

通过想象体会销毁鸦片给人们
（四）人们面对销烟场景所产生的
“多少”的含义；人们受鸦片残害之大。） 带来的无限喜悦。体会鸦片给中国人
课件展示相关语段，并出示人们深民带来的深重灾难。
受鸦片之害的图片。
毁洋人的鸦片，怎么能不叫人兴奋？虎
鼓励学生想象当时销烟时的场景，
说说你仿佛看到了什么。感受林则徐禁
烟很坚决，有着坚决抵御外敌、维护民
族尊严的爱国热忱。
（六）林则徐高坐台上的所思。（注
意从两个“不管”和一个“都”中去体
会）
（七）林则徐对外商说的一番话。

虎门销烟离学生的生活太远了，

学生通过想象更能够深一步的
（五）理解“今天，林则徐当众销
门滩上，围观的群众欢呼着，跳跃着。” 理解林则徐禁烟的坚决。



体会中国人对鸦片的痛恨之情。
（二）观看销烟的人数之多。（注
（抓住民工的动作，抓住民工劳动的三培养学生的想象力。
（理解：铿锵有力、掷地有声）引 导学结合课外资料来理解，学生会感到它
生想象当时的林则徐是什么样的心情，的真实存在性。这样更能 激发学生的
群众又是何种心情。
二、扩展延伸
（结合课外资料来谈。）
时给帝国主义以重创，震惊了世界，而
爱国情感。


不仅锻炼学生的口语表达能力，
（一）林则徐销烟有深远的意义。
林则徐领导的禁烟斗争，不仅在当
且在人类禁毒史上也写下了辉煌的一更激起学生对祖国的热爱。

章。
的有关资料。
有重点的指导朗读能帮助学生
课件补充人民英雄纪念碑底座浮雕理解课文内容。
（二）学生在了解了虎门销烟之后，
交流感受。出示课件作业，从课内向课
外延伸，向生活延伸。
（三）指导朗读。朗读的重点应放
在第三自然段和第五自然段上，因为这

两段充分地体现了林则徐销烟的决心和

销烟给人们带来的无限喜悦。
（四 ）学生选择性地朗读，并试着
背诵。学生自由选择学习伙伴，选择段
落读一读或背一背。
三、指导生字
（一）组织学生自主探究，辨别生
字。
（二）学生自己找窍门，然后小组
内交流。
（三）互相考查，纠正错字。


识字过程注重方法的指导。

23
*
歌唱二小放牛郎
教材分析：
本课以儿歌的形式写了小英雄王二小的故事，形式新颖，读起来琅琅上口。诗歌的 开头是悲剧性的，
以悬念引出主要人物王二小。主体部分给王二小着色不多，而是从敌人的凶残、狠毒方 面下笔。和这样
凶残、狠毒的敌人作斗争，可以看出王二小具有多么大的勇气和智慧，从而引导学生理解 能在非常时刻
表现出非凡的行为、做出使人叹服的正义之举的人，就是英雄。
教学目标：
知识与技能
：
1. 正确认读本课7个生字，读准多音字“挑”的读音，会写田字格里的10个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，学唱这首歌。

3. 了解王二小的英雄事迹，学习他机智勇敢跟敌人作斗争的精神。
过程与方法：
尊重学生的主 体地位，引导学生自读，抓住关键语句及句子理解，指导感情朗读，在诵读中体会人
物的品质。
情感、态度与价值观：
激发学生对英雄的崇敬意识。增强对抗日战争的一些感性认识，正确认 识历史。激发学生热爱祖国
的思想感情。
重难点分析：
·指导学生正确、流利地朗读课文，识记本课生字，理解重点词语。
·通过对课文的学习，知道小英雄王二小是如何机智、勇敢地和敌人作斗争的。
课前准备：
1. 搜集有关抗日的资料。
2. 多媒体课件。
教学过程与设计说明：

教学设计
一、听音乐，导入新课
（一）（听音乐《歌唱二小放牛郎》）
的？
“郎”字。
（三）思考：人们为什么要深情歌
唱王二小呢？
二、初读课文，整体感知课文内容
（一）借助拼音自读课文，把课文
中的生字读准，句子读通顺。
字词，共同讨论。
（三）出示课件读词：放牛郎、扫
昏头昏脑、挑在枪尖。
同纠正字音。
王二小的什么事。


会读并理解这些重点的字词，有
理解和感悟。


（二）再读课文，画出不理解的生

面对这样一篇由歌词改写成的课
的印象，也把学生带入到故事的情境




设计意图
思考：这首歌描写的是谁？他是干什么文，由音乐来导入能加 深学生对课文
（二）板书课题，齐读课题。学习中去。
荡、乒乓、枪炮、丢失、危急、埋伏圈 、利于学生轻松、有效地进行对文章的
（四）指名分小节读课文，师生共
（五）通过朗读说说课文主要讲了

