抒情：一年好景君须记（赞美）



第三课时 夜书所见
课时目标：
1．认识“挑”这个生字，学会“送、挑”2个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
3．了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，体会诗歌所表达的思乡之情。
教学过程：
一、观图激趣，引入学习
1．课件出示教材《夜书所见》插图，引导学生认真观图并 说说对图画内容
的感知（有人家、有孩子提着灯笼在篱笆旁边玩耍……）。教师适时引导学生说
说图上画的是什么时候的景色（夜晚），同时引入：看到这样一幅画面，宋代诗
人叶绍翁即兴写下了一首 古诗《夜书所见》，板书诗题，引导学生简单释题（夜
晚写下自己所看见的情景），明确“书”（写）、 “所见”（所看见的）。
2．简介诗歌作者叶绍翁（南宋诗人，最有名的诗是《游园不值》，其中的“ 春
色满园关不住，一枝红杏出墙来”是流传千古的名句）。
【设计意图】此环节教学利用直观 的画面引入教学，让学生在认真观图、说
图的过程中初步感知了诗歌的画面，为更好地理解诗意奠定了基 础。
二、初读诗歌，夯实基础
1．课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。
2．检查自主朗读情况，教师适时正音 ，并强调：“挑”是个多音字，在诗中
读第三声，词语“挑促织”是指“捉蟋蟀”。同时引导学生读好诗 句的停顿写节
奏（课件出示“萧萧梧叶／送寒声，江上秋风／动客情。知有儿童／挑促织，夜
深 篱落／一灯明”）。
3．出示课文中要求会写的两个生字，引导学生观察字形及结构，看看应该

如何写好这两个生字。教师适时范写指导，强调：“送”的笔顺是先内后外，“关”
最 后一笔是点画，“辶”的平捺要写得舒展；“挑”左窄右宽，右边“兆”的正确
笔顺应该是撇、点、提、 竖弯钩、撇、点。学生临写生字，教师根据书写情况再
作强调。
4．引导学生再次练习诗歌朗读，并与同桌进行朗读互查，注意将诗句读得
流畅。
【 设计意图】此环节针对生字较少的特点，将生字识写随机融人到朗读检查
的过程中，凸显了随文识字、写 字的理念，同时有效实现了对读写基础的夯实。
三、融入诗境，体会诗情
1．过渡 引入：诗中写的是哪个季节的景色？（深秋）教师适时引导学生认
真朗读诗歌，从诗中找到相关体现季节 特点的词语。教师根据学生的交流，适时
聚焦词语“梧叶、寒声、秋风），同时引导学生说说对这几个词 语的理解。教师
适时补充“寒声”（秋天的寒意）。
2．想象体验：秋天的夜晚，如 果此时你正坐在船上，你从诗人所描述的这
几个充满秋意的词语中会产生怎样的感受？（悲凉、寒凉）教 师适时引导学生再
读诗歌，思考在诗人所描绘的这幅画面中，哪些是他所见到的？（板书：所见）
哪些是他所听到的？（板书：所听）
3．学生交流诗人所见情景，教师归纳板书（梧叶儿童 挑促织篱笆一灯明），
同时引导他们孤住“萧萧”一词体会寒风吹过的声音（板书：萧萧寒声）。
4．再读诗歌，思考面对此情此景，诗人的内心都产生了怎样的情感？
生：诗人的心里应该感到孤独吧？因为这样凄寒的秋夜，他还在江上奔波着。
生：他可能还觉得秋天到了，梧桐叶落了，感觉有些凄凉吧？
生：他一定是想家了，希望早点儿回到自己的家中。
师：是啊，迎着寒冷的秋风，他想到了家的温暖，于是他的悲秋情、思乡情
顿时被唤醒。
板书（所感：动客情），引导学生理解“动客情”的意思（牵动了游子内心
的情感）。

出示诗句“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。指导学生有感情地朗读这两句诗，注意读出诗人的悲秋、思乡之情。
5．再读一读诗歌第三、四两句，体会诗人此 时的心里又有怎样的感受呢？
课件出示“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”。教师引导学生思考诗人内 心的
想法（此时诗人一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家人，
从而更加 思念自己的家乡），板书：思念家乡，同时指导学生有感情地朗读诗歌
后两句，注意读时情感基调稍微上 扬。
6．指导学生有感情地朗读全诗，注意体会诗人内心的伤感与思乡之情。
7．练习背诵诗歌，指名背诵展示。学生齐背。
【设计意图】此环节教学重在引导学生在读中 想象、在读中感悟，同时借助
诗歌所描绘的景物感受诗歌意境，从中准确体会诗人内心的悲秋、思乡之情 。
四、课堂小结
也许秋天看上去确实有些萧条落寞，不似春夏万物蓬勃生长的盎然 ，但是，
秋天却也是成熟的季节，充满了丰收的气息。孩子们，让我们课下再读一读其他
描写秋 天的诗歌，你们一定能感受到更多属于秋天的别样的美！

板书设计：
4古诗三首
所见：梧叶 儿童 挑促织 篱笆 一灯明
夜书所见 所听：萧萧寒声 （思念家乡）
所感：动客情



5 铺满金色巴掌的水泥道
教学目标： < br>1．认识本课“洼、印、凌”等6个生字，学会“铺、泥、晶”等13个生字，

理 解相关词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，感受课文的 语言美，体会梧桐叶的可爱与美好，读懂作
者对秋天大自然的喜爱之情，激发热爱秋天大自然的美好
情感。
教学重点：体会秋天的梧桐叶的可爱与美好。
教学难点：能够体会文章的语言美，提升对语言文字的感悟能力。
教学准备：准备多媒体课件、钢琴曲《秋日私语》、梧桐叶以及梧桐叶形状的生
字卡片
第一课时
课时目标：
1．认识本课“洼、印、凌”等6个生字，学会“铺、泥、晶 ”等13个生字，
理解相关词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。
3．感知课文内容，初步了解课文是从哪几个方面来描写梧桐叶的。
教学过程：
一、激趣导入，引出课题
1．教师出示课前准备的精美的梧桐树叶，引导学生说说这是什么树叶以及< br>它的样子如何。学生交流（像小手掌……），教师适时引导他们从叶片的颜色、
形状等方面来具体 描述。
2．谈话引入：这样一小片梧桐树叶，在大家的眼里就已经很有趣可爱了，
大家想象一 下，如果满地都铺满了像巴掌一样的梧桐叶，那又会是一种什么样的
美好情形呢？孩子们，接下来就让我 们去欣赏铺满了梧桐叶的水泥道吧。板书课
题，引导学生一起书空，强调“铺、泥”两个生字的写法及读 音（“铺”读第一
声，“泥”的声母是鼻音“n”）。
3．课件播放画面，引导学生观图并简要说说自己的感受（很美、像铺了一
层地毯……）。 < /p>

【设计意图】此环节教学借助梧桐叶实物引发学生说话的兴趣，并在此基础
上再引 出课题，显得水到渠成，同时也让他们在直观的画面中激发了学习课文的
欲望。
二、自主朗读，感知文意
1．过渡：课文又是如何来描述的呢？孩子们，听老师朗读课文，看着哪些< br>字词自己读得不太好，记得做上记号哟。
2．教师范读课文，学生边听边进行国画。
3．学生自主朗读课文，注意读准字音，读通句子，读不准或难读的地方多
读几遍。
4．检查自主学习字词的情况：
(1)抽取梧桐叶形状的生字卡片，指名朗读、小组开火车朗 读，教师适时进
行范读指导，重点指导读准生字“凌、增、晶”三个字的后鼻音，同时，注意“印”字是前鼻音，另外，还要注意“靴”字的读音，不要读成了“化”的音。
(2)认真观察课文中的生字，看看自己都有哪些识记生字的方法。
生：我用顺口溜的方式记住了“晶”字——三个日头亮晶晶。
师：既抓住了字形，又记住了字音，很好！
生：我也用顺口溜“歹徒真可怕，带刀走天下”记住了“列”字。
师：非常形象生动的识字方法。
生：我用熟字添加偏旁的方式记住了“铺、泥、院、迟”等生字。
师：这是我们记住生字的主要方式。孩子们，我们再齐读梧桐叶上的这些生
字。
(3)出示课 文中的生字词，指名学生朗读词语，教师根据学生的朗读情况，
结合词语再次进行范读强调指导。
5．指名分自然段朗读课文，教师适时进行部分句段的朗读指导。
6．引导学生再读课文，想 一想“金色巴掌”在文中指什么（梧桐叶）。教师
适时引导学生深入到课文中，找出文中描写梧桐叶的部 分（第5～9自然段），同
时再读并思考：作者分别都写了梧桐叶哪些方面的特点呢？教师根据学生的回

答，归纳板书（颜色样子状态）。
【设计意图】此环节教学由字词朗读到课文 内容感知，遵循了学生学习认知
规律，让他们夯实基础的同时，也建立了对课文的整体印象，同时，更初 步感受
了作者重点描写的内客。
三、指导书写
1．课件出示本课要求会写的13个 生字，引导学生观察字形及占格情况，想
一想哪些生字在书写的时候需要特别注意。教师适时进行部分生 字的范写指导，
重点强调：“铺”左窄右宽，右边的“甫”横画较多，注意横画之间等距，且里
面的两笔短横不能连接到了外框；“晶”上面的“日”略比下面的两个宽，且正
好落在它们中间位置的上 方；“印”左边的笔顺是撇、竖提、横，右边单包耳的
第一笔是横折钩；“排”右边“非”的两边的三笔 横画要注意对应，且略向右上
斜，注意横画之间等距。
2．学生自主描写生字，教师巡视检查指导，及时予以重点字的书写强调指
导。
【设 计意图】此环节教学重在培养学生对汉字的审美与书写能力，因而教师
通过让学生自主观察、发现、归纳 ，让他们经历了汉字书写认知的自主建构过程，
同时，通过教师的范写指导与强调，进一步规范了他们的 书写意识，提升了书写
能力。
四、课堂小结
这些铺满了水泥道的 梧桐叶究竟是什么样子的？文章作者为什么要写它们
呢？下节课我们再深入到课文中去探究了解。接下来 让我们再来写一写本课中的
生字。



