大年初一作文600字-幽泉学院

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那一定会很好
文本分析：
这是一篇文字 浅显易懂，却蕴含深刻人生哲理的童话故事。课文想象丰富，
内容生动，讲述了一粒种子长成一棵大树， 变成手推车、椅子，最后变成木地板
的一段生命历程。在这个历程中，主人公不断转变，每一次转变都是 一个愿望的
开始，每一个愿望最后都实现了。一粒种子的愿望，经过一段段历程，最后回到
原点 ，这是经历了生命体验后的一种回归。作为略读课文，本文应适当放手让学
生自主阅读感悟。教师可以围 绕“什么会很好”这一关键点设计“自主学习卡”，
帮助学生走进文本，走进作者创设的情感世界，最终 感悟文本。同时，要尊重学
生的理解，激发他们表达交流的热情，产生对比阅读的兴趣。
教学目标：
1.认识“缩、努”等8个生字。
2.默读课文，能了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。
3.与《去年的树》进行比较，能发现两篇课文的异同点。
教学重点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。了解主人公从一粒种子到阳台上的木
地板的经历。
2.围绕故事情节展开想象，大致体会主人公坦然、乐观的人生态度。
教学难点：
引导学生合作、交流，从整体、细节上比较《去年的树》和《那一定会很好》。
课时安排：1课时

一、激情导入，揭示课题
1.出示大自然树木的图片，师生谈话，引入课题。
导入：在森林里，在道路两旁，在公园里 ，我们到处都可以看见树。同学们，
谁能说说大树能给我们带来什么好处？（美化环境，释放氧气，让小 鸟安家，做
成火柴，做家具，做玩具……）哇！大树的作用这么多呀！我们今天就一起来学
习一 篇关于树的童话故事——《那一定会很好》。
2.出示课题，齐读课题，质疑问难。

（1）你能在“那一定会很好”前面补充一句话，表达内心的愿望吗？（要< br>是我有一件超人披风，那一定会很好。要是今天爸爸能陪我一起吃晚饭，那一定
会很好。）
（2）文中这句话是谁说的？他有什么愿望？（种子，树，手推车，椅子……）
二、初读课文，检测预习
1.借助拼音自读课文，不明白的字、词义可查字典，字典解决不了 的问题可
画画、圈圈。读完课文还可跟周围的同学小声议论议论。
2.检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。
suō
缩成一团 努力 茎 锯子 斧子 手推车 吱吱嘎嘎 拆
nǔjīnɡjùfǔtuīzhīzhīchāi
（2）指导归类识字、识词。
◆部件归类：
：茎（块茎） 劲（使劲） 径（小径） 经（经过） 颈（颈项）
泾（泾渭分明）
支：吱（吱嘎） 枝（树枝） 肢（肢体） 技（技术） 歧（分歧）
伎（伎俩）
隹：推（推倒） 堆（土堆） 难（困难） 淮（淮河） 锥（锥子）
稚（稚气）
◆近、反义词归类：
近义词：难受——难过 调皮——顽皮 舒服——舒适 费力——吃力
美丽——漂亮 舒展——伸展 暖洋洋——暖乎乎
反义词：缩——放 细——粗 旧——新 推——拉
高大——矮小 费力——轻松
3.自由读文，读准字音，与同桌合作读，选择读不流利的段落大声读。
三、研读课文，重点探究
1.学生默读思考，初步感知全文，把自己的思考和质疑写在书上空白的地方。
2.教师出示“自主学习卡”，学生分组讨论交流。
自主学习卡
（1）默读课文，把含有“那一定会很好”的相关句子画出来。

（2）想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？
（3）在变化过程中，大树的心情怎样？你从何得知的？
（4）你喜欢这棵树吗？说说你的理由。你从他的故事中得到什么启示？
3.汇报展示，品析美文。
（1）默读课文，把含有“那一定会很好”的相关句子画出来。
我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。
跑的树，那一定会很好。