三、自读感悟、理解课文内容
（一）中心话题：文中哪些地方留

设立这个中心话题的出发点是把
给你的印 象最深，画出来，带着自己的学习的主动权交给学生，注意学生的
理解，有感情地读一读，并谈谈体会。 感悟点，尊重学生个性化的理解，创
学生自学，小组交流。出示课件
（二）结合中心话题，理解感悟全
文。学生可能从以下几方面理解：

●二小他顺从地走在前面，把敌人
起了枪炮，敌人才知道受了骗。
引导学生抓住重点词语，如“顺
课文内容，并有感情地朗读课文。
带进我们的埋伏圈 ，四下里乒乒乓乓响从”“挑在枪尖”“含着微笑”等理解
通过“顺从”一词体会王二小在敌
人让他带路时心中的想法，体现了王二
小的机智。
●敌人把二小挑在枪尖，摔死在大
怜他死得这样惨。
人的残忍。体会着敌人的残忍和二小的
可怜，有感情地读一读。
●干部和老乡得到了 安全，他却睡
在冰冷的山间。他的脸上含着微笑，他
的血染红蓝的天。
王二小牺牲了 ，但他是微笑着走
的。“含着微笑”体现了小英雄的勇敢
和大无畏的精神。
可引导学 生站在乡亲们的角度，想
象乡亲们再也看不到二小了，他们的心
情怎样。带着怀念的感情齐读第 6节。
（三）读完课文，你觉得王二小是
个怎样的孩子？出示课件
上。
四、练写生字
（一）互教生字。
及书写这些字时需要注意的地方。
（二）指导书写。
伏、埋、扫、脑：左窄右宽。
丢：可以和“去”对比去识记。
乒、乓：可以对比识字，或是让学

通过字里行间，用心去感受王二
的深切怀念。并把这种感受有感情地











最后的小练笔是“我手写我口，
我手写我心”，也养成了学生勤于动笔


学生交流自己识记生字的好方





设各抒己见的氛围。


石头上面。我们那十三岁的王二小，可小的机智、 勇敢、视死如归和乡亲们
“挑在枪尖”、“摔死”可以感受到敌读出来。
把想对王二小说的话写在小本本的习惯。
学生交流记忆这些字的好方法以法，会提高学生自主学习生字的能力。

生根据这一对字编故事、编歌谣等方法
来识记。
（三）学生描红，教师巡视指导。
五、学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，
拓展学习
（一）播放课件。
（二）学生轻轻地跟唱。
（三）抗日战争中像二小这样的小






用唱来调动情感，来深化情感。
课外知识的延伸，扩大了学生学
英雄还有许许多多， 课下请学生通过上习的知识面，丰富了学生的课外知识，
网查阅、读书、观看影视、访问等形式能够更充 分地了解英雄，受到精神的
搜集抗日小英雄的图片和资料，做好抗熏陶与感染。
日小英雄手册与同学们交流。



24后羿射日

教材分析：
泱泱中华的历史长河，造就了数不尽的英雄人物，其中不乏像后羿这样的神话英雄 ，在他的身上体
现了为百姓着想、为民除害的大无畏精神。
教学目标：
知识与技能
：
1. 正确、流利地朗读课文，复述课文。
2. 了解课文 内容，体会后羿的善良、勇猛、智慧和力量；感悟神话传说的神奇和美妙，感受中国文
化的独特魅力。
3. 认识本课生字，了解“炎”字的由来及蕴意，从而萌生对祖国汉字文化的热爱。
过程与方法：
1. 充分调动学生的积极主动性，引导学生一边读一边想，再现故事情节。
2. 组织学生小组合作探究，抓住事情的主要部分，读文解答，抓住关键词语和句子帮助理解。
情感、态度与价值观：
激发学生对传说中的英雄后羿的敬佩和赞叹之情，培养学生无私、勇敢的精神品质。
重难点分析：
从语言文字中感悟后羿的人物形象和神话故事的神奇、美妙。

课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、讲故事，导入新课
教师简单讲述有关“后羿射日”的
神话故事，教师范读课文。
二、认读课文，初步感知课文内容
（一）认读课文：注意读准字音，
读通句子。
1
.
学生自由读。
2
.
小组检查。
3
.
集体检查认读。
种方式认读词语。
内容。
教师在指导学生把握课文主要内






这一整合性的问题使学生从不同



学生自然而然入情入境，激发学生
的学习兴趣。淡化课堂意识。
设计说明
（二）课件展示我的采蜜集，以多
（三）自读课文，把握故事的主要 整体把握课文内容。
容时，可以引导学生理清每一部分课文的角度体会文章的内涵，而不是给人物的主要内容，例如可以这样来总结故事定性。
的主要情节：
1
.
美丽的世界。
2
.
太阳惹祸端。
3
.
后羿射九日。
4
.
世上美名传。
（四）用自己的话讲讲这个神话故
事。





