教师的名言-中秋短信大全

语文园地
教学目标：
1.借助交流平台，了解童话，感受童话中生动的人物形象，受到一定的启发。
2.借助识字 加油站，运用减一减（去掉部件）的识字方法，识记字形，理解字义，并正
确运用。
3.了解口字旁生字的特点，归类识记生字。
4.能发现句子的病因，能运用常用的修改符号修改病句，提升准确运用语言文字的能力。
5.通过日积月累，感受谚语的趣味和魅力，在背诵中积累谚语。
教学重点：
1.交流读过的童话故事，能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的
好处。
2.能够自己发现生字读音和字形上的特点、生字与偏旁之间的关系，从而主动认识更多
的生字 。
3.诵读关于“理”的名言警句，不断丰富语言文字积累。
教学准备：
教师：1.多媒体课件。2.提前布置阅读任务。
学生：1.提前准备一篇自己喜欢的课外童话故事，准备在课堂上介绍。
2.熟悉自己的习作内容，想一想怎样才能讲得更精彩，在课堂上讲给大家听。
课时安排：2课时


1.交流读过的童话故事，能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的
好处。
2.能把自己创编的童话故事讲得生动有趣。

引导学生回顾所学内容，巩固相应的体裁知识，懂得交流的具体内容与基本方法。
学习只是一种习惯，一种状态。

一、交流平台
导语：在习作课上，我们一起总结了童话故事的几个 特点，还记不记得？（鲜明的形象、
奇妙的想象、有趣的情节、有益的启示。）有三位小朋友也喜欢读童 话故事，他们读完故事
后跟我们也有一样的收获。
1.出示“交流平台”的内容，指名读一读 三位小朋友的话，并说说他们是从哪些方面来
分享阅读童话故事的收获的。
预设：引导学生明确这三位小朋友分别是从故事形象、故事内容、故事启示来分享阅读
收获的。
2.引导学生从这三个方面回顾本单元的童话内容。
（1）你最喜欢课文中的谁？为什么？
示例：我喜欢《在牛肚子里旅行》中的那个青头蟋蟀，它为了自己的朋友奋不顾身的精
神真值得 我们学习。如果我也有这样的朋友，那该有多好哇！
（2）你觉得课文中哪些地方最有趣（令你印象最深刻）？
示例：在《卖火柴的小女孩》中， 当我读到小女孩几次擦着火柴，幻想美好生活时，我
心里就为她感到难过。别人都在欢庆团圆、欢度节日 ，而小女孩的美好生活只能从火柴那微
弱的光芒中想象出来，根本不可能实现。然而就在这虚幻的美好想 象中，小女孩嘴上带着微
笑，幸福地死去了。连死亡也是一种幸福，这要放在以前我是不明白的，但现在 我明白了，
生活在无边无际的绝望与痛苦中，死亡对小女孩来说，意味着摆脱了寒冷、饥饿与痛苦，意< br>味着她最终得到了想象中的美好。
（3）你从这些故事中得到了哪些启示？
示例：在 《牛肚子里旅行》这篇课文提到了友情。我想说的是，只要你真诚、友好地对
待别人，你就会拥有很多好 朋友。尤其是班干部，也要像《一块奶酪》里的蚂蚁队长一样，
能遵守纪律，不搞特殊，这样大家才会喜 欢跟你做朋友。
3. 学生交流后，教师出示图表。


篇目名
称
《卖火
主要故事形故事内容（情节）
象
小女孩一次次擦着火柴，在火光同情弱势群体，追求
故事启示
学习只是一种习惯，一种状态。

柴的小
女孩》
《那一
定会很
好》
《在牛
肚子里
旅行》
小女孩 中看到了温暖的火炉、喷香的烤
鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。
美好，不惧苦难。
种子、树、
手推车、椅
树经历了从种子到木地板的变
化，每一次变化中它都有新的追
不管什么时候，都要
乐观、豁达，要不断
子、木地板 求，而且最后它的愿望都实现了。 追求。
两只小蟋蟀玩捉迷藏时，红头被友情对一个人有重
大意义。遇到困难
时，要沉着冷静，积
极想办法。
要说到做到，以身作
则，严于律己，还要
能抵住诱惑。
红头、青头 吞进了牛肚子里，青头根据对牛
吃食特点的了解，鼓励、帮助红
头从牛肚子里逃了出来。