第二课时
课时目标：

1．流畅、有感情地朗读课文。
2．理解课文，感受课 文的语言美，体会秋天梧桐叶的可爱样子，读懂作者
对于美好的秋色的喜爱之情，激发热爱秋天的美好情 感。
教学过程：
一、复习回顾，引入学习
1．听写词语，课件补充出示 词语，引导学生对照修改，同时将写错的词语
挑出来进行巩固练习，教师结合书写情况予以朗读、书写强 调。
2．指名用其中的几个词语试着说说课文的主要内容，同时，指导学生朗读
课文。 3．引入：孩子们，这么美的景致，不去亲自领略欣赏真是太可惜了。接下
来，让我们一起出发，去 那铺满金色巴掌的水泥道上走走吧！
【设计意图】利用词语听写、说课文内容的方式，让学生有效进行 了旧知学
习巩固，同时，也在积极的期待中进入本节课的学习，自然地为理解课文做妤了
铺垫。
二、精读课文，体悟文情
1．质疑交流：一场秋雨过后，世界给我们呈现出了怎样的 一种美好景象呢？
认真读一读课文第l—4自然段，看看作者都看到了怎样的风景。
(1)学 生自读体会，同时与同学、老师交流自己的感受（天空很明朗、地上
还很潮湿……），教师适时出示雨后 天空的画面，引导学生说说对“明朗”一词
的理船，教师补充（光线充足，看上去很明亮），同时引导学 生说说看到这样明
朗的蓝天，自己的心情如何（非常轻松、快乐，天终于放晴了……）。
(2)指导学生有感情地朗读第1～4自然段，注意读出快乐、欢欣的感觉。
2．激趣引入： 走着走着，咦，什么东西落到了头上？（梧桐叶）孩子们，
认真读一读课文第5～9自然段，看看梧桐叶 的颜色、样子以及它们落到地上后
的状态都是怎样的。试着用文中的词语来描述它们的不同特点。 (1)学生自读圈画，并与同学、老师交流，教师适时归纳板书：金黄金黄、
闪闪发光、像一个金色 的小巴掌、平展、凌乱，同时引导他们联系上下文理解“凌

乱”（杂乱而无条理）的意思 。
(2)再读第5～9自然段，边读边看看课文中哪些词句写得特别好，好在哪里。
将自己的 理解简单地写在相关的词语或句子旁边，同时与同桌交流自己的读书感
受。
(3)师生共同交流自己喜欢的词语或句子：
生：我非常喜欢“金黄金黄”这个词语 ，因为它写出了梧桐叶颜色既黄又闪
着金子一样光芒的样子，看上去很漂亮。
师：这是一个叠词，确实增强了语言的表达效果。
生：我觉得“水泥道像铺上了一块彩色的地 毯。这是一块印着落叶图案的、
闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头…… ”这句
话写得特别好，因为它写出了梧桐叶颜色各不相同，而且满地都是的样子。
师：这句话运用了怎样的修辞手法？这样写又有什么好处呢？
生：运用了比喻的修辞手法．把梧桐叶多而且颜色很丰富的特点写出来了。
师：你们也能运用比喻的修辞手法说一说自己眼中的事物特点吗？
生；秋天的小草，就像营养不良的麦穗一样，枯黄而且没有精神。
师：一下子就写出了秋天小 草枯黄的特点，很好。课文中还有这样的句子，
谁还发现了？找出来与大家一起分享。
生：“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地
粘在水泥道上。”这一句也是 ，把梧桐叶比作“金色的小巴掌”，让我们一下子就
想到了梧桐叶的颜色和样子。
课件出示巴掌与梧桐叶，引导学生再次进行比较，体会比喻的奇妙、准确。
生：我觉得还有这 两句——“我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两
只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地 蹦跳着、歌唱着……”作者把自
己穿的小雨靴比作成了两只棕红色的小鸟，读起来很有趣。
( 4)课件重点出示句子“我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕
红色的小鸟，在秋天金黄的叶 丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……”，引导学生思
考：为什么作者会把自己的小雨靴比作小鸟呢？学生交 流，教师适时引导他们抓

住“蹦跳着、歌唱着”体会作者心中如同小鸟一样地欢快和开心 ，同时展开想象
补充后面省略号的内容（挥舞双臂、大声欢呼……）。教师再次引导学生体会作
者心中对于眼前美景的喜爱之情。
(5)指导学生有感情地朗读第5～9自然段，注意读出作者对梧桐叶的喜爱之
情。
3．想象体验：孩子们，如果你兢是文章的作者，你此时最想说的是什么话？
（这景色真是美极了……） 教师归纳并板书：真美。同时课件出示最后一自然段，
指导学生有感情地朗读，注意强调“真美啊”几个 字，突出“！”的赞叹语气。
4．质疑探究：文章作者仅仅只是喜欢这些梧桐叶吗？（不是，他还喜欢 秋
天……）教师适时引导学生联系课文内容，体会作者借铺满金色巴掌的水泥道表
达对秋天的喜 爱之情。
【设计意图】此环节教学重点借助读画交流自己喜欢的句子，巧妙融入了对
句子的品 读感悟以及句式说话训练等学习目标，因而学生可以准确感知语言的表
达效果，更感知到了作者流淌在字 里行间的对于秋天美景的喜爱之情。
三、课堂小结．延伸拓展
1．播放钢琴曲《秋日私语》，指导学生有感情地朗读课文，注意读出课文的
语言美。
2．教师小结：很多人都会因为秋天的到来而生发悲秋之情，但其实，秋天
远比我们想象中的美好，甚 至一点儿也不比春天逊色。课件出示刘禹锡的诗歌《秋
词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空 一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”
指导学生齐读诗歌。
3．实践活动：搜集关于秋天风景的图 片或者文字资料，小组合作完成一份
以“秋色”为主题的手抄报，下周进行班级展示交流。
板书设计：
5铺满金色巴掌的水泥道
颜色：金黄金黄、闪闪发光
梧桐叶 样子：像一个金色的小巴掌 （真美）

状态：平展、凌乱





6 秋天的雨
教学目标：
1．认识“钥、匙、缤 ”等11个生字，学会“盒、颜、料”等13个生字，
理解相关词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第2自然段。
3．理解课文内容，感受秋天的季节特点及其美好的景象，体会作者对秋天
的喜爱和赞美之情。
教学重点：准确感知秋天的季节特点，体会秋天的美好。
教学难点：感受课文的语言美，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情。
教学准备：准备多媒体课件、歌曲《秋雨沙沙沙》和钢琴曲《秋的思念》
第一课时
课时目标：
1．认识“钥、匙、缤”等11个生字，学会“盒、颜、料”等13个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．整体感知课文内容，初步了解课文分别都是从哪些方面来描写秋天的。
教学过程：
一、激趣导入，引出课题
课件播放歌曲《秋雨沙沙沙》，引导学生认真聆听、欣赏歌曲并说说自己的
感受。
生：我从歌曲中感受到秋雨非常轻柔。
生：我似乎看到了一幅秋雨朦朦胧胧的美好画卷。

生：我好像还听到了秋雨“沙沙沙”的声音，就像是一首美妙动听的音乐。
师：孩子们，再展开想象，这首美妙的乐曲，唱出了人们怎样的感情呢？
生：我觉得唱出了人们对秋天丰收景象的希望之情。
生：我听出了人们对秋天的喜爱之情。
师：说得真好，孩子们，你们喜欢秋雨吗？
生：喜欢。
师：这节课就让我们走进秋雨中（板书课题）。孩子们，赶紧跟秋雨打声招
呼吧！
生（齐）：你好，秋天的雨。
【设计意图】此环节教学利用歌雎引入的形式，让学生初步感受 到了秋雨的
美妙与神奇，同时也自然引出了课题。
二、自主朗读，扫清障碍
1．引导学生自主朗读课文，圈出文中的生字词，借助拼音读准字音、读通
句子。
2．检查学生自主朗读的情况：
(1)课件出示文中的词语，指名朗读，教师适时进行范读指 导，重点强调：
“匙”读轻声；“缤”读前鼻音，不要发成后鼻音了；另外“勾、淡”两个字不
要读成了“句、谈”的音。学生齐读词语。
(2)引导学生认真观察课后生字，看看自己都有哪些识记 生字的方法，教师
适时引导他们利用形近字比较、形声字形旁加声旁、儿歌以及熟字添加偏旁等多
样化的方式进行识记。
(3)指名学生分自然段朗读课文，教师适时范读指导，重点指导读好课文第
2自然段。
(4)学生比赛朗读课文（读错的同学自觉站起来，看看最后谁读得最好）。
3．再读课文， 想一想课文每个自然段分别都写了什么内容，并试着用自己
的话概述各段的主要内容。教师引导他们抓住 每个自然段的第一句话进行概括，
从而学会抓中心句概述课文的方法（第1自然段写秋天的雨是一把钥匙 ；第2

自然段写秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料；第3自然段写秋天的雨，藏着非常< br>好闻的气味；第4自然段写秋天的雨，吹起了金色的小喇叭；最后一自然段写作
者对秋天的喜爱和 赞美）。接着引导他们试着结合每个自然段的主要内容概述课
文的主要内容，教师补充：课文通过写秋天 缤纷的色彩，秋天的丰收景象，深秋
中各种动物、植物准备过冬的情景，表达了作者对美丽、丰收、欢乐 的秋天的喜
爱和赞美之情。
4．再读课文，看看课文除了写秋雨，还写了什么（秋天）。教师 适时引导学
生明确，课文借秋雨写秋天的美景，同时引导学生看看课文主要是从哪些方面来
描写 秋雨和秋天的。
5．学生自读思考，与同学、老师交流，教师归纳板书（颜色气味动植物）。
【设计意图】此环节教学通过学生自主朗读课文，让他们借助拼音读准了字
音、读通了句子，并在此过 程中初步感知了文意，为更深入地理解课文提供了必
要的保证。
三、巩固生字，指导书写
1．出示课文中要求会书写的13个生字，引导学生再次朗读生字，同时试着
给生字组词、扩词，教师再次引导学生注意准确区分形近字。
2．认真观察生字的结构、笔画 以及在田字格中的占格情况，说说这些生字
在书写时需要特别注意哪些地方（“勾”里面的部分不要写成 “、”或者“口”……）。
教师适时进行范写指导，重点强调：“颜”左边“彦”下面的三撇要注意方向 大
致一致，且要做到撇画之间的等距；“淡”右边“炎”上面的“火”要写得略小，
且捺画变点 画，下面的“火”撇、捺则要写得舒展；“梨”要写得上收下晨，下
面“木”的横画较长，且撇、捺要舒 展；“曲”整体成扁势，主体部分写得略宽，
横画、竖画之间要做到大致等距。
3．学生自主描红生字，教师巡视检查指导，及时反馈学生的书写情况并予
以重点强调。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与交流指导相结合的方式，让
学生不断培养了对汉字的 书写、审美认知，同时，也凸显了教师的范写作用，提