将阅读和口语交际有机结合起来，
充分体现本文为神话故事的文本特点，
学生按照前面 总结的提纲讲故事。也将个人学习和小组合作学习以及班
先自己准备，然后在四人小组中讲故级学习交流 等不同的学习方式有机结
事，小组同学互相提建议。最后，为全合起来。
班同学讲故事。
三、练写生字
（一）“火”字的演变过程：人们
不断进步，“火”字就演变成我们现在


渗透汉字的规律，渗透汉字的文化

先用符号来代替“火”字，随着文明的内涵。

看到的样子了。
（二）“炎”字的教学：
师生交流，积累和“炎”字的本义
相关的成语。
出示词语：炎热 烈日炎炎赤日炎
炎炎暑盛夏
（四）归类识记生字，把字写好看。
“谷”字各部分的布局要美观。
“央”和“丈”要写端正。
“耍”可以和“要”字对比识记，
避免因为随意而添写笔画。

第二课时

一、复习巩固，精读理解
（一）学生回顾第一课时学习的内
容，简要地讲述后羿射日的故事。
最感兴趣，哪儿深深打动了你？
学生自由读课文，小组中讨论，然
后交流。适时展示有关语段。
1
.
感受后羿的形象，体会后羿是一
容来有理有据地说一说。
●后羿来到地上，看到……非常难
过。——善良、富有同情心。
●他立刻搭上一枝箭，拉满了弓
……太阳一个个落下来。——箭术高
明，勇猛。
学生还可能感受到后羿的冷静以
及深受人们的爱戴。
带着感受再次读课文。
2. 感受世界的美丽。
十天才有机会到天空一次。
教师创设情境让学生想象远古世
界的美妙，进而动情地朗读。
的情景。
来。











培养学生的识字能力。









重视对课文内容的感悟，在品味语
识，推动情感目标的达成。


培养学生言之有理、言之有据等口





让学生反复诵读，体会后羿这一人
物。
（二）再读课文，思考：你对哪儿言的同时加 深对课文人物（后羿）的认
个怎样的人。让学生联系具体的课文内语交际能力。
世界多么美丽呀！有……每个太阳
感受美丽的远古世界中，人们过着
宁静幸福的生活。
3. 感受人们在太阳下“苦苦煎熬”
这一下，大地……一步也不敢迈出
采取对比的方式，除了能 加深学生

教师出示图片，让学生体会人们的对课文内容的理解，还能教给学生思维
生活处境，入情地诵读课文。
选择自己喜欢的片段诵读。
二、扩展延伸
的方法。

由一个点扩散到更多的层面，让学
学生交流所了解的神话故事， 如大生感知更多的神话故事，为课下兴趣阅
禹治水、精卫填海、愚公移山、夸父逐读埋下伏笔。
日、哪咤闹海、嫦娥奔月……从而了解
神话在中国文化历史中的地位和作用。
课件展示有关神话故事的图片。


25 小萝卜头的故事
教材分析：
本文选自长篇小说《红岩》。《红岩》是一部以共产党人为争取中国人民解放而进 行的壮烈斗争为题
材的优秀小说。小萝卜头是《红岩》里的一个人物，他的原名叫宋振中。本文通过写小 萝卜头在狱中生
活的小故事，表现了他对自由的渴望。
教学目标：
知识与技能
：
（一）正确认读本课11个生字，读准多音字“看”的读音。会写田字格里的10个生字。
（二）有感情地朗读课文。理解课文中重点语句的含义。
（三）了解小萝卜头虽然身陷困境，但是对自由生活有着无限的追求和向往。
过程与方法：
调动学生的情感态度，引导学生自主探究，在读文中思考，体会小萝卜头对自由的向往。
情感、态度与价值观：
体会小萝卜头对自由的向往。知道我们今天的幸福生活是无数先烈抛头 颅、洒热血换来的，我们要珍惜
今天幸福、民主、自由的新生活。
重难点分析：
理解小萝卜头为什么把捉到手的漂亮虫子放走了。
课前准备：
观看电影《烈火中永生 》；阅读长篇小说《红岩》中有关小萝卜
教学课程与设计说明：

教学设计
第一课时
一、课前延伸，导入新课
教师导语：走进第五单元，我们已经认识
了项羽、夏明翰、林则徐、王二小、后羿这些
不同时代、不同年龄段的英雄们。今天我们再
来 认识一位国内战争时期年龄最小的一个人物
——小萝卜头。
播放媒体资源库中的美术电影短片《小萝
卜头》。
二、认读课文，初步感知
（一）学生自读课文。
1
.
独立阅读，初步扫除生字障碍。
2
.
在小组中互相帮助，订正读音。
2
.
指名分段朗读课文，全班师生集体正音。
（二）课件演示读读认认，认 读生词：小
萝卜头、看守特务、栏杆、薄壳、纱巾、撞进、
火柴、缓缓、轻轻捧着、翠绿。
（三）交流不明白的词语。
教师可向学生介绍：“特务”、“白公馆”、
“蝉翼”、“瞥见”。
（四）初读课文 ，整体感知课文内容。可
以采取教师配乐范读的方式（课件出示图片，
播放音乐），也可以采取 指名读加默读的方式。
学生读文思考：课文讲了有关小萝卜头的
哪些事？
学生交流，教师引导学生总结归纳。
1
.
和特务聊天。
2
.
放飞小虫子。
一边总结，一边指导学生进行课文朗读。
其中对 话部分可以采取分角色朗读的方式。放
飞小虫子的部分也可以采取旁白加人物语言的
分角色朗读 的方式。

