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碧桂花城学校“本道课堂”教学设计
课题
学科
语文
班级

1、大青树下的小学
课时
2
备课人

1．会认“坝、汉”等10个生字，会写“晨、汉”等13个生字。正确
读写“早晨 、鲜艳、打扮”等词语。
教学
目标
2．有感情地朗读课文，了解大青树下的小 学学生幸福的学习生活，体
会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。
3．抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。

重点
重点
难点
引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童
的友 爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。
难点
体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。


教学
课件
准备
预习
作业
1、读3遍课文，把不认识的字注上拼音。
2、标出自然段的序号。
3、给生字组词
教学程序

一、歌曲引入，介绍资料。
1.（课件出示1）播放音乐（或视频）《爱我中华》片段：
“五十六个星座，
五十六枝花，
五十六族兄弟姐妹是一家。
五十六种语言，
汇成一句话——爱我中华，

爱我中华，爱我中华。 ”
本真教学 乐道生长

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个性化设计

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2.引导交流：我国有五十六个民族，是 一个多民族的大家庭。不
同的民族有不同的服饰，更有不同的风俗。请小朋友说说你找到的有
关 不同民族的图片，介绍一下你了解到的少数民族的情况。
3.学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少 数民族的服饰特征、
生活习俗。教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣
族、景 颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。
4.在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生 活，和
睦相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。
今天，老师就带你们到其中一所去看一看。（课件出示2）板书课
题：1.大青树下的小学。
5.请大家读题。谁来说说课题该怎么读？我们再一起把课题读一
遍。
二、初读课文，自学生字
大青树下的小学有什么特色呢？让咱们一起走进这所大青树下的小学，去认识一群少数民族的孩子，去感受这所小学的魅力。
1.请你自己试着读课文。
（1）给课文标出自然段。
（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方反复多
读几遍。
2.学生试读。
3.指名分自然段朗读。
教师相机出示每自然段中带生字的新词，正音、巩固。学生感到
陌生的词语也出示让学生认读。
4.(1)（课件出示3、4）本课生字组成的词语。
（第一组含有会写字，第二组含有会认字）：
早晨 绒球花 汉族 鲜艳 服装 打扮 朗读 安静 停 在 粗壮 影
．．．．．．．．．．．．．
子
坪坝 飘扬 摔跤 凤尾竹 洁白
．．．．．．
认读形式灵活多样。
师生参与评价，重点强调 生字“粗、族”为平舌音，“晨、装、绒、
摔”为翘舌音；前鼻音“汉、艳、扮”，后鼻音“静、停、扬 、凤”等。
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你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。
（2）有关民族的词语。（课件出示5）
景颇族 傣族 阿昌族 汉族 德昂族
注意读准“颇、傣、昌、昂”的字音。
5.词语我理解
温馨提示：（课件出示6）
理解词语的方法：
1.查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。
2.有的词语应该理解在文中指什么？
3.有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场
合？
（1）小组交流自己理解的词语。
（2）猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。（课件出示7）
①指旌旗随风摆动的样子。 ( )
②形容色彩华丽。 ( )
③山间平整的场地。 ( )
④边防，边境。 ( )
⑤两人徒手较量,以把对手摔倒为胜的竞技运动。( )
6.生字我会写
（课件出示8：生字田字格课件）
晨 绒 球 汉 艳 服 装 扮 读 静 停 粗 影
（1）识记字形
你有什么好办法记住这些字？
形声字构字规律识记“装、晨”：“衣、日”是形旁，表义；“壮、
辰”是声旁，表音。
加一加：“氵+又=汉”“扌+分=扮”“讠+卖=读”“米+且=粗”“青+
争=静 ”“丰+色=艳”。
换一换：“报”把“扌”换成“月”就是“服”。
(2)说说本课每个字，提醒大家写时要注意什么？（课件出示9）
写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一写。4.对一对。
说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，“晨、装”上窄下宽。
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“汉、扮、读、停”——左右结构，应写得左窄右宽。
“艳、服、静、粗”——左右结构，应写得左右等宽。

看一看：关键笔画的写法。
巧记字形：“丰”“色”艳。

写一写：老师范写,重点指导“晨、装”，学生练写。
“晨”和“装”二字均为上下结构，但要注意整个字不要写得过
长，其中“晨”字要注意 “日”和“曰”的区别，“装”字的“壮”
要写得扁一些，按正确笔顺规范书写。