高了生字教学的效果。
四、课堂小结
通过本节课的学习，大家不仅准确识写了生字，还对课文有了初步的感知，但是，作者笔下的秋雨和秋天到底又是怎样的呢？下节课我们再继续探究交流。



第二课时
课时目标：
1．流利、有感情地朗读课文。背诵课文第2自然段。
2．理解课文内容，感受秋天的季节特点及其美好景象，体会作者对秋天的
喜爱和赞美之情。
教学过程：
一、复习回顾，引入学习
1．指名说说课文的主要内容，教师适时进行归纳。
2．再次播放歌曲《秋雨沙沙沙》，教师 过渡引入：秋雨开始下起来了，孩子
们，你听，秋雨的声音美妙吗？带上雨伞，跟老师一起走进秋雨中， 感受它充满
诗意的美好吧！学生齐读课题，注意要读得舒缓轻柔。
【设计意图】利用歌曲刨设 唯美、引人遐想的意境引入学习，激瓣了学生对
于秋雨的遥想，同时能让学生带着更为愉悦的情绪走进文 本学习。
二、品读文字，感悟“秋之美”
1．学习课文第1自然段，感受秋雨的“神奇”。
(1)引导学生认真品读第1自然段，想一想秋雨的特点是什么，并从文中画
出相关词语。
(2)指名朗读文段，教师适时引导其他同学进行朗读评价，同时进行范读指
导。学生齐读。
(3)学生交流秋雨的特点（清凉和温柔）．教师适时引导学生将秋雨与夏天的

暴雨进行比较，体会秋雨绵绵的特点。
(4)课件聚焦“秋天的雨，是一把钥匙”，引导学生读句子， 想一想作者为什
么会用“钥匙”来比喻秋天的雨（写出了秋天是被秋雨带来的……）。教师适时
引导学生从中体会秋雨的神奇——它不仅带来了秋天，而且还让大自然发生了神
奇的变化。同时，引导学 生再读第1自然段，看看这把“钥匙”神奇茌哪些地方
（不知不觉地就把秋天带来了）。教师适时指导他 们朗读句子“轻轻地，轻轻地，
趁你没留意，把秋天的大门打开了”，注意读出轻柔、神奇的感觉。
2．品读第2自然段，感受秋雨的“色彩美”。
(1)过渡引入：秋天的雨，是一位绘画高手 。你瞧，它带着一盒五彩缤纷的
颜料来啦，它把秋天的田野染得格外美丽。
(2)课件出示秋 天的图画，引导学生观图说说画面上都有怎样的色彩。教师
适时板书：五彩缤纷，引导学生借助对画面的 感知，理解词语的意思（表示颜色
很多很绚烂），同时引导学生，说说还有哪些意思相似的四字词语（五 颜六色、
五彩斑斓、五光十色……）。
(3)引导学生认真朗读课文第2自然段，看看文中的 秋天又有哪些色彩，并
画出表示颜色的词语。学生交流，课件聚焦“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫< br>红、淡黄、雪白”，引导学生再次体会秋天色彩“五彩缤纷”的特点。
(4)引导学生再读文段，找出自己喜欢的句子，想想自己为什么喜欢这句话。
(5)指名朗 读自己喜欢的句子，并说说自己喜欢的理由，指导学生随文理解
“频频”（表示连续发生），抓住文段中 比喻、拟人、排比等修辞手法的运用对突
出不同事物特点的重要作用。同时，抓住“橘子、柿子你挤我碰 ，争着要人们去
摘呢”体会果园里秋天丰收的美好景象。
(6)想象拓展：秋天的雨还会把哪些色彩带给谁呢？展开想象，试着补充文
段中的省略号。
生：粉红色是给玫瑰花的，花坛中到处都是小娃娃粉嘟嘟的笑脸。
师：写出了玫瑰花的颜色，更写出了花儿绽放时的可爱样子，很有想象力！
生：火红色是给高粱的，你看，高粱地里到处都是红彤彤的脸庞。

师：是啊，这火红的脸庞不正预示着又是一个丰收的秋天吗？
生：紫色足给葡萄园的，瞧，一串串紫葡萄多像珍贵的玛瑙。
师：哟，多形象生动的比喻，老师也被你说得流口水啦！
师：孩子们，秋雨的色彩美吗？让我们有感情 地读一读课文第2自然段，注
意读出对秋天色彩美的喜爱之情。
(7)课件播放钢琴曲《秋 的思念》，学生有感情地朗读第2自然段，边读边在
脑海中想象美好的画面。试着进行背诵练习，教师适 时予以点拨、指导。
3．合作探究，感受秋雨的“气味”。
(1)过渡：秋天的雨不仅有五彩缤纷的颜料，还藏着非常好闻的气味呢！（板
书：非常好闻）
(2)学生自主朗读课文，画出文中表示气味的词语，想一想自己读到这些词
语时都会产生怎样 的奇妙反应。
(3)指名朗读第3自然段，同时交流表示气味的词语。课件聚焦“香香的、
甜 甜的”，引导学生说说自己读到这些词语时有什么感受（被深深吸引了，不由
得停住了脚步……）。教师 适时引导他们从文中找出最能表达这种心理的词语，
课件聚焦“勾住”，引导学生说说这个词语用得好不 好。教师归纳：作者并没有
直接写气味好闻，而是用一个“勾住”巧妙地体现了气味的好闻，让小朋友都 不
由自主地朝着好闻的气味奔去。同时引导学生联想生活中类似的经历，进一步体
会一个好词可 以带来意想不到的表达效果。
(4)指导学生有感清地齐读第3自然段，注意读出对秋天气味的喜爱之情。
4．再读课文第4自然段，看一看茌秋雨的热心提醒下，动植物们都在做些
什么。
(1)学生读书交流，教师归纳板书：准备过冬。
(2)引导学生结合课文内容，想想自己都 感受到了怎样的画面（动物们很忙
碌……）。课件出示填空练习：“小喜鹊衔来树枝 ，小松鼠找来松
果 ，小青蛙在 ，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿
上 、 的衣裳，杨树、柳树的叶子 。它们都在准

备过冬了。”适时引导他 们进行填空练习，并抓住动植物的表现体会它们为过冬
积极准备的忙碌情形，同时抓住植物们的样子，体 会秋天不同植物的特点。
(3)学生齐读第4自然段，可以借助肢体语言表达自己的感受。
【设计意图】此环节教学以学生为主体，采用自主、合作、探究等开放式学
习方法解决问题，充分地调动 了学生的学习积极性，有效地培养了他们展示自我
的自信心，同时也受到了美的熏陶。
三、深化文情，总结全文
1．学生齐读最后一个自然段，试着用文中的词语概括秋天的特点。教师适< br>时板书：丰收、欢乐，同时引导学生抓住这两个词语体会作者对秋雨以及秋天的
喜爱和赞美之情。
2．延伸拓展：秋天的雨能给我们小朋友带来哪些快乐呢？（能够让我们看
到更多的色彩，能让 我们闻到好闻的味道……）教师及时予以肯定、引导。
3．教师小结：是啊，作者描写秋雨，实际上是 为了描述美丽、丰收的秋天。
孩子们，让我们也走进秋天的大自然吧，然后用自己善于发现的双眼去欣赏 秋天
别样的美景。
4．实践活动：(1)搜集并积累一些描写秋天的句子、段落；(2)自主 阅读课
后的“阅读链按”，然后与同学交流自己的阅读感受；(3)双休日与父母一起去秋
游， 并把观察到的景物写成一段话。

板书设计：
6秋天的雨
颜色：五彩缤纷
秋天 气味：非常好闻 （丰收、欢乐）
动植物：准备过冬

7* 听听，秋的声音
教学目标：
1．认识“抖、蟋、蟀”等9个生字，正确、流利、有感情地朗读这首诗。
2．一边读一边展开想象，能够从秋天的声音中体会秋天的美妙。
3．仿照诗歌的形式，续写诗文，实现语言文字的内化、延伸。
教学重点：从秋天的声响中，想象秋天景象的美好。
教学难点：准确体会诗歌中包含的作者对于秋天浓浓的喜爱之情。
教学准备：多媒体课件；钢琴曲《秋日私语》
教学过程：
一、课件激趣，谈话导入
1．谈话：同学们，现在已经是秋天了。对秋天你有哪些了解？老师也搜集< br>了一些有关秋天的景物和声响，我们一起来看看。怎么样？
2．课件播放秋天的景物图片以及有 趣的声音，引导学生说说自己着到了什
么，又听到了什么。教师小结：秋天的大自然不仅有缤纷
绚丽的景色，还有美妙的声音。有位诗人就把这些声音写成了一首诗歌，孩子们，
接下来就跟老师一起 来学学这首诗歌。
3．教师板书课题：听听，秋的声音。学生齐读课题，教师适时质疑讨论：
诗题中如果去掉一个“听”字，表达结果有什么不一样？（让学生在比较中体会
课题用两个“听”，目的 是要仔细地听，认真地听，安静地昕，这样才能听到秋
的声音）教师肯定学生的理解，同时归纳引入：孩 子们，接下来让我们也走进大
自然，来认真聆听秋天大自然里的有趣的声音吧。
【设计意图】 此环节教学主要通过多媒体展示秋天的风景图以及有趣的声
音，让学生自然融人到秋天美妙的意境之中， 从而激发了进一步学习诗歌的兴趣。
二、话题交流、引出课题
1．质疑交流：在你 们的眼里，秋天是什么样子的？（天气凉了，树叶变黄

了，从树上纷纷落了下来，地里的 庄稼都成熟了，苹果红了，石榴咧嘴笑了，大
雁南飞，小动物忙着准备过冬的粮食……)教师适时引导学 生用一个词语说说秋
天给自己的印象（丰收的、美好的、凉爽的……），教师肯定学生的个性化感知。
2．过渡引入：秋天的景色是迷人的，而秋天的声音也是充满趣味的。孩子
们，这节课我们就一 起走进秋天的大自然，来听听秋天的声音。（板书诗题：听
听，秋的声音）
3．指导学生有感情地朗读诲题，注意读得轻柔、缓慢一点。
【设计意图】此环节教学主要采 取了谈话交流法，让学生在轻松的话题交流
过程中初步建立起对秋天的感知，为融人到诗歌意境中奠定良 好的情感基础。
三、自主学习，了解诗歌
1．过渡；秋的声音是怎样的呢？老师想 请大家自己读一读诗歌，相信你们
一定会昕到很多有趣的秋的声音。提醒学生在朗读诗歌的时候，注意几 点要求（课
件出示：自由朗读诗歌，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，
碰到 不懂的可以翻翻工具书，请教老师、同学）。
2．检查反馈自主朗读诗歌情况：
(1)课件 出示文中要求会读的9个生字，引导学生说说在朗读的过程中有哪
些生字的读音容易读错。教师适时重点 聚焦“振、掠、吟”三个生字，其中“振、
吟”都是前鼻音，不要读成了后鼻音，“掠”中间的介母不要 读掉了，不要将“掠”
读成了“京”音。学生再次朗读生字，同时试着给生字组词、扩词。
( 2)指名分小节朗读诗歌，教师根据学生的朗读情况适时进行范读指导，特
别要随文强调生字的正确朗读 。引导学生齐读诗歌。
3．引导学生再读诗歌，说说诗歌作者听到了哪些秋的声音。用“——”画出来。然后与同学、老师交流，教师适时归纳板书：落叶、蟋蟀、大雁、秋风，
同时引导学生明确诗 歌第1～3小节具体描写了秋天的声音，并再次齐读三小节，
注意读准表示声音的词语。
【设 计意图】此环节教学主要采取了自主学习与规范指导相结合的方式，培
养了学生自主识字、朗读等学习能 力的同时，也让他们在教师的规范指导过程中