三、教学生字
（一）学生交流自己的记字方法。
（二）学生说说识记这些字时需要注意的地
方，教师重点指导易错的地方。
“萝”、 “器”、“翠”等字笔画较多，尤其
是“翠”字，学生容易把最后一笔竖写的过长，
穿过两个“ 人”，教师要重点指导，以板书示范
指导书写。
（三）学生在习字册上练习书写，教师巡
视指导。

第二课时
一、复习回顾，情境导入
同学们，在上节语文课上，我们认识了一
位和我们差不多大 的小朋友——小萝卜头，同
学们都被小萝卜头的故事深深吸引住了。这节


设计说明
这是本单元最后一课，如此导入可让学生在一
个单元即将结束时，重温这一 单元的主题：英雄人
物，典范人生。



利用视频，缩短课文人物及内容与学生的距离，
为阅读学习作铺垫。




学生互教生字，也是学生自主学习的一种体现。
无论朗读课文还是生词 ，都要采取多种方式，
如开火车读、同桌互读、指名读，让学生既读得扎
实，又兴致盎然。



根据学生距离课文内容年代比较遥远的情况，
适当发挥教师的讲解的作用。

教师的配乐范读既可以在字音、语感上对学生
施加影响，也可以创设课文情境，使学生更好地置
身于课本故事的情境中。







分角色朗读可以更好地发挥学生的想象力，使
他们入情入境地进行阅读学习。







生字部分是最基础的环节，不容忽视 。教师有
针对性地进行指导，而不是平均使用力量，可以更
好地保证识字效果。

课，让我们继续走进这个故事，走进小萝卜头
的内心世界 ，去感受他的生活，感受他的所思
所想吧。
二、配乐范读，整体感知
（一）配乐范读。
教师导语：听老师读读课文，你可以打开
书，从文章的字里行间感 受这个故事；也可以
闭上眼睛想象，把自己当成小萝卜头，想象一
下小萝卜头在监狱里的情景。
课件播放音乐、图画。
（二）学生交流感受。
同学们，你们感受到了什么呢？有什么想
说的话？
三、品读文章，思考感悟
教师导语：让我们再次用心地细细品读这
个故事，边读边想，在故事中小萝卜头都看到
了什么 ？他又想到些什么？你是从课文中什么
地方读出来的？可以在文中画一画，读一读。
准备和同学 们说一说。
课件展示自学提示
全班交流，教师点拨引导。
（一）品读课文第1-7自然段，小萝卜头
看远山的部分。
课件展示语段
●小萝卜头大概刚下课，他把每天读的书
放在楼栏杆旁，双手抓住比他还高半头的楼栏
杆，踮起 脚，看白公馆墙外的群山。
小萝卜头踮起脚，看白公馆墙外的群山，
此时此刻，他在想什么呢？
●“啊，爸爸说，我们家在北方。”
对于八个月就跟着妈妈住进监狱里的小萝
卜头来 说，他记得自己的家是什么样吗？他想
过吗？是什么样的？
引导学生通过想象小萝卜头的家的样子，
感受小萝卜头对家的渴望，对自由的向往。
小结：是啊，小萝卜头多么想看看外面的
世界，看看北方，看看自己那温暖、幸福的家
呀！
（二）品读课文第10-11自然段，体会小
萝卜头看小虫子时的心理活动。课件展示语段 < br>一只长着光亮的翠绿翅膀的小虫，越过栏
杆，飞到走廊上来。虫子头上，长着一块美丽
的 透明的薄壳，像小姑娘披上了蝉翼般的纱巾。
这虫子纤细而温柔，透过薄壳还可以看见它红
珠子 似的小眼睛。入春以来，这种虫子很多，
常常撞进铁窗，陪伴着常年呼吸不到自由空气
的人们。
当小萝卜头第一眼看到虫子时，他想到了
什么？
1
.
漂亮











悠扬的乐曲，配上教师动情的诵读，对学生是
一种指导，也是一种情感感召。范读营 造出一个诗
意的语言环境，学生浸润其中，语言被催生，情感
被催化，师生情感在融融的情景中 激荡、共生。