《一块
奶酪》

蚂蚁队长
蚂蚁队长带领蚂蚁们搬运一 块奶
酪时，拽掉了奶酪的一角。经过
一番思想斗争，他命令队伍中最
弱小的蚂蚁吃掉了 奶酪渣。
小结：同学们说得多好呀！我们不仅能从童话故事中交到很多奇特的朋友，还能经历一
些不可思议的事情。更重要的是，我们还能从有趣的故事中获得很多有益的启示呢！所以，
我们一定要 多读童话故事，特别要读那些经典的童话故事。那么，同学们还读过哪些好故事？
4.教师出示交流提 示，学生介绍自己准备的童话，交流阅读体验，教师相机进行点拨指
导。注意提醒学生结合读过的童话故 事进行交流，只要能说出自己印象最深刻的一两点即可。
（1）我给大家介绍的童话是 。（介绍篇名）
（2）这个故事讲的是 。（说说主要内容）
（3）为什么想给大家推荐这个故事呢？因为 。（从故事形象、
情节内容、感悟启示等任一方面说说原因）
5.教师指导学生做“读书记录 卡”或写“读书日记”，帮助学生做好阅读记录，以备后
期交流。
过渡：老师真高兴，大家读 了这么多有趣的故事，分享了这么多生动真实的体验！同学
们，读书不是一时的任务，而是一种长期的学 习，需要我们长期坚持下去并使之成为一种生
活方式。光读可能还不够，因为人的记忆力有限，我们最好 边读边做做阅读记录，一方面加
深印象，真正读进去，另一方面，养成好的阅读习惯，这对大家以后的学 习、人生都有巨大
的帮助。阅读记录怎么做呢？老师在这儿分享两种简单的方法给大家。当然，同学们如 果有
更好、更新颖的方法或是经验，也可以分享，让大家借鉴借鉴。
学习只是一种习惯，一种状态。

第一种：制作“读书记录卡”
读书记录卡
书名 作者
（ ）月（ ）日，我读了《 》的第（ ）页到（ ）页，觉得（ ）
特别有趣。阅读中，（ ）我不是很明白，想和大家讨论。
第二种：写“读书日记”
月 日
你今天读了什么内容？
读完后你有什么感受？
你有哪些联想和疑问？



星期 天气
摘抄一些你喜欢的词句吧。
6.教师指导学生制订整本书的阅读计划。
过渡：同 学们，今天我们分享的童话故事，大多是同学们自己挑选的独立篇章。在这个
学期，教材上推荐阅读的书 目有《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，我们可能还得读
更多的童话故事。阅读速度快的同学，三 两天就能啃完一本，但是可能会“废寝忘食”；读
得慢的同学呢，可能一学期下来，能不能读完推荐阅读 的书都很难说。这就要求我们制订一
个方便执行的阅读计划。在过去，老师为帮助大家养成好的阅读习惯 ，可能会规定大家什么
时候读书，读多少内容、多长时间，怎么读。但现在你们已经有了一定的经验，老 师想让大
家自己做决定，因为只有适合自己的才是最好的。
（1）小组讨论。学生自由交流。
①平时都在什么时间读？（课余，睡前，晨读……可以利用碎片时间读，也可以集中在
某一时段 读。）
②每天大概有多少阅读量？（估算自己的阅读速度，每分钟大概多少字……要保证一定
的阅读量。）
③每天阅读时间大概有多长？（大约20分钟。保证正常、规律作息，不影响其他学习任
务……）
④读完一本书准备花多长时间？（进行合理安排）
（2）教师点拨指导学生可能有疑问的地方。
预设：推荐阅读的3本童话都有200页左右， 学生对读完这样一本书大概要花多长时间
可能缺乏经验。针对这一情况，可让学生看看3本童话的目录， 说说3本童话分别由几个故
学习只是一种习惯，一种状态。

事构成，然后在大致确定每个故事所需阅读时间的基础上，估算出读完整本书需要的时间 。
（3）学生根据自身的实际情况，采用表格、条款等形式制订自己的阅读计划。
小结：现 在，我们每个人都制订了自己的阅读计划。老师自己也制订了一份，跟同学们
一起读书、一起交流、一起 进步。阅读需要长期坚持，就让我们互相鼓励、监督，相互之间
比一比，看谁不仅读得多，还能读得好。 剩下的一点时间，老师想留给同学们，接着展示自
己的习作。