更好地进行了基础知识的有效夯实。
四、聆听声音，想象体味
1．质疑探究：这些声音都是怎样的？你最喜欢哪种声音呢 ？认真朗读诗歌
第1～3小节，找到你最喜欢的那一节边读边展开想象，同桌之间互说自己好像
看到了什么。
2．学生交流对声音的感知，教师适时播放落叶、蟋蟀、大雁、秋风的声音，
引 导学生借助声音体会景物的特点。
3．交流自己最喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因。
生：我喜欢诗歌第1小节，因为我从“唰唰”这个词语中感受到了树叶在秋
风中挣脱树枝、慢慢飘到地上 的样子。
师：诗歌中将这个声音比作了什么？
生：比作为黄叶与树枝道别的话音（板书：话音）。
师：从这样的道别场面中，你似乎看到了什么，听到了什么？
生：我似乎看到了树叶依依不舍的样子，听到了它对大树反复说“再见”。
（指导学生有感情地朗读诗歌第1小节，注意想象落叶与大树道别时的不舍
情形。）
生：老师，我喜欢秋天蟋蟀的叫声，它听起来就像是谁在唱歌。
师；你特别善于想象。是啊， 诗歌作者也跟你一样，觉得蟋蟀的叫声就是它
和阳台告别时的歇韵（板书：歌韵，引导学生说说对“歌韵 ”的理解，教师补充
解释：歌曲的韵味）。
（课件播放蟋蟀呜叫时的动态画面，引导 学生感受其动作、声音的特点，同
时指导学生有感情地朗读第2小节；读中体会蟋蟀声音的美妙特点。）
课件出示第3小节。
师：可爱的大雁就要到南方去过冬啦，孩子们．临走前大雁会对好朋友说些
什么呢？
生；叮嘱好朋友们做好过冬的准备。
师：你知道“叮咛”的意思吗？（板书：叮咛）

生：就是一遍又一遍地说。
师：是啊，有这样暖心的叮咛， 大雁的朋友们一定非常激动和开心。除了大
雁的叮咛，在秋天的田野上，你还听到了什么声音？
生：听到了秋风的歌吟（板书：歌吟，适时补充解释“歌吟”：歌唱吟咏）。
教师适时引导学生展开想象，交流秋天的田野是一幅怎样的景象，从中体会
秋天丰收的喜悦之情。 4．播放《秋日私语》，指导学生配乐有感情地朗读第1～3小节，注意体会
不同声音的美妙特点。
5．过渡：同学们，让我们走进秋天、走进辽阔透明的音乐厅，你从哪些地
方听到了秋天的声音 呢？（课件出示诗歌第5小节）
(1)学生自主朗读第5小节，看看秋天的声音都藏在哪些地方。 < br>(2)学生交流，课件聚焦“叶子、小花、汗水、谷粒”，同时补充出示相关事
物的图片，引导学 生从每一片叶子、每一朵小花、每一滴汗水、每一颗饱满的谷
粒里感受秋的声音、秋的美丽、秋的丰收以 及秋的温馨和喜悦。
(3)指导学生带着温馨与喜悦之情一起有感情地朗读第5小节。
6． 拓展延伸：引导学生根据自己谋前聆听到的秋天大自然的声音，说说秋
天还会有哪些声音。教师适时引导 他们选择自己最喜欢的一种声音，仿照课文第
1、2小节的样子写下来，并与同学交流，教师指导并在全 班展示，课件再次播
放《秋日私语》，学生有感情地诵读自己的小诗。
7．小结：是啊，秋的 声音无处不在，它们从远方匆匆地来，又向远方匆匆
地去。同学们，来，让我们再次认真听听秋的声音（ 课件出示第6小节，学生齐
读）。
8．指导学生将诗歌连起来有感情地进行朗读，课件播放音 乐，学生在美妙
的旋律中读出诗歌的画面感以及声音的美妙感。
【设计意图】此环节教学主要 采取了探究交流与读中想象相结合的方式，让
学生不仅经历了与语言文字理性的对话过程，同时，也让他 们在想象中更好地融
人到诗歌意境之中，从而真正体会到了秋天的美好。

五、课堂小结
1．引导学生说说自己的学习收获，教师适时引导他们从秋天的声音里体会
诗人 对于秋天的喜爱和赞美之情（补充板书：喜爱、赞美）。
2．教师小结：美丽的秋天已经向我们走来， 秋天的声音无处不在。同学们，
让我们再次感受一下秋声带给我们的喜悦吧（配上音乐，指导学生有感情 地齐读
整首诗歌）!

板书设计：
落叶：话音
蟋蟀：歌韵
7* 听听，秋的声音 大雁：叮咛 （喜爱、赞美）
秋风：歌吟
……




习作 写日记
教学目标：
1．能够通过阅读日记范文，了解日记的内容及正确的格式。
2．初步体会写日记的乐趣及意义，培养坚持写日记的良好习惯。
3．学会认真观察生活，并能够及时记录生活中的点滴感受，同时表达真情
实感。
教学重点：学会选择生活中自己印象最深刻的事情进行描写。
教学难点：能够在叙述的过程中表达真情实感。
教学准备：准备多媒体课件、日记本以及优秀的日记范文
教学过程：

一、激趣交流，引入教学
1．教师出示日记本，引导学生猜一猜里面可能记录 了什么（账本、记事本、
作文本……）。教师适时解疑：其实这是老师以前读书的时候的日记本，里面是
老师当年所写的日记（板书：日记）。
2．引导学生结合自己的认知，说说对“日记”的了解 ，教师适时补充关于
“日记”的相关知识（指每天记事的本子或对每天所遇到的和所做的事情的记录，< br>可以记事，可以写人，可以写物，可以写景，也可以记述活动）。
3．过渡引入：日记到底怎么写呢？这节课我们就一起来学写日记（补充板
书：写日记）。 < br>【设计意图】此环节教学主要采取了激趣交流法，通过展示教师的日记本引
发学生的猜想，并在此 过程中引出本节课的习作话题，有效激发了他们学写日记
的兴趣。
二、自主探究，感知写法
l.过渡：那么，日记到底怎么写呢？孩子们，还是让我们先来读一篇别人的
日记吧，说不定会给你们非常有益的帮助。
2．课件出示教材中的日记范文，引导学生自主朗 读日记，看看自己都有什
么发现，然后与同桌交流自己的发现。
3．学生交流自己的发现：
生：日记的第一行有日期、星期，还有当天的天气情况。
师：你非常善于观 察，是的，日记最大的特点就是要在记录事情之前，首先
写清楚当天的日期（年、月、日）、星期和天气 情况。这是它的重要格式之一（板
书：格式）。还有其他特点吗？
生：我还发现日记第二行开头要空两格。
师：如果不看第一行的日期和天气情况，后面的内容 就是一篇作文，因此每
段话的开买自然是要空两格的。再读一读这篇日记，看看日记在内容上又有什么< br>特点。
学生再次认真研读日记的主要内容，思考并互相交流。

生：日记作者把这一天中难忘的一件事情写出来了。
师：说 得很好，这就是日记的内容特点——选择当天发生的一件令自己难忘
的事情记录下来（板书：印象最深刻 的事情）。
生：还有，我还从日记里感受到了作者的感受和心情。
师：对，日记不仅要把印象最深刻的事情写清楚，同时还要表达出自己的真
情实感（板书：真情实感）。
4．引导学生再读日记，看看小作者给我们描写了一件什么事情，是按照什
么顺序来写的，以及 表达了怎样的心情。
5．学生阅读、思考、交流，教师适时引导他们用简单的话说清楚事情的主
要内容（掉牙的事情），体会日记是按照事情发展的顺序来写的（牙齿松了——
想把它摇掉——终于掉 了），并抓住文中“这颗摇摇欲坠的牙齿让我感觉很难受”
这句话，体会作者难受的心情。
6 ．结合板书，教师简要归纳写日记的要领（首先要写清楚月日、星期几以
及天气情况，然后要选择当天令 自己印象最深刻的事情，再按照一定的顺序写清
楚事情的起因、经过和结果，同时，还要注意在记述事情 的过程中表达自己的真
情实感）。
【设计意图】此环节教学借助教材中的日记范文，让学生通 过自读探究，初
步了解了日记的格式及内容特点，同时，再通过老师的归纳总结，让他们更全面
地建立了对日记的认知。
三、回归生活，聚焦素材
1．引入：孩子们，生活中我们 肯定也会遇到像上述小作者遇到的生活小事，
但这些小事情却给我们留下了深刻的印象。想一想，今天在 你的生活中都发生过
哪些事情，其中给你印象最深刻的事情又是哪一件？
2．学生认真思考并 整理自己当天的生活经历，然后与同桌交流。教师适时
提醒他们，也可以想一想以前哪一天发生过的事情 ，从中选择一件令自己印象最
深刻的说给同桌听，注意将事情的经过说清楚，还要表达出自己内心的感受 。同
时提醒他们要认真倾听他人的表述，有不明白的地方可以询问、质疑。