调动学生的经验世界、情感世界、想象世界，
感受到小萝 卜头想看到外面的世界，他想出去，他
想回家，想获得自由。

一定要让学生带着感受，深情地朗读，通过朗
读使情感尽情地宣泄。
引导学生在词句的朗读中体会小萝卜头的渴
望。

在我们眼中再普通不过的一只小虫子，为
什么在小萝卜头眼中那么漂亮呢？
引导学生结合小萝卜头的生活环境来谈。
2
.
自由
你从哪读出他渴望自由呢？
一只小虫子有什么可“骄傲”的呢？“常
年呼吸不到自由空气”“骄傲”都能体现出小萝
卜头以及监狱里的人们是不自由的。
体会着读一读，读出小萝卜头对自由的向
往。
（三）品读课文第12-17自然段放飞小虫
子的部分。课件展示语段
小萝卜头打开火柴盒，把虫子放了进去。通过让学生体会小萝卜头看到小虫子时心中的
他正要关 上盒子的时候，突然瞥见那只虫子，想法，感受到小萝卜头的善良，对美好事物的向往，
在盒子里不安地 爬动。啊，它失去了自由。小对生命的珍爱，对自由的渴望。
萝卜头若有所思地停住了手。他把盒子重新打
开，轻声说道：“飞吧，你飞吧！”
1
.
小萝卜头“若有所思”，他在“思”什么
呢？课件展示语段
虫子终于轻轻扇动翅膀，飞起来，缓缓飞
出栏杆，一会儿就看不见了。小萝卜头高兴地
拍着手叫：
“飞了，飞了，它坐飞机回家去了！”
回过头来，小萝卜头把火柴盒还给铁窗里
的刘思扬。
“解放了，我们也坐飞机回去！”
2
.
当小萝卜头看到虫子轻轻扇动翅膀、缓
缓飞出栏杆的时候，他又在想什么？
3
.
小结：小萝卜头一直渴望着有一天能够

像小虫子一样冲出高墙，看看外面的世界，回
到温暖的家，过上幸福自由的生活。
4
.
如果现在小萝卜头就站在你面前，你想
对他说些什么？
四、拓展延伸，倾吐心声。
教师导语：我相信同学们的心声小萝卜头
一定会听到的。下课后把心中的感受或者想对
小萝卜头说的话记在小本本上。 “小萝卜头若有所思,他在思什么，想什么？”
“你们能理解小萝卜头看到虫子缓缓飞出栏杆
时的心情吗？他会想些什么？”
这些问题的创设 ，是想让学生置身于文本之中，
自己仿佛就是小萝卜头，想他所想，此时的学生已
经不再是自己 了，而是与主人公一起喜、一起悲、
一起欢、一起愁。学生凭借自己的生活阅历和社会
经验获得 独特的个性体验，在教师的引导下，把文
本感悟和人生感悟结合起来，可能会读到小萝卜头
对生 命的珍爱，会读到小萝卜头由虫子想到自己，
会读到小萝卜头放飞虫子，就是想让自己也获得自
由……

情感的宣泄以及深切的同情让孩子们一定有话
想说。



读写结合，使阅读和书面表达结合起来。

26晨读
教材分析：
本文是儿童文学家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。作为读书单元的首篇文章， 就是要以作者晨
读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大 的兴趣。
教学目标：
知识与技能：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两个精彩段落。
2. 正确认读本课十个生字，会写十个生字，积累好词佳句。
3. 了解课文内容，体会课外阅读带给同学们的美好记忆，引导学生喜欢课
外阅读，感受读书的乐趣，并乐于把自己的体会与别人交流或写下来。
过程与方法：
充分调动学生的积极主动性，引导学生自主合作探研，让学生在充分的诵读中理解感受课文的内容，
体 会文本思想，教师适当引导学生抓住关键的句段展开想象。展开小组讨论，对课文的思想内容及情感
进行 体验、交流。
情感、态度与价值观：
体会读书的无穷乐趣以及文中孩子们对书籍的热爱和向往。
重难点分析：
 本课生字较多，引导学生运用多种方法识记和巩固生字。
 边读边想象句子所描绘的境界，体会作者在文中流露的思想感情。
课前准备：
1. 了解作家葛翠琳。
2. 阅读葛翠琳的童话及课文中提到的文章。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
一、揭示课题


设计说明

（一）教师板书课题（强调“晨”
的书写），学生读题目。
难。
1
.
他们什么时候开始晨读？
2
.
他们都读些什么书？
3
.
他们怎样晨读？
从题目入手，直接揭示课题，引导
学生根据题 目进行质疑，教师归纳总
学生质疑问难的能力。



（二）引导 学生根据课题质疑问结。组织学生带着问题阅读课文，培养
（三）过渡：20世纪30年代离我
们那么遥远！那时的小朋友是怎样学习
的？学习的条件又如何呢？作家葛翠
琳的文章向我们介绍了当年的情景，我
们一起读一读吧！
二、初读课文，随文识字
（一）初读课文，读准字音。