二、小小故事会
1.教师介绍活动内容。
活动内容：将自己修改好的习作读给组内的同学听一听，由小组推选 出一篇最有意思的，
再派小组代表把习作读给大家听。篇目作者和篇目朗读者可以不是同一人。
2.小组朗读评比。教师巡视，注意指导学生读出感情，读出趣味。
3.小组代表朗读展示。 教师引导其余学生交流听后的感受，汲取好的经验，讨论需要改
进的地方。
4.集体评选“最佳创作奖”“最佳朗读者”“我最喜欢的故事角色”等奖项。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：同学们，今天这堂课， 我们主要交流了自己喜欢读的童话故事，不但对童话故事
的特点有了更加深刻的体会，也学会了从故事形 象、故事内容、故事主旨等方面来分享阅读
收获，获得了很多成长的启示。在刚刚举行的“小小故事会” 活动中，老师更发现了不少未
来的童话作家，未来的演说家、表演家，感受到了你们内心的纯真、热情和 善良，感受到了
你们丰富多彩的内心世界。你们让老师一下子“返老还童”了呢！老师相信，只要我们大 家
能够保持这份阅读的热情，养成良好的阅读习惯，我们就能随时走进童话的天堂、阅读的乐
园 ，去和花鸟虫鱼说话，去和山川草木交谈，去探索、发现更多神奇的领域；我们就能凭借
想象的翅膀、智 慧的粮仓，永远不受拘束，在天地间自由驰骋！
2.引导学生交流收获。
学习只是一种习惯，一种状态。

（1）交换阅读各自喜欢的童话篇目，听听同学的阅读感受。
（2）试着根据你读的某篇童话故事，写一写“读书日记”。


1.借助 识字加油站，运用减一减（去掉部件）的识字方法，识记字形，理解字义，并正
确运用。
2.了解口字旁生字的特点，归类识记生字。
3.能发现句子的病因，能运用常用的修改符号修改病句，提升准确运用语言文字的能力。
4.通过日积月累，感受谚语的趣味和魅力，在背诵中积累谚语。


1.引导学生发现生字的规律，积累更多生字、词语。巩固对修改符号的认识并正确运用。
2.引导学生丰富语言积累，并能在实际生活中运用。

一、识字加油站
1.出示教材中的两组词语。
伸—申（申请） 界—介（介绍） 棕—宗（祖宗）
忆—乙（乙方） 招—召（召开） 教—孝（孝顺）
2.朗读字词。
（1）指名拼读生字及词语，教师适时提醒读准“绍、乙、召”等字，尤其要区分“绍”
和“召”的字形 和字音。
（2）指名领读，齐读。
（3）同桌互相检查字词朗读情况，注意及时纠正字词读音。
3.观察比较字形、读音。
（1）同桌互相交流，看看每组中的两个汉字在字形和读音上都有什么特点。
（2）代表汇报交流。
明确：每组中的第一个汉字去掉部首就是第二个汉字。这两个汉字在读 音上相同或者相
似，但是字义却发生了变化。
学习只是一种习惯，一种状态。
shēn
yǐ
jièshàozōnɡ
zhàoxiào

（3）联系实际生活，点拨理解部分字义、词语。
申请：向上级或有关部门申述理由，请求批准。
孝：表示对长辈的孝顺尊敬。（提问引导：想一想，我们身边的孝行有哪些？）
4.指导识记方法，拓展组词。
◆减一减：（部分示例）
伸-亻=申（引申）（重申）（三令五申）
招-扌=召（召集）（号召）（召唤）
◆加一加：（部分示例）
召+纟=绍（绍兴）（介绍） 曾+贝=赠（赠送）（赠予）（相赠）（赠品）
5.引导学生对照生字表，找一找这类形声字，归类巩固识记。
拓展：挤—齐、案—安、烈—列、城—成、露—路、蚂—马……
小结：在汉字王国里，有很多 这样的现象：一个汉字去掉部首就变成了另一个汉字，虽
然字形相似、读音相近，但在意思上已经发生了 巨大的变化。同学们，我们在认读理解的时
候，千万不能犯“秀才认字认半边”的错误呀！
二、词句段运用
（一）识记生字。
1.出示三组汉字。
咬 叼 嚼 咽 啃 吞 含
叫 喊 嚷 吼 吵 啼 唤
啪 哗 吱 嗡 嘟 呜 嘀
2.学生观察并汇报，教师点拨。
（1）整体观察，三组汉字都含有口字旁。
（2）出示字组“咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含”。引导学生观察交流。
预设：①逐个读一读，做一做动作。
②汇报发现：这组字都表示嘴巴的动作。
（3）出示字组“叫、喊、嚷、吼、吵、啼、唤”。引导学生观察交流。
预设：①逐个读一读，合作演一演。
②汇报发现：这组字都表示嘴巴发出声音的动作。
（4）出示字组“啪、哗、吱、嗡、嘟、呜、嘀”。引导学生观察交流。
预设：①逐个读一读，联系生活实际进行想象。
②汇报发现：这组字都与声音有关，也叫拟声词。
学习只是一种习惯，一种状态。