3 ．指名说说自己打算写哪件事情。指导他们将事情说清楚，同时引导他们
说说自己为什么会对这件事情印 象最深刻，并将自己内心的感受说清楚。
4．引导其他同学对他们的表述进行评价，重点看看他们有没 有完整地描述
一件事情，同时说说他们所说的事情是不是也给自己留下了深刻的印象。
5．引导学生根据师生的点评再次合理筛选日记内容，注意体现“印象最深
刻”的特点。 【设计意图】此环节教学通过引导学生回归自己的生活经历并聚焦生活中
“印象最深刻”的一件事情 ，初步感知了日记在选材上的特点。
四、范文引路，读评习作
1．引导学生完成日记初稿， 教师巡视学生自主练写的情况，提醒他们日记
的日期一定要跟日记中所写的事情一致（即日期一定要是发 生在这件事情的那一
天），同时注意把事情写具体。
2．引导学生自主朗读自己的日记初稿， 看看自己是否将一件事情完整记述
下来了，以及有没有写出自己真实的情感体验。
3．指导学生自主修改习作：
(1)课件再次出示优秀的日记范文，引导学生边读边将自己的 日记初稿与之
比较，看看范文哪些地方值得自己学习。
优秀习作范文：
3月18日 星期日 睛
今天晚上，爸爸带我到文峰广场去玩，一路上，我蹦蹦跳跳，像一只快乐的
小兔子。
突然，我发现被灯光映照的地上有我的影子。咦？我怎么变成小矮人了？离
路灯远时，嘿！这下我又变成 了又大又高的巨人！真有趣！
我挥手，影子也挥手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。它老是跟我学，我做
什么，它也做什么。真调皮！
影子一会儿跑到我后面，一会儿跑到我左边，真淘气！
我跟它说什么，它总是不回答我，像个哑巴。

原来，跟自己的影子一起玩耍，竟煞是这样有趣的一件事情！
日记格式正确。
第1自然段简单交代了时间和自己当时的心情。
第2～5自然段是日记的主体部分，写出了自己跟影子之间的故事，读来有
趣，富于童真童趣。
日记结尾进一步点明了自己内心最真实的感受。
总评：小作者在日记中讲述 了一次路灯下观察自己的影子并与之玩耍的经
历，借助拟人化的手法写出了影子的调皮、可爱，同时也将 属于孩子的天真无邪
的童心写得活灵活现。这则日记结构紧凑，字里行间流露出作者对自己影子的喜爱之情。
(2)学生认真朗读日记范文并与自己的日记进行比较，同时说说这篇日记哪
些 地方值得自己学习（事情写得很有趣、把自己和影子一起玩耍的情形写得较具
体……），教师适时引导学 生再次对照范文，看看自己日记的格式是否正确，事
情有没有写清楚，同时看看有没有表达出自己内心的 真实感受。
(3)引导学生尝试进行自主修改、同桌互改，教师巡视了解修改情况，并予
以点拨指导。 < br>(4)指名2～3位同学展示自己的日记，引导其他同学认真倾听并予以评价，
教师适时针对他们 日记中的问题予以指导，引导他们再次进行习作修改。
【设计意图】此环节教学再次利用范文进行评价 教学，让学生在研读、比较
的过程中不断获得启发，并认识到自己习作中的不足，从而激发自主修改习作 的
欲望。
五、课堂小结
1．质疑交流：这节课我们不少同学都学会了如何 写日记，但是你们知道写
日记有什么好处吗？（把自己印象最深刻的事情记下来了……）教师及时肯定学
生的认知。
2．教师小结：坚持写日记不仅能培养我们认真观察、思考等学习习惯，而
且还能培养我们持之以恒的耐心，更重要的是，长期坚持写日记，还能提高我们

写作文 的能力呢。孩子们，准备一个日记本，从今天开始写日记吧！坚持下去，
你一定会大有收荻。


语文园地二
教学目标：
1．通过探究交流，了解更多理解词语的方法，提升品悟语言文字的能力。
2.了解关于不同季节的特点，进行语言文字的有效积累。
3．掌握汉字书写最基本的规律，提升汉字的书写及审美能力。
4．通过诵读描写秋天的词语，进一步感知秋天的季节特点，激发对秋天的
热爱、赞美之情。
教学重点：进一步感知秋天季节特点，激发对秋天的喜爱和赞美之情。
教学难点：能够掌握理解词语的基本方法，提升对语言文字的感悟能力。
教学准备：准备多媒体课件、关于秋天的四字词语以及相应的生字卡片
第一课时
课时目标：
1．通过探究交流，了解更多理解词语的方法，提升品悟语言文字的能力。
2．了解不同季节的特点，进行语言文字的有效积累。
教学过程：
一、谈话激趣，引入话题
1．谈话引入：孩子们，你们平时喜欢读课外书吗？（喜欢）是啊， 读书能
够让人学到很多知识，也能明白很多道理。老师也喜欢阅读，但是，有时候在阅
读的过程 中老师会遇到很多不了解的词语，影响了对文章内容的理解。那么遇到
了这样的问题，该怎么办呢？ < br>2.学生简单交流自己的意见（可以请教别人、可以查字典……），教师适时
引出话题：看来能够 解决问题的办法还真不少呢！接下来，就让我们一起来分享
自己的读书方法。

【设计意图】此环节教学从学生的学习实际引出交流话题，并通过问题的呈
现，激发潜藏在学生内心的“ 乐助”意识，从而为接下来的交流奠定良好的情感
基础。
二、教学“交流平台” < br>1．课件出示“交流平台”的内容，引导学生首先认真回顾、整理自己平时
都是如何理解词语的。
2．小组内进行交流，小组长注意记录并整理本小组的交流情况，教师深入
小组间了解学生的交 流情况，适时提醒他们注意将自己理解词语的方法说清楚，
同时予以点拨指导。
3．指明小组 代表进行班内交流，比一比哪个小组总结的方法最多、最好。
教师注意在学生交流的过程中予以点拨指导 ，让其将自己的方法表述清楚。
4．教师予以方法归纳：如果遇到了不了解的词语，查字典无疑是最快 、最
有效的方法。有时候我们也可以通过请教同学、老师的方法，或借助自己的生活
认知准确体 会词义。但是，更多的时候，我们要学会联系上下文来理解饲语的意
思，因为同样的一个词语，在不同的 句子中可能会存在不同的意思。
5．课件出示含有同一词语“漂亮”的两个例句：
A．“这个小姑娘长得很漂亮，非常惹人喜爱。”
B．“人们都说他这件事做得漂亮，为老百姓解决了生活困难。”
引导学生学会运用联系上下 文的方法明确第一句话中的“漂亮”指长得好看，
而第二句话中的“漂亮”则指事情做得成功，让人称赞 。
6．巩固拓展：课件再次出示本单元学过的句子“它们排列得并不规则，甚
至有些凌乱，然 而，这更增添了水泥道的美”，引导学生体会句子中“规则”一
词的意思，教师适时提醒他们借助对“凌 乱”一词的已有认知，理解该词的词义。
同时引导他们在今后的阅读过程中注意借助联系上下文的方式理 解生词的词义。
【设计意图】此环节教学让学生充分与同学、老师进行话题交流，让他们在
思 维碰撞过程中不断丰富了自己的认知，同时，也通过拓展练习，进一步巩固、
内化了对理解词义方法的认 知。

三、教学“词句段运用”
1．感受不同季节的特点，丰富对形容不同季节词语的认知。
(1)谈话引入：孩子们，在一年四季中你最喜欢哪个季节呢？说说自己喜欢
它的理由。
生：我最喜欢春天，因为春天来了，天气就暖和了，大自然都变成了生机勃
勃的模样。
师：我也喜欢春天，它总是让人感受到生命的力量。
生：我喜欢冬天，因为冬天会下雪，世界一下子就变成了童话般的美妤样子
了。
师：是啊，洁白的雪确实能够让世界变得更加诗意和美好。
生：我喜欢夏天，因为夏天来了可以去游泳，晚上还能看到很多萤火虫呢！
师：这真是一个浪漫、美好的季节。
生：我更喜欢秋天，因为秋天是个五彩缤纷的季节，同时更是一个收获的季
节。
师： 你的认知很独到。秋天确实是一个值得我们所有人喜爱的季节。孩子们，
一想到四季，你们的脑海中一定 会跳出一些与季节有关的词语，想一想你们都想
到了哪些词语呀？
(2)引导学生自主朗读“ 词句段运用”第一部分的题目内容，明确题意，并
与同学交流。教师巡视了解交流情况，同时予以点拨指 导，引导他们重点抓住不
同季节的特点准确描述。
(3)试着将自己想到的词语分别写在四个 季节后面的横线上，然后再与同桌
交流，看看谁写得又多又好。
(4)指名朗读展示，教师适 时引导学生注意结合不同季节的特点准确填写，
同时将部分好词写在黑板上，指导学生齐读词语。
2．联系生活认知，理锯加点词语的意思。
(1)引导学生认真朗读“词句段运用”第二部分 的两个句子，看看加点词语
的大致意思是什么，自己又是用什么办法理解的。

(2)学生交流对第一句中“憧憬”一词的理解，教师适时引导学生想象体验：
如果你就是句子中的“我 ”，如果你即将参加一次活动，在听到老师的鼓励后，
你心里会产生怎样的期侍？教师根据学生的交流， 引导他们理解词义（美好的愿
望）。
(3)学生继续交流对第二句中“忐忑不安”一词的理解 ，教师再次引导学生
想象体验：如果是你打碎了家里的花瓶，你的心里会有怎样的感受？（害怕、不安）教师适时补充词义（指因为做错了事情而感到害怕和不安）。
(4)教师归纳小结：看来，联 系生活经历去理解词语及句子，也是一个很不
错的学习方法，这样，我们不仅能够理解句子的意思，还能 准确体会句子所表达
的情感。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与点拨指导相结合 的方式，培
养了学生自主学习的良好习惯，同时也有效提升了他们感悟语言文字的能力。
四、课堂小结
1．引导学生交流本节课的学习收获，教师适时再次引导他们回顾本节课的
学习内容。
2．教师小结：通过一节课的学习，大家不仅积累了很多形容不同季节的词
语，同时，也学到了不少理 解词语的方法，希望你们能够将学到的方法运用到今
后的语文学习中去。


第二课时
课时目标：
1．掌握汉字书写最基本的规律，提升汉字的书写及审美能力。
2．通过诵读描写秋天的词语，进一步感知秋天的季节特点，激发对秋天的
热爱、赞美之情。
教学过程：
一、回顾激趣，引入学习