遇到不认识的字，可以借助拼音朋
友，可以查字典，也可以请教老师或同
组同学，把课文读正确、流利。
法。


（二）学生互助识字，交流识字方
（三）小组选择自己喜欢的方式认
读课文。要求：声音洪亮、正确流利、
同学爱听。
（四）课件出示生字词，检查朗读。

建立小组评价机制，把检查识字情
小 组汇报，自定齐读人数，也可派况安排在小组内进行，注重面向全体学
选一名同学代表本组朗读，听后其 他同生，充分调动学生识字的积极性，提高
学随机评价。
（五）课件出示语句更换语境，出
示含有生字的句子让学生再认。
（六）脱离语境，小组长让小组同
学单独认读生字，检查组内识字情况，
示
三、再读课文，整体感知
课件出示自读要求：
（一）放声读文，通顺流利。
讲了一件什么事？
（三）学生疏理课文内容，用自己
的话说一说课文讲了一件什么事？

第二课时


（二）范读课文。边听边想：课文

通过“读―议―读”的方式深入理
解课文。


让每一个学生在头脑中对课文概貌
有一个了解，以整体感知课文内容。


充分尊重学生主体性，培养他们独
课堂效率。

全读对的同学奖给一张小笑脸。课件出立学习的能力以及合作意识。

一、深入读课文，细读品味
（一）自读课文第一自然段，课件
象？
一说理由。
2
.
在自读自悟的基础上，四人小组
内交流，每个小组形成自己的结论。
3
.
进行全班内组际之间的交流。
课件出示相关语句，理解要点：“鸡刚打鸣……往学校跑。”“早”和“跑”
体现了作者急切的心情。
“深沉的夜空……我感 到很快活。”
有关星儿的描写主要体现了“我”的喜
悦心情。因为心里高兴，所以感到一切都是那么美好，星儿就像在和我做游
戏，随着我或走或停。“星儿代替妈妈
送我去上学”， 心里多么快活。
“寂静的大街上，……奔跑到学

以读为主，读中质疑，读中解疑，
再现当时孩子们上学的情景。在理解句
培养学生阅读的个性化。












引导学生体会读书会使人成为精
出示：文中哪些情景给你留下深刻的印引导学生抓关键词语，展 开丰富想象，
1
.
找出有关语句，先画出来，再说
子上，采用学生各自谈谈体 会的方法，
校。”这部分是说许多小伙伴也和“我”神上的富翁，读书把人带进了美好生活
一样 对晨读十分向往，他们也同样起得的宫殿。
那么早，也是一路呼唤着、追赶着，奔
跑到学校。
4
.
带着向往、喜悦、急切的感情读
一读。
理解人物心情和文章主旨。
（二）引读课文第二自然段。体会：
孩子们为什么这么向往晨读呢？”
（三）熟读课文第三、第四自然段，
找出喜欢的语句，方法与学习第一自然
段相同。
理解要点：
清秀、温柔、善良、甜美：在孩子
们的眼中老师是那么美丽，就连老师说
话的声音也仿佛是悦耳的琴声。可见，
“我们”是多么喜欢老师为“我们”读
书。



引导学生抓住关键词语，体会人物










读书的境界十分美好，让 孩子们对
周围的一切都充满了向往，引导学生美
教师引导学生根据文中重点语句情感，达成情感 目标。
“教室里静悄悄的……我们的心好地、向往地、陶醉地品读，以体会读
便飞到很远很远 的地方。”这部分表达书的乐趣。
听老师读书时的那种美好感受。书籍打

开 了“我们”的心灵，“我们”认识了
外面精彩的世界，知道了世界上许许多
多的事情，体味到许 多美好的情感，“我
们”的心胸更开阔了。
“书籍使我们认识了许多可爱的
人……智 慧的星在我们心中闪光。”这
变了“我们”的生活。鼓励学生提出疑
问：“阴暗而又潮湿的教室 为什么会仿
佛变成迷人的宫殿？”
（四）引导学生说一说自己读书时
的感受。
二、学习生字
要鼓励学生开动脑筋记忆（如新旧字比
面予以指导（结构、偏旁等）。
（二）生活中识字：你在生活中哪
些地方见到过本课生字。
（三）书写指导。指导学生按笔顺
规则写字，并注意汉字的间架结构，把
字写美观。
三、课外阅读推荐
激发学生多读书的愿望及乐趣，推
荐阅读《野葡萄》、《寄小读者 》、《背
影》、《万卡》、《爱的教育》、《阅
读改变人生》。
四、小练笔
把自己读书的感受或学习本课后
的感受和想法写在“小本本”上。






从学生生活出发，激发学生对阅读





指导写字的方法，落实把字写好看
习惯。
是讲“我们”读书的深刻体会，读书改的兴趣，培养他们良好的道德情操。
（一）分析记忆字形。教师一方面
较记忆），同时要从汉字的构字特点方的审美目标，同时培 养学生良好的书写
27布勒门的音乐家
教材分析：
这篇童话选自享誉世界的格林兄 弟的《格林童话》，蕴含着浪漫的想象、幽默的讽刺和真挚的情感。
一头驴、一条狗、一只猫和一只公鸡 因为年老体弱而受到主人们的厌弃和迫害，他们没有消极地坐等厄
运的降临，而是心怀美好的希望，掌握 自己的命运，去争取未来。