3.教师小结，引导学生明确汉字中“偏旁表义”的构字规律。
小结：这些生 字，有的表示嘴巴吃东西的动作，与“口”有关；有的表示嘴巴发出声音
的动作，与“口”有关；还有的 表示嘴巴发出的声音，也与“口”有关。这就告诉我们，含
有“口”这个偏旁的生字的字义要么跟嘴巴有 关，要么就跟声音以及发出声音时的动作有关。
这就是汉字中“偏旁表义”的构字规律。这是不是很有趣 ？
4.再读汉字并组词，拓展积累更多带口字旁的字。
跟嘴巴的动作有关：吃、吐、呕、吹、吸、喷……
表示发出声音的动作：呼、哄、哭、唱、嘱、吟……
表示声音（拟声词）：唰、哞、呱、咚、咩、咣、喵……
表示语气：呢、吗、哇、啊、呀、哪、咯、咦、呗……
（二）修改病句。
1.教师引导学生回忆改正、增补、删除3种修改符号。
（1）是（改正）号，用来对文句中的错别字、词进行改正。
（2）
（3）
是（增补）号，用来增补文句中漏掉的部分。
是（删除）号，用来删除文句中多余的部分。
2.引导学生将课本中三个句子修改前后的表达效果进行对比，交流发现。
明确：修改后的句 子（1）用字、用词更准确；（2）前后连接更加流畅；（3）句意表达
更准确。
3.学以致用。引导学生读句子，并根据学到的方法进行修改。
冬天的早上，我带着一顶棉帽去上学。
他感到非常开心，不由自主地唱起动听的歌，优美的舞蹈。
全校师生和语文老师都参加了这次活动。
4.学生自主修改，与同桌交流，然后在班内进行汇报。
明确：第一句中的“带”用“”修改 ，将“带”改为“戴”；第二句中的“优美
的舞蹈”与前面的“唱起”搭配不恰当，所以在“优美的舞蹈 ”前用“
第三句中的“全校师生”包含“语文老师”，所以要用“
”添加“跳起”；
” 删除“和语文老师”。
5.拓展巩固。引导学生有意识地归纳、积累一些容易用错的字词。
学习只是一种习惯，一种状态。

示例：
在（现在）（存在）——再（再见）（一再）
做（做事）（做人）——作（作业）（作为）
坐（坐下）（请坐）——座（座位）（上座）
气（气体）（水蒸气）——汽（汽水）（蒸汽）
三、日积月累
1.出示课本中的三个句子。
灯不拨不亮，理不辩不明。
有理走遍天下，无理寸步难行。
一时强弱在于力，万古胜负在于理。
2.学生自主朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。
3.指名诵读，教师适时范读。读准字音、断句。注意“拨、辩”的字形。
4.教师引导学生理解句意。
（1）借助图片理解“灯不拨不亮，理不辩不明”。
预设：①出示油灯图片，教师简介油灯。“拨”就是拨动灯芯的动作。油灯只有经常拨
灯芯才会亮。
②引导学生观察谚语的前半句和后半句，汇报发现，理解句意。
明确：句式相同，前后一一对 应，用“灯不拨不亮”的生活常识类比“理不辩不明”的
道理。整句话的意思是说：油灯经常拨一拨灯芯 才会更亮，道理要经常辩一辩才能更清楚明
了。
（2）借助故事理解“有理走遍天下，无理寸步难行”。
预设：①引导学生观察谚语的前半句和后半句，汇报发现。
明确：“有理”和“无理”、“走 遍天下”和“寸步难行”对比鲜明。这是从“有理”
和“无理”两个方面对比着说的。
预设：②联系生活中发生的小故事，理解句意。
明确：如在公共场合不遵守规则就是“无理” ，这样的人会受到大家的谴责和唾弃。做
生意讲诚信，顾客盈门，生意就会越来越红火；反之很快就得关 门停业。整句话的意思是说：
不管做任何事情，有道理、讲道理才行得通，否则是行不通的。
（3）借助游戏理解“一时强弱在于力，万古胜负在于理”。
预设：①和同桌玩一玩掰手腕的游戏，感受“一时强弱在于力”，说说对前半句的理解。
明确：前半句的意思是，一时的胜负得失可能跟力气的大小有关。
学习只是一种习惯，一种状态。