1．谈话引入：孩子 们，在这一单元的学习中，我们又认识了很多生字朋友，
不知道大家还认不认识它们？
2．抽 取生字卡片“狂、排、铺”等，指名朗读生字、小组开小火车朗读生
字，教师根据学生的朗读情况予以及 时纠正、指导，强调“铺”在本单元中读第
一声。学生齐读生字。
【设计意图】此环节教学主 要从复习单元生字人手，让学生在回顾学习的过
程中再次进行生字识读、认知巩固，同时为巩固书写做好 了铺垫。
二、教学“书写提示
1．引导学生认真观察“书写提示”中的8个汉字， 想一想怎样书写才能把
这些生字书写得又端正又美观。
2．学生根据自己平时的书写经验进行 交流（要注意字各个部分之间的合理
安排、要注意横画之间等距……），教师适时补充出示书写提示：“ 横画要写得平
稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳端正。”同时引导学生正确理解“横
平 竖直”的意思（横画要平稳，但不要写得太平整，而略去了斜势；竖画要挺直
有力）。
3．学 生自主描红、临写生字，教师巡视了解学生的书写情况，根据学生的
书写情况，及时进行部分生字的强调 指导：“排”字左窄右宽，且要注意右边横
画之间要做到等距；“臂”字上宽下窄，且上下两部分要写得 稍扁，另外，还要
提醒他们注意端正坐姿，保持书写整洁、规范。
4．指名学生展示书写作品 ，引导其他同学进行评价．教师再次结合书写情
况予以纠正，并适时进行范写指导。
【设计意 图】此环节教学重在引导学生在观察、练习的过程中实现对学过的
生字进行书写认知巩固，并进一步准确 理解汉字书写的规律，提升汉字的书写和
审美能力。
三、教学“日积月累”
1．谈话激趣，引入话题：
师：孩子们，这一单元我们学习了几篇描写秋天的古诗和 文章，感受到了秋

天的美好。展开你们大胆的想象，说说一想到“秋天”，你的脑海里就 会出现怎
样的画面？
生；我想到了蓝天白云。
生：我想到了南飞的大雁。
生：我想到了火红的枫叶。
生：我还想到了金色的田野。
师：是啊，秋天确实是一个五彩缤纷的季节。孩子们，一想到“ 秋天”，老
师的脑海里情不自禁地就蹦出了这样一些词语。
2．课件出示“秋高气爽、天高云 淡”等9个词语，引导学生认真朗读词语，
注意借助拼音读准字音，同时注意读出词语间的短暂停顿。
3．指名朗读词语，教师适时指导学生读准“累”的字音（多音字，在“果
实累累”一诃中读第 二声，表示果实非常多的意思）。
4．小组开火车朗读词语，教师再次进行朗读强调指导。
5．引导学生再读词语，并试着理解词语的意思，不理解的词语可以请教同
学或老师，也可以通过查字典 的方式理解。
6．学生交流对词语意思的理解，教师适时补充：“秋风习习”（轻柔的秋风
暖 暖地、慢慢地吹动的样子）；“一叶知秋”（从一片树叶的凋落，知道秋天的到
来。比喻通过个别的细微 的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果）；“层林
尽染“（一层层树林好像染过颜色一样）；“春 华秋实”（春天开花，秋天结果。比
喻事物的因果关系，后引申比喻文采与德行，亦指时间的流逝、岁月 的变迁）。
7．指导学生再读词语，注意在读中想象词语所描绘的画面，并从中感受秋
色的美好。
8．尝试背诵词语，指名背诵展示。
【设计意图】此环节教学主要采取了诵读法，让学生通过 反复朗读词语，不
断激发对对秋天美好景象的感知，同时也进一步丰富了语言文字的认知积累。
四、课堂小结
孩子们，短短的一节课又将结束了，看到你们不仅能够将汉字 写得端正美观，

还能准确诵读描写秋天的四字词语，老师也为你们感到开心，希望在后面 的学习
过程中，你们能够始终保持这样积极的学习状态。





8 去年的树
教学目标：
1．认识本课“融、伐、斧”等7个生字，学 会“冷、离、等”等13个生字，
理解词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。
3．体会小鸟和树之间的真挚情 谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上
的，懂得自然万物和谐相处的重要意义。
教学重点：能够体会小鸟和树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的
基础上的。
教学难点：领悟故事中所蕴含的深刻道理，懂得自然万物和谐相处的重要意义。
教学准备：准备多媒体课件、鸟儿和树的图片；搜集关于“友谊与诚信”方面的
名言警句
第一课时
课时目标：
1．认识本课“融、伐、斧”等7个生字，学会“冷、离、等 ”等13个生字，
理解生词的意思。
2．正确、流利地朗读课文。
3．感知故事内容，能够初步感受鸟儿和树之间的友谊。
教学过程：
一、创境激趣，引出课题

1．课件播放树林中鸟儿快乐嬉戏的动态画面，引导学生认真 观看并说说自
己从画面中感受到了什么（鸟儿在绿色的森林中生活得非常开心……）。教师适
时 小结：森林是鸟儿的家，树更是鸟儿朝夕相处的好朋友。鸟儿因为有了树的存
在，生活才能踏实快乐；树 因为有了鸟儿相伴，才会感受勃勃的生机。孩子们，
今天我们来学习一篇童话，讲述的就是鸟儿与树之间 的故事。
2．板书课题：去年的树，引导学生读题并由题质疑（为什么要写“去年”
的树？这 棵树有什么值得写的……），教师简单梳理并引入：要想解决脑瓜中的
小问号，还是跟老师一起走进故事 中去吧。
【设计意图】此环节利用鸟儿在树林中快乐生活的美好画面，引发学生思考
树与鸟儿 之间的密切关系，同时为引出故事埋下伏笔。
二、初读课文，了解故事
1．引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，
读通句子。
2．交流自主朗读情况。
(1)课件出示生字词，指名学生朗读词语，教师适时进行范读指导 ，重点指
导读准“等、剩、睁”三个字的后鼻音，同时注意“斧”读第三声。指名朗读较
好的学 生担任小老师带读词语各两遍。
(2)课件再次出示课文中的生字，引导学生注意观察生字结构和字形 ，试着
用自己的方法记住生字的字形（“煤、燃”两个字都表示与“火”有关，所以都
有一个火 字旁；“柴”是从树木来的，所以“柴”下面有个“术”……），教师适
时引导他们注意借助字形比较、 添加偏旁等方式记住生字。
(3)聚焦本课要求会写的13个生字，引导学生根据对字形和结构的感知 ，看
看哪些生字在书写时需要提醒他人注意。教师适时进行范写指导，重点强调：“剩”
字注意 左边“乘”正确的书写笔顺（第三笔是中间的长竖，最后两笔分别是撇、
捺），同时注意捺画变成点画；
“接”字右半部分“妾”上面的“立”要写得紧凑偏小，下面“女”的横画最长。
引导学生自主 描写生字，教师巡视检查指导，同时及时强调指导部分难写笔画的

书写要领。
(4)指名朗读课文，注意在课文中读准字词，同时能够将课文语句读得正确、
流畅，教师适时进行部分 句段的范读指导。
3.质疑引入：孩子们，这篇童话故事分别都写了哪些人物？（鸟儿、树、树
根、门、小姑娘）教师根据学生的回答张贴鸟儿、树的图片。
引导学生再读课文，想一想故 事主要写了鸟儿和树之间怎样的故事，试着用
自己的话概述故事内容，教师适时予以归纳（主要讲述了鸟 儿和树是一对好朋友，
他们约定好第二年春天见面后，鸟儿继续为树唱歌，但是，树却被人们砍伐并做< br>成火柴燃烧了，鸟儿只好对着灯火唱歌）。
【设计意图】此环节教学主要采取了自读、 交流、指导、归纳等综合学习方
式，让学生不断进行了字词巩固，同时，有效提升了规范书写、课文朗读 、整体
感知课文等学习能力。
三、研读课文，感受友谊
1．质疑引入：故 事中的鸟儿和树之间是一种怎样的关系呢？（非常友好，
是好朋友）教师适时引导学生说说自己是从哪些 自然段中感受到他们之间的深厚
友谊的（第1～5自然段）。
2．认真朗读课文第1—5自然段，边读边找出最能体现鸟儿和树之间深厚友
谊的句子。
3．学生读文圈画，同时与同学交流自己的理解：
生：我是从课文第1自然段中两个“天天”体会到的，说明鸟儿每天都很开
心。
师：你能猜猜鸟儿为什么每天都很开心吗？
生：我觉得是因为她有树这样的好朋友。
师：树喜欢听鸟儿唱歌吗？
生：喜欢，所以他“天天听”都不会觉得腻烦。
师：你能把这一自然段有感情地读一读吗？摁一想，应该注意强调哪些词语
的重音？

生：我觉得需要强调两个“天天”，这样能突出总是如此的感觉。
学生有感情地朗读第1自然段。
师：当鸟儿要飞到遥远的南方过冬时，你从文中又体会到了什么？
生：我体会到他们都舍不得离开对方，并且约定等鸟儿回来的时候还要继续
唱歌。
师：谁能给我们分角色读一读，让我们感受到两个好朋友依依不舍的情感？
指名两位学生分角色朗读对话，注意体会各自的不舍之情。
师：孩子们，因为鸟儿美好的歌声将两个好朋友紧紧联系在一起，所以他们
相约明年春天再见。
4．指导学生有感情地朗读课文第1～5自然段。注意读出两个故事人物之间
的美好友谊。
【设计意图】此环节教学主要采取了探究交流法，让学生由问题人手深入到
课文中，读中感受到了鸟儿与 树之间的深厚友谊。
四、课堂小结
第二年春天，鸟儿是不是按照约定又回 来了？后来故事又发生了什么变化
呢？孩子们，下节课我们再继续探究故事内容，从中寻找问题的答案吧 。



第二课时
课时目标：
1．流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读故事中的人物对话。
2．感悟真正的友谊是建立在诫信的基础上的，懂得自然万物和谐相处的重
要意义。
教学过程：
一、复习回顾，引入学习
1．指名说说故事的主要内容，教师 适时引导学生通过对故事内容的了解，