（2）想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？
预设：提示学生根据画出的句子，根据“那一定会很好”这条线索来寻找相
关内容并梳理归纳。
明确：种子被泥土包裹——钻出地面——长成高大的树——砍倒做成手推车
——拆了做成椅子— —成为美丽的木地板。从种子到木地板，它不断地想拥有更
好的状态，而每一次它的愿望都变成了现实。
（3）在变化过程中，大树的心情怎样？你从何得知的？
过渡：在变化过程中，大树的心情怎 样？（舒服、愉悦。）可是，在我们很
多人看来，作为一棵自由生长的树，被砍，被迫离开森林，还被做 成手推车、椅
子、木地板供人使用，生命不断被消耗，多么不幸啊！你们又是从何得知它的感
觉 是舒服而开心的呢？（指名学生交流自己的发现，教师相机点拨、评价）你们
真善于发现！是的，除了“ 真舒服、舒服极了”这些短语直接表明愉悦的心情外，
它每次许下心愿，在不久之后都能实现自己的愿望 ，诚如题目和它的想法所言，
“那一定会很好”。来，让我们一起来读一读这些“会很好”的句子。
（4）出示句子，品评体会。
“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一
定会很好”。
预设：①联系学生的生 活体验，体会种子被泥土紧紧包裹的“难受”，指导
朗读，读出种子钻出泥土的决心和渴望。②交流：种 子是怎样想的，又是怎么做
的呢？（一边……一边……）鼓励学生运用“一边……一边……”说句子。③ 交

流：过了些日子，种子发生了什么变化？变成树以后，它会看到些什么？会 有什
么感受？（啊！真轻松，真自由啊！阳光暖暖的，风儿柔柔的，雨点润润的，花
儿香香的， 小草绿绿的，小溪流淌着，动物们奔跑着……）④指导朗读，读出种
子努力过后、如愿以偿的喜悦心情。
是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”树这么想着。
预设：①虽成长为大树，但它又有了新 的渴望，谁来读一读？指名读句子。
②思考：大树“做一棵会跑的树”的愿望实现了吗？它高兴吗？引导 学生比较第
5、6自然段与第7自然段。（它虽然被砍伐，离开了自己的家，但是因为变成
了手 推车，可以四处跑和看，它的愿望实现了。它也很享受为人们服务的状态。）
③它又会产生什么新的想法 ？④指导朗读第7自然段，读出快乐、享受的感觉。
想着，一边费力地跑来跑去。
预设：① 很多年后，当它慢慢变老了，跑得越来越费力了，它的想法发生变
化了吗？指名读句子。②引导学生从第 8自然段感受大树为人们服务的自豪心情
和慢慢流露出的疲惫。③指导朗读。“很多年”读重音，“慢慢 变老……跑来跑
去”语速放慢一些。
“我真是老了。”椅子想。它越来越觉得挺直腰背坐着很 吃力，“要是我
能躺下，那一定会很好。”
预设：①思考：大树如愿以偿地坐着休息了吗？（ 农夫和儿子一起把手推车
拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。）②想象：变成椅子的它又会经历些什么 ？
有什么感受？③几年之后，挺直腰背坐着越来越吃力的它又是怎么想的？指名读
句子。教师指 导朗读，读出大树深深的疲劳，读出大树想法的改变。
（5）读最后2个自然段。思考：“它觉得自己又变成了一棵树”，这是为
什么呢？
过渡：大树后来有没有如愿躺下来呢？咱们一起来读读最后2个自然段。（指
导学生读出满意、舒服的感 觉）最终，大树被拼成木地板，铺在阳台上，又一次
实现了自己的愿望。想一想，它为什么“觉得自己又 变成了一棵树”？
明确：因为此时椅子变成了木地板，实现了自己希望能躺下的美好愿望。这
一生它都实现了自己的所想，所以感觉很舒服。木地板此时的心情同最初自己为