教学目标：

知识与技能：
1. 正确认读9个生字，会写田字格里的10个生字。
2. 了解课文内容，感受童话的趣 味，体会动物们团结合作、自立自强、机智勇敢地战胜邪恶势力、
开创美好生活的品质。
3. 正确、流利、有感情地朗诵课文，绘声绘色地讲一讲这个童话故事。
过程与方法：
1. 学生反复诵读，借助插图展开想象来体会课文的情感。
2. 展开小组讨论，对故事的思想内容及情感进行分析。
情感、态度与价值观：
理解故事内容， 使学生懂得什么是童话，对童话故事产生浓厚的兴趣。从小培养学生做事要机智、
团结。明白美好的生活 要用勇气和智慧去抗争、奋斗，命运可以掌握在自己的手中。
重难点分析：
● 探究四个伙伴赶走强盗的原因。
● 把故事讲一讲，演一演。

课前准备：

多媒体资料。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、导入课文
设计说明



课件出示德国不来梅市政厅前的
城市音乐家雕塑图，告诉学生：这就是
德国不来梅市政厅广场上奇妙的动物
铜像。
过渡：它们遇到了什么事情，正在

激发学生的情趣，通过质疑，使学
生产生 好奇心，引导学生进入课文的情
做什么？不来梅市的居民们雕塑这个
景之中。
铜像是为了纪念什么呢？其中有着怎

样的故事和寓意呢？就让我们一起来

读课文《布勒门的音乐家》。

二、初读课文，感知课文内容

（一）自己朗读课文，遇到问题做

上记号。

（二）用自己喜欢的方式学习生

字。
火车检查。
给学生充分的时间，让他们和文本
能力。
（三）同桌生词检查，出示课件开进行充分 的交流，培养他们独立阅读的
（四）把课文读通顺、流畅。引导
学生在初读课文的过程中识字，将识字
与阅读相结合。
三、整体感知课文
些？哪些地方不懂？
（二）小组交流读懂的地方。
对性地帮助和指导。
事？





以反馈为主，让学生在集体的反馈
（一）再读课文，自己读明白了哪
（三）教师针对具体问题进行有针
（四）反馈：课文讲了一件什么
给学生充分的时 间，让学生自主学过程中，整体感知课文内容，把握课文
习，在学习过程中，教师要随时关注，的感情基 调。
对于学习有困难的学生要及时给予帮
助，对于有共性的问题，要集中指导。
四、指导生字书写
在学生反复读的基础上达到熟读，
然后进行开火车抽测，组词说话。
重点讲解弓字旁 ，如果学生已经掌
握得比较好，可以让学生独立去分析，
然后进行书写。如果还不能很好地掌< br>握，这里有必要复习，教师进行示范。
“遇”“派”“琴”三个字学生容
易丢笔画，辨析不清，应重点指导。
“柴”“琴”“蛋”这几个上下结
构的字，上半部写的要紧凑。
五、课堂小结
鼓励学生探究：驴、狗、猫、公鸡
赶走呢？下节课我们接着研究。

第二课时
一、谈话导入
们给你留下什么印象。
引导学生说一说对强盗的印象。
二、再读课文，练习复述
试着练习把课文的故事讲下来。进










带着疑问走出课堂，为下一步学习



以强盗的残忍、身强力壮、力气
明机智、自立自强。为学生更好地理解
课文做好铺垫。






只是四种动物，它们怎么能把一群强盗作准备。
你知道什么样的人是强盗吗？他大……来衬托 四个伙伴的团结合作、聪

一步整体感知课文，把握文章主旨。
三、提问采访，加深理解
在学生熟读课文的基础上，引导学
生针对课文内容和自己的 理解向同伴
进行提问采访，教师可以进行示范性引
导。
教师在这个过程中注意把握以下
几个问题，让学生领会：
家？你是从哪里知道的？
走强盗的？
（三）它们是怎样赶走强盗的？说
情。
（四）胜利后的心情怎样？（学生
想象回答）会说些什么？
（五）表示心情高兴的词还有哪
些？
（六）房间里的强盗为什么还没看
清楚就纷纷逃走，没有一个镇定一点的
呢？
由于本文是一个简单易懂的小故
事，因此在学习过程中，应尽量减少教
师的讲解，以学生自学为主，在学生熟
悉课文的基础上，通过同伴之间的采访
提问，理清文章脉络，把握文章内涵，
其间，教师需注意引导学生关注与文章
主旨相关的关键话题，从而把握课堂动
向，发挥主导作用。
四、话题讨论
出示课件如果你是不来梅市的居
会说些什么呢？
五、交流
你在生活中，还 读过哪些篇童话故
推荐阅读书目《灰姑娘》《白雪公
主》《小红帽》《玫瑰公主》……