回顾鸟儿和树之间的深厚友谊。
2．过 渡引入：两个好朋友相互约定——明年春天到来时，鸟儿还要继续为
树唱歌，可是，当鸟儿再次飞回来时 ，两个好朋友还能像以前那样开心快乐地在
一起生活吗？
【设计意图】此环节教学借助简述故 事内容的形式，让学生更为准确地建立
了对课文的整体感知，也激发了他们深入探究故事的兴趣。
二、探究学习，深挖文情
1．过渡：好不容易到了第二年春天，当鸟儿兴致勃勃地飞 回来时，可是她
的好朋友树却不见了。孩子们，树究竟到哪里去了呢？认真读一读溧文第6～16
自然段中鸟儿与树根、门以及小姑娘的三次对话，试着帮助鸟儿找到树的去向。
2．学生交流对树的 去向的了解（砍倒——做成火柴——用光了），教师适时
引导学生想象体验：如果你就是这只鸟儿，当得 知自己的好朋友遭遇了如此的不
幸，你的心情会如何？（难过、伤心……）教师适时引导学生再次研读三 次对话，
试着体会鸟儿的不网心情。
3．课件出示鸟儿与树根、门以及小姑娘的三次对话，指 名学生说说每次对
话中鸟儿的心情都是怎样的。
生；我觉得鸟儿和树根对话时，内心一定充满了着急。
师：说说你的理由。
生：因为她不知道自己的好朋友的去向，所以会非常着急地询问树根。
师：说得很好，来，让我们把鸟儿和树根的对话读一读，试着表现出鸟儿的
焦急之情。
学生分角色朗读第一次对话，教师适时进行范读指导。
生：我从鸟儿跟门的对话中，体会到了 鸟儿此时更加着急的心情，因为她特
别想马上就见到自己的好朋友。内心一定充满了焦急，同时，因为知 道树已经被
砍倒了，她心里肯定又很伤心。
师：是啊，此时的鸟儿，心情已经发生了 变化，既有焦急，又有伤心，相信
你们也能通过朗读传达出自己对鸟儿心情的体会。

指名两位学生继续分角色朗读第二次对话。
师：可怜的鸟儿 并没有放弃寻找朋友下落的希望，可是，小姑娘的话却让她
此时心里又多了一份别样的情感，你们体会到 了吗？
生：我觉得应该是绝望，因为树被做成了火柴，而且火柴已经用光了。
师：是啊，这意味着鸟儿再也找不到自己的好朋友了，鸟儿的心。隋该是多
么悲痛啊。
指导学生分角色朗读第三次对话，注意读出对鸟儿心情的体会。
4．课件出示教材中鸟儿对着灯火唱歌 的画面，引导学生观图并简单描述画
面，教师适时引导学生再读课文最后三个自然段，想一想自己从中体 会到了鸟儿
怎样的内心感受？画出相关词句，简单写出自己的体会。学生交流，教师适时引
导学 生抓住“盯着”“又盯着”两个词语，想象鸟儿内心对于曾经快乐生活的画
面的美好回忆，以及因为再也 见不到好朋友的伤心、绝望之情。指导学生有感情
地朗读最后三个自然段，边读边想象感人的画面。 < br>5．探究交流：孩子们，故事中的鸟儿经历了千辛万苦，到底是为了什么呢？
学生交流（是因为去 年她和树的一个约定），教师适时再次出示课文第3、4自然
段中鸟儿和树的对话，指导学生有感情地朗 读，感知鸟儿和树的美好约定。
6．引导学生从鸟儿寻找好朋友的表现中，想一想自己从故事结尾鸟儿 的歌
声里听懂了什么。教师适时引导他们从友谊、从对待约定的态度等方面进行理解，
同时归纳 板书（友谊之歌诚信之歌），并让学生根据板书进行话题交流：怎样的
友谊才是真正的友谊？教师再次引 导学生懂得友谊是建立在互相信任、诚信守约
的基础上的。
【设计意图】此环节主要通过抓住 故事中的三次对话组织教学，既让学生准
确感知了故事的发展过程，也从品读、分角色朗读等过程中不断 深入到鸟儿的内
心世界，体会了鸟儿对于友谊和约定的坚守。
三、深化感悟，总结课文
1．过渡：一对好朋友原本是可以继续快乐地生活下去的，可是却这样生生< br>地经历了生离死别。孩子们，故事读到这儿，你们又有什么感受呢？（对砍伐树

木 的人很痛恨……）教师适时引导学生体会文章作者借鸟儿的歌声表达对于乱砍
树木行为的痛恨以及对于自 然万物和谐相处的美好希望（补充板书：和谐之歌）。
2．拓展延伸：展开想象，鸟儿飞走了，她会飞到哪儿去？又会做些什么呢？
(1)学生自主想象、练说，并与同桌进行交流。
(2)指名学生展示，教师适时引导学生再次体会鸟儿对人类爱护自然环境的
呼唤。
3．教师小结：鸟儿忧伤悲情的歌不仅是唱给好朋友听的，也是唱给我们所
有人听的。孩子们，让我们记 住这个悲伤、凄美的故事，努力要求自己不做破坏
自然和谐的行为吧。

板书设计：
8去年的树
友谊之歌
诚信之歌
和谐之歌




9* 那一定会很好
教学目标：
1．认识本课“缩、努、茎”等7个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解故事的内容，了解大树在成长过程中情感发生的变化，懂得对于快
乐的理解是会随着成长的过程 而发生着不断变化的。
教学重点：理解故事的内容，了解大树在成长过程中情感发生的变化。
教学难点：懂得对于快乐的理解是会随着成长的过程而发生着不断变化的。

教学准备：准备多媒体课件
教学过程：
导入一：
一、话题交流，引入学习
1．板书“很好”，指导学生朗读词语，说说对这个词语意 思的理解，教师补
充（比好还好、非常好），同时引导学生说说自己在什么时候会产生这样的感觉
（看到美丽的风景、劳累过后休息……）。
2．引入课题：俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特 ”，对于“很好”的
感知，不同的个体会有不同的感受。同学们，你们想知道一棵树对于“很好”的理解是怎样的吗？这节课我们就一起学习童话故事《那一定会很好》（板书课题）。
3．指导学生朗读课题，注意读出“一定”的朗读重音。
【设计意图】此环节教学由熟词“很 好”引导学生进行交流，让他们在真实
的体验中唤醒愉悦的情感体验，同时引出对“一棵树”关于“很好 ”感觉的遥想，
自然激发探究故事的积极性。
导入二：
一、想象体验，引入学习
1．质疑想象：孩子们，你们渴望长大吗？（渴望）教师适时引导他们说说< br>为什么渴望长大（长大了就可以更加自由了、长大了能够想到哪里就到哪
里……）。教师引入：有 一棵大树，跟你们产生了一样的想法，它一直渴望长大，
做一棵能够自由行走的树，它的愿望实现了吗？ 孩子们，就让我们一起走进奇妙
的童话故事《那一定会很好》中去看个究竟吧。
2．板书课翘 ，引导学生齐读课题，想一想课题在朗读时需要读好哪些地方。
教师根据学生的感知提醒他们注意强调“ 那一定”三个字的朗读重音。
【设计意图】此环节教学通过交流“长大”这一话题，让学生由自己的真 实
愿望想及“树”的感受，自然激发了探究了解故事的兴趣。
二、了解故事，明确主线
1.学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，同时想一想故事主要

写了什么内容。
2．交流自主读书情况。
(1)指名分自然段朗读 课文，教师根据学生的朗读适时出示部分读错的生字
并予以指导，重点指导读准：“努”的声母是“n” ；“茎”读后鼻音，且是第一声。
(2)引导学生根据对课文内容的感知，说说故事的主要内容，教师 适时归纳
（主要讲述了一粒种子在逐渐成长为大树这一过程中，不断体会成长的快乐），
同时引 导他们深入到课文中，根据“种子——大树——不同变化”这一顺序理清
文章的脉络层次，教师适时归纳 ：
第一部分（第1自然段）：写种子被泥土紧紧包裹，非常渴望能够站起来。
第二部分（第2～4自然段）：写种子努力长成大树后，渴望能够做一棵行走
的树。
第三部分（第5～12自然段）：写树在不断的成长过程中对“快乐”的体验
也随之发生变化。
3．引导学生再读课文，看看课文中一共几次出现了“很好”这一词语。
(1)学生自读思考问题，并将含有“很好”的句子画下来。
(2)学生汇报交流（一共出现 了4次），教师引导他们从文中准确找到“很好”
一词所在的句子，课件出示：
A．“我一定要站起来大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”
B．“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”
C．“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”
D.“要是我能躺下，那一定会很好。”
(3)引导学生齐读句子，试着比较四个句子出现形 式的异同（这四个句子都
表现出了树渴望拥有的“很好”的感觉，只是后面三个句子都是以“要是”开头
的假设句），教师适时引导他们明确课文以“那一定会很好”为主线，串起了种
子到大树再到慢 慢变老这一生命过程。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与教师引导相结合的方式，让学生夯实了朗读基础，也通过抓句子的方式逐渐明晰了课文的线索，为进一步感

受“ 树”的成长经历奠定了基础。
三、探究交流，感受成长
1．引导学生再读课文，看 看从开头的“种子”到结尾时的“木地板”，文中
的“树”前后都有哪些经历？
2．学生交流 ，教师归纳板书：种子——大树——手推车——椅子——木地
板，同时引导他们从文中找出每个成长阶段 在课文中所在的段落。
3．引导学生再读课文中含有“很好”一词的四句话，看看“树”每次都是在什么情况下产生这种想法的。你从中体会到它怎样的情感？
(1)学习课文第1自然段，引导学生体会种子的想法：
生：种子第一次产生这样的想法是在它被泥土裹得紧紧的，感到很难受的时
候。
师：如果你就是这颗小种子，你最希望做什么？
生：我希望赶快挣脱泥土，自由自在地冒出来呼吸空气。
师：你有过种子的这种感受吗？
生：有，就是被爸爸妈妈管得特别紧的时候。
师：这样的时候你最大的愿望是佧么？
生：我特别想赶紧长大，然后就能离开家到外面去了，那样他们就管不了我
啦！
师： 你好像说出了很多孩子的心声，小时总想快点儿摆脱父母的束缚，觉得
那样就自由了（板书：小时候）。
(2)引导学生抓住课文第4自然段找出大树产生了怎样的想法，为什么会产
生那样的想法？教 师根据学生的回答，引导他们抓住“做一棵会跑的树”体会大
树长大后对“很远的地方”的渴望，同时抓 住第5自然段中的“这棵树的树叶向
着农夫哗哗哗地拂动起来”体会其追不及待的心情。
(3 )品读课文第7～12自然段，看看当“树”在经历“手推车——椅子——
木地板”这个过程，对“很好 ”的体会都发生了怎样的变化？教师根据学生的回
答，适时引导他们抓住“跑起来的时候、呼呼的风声” 体会“手推车”觉得“跑