了实现愿望，经过努力终于长成了一棵高大的树的心情是相同的。
（6）续编童话。故事到这里是不是就结束了呢？木地板还会不会有什么新
的想法呢？
示例：我觉得它还会有新想法的。天长日久，木地板渐渐翘起来了，表面也
不再那么光滑。“我不能继 续留在这里晒太阳了，人们很容易在我身上摔跤的。”
木地板想，“如果我能回到大地妈妈的怀抱，那一 定会很好。”农夫的儿子把木
地板拆了，把它投进炉膛，一家人围着炉子烤火。“真暖和。”木地板想。 它慢
慢化成了灰烬，被撒在了一棵大树底下。
小结：老师和同学们都被你的想象感动了！这真 是一棵富有爱心又乐于奉献
的大树啊！它重新回到了大地妈妈的怀抱，变成肥料去滋养一棵新的大树，这 真
是“木头不是无情物，化作春泥更护树”呀！
（7）你觉得这是一棵怎样的大树？你喜欢这棵树吗？说说你的理由。
预设：乐观，有追求，为他人服务，奉献，经历丰富……
小结：从一颗种子到最后成为木地板 ，树经历了站起来、跑起来、坐下来、
躺下来的一生，这像不像人的一生？不管在哪个阶段，树心里都充 满着希望，以
积极乐观的心态去面对生活，无私地、默默地奉献着。真是一棵乐观向上、不断
追 求的树啊！
四、对比阅读，感悟主题
1.出示课题《卖火柴的小女孩》，引导学生回顾内容。
2.引导学生对比阅读，小组内交流讨论。
思考：比较《那一定会很好》和《卖火柴的小女孩 》这两篇文章，说说它们
有哪些相同和不同的地方。跟同学说一说你的发现。
3.学生汇报，教师引导梳理、归纳。
相同：都是童话；课文标题或标题中的字词是贯穿全文 的线索，比如本课的
标题是全文的线索，《卖火柴的小女孩》以“火柴”为线索；情节上不断重重推进……
不同：《卖火柴的小女孩》的主人公是小女孩；《那一定会很好》的主人公
是一粒 树种子变成的多种形态的树。《卖火柴的小女孩》中，小女孩的愿望一次
次破灭了，直到最后的死亡到来 ；《那一定会很好》中的种子一直是按照自己想

成为的模样变化的，一次次的 愿望都实现了。《卖火柴的小女孩》的结局有点哀
伤，《那一定会很好》的结局是幸福的。《卖火柴的小 女孩》表达了作者深切的
同情，《那一定会很好》主要赞美大树的奉献精神和不断的追求……
五、拓展积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的词句，丰富积累。
2.推荐阅读《快乐读书吧》中提到的一些作品。
3.创编童话故事。选择生活中的一个事物 ，想一想，它会经过一段怎样的历
程？仿照课文的手法，自己编一个简单的童话故事。
4.完成本课对应训练。


教学反思
尊重学生的学习体验，是 语文教学改革的需要。著名教育家卢梭曾说：“儿
童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、 想法和感情去代替他们的
看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”因此，在小学语文课堂中教师要善于
捕捉课堂生成的契机，让学生有独特的体验。学生作为一个个性鲜明的生命个体，
生活经验有着 很大的差别，将他们带入阅读活动时，他们的心智活动也各不相同，
在课堂中产生的独特感受无法预设， 全凭学生自然生成。这时老师应关注学生的
这些体验，并引导好他们用这些体验去理解文本和中心。 < br>《那一定会很好》是一篇生动有趣的童话故事，写了一棵树从一粒种子到阳
台上的木板这一段变化 历程，读起来生动有趣。这是一篇略读课文，所以在教学
中，我充分发挥学生的主动性，通过谈话导入， 质疑激趣，让学生自己去学习，
自由朗读文本，有所感悟。然后分小组学习，在小组讨论中尽情表达自己 的观点，
释放自己的情感体验。在这样的学习氛围中，学生很快理解了文章所要表达的感
情。学 生在自己学习的同时，也锻炼了自学能力，收到了不错的效果。
教学中也存在着些许不足，有待不断完善。
首先，学生能够通过读文理解文中的内涵，但总结的能力不行。本节课虽然

< br>课文都是由学生具体读，但是老师也直接给予方法上的指导，一步步引着走，属
于半放半扶。随着 学生学习能力的提高，以后的略读课我会尝试更大限度地放手，
由各学习小组的组长带着组员们一起学习 。
其次，自读中给学生的要求还应更明确，帮助学生养成会读书的好习惯。
最后，要给学生 足够的空间去质疑，充分激发他们学习的兴趣与思维的活力，
让其成为学习的主角。