引导学生体会四个动物凭借着自
握了自己的命运。同时感受作者对邪恶

发挥学生的想象，让童话故事中的
孩子们的心中。
使学生更深刻的体会故事的感情。

（一）动物们为什么要去当音乐己的勇气和机智创造出美好的生活，掌
（二）出示相 关课件它们是怎样吓势力的讽刺。
出关键的动词，并在朗读中体会这种心形象、语言、哲理、情感都深深地留在


将阅读教学与口语交际相结合，提


使学生对童话产生浓厚的兴趣，课
民，面对看到铜像疑惑不解的游客，你高语文教学的效率。
事？和同学说说，小组交流，全班交流。 下广泛阅读童话。
28 木偶奇遇记（节选）
*

教材分析：
《木偶奇遇记》是意大利作家科洛迪儿童文学作品中最 著名的一部，也是世界童话中不可多得的力
作。这部童话故事通过描写一个名叫“皮诺乔”的贪玩、任性 的木偶孩子如何历经波折、接受教训，最
后变成一个“真正的孩子”的过程，谆谆告诫儿童许多人生哲理 和道德教诲。
教学目标：
知识与技能：
1. 正确认读本课10个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格里的10个生字。
2. 了解课文内容，体会皮诺乔淘气任性、勇敢善良的品格。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1.学生反复诵读，借助插图展开想象来体会课文的情感。
2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
培养学生勇敢自信、关爱他人的情感。
重难点分析：
 本课识字和书写量都很大，可采用对比的方法识记生字“谎”“慌”“洒”“酒”等字。
 引导学生 反复诵读，展开想象，体会皮诺乔淘气任性、勇敢善良的品格，同时对学生进行勇敢
自信、关爱他人的情 感教育。引导学生自读《木偶奇遇记》，扩大学生阅读量。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
一、激趣引入
（一）出示木偶奇遇记相关图片。
记》的片断（视频）。

教学开始以学生喜欢的动画片创
的兴趣，又为更好地学习课文、体会情
设计说明 有条件的话，师生一同欣赏《木偶奇遇设情境，导入新课，既能激发学生学习
（二）让学生讲一讲看 到的情景。 感打下基础。
（三）过渡：这节课就让我们一起
走进童话《木偶奇遇记》。板书课题。
二、读文识字，初步感知

课件出示学习提示：
（一）学生自读课文。要求：正确、
几遍。
火车分段朗读课文）。
（三）出示课件，认读生词。（自
读，指读，开火车读。）
师指读，学生指读，做游戏读。）
（五）再读文，整体感知：说说本
文讲了一件什么事？

本课课文较长，生字较多，教师在
认清楚，教师指导学生运用多种方法，

教师要给学生充足的读书时间，学
生此时是整体上感知课文，扎实的阅读

引 导学生再读课文，熟悉课文，并
根据中心话题把发言权交给学生，尊重
流利，遇到不认识的生字 圈起来，多读这一环节要扎扎实实帮助学生把生字
（二）分段检查认读课文情况（开切实调动学生的兴趣 ，积极认读生字。
（四）认读生字。（学生自读，教有助于学生自读自悟。
引导学生在朗读 中识字，将阅读教学生个性化的理解，创设各抒己见的氛
学与识字教学相结合，同时引导学生从围。
整体把握文本。
三、指导书写、记忆生字
（一）引导学生观察分析生字的间
位置。课件出示
“币”字第一笔是“撇”，提醒学生
不要写成“横”。
“酒”字里面的一横不要丢，与
“洒”字对比记忆。
（二）学生练习书写。
在写字过程中，教师不但要引导学
生学会观察、分析、模仿，更要关注学
生的写字姿势，帮助 学生养成良好的学
习习惯。
四、品读课文

引导学生在识字写字中，感受汉字










皮诺乔是一个怎样的孩子？对于

架结构、笔画、笔顺以及在田字格中的的魅力。
（一）课件出示中心话题：皮诺乔文章的理解 ，“一千个读者，就有一千
是一个怎样的孩子？你是从课文中的个哈姆雷特”，教师要尊重学生的不同< br>哪些地方看出来的？ 理解，引导学生畅所欲言。让学生放开
（二）让学生带着问题细读课文，去 想，充分去说，带着感情去读，在师
写出自己的观点，并勾画出有关语句。 生、生生之间相互交流，朗读的过程中
（三）全班交流，指导朗读。
1. 当皮诺乔再次看到爸爸时，“大
喜过望”，差点儿“昏倒了”。他“想笑”，
“想哭”，“想说出许多许多话”，“结结
巴巴地乱叫一通”，“迸发”出一阵欢呼，
“张开”胳膊，“扑过去搂住”爸爸的
脖子，“叫”了起来。
共同提高，达到以情带声、情动而辞发。