来跑去”是一种快乐，“慢慢变老”时觉得能够“坐着休息一会 儿”是一种快乐，
而“越来越”老时则觉得“躺下”是一种快乐（板书：长大——慢慢变老——越
来越老）。同时引导他们明确“树”对于“快乐”的理解是随着成长而不断发生
着变化的。
4．引导学生联系自己的生活经历说一说：自己从小到现在，对于“快乐”
的理解是否也像故事中的“树 ”那样发生了变化？教师及时点拨，引导他们进一
步明确发生变化的根本原因在于成长。
【设 计意图】此环节教学主要是引导学生以“树”的前后情感变化为突破口，
边读边抓住文中关键词句体会其 内心对于“快乐”的不同感知，提升了品读感悟
能力，也初步明确了故事所蕴含的道理。
四、课堂小结
1．质疑讨论：孩子们，故事的作者只是在写一棵树的成长故事吗？
2．教师小结：其实文中的“树”是我们人的真实写照，我们不也一样吗？
小时候渴望长大、渴望自由， 长大后总是喜欢满世界地跑来跑去，觉得那是一种
快乐。但是，当我们慢慢变老后，才发现原来最大的快 乐就是能够平静安定地生
活着。正因为我们在不断地成长，所以对于“快乐”的定义也就必然地发生着变
化。

板书设计：
9* 那一定会很好
种子——大树——手推车——椅子——木地板
（小时候——长大——慢慢变老——越来越老）



10 在牛肚子里旅行
教学目标：

1．认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等1 3个生字，
认识三个多音字“答、应、几”，理解“悲哀”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。
3．了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。
4．懂得当遇到困难时，朋友的作 用是非常大的，教育学生要学会真心帮助
朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。
教学重点：感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真心帮助的道理。
教学难点：体会遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。
教学准备：准备多媒体课件和关于牛反刍的简单资料
第一课时
课时目标：
1．认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，
掌握三个多音字。
2. 正确、流利地朗读课文。
3．感知故事的内容，了解牛的习性。
教学过程：
一、故事激趣，引出课题
1．教师讲述故事：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红 头。它们是一
对非常要好的朋友。有一天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉
就 发生了。孩子们，你们想知道故事的经过和结局吗？（想）那好，这节课我们
来学习一篇有趣的童话故事 《在牛肚子里旅行》。
2．板书课题，引导学生书写并注意生字“旅”的写法，同时读准字音（声
母是边音“l”）。
3．引导学生由题质疑（谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行……），
教师及时肯定他们 的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。
【设计意图】此环节教学主要采取了故事激趣法，让学生在 听故事的过程中
激发了了解故事经过和结果的浓犀兴趣，自然引入了对故事的探究学习。

二、初读课文，了解故事
1．教师读故事，引导学生边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些
了解。
2 ．学生简单交流听读收获（知道了红头遇到了怎样的危险、知道了青头是
怎样帮助红头脱险的……），教 师及时肯定学生的感知。
3．引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，
读通句子，难读的地方多读几遍。
4．小组合作，检查字词朗读情况，及时将容易出错的生字或词语做上标记。
5．检查生字识写情况。
(1)指名小组汇报哪些字词容易读错，教师根据大家的汇报适时重 点出示
“嚼、咽、怜、拼”等生字，指导学生“怜、拼、咽”都是前鼻音，“怜、咽”
两个字的 韵母要读准。另外“答、应、几”三个字是多音字，其中“答…‘几”
读第一声，“应”读第四声。 < br>(2)课件出示文中生字，引导学生认真观察生字的特点，试着用自己的方法
记住它们，教师适时 引导他们根据字形结构特点进行生字识记（结合形声字构字
规律、汉字添加偏旁、形近字比较等多种方式 ）。
(3)教师再次出示田字格中的13个生字，学生交流对生字书写要领的感知，
重点找出 自己认为特别难写的生字，难写的地方都在哪儿。教师根据学生的交流
情况重点聚焦“旅、胃、算”3个 生字进行范写指导，其中：“旅”左窄右宽，
左边“方”的第三笔横折钩注意横画部分略向右下倾斜，钩 部分则要略向内收以
保证字整体的稳定，右边部分最后两笔是点、捺；“胃”最难把握的是字的宽度，< br>要注意“田”的最后一笔横画要与下面部分等宽，另外这个字的横画之间要注意
等距；“算”上、 中两部分要紧凑，下面的横画略长。学生自主描写生字，教师
巡视检查并进行重点笔画的书写强调。 < br>6．指名轮读课文，教师根据学生的朗读惰况适时指导朗读部分句段，注意
提醒部分字词的正确朗 读。
7．引导学生再读课文，试着根据对课文内容的了解，简要说说故事的主要

内容，教师适时板书故事中的两个人物（红头青头），同时让他们将故事的起因、
经过和结果说清楚。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与交流巩固相结合的方式，不
仅让学生在学习的过 程中进行了字词识写认知的自主构建，也让他们在交流学习
的过程中更好地巩固了认知，进一步扫清了阅 读障碍。
三、研读课文，了解牛的有趣习性
1．过渡引入：孩子们，这是一篇有趣的科普童 话，不仅故事内容本身非常
精彩，还藏着一个关于牛生活习性的科学小知识。孩子们，认真读一读课文， 看
看你们对牛有什么了解。
2．学生再读课文中关于牛的描写内容，思考并与同学交流：
生：我知道了牛是有四个胃的。
生：我想为他补充关于牛胃的知识，这四个胃中的前三个胃都是贮藏食物的，
第四个胃才管消化。
师：你们知道“贮藏”的意思吗？
生：我知道，就是储藏的意思。
师：那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？
生：牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草送回嘴里，然后细嚼慢咽。
教师适时引导他们随文理解“ 细嚼慢咽”（慢慢地吃东西），同时补充有关牛
的四个胃的知识（牛属于反刍动物，具有瘤胃、网胃、瓣 胃、真胃4个胃，在瘤
胃内有大量的细菌和纤毛虫，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给< br>牛大量饲喂粗饲料的主要原因之一。由于牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大量粗
饲料吐回口腔内再 细细咀嚼，在喂牛时必须使牛具有充分酌反刍时间，以保证饲
料的正常消化）。
【设计意图】 此环节教学重在引导学生初步了解故事中蕴藏着的科学知识，
既让他们获得了科学认知，又激发了学生对 故事中红头的旅行过程的探究兴趣。
四、课堂小结
孩子们，这节课我们不 仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的

科学小知识。这个童话故事确实太有 趣啦！那么，故事中的红头到底在牛肚子里
经历了一场怎样的旅行呢？下节课我们继续学习课文。


第二课时
课时目标：
1．流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。
2．懂得当遇到困难时，朋友的作用是 非常大的，教育学生要学会真心帮助
朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。
教学过程：
一、回顾学习，了解故事起因
1．指名学生说说故事的主要内 容，教师适时进行梳理、补充，重点引导他
们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。
2．质疑；故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃进
了肚子里）教师适时引导学 生快速阅读课文第1～7自然段，找出故事发生的起
因，适时引导他们用简洁的话进行描述（红头和青头 在玩捉迷藏游戏，红头藏在
草堆里，不小心被牛连同草一起吞进了嘴里）。
3．指导学生齐读课文第1～7自然段，注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画
面。
【 设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切人到对故事起因的了
解，既凸显了教学安排的详略，为 本节课的精读“旅行”经过提供了充裕的时间，
又让学生不知不觉就进入了故事情境。
二、精读课文，了解“旅行”过程
1．认真朗读课文第8—18自然段，看看红头都经历了怎样的“旅 行”过程，
试着根据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。
2．学生交流。教卿适时引导 他们抓住文中的介绍感受红头先后待过的地点，
同时归纳板书：嘴巴——胃部——嘴巴。

3．引导学生再次认真研读第8～18自然段，边读边找出描写红头表现的句
子，想一想自己 体会到了它怎样的心情变化过程。
(1)学生交流对红头心情的感知，教师适时引导他们找出红头说的 话，抓住
第1、2句话（重点抓住两个省略号）体会“拼命求救”的强烈欲望，抓住第3、
4句 话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的心情，抓住第5句
话以及“红头的声音小得几乎 听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽
然失去了挣扎的力气但却开始变得顽强、勇敢起来。同 时引导学生将自己幻化成
故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。
(2)指名学生分别朗读红头说的话，注意读出它当时的心情。
4．过渡：当红头遇到危险时 ，作为好朋友的青头又是怎样做的呢？孩子们，
再读课文第8～18自然段，结合相关句子说说青头的具 体做法。
生：青头首先是努力地想办法来营救红头（师板书：救助）。
师：青头都是如何救助红头的呢？
生：它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。
课件重点出示第11、13、17三个自然段，引导学生重点抓住“摔到、不顾
身上的疼痛、一骨碌、大 声喊、又跳到、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”
等词句体会青头为了救助好朋友所表现出来的奋 不顾身的精神。指导学生有感情
地朗读这三个段落，边读边注意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不 顾自身
安全想法救助朋友的精神。
师：为什么红头一开始感到害怕、绝望，但后来却变得勇敢起来了呢？
生：我觉得是因为青头对它的鼓励（板书：鼓励）。
师：青头是如何鼓励红头的？
生：青头对红头说牛的吃草特点，其实是为了告诉红头不要绝望，因为它可
以借助牛吃草的特点逃生。
师：你不仅善于思考，还善于总结，一下子就说出了青头介绍牛吃草特点的
用意了。
课件出示课文第16自然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意义。

5．引导学生再读课文第19、20自然段，看看自己又从中体会到了两位好朋
友怎样的心情。学生交 流，教师适时引导他们抓住各自的语言描写体会红头死里
逃生后的高兴、激动以及青头为朋友终于脱险了 而感到高兴，以及对红共的安慰
（板书：安慰）。
6．指导学生分角色朗读青头和红头的对话，注意读出两个故事人物的不同
语气。
【 设计意图】此环节教学抓住了“旅行”引导学生进行故事的研读，并随着
故事人物经历了情感的变化，感 受到了故事的惊险有趣，更为感悟故事主旨奠定
了基础。
三、感悟主旨，拓展延伸
1．过渡：红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了一口气。孩子们，你
们觉得红头成功脱险 ，青头在此过程中起到了怎样的作用？（帮助红头分析、寻
找办法，并奋不顾身地进行救助……）教师适 时引导他们简单评价青头，同时根
据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。
2．拓展延伸：引导学生说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启
示。
(1 )学生思考、交流，教师引导学生既可以从“友情”的角度谈感悟，也可
以从“战胜困难”的角度去理解 。教师适时引导他们再次回归到课文中，感受两
个好朋友的深厚友情及它们面对困难时的具体表现。 < br>(2)联系自己的生活实际，说说自己在遇到困难的时候是如何面对的，教师
适时引导他们再次感 受故事中青头的美好品质。
【设计意图】此环节教学借助人物评价、联系生活实际等方式，让学生从故
事内容的感知上升到对故事人物以及故事所蕴含的主旨的体悟，实现了价值观的
提升。
四、课堂小结
同学们，跟随着小蟋蟀红头一起经历了一次难忘的“旅行”， 觉得是不是非
带刺激、有趣？回家的时候，一定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，比一比，