对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。
(1)学生练写,教师巡视指导。
（2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
师 小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统
文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三 者于一体的特性，掌握了
汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松地认读、识写。
7.再次巩固字词：
把表示“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”的图片和相应的词语
连线。（课件出示10）
8.同桌相互听读课文，在读中巩固识字。
三、再读课文，理清顺序。
1.小组合作，逐段朗读课文，感知课文内容，讨论：读了这一段
知道了些什么？
2.学习反馈（课件出示11）（填空）：
课文先写（上学的路上，来到学校）；再写（上课 ，下课）；最后
写（这就是我们可爱的小学）。
四、自主品读，自我感悟。
是啊， 这就是大青树下的小学。“大青树下的小学”是一所怎样的
小学呢？请同学们带着这个问题，自由读课文 。

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第二课时
一、谈话引入，引起思考。
同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们 要
深入了解课文，和大青树下的小学的小朋友成为最知心的朋友。现在
就请同学们继续品读课文 ，思考：“大青树下的小学”是一所怎样的小
学呢？（课件出示13）
学生品读。
二、自主学习，深入探究
（一）品悟大青树下的小学的美丽。
1.刚才同学们再次品读了课 文，那么，“大青树下的小学”是一所
怎样的小学呢？哪个小朋友最勇敢，敢第一个站起来，把自己的发 现
告诉大家？
2.你从什么地方看出“大青树下的小学”是一所美丽的小学？
（学生讲到哪句，教师就顺势指导哪句。视课堂生成情况灵活地
驾驭课堂。）
预设1：
（1）生：我是从这里看出的。（课件出示14）“那鲜艳的服装，
把学校 打扮得绚丽多彩。”各式各样的服装鲜艳夺目，使学校更加美丽。
（板书：服装：鲜艳 绚丽多彩） < br>（2）你知道句子里哪个词直接说明了它的美丽吗？（绚丽多彩）
（课件突出显示15）“绚丽” 的近义词就是——美丽
（3）让我们一起读出它的美。
（如果此时学生不能准确地说出“大青树下的小学”是一所美丽
的小学，教师可这样处理： < br>老师来读一句话：“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。”
你们觉得这句话写出了学校的什么 呢？
句子里哪个词直接说明了它的美丽？（绚丽多彩）“绚丽”的近
义词就是——美丽。
让我们一起读出它的美。
3.还有什么地方写出了大青树下的小学的美丽？
预设2：
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（1）生：我从这里看出“大青树下的小学”很美丽。（课件出示
16）
“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁
白的粉墙上摇晃……”
（2）这句话在课文的最后一自然段。其他同学同意他的观点吗？
那我们一起来读读。
（3）谁能来说说，这后面的省略号说明了什么？那么你们认为校
园里还有哪些景物呢？ （4）现在我们闭着眼睛，一边听老师念，一边想象校园的美景：
操场中间有一棵高大粗壮的大青树 ，粗壮的枝干上挂着古老的铜钟。
校园的四周是婀娜多姿的凤尾竹，凤尾竹的脚下是五彩缤纷、千姿百< br>态的各种野花，蜜蜂在花丛中采蜜，蝴蝶在花丛中飞舞。一阵风吹来，
凤尾竹的影子，在洁白的粉 墙上摇晃……
（5）同学们，这样的校园美吗？你想不想去看看？那就带着对美
丽的大青树下 的小学的向往，再读这句话。（板书设计：校园美）
（6）教师对学生的朗读进行评价。
4.还有什么地方写出了大青树下的小学的美丽？
预设3：
（1）生：我从这里看 出“大青树下的小学”很美丽。“早晨，从
山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上， 走来了
许多小学生……”（课件出示17）
（2）为什么认为这句话也写出了大青树下的小学的美丽？（学生
阐述）
（3）我听 明白了，这句话说明大青树下的小学矗立在山花烂漫的
环境中，所以说它很美。我们把它的美读出来吧！ （板书：山花烂漫）
5.小结，过渡。
确实，校园外山花烂漫，校园内高大粗壮的大青树， 婀娜多姿的
凤尾竹，千姿百态的各种野花，翩翩起舞的蝴蝶，还有在校园里各式
各样的鲜艳的服 装构成了一幅绝妙的美景图。
（二）品悟大青树下的小学的团结。
1.课文仅仅写了大青树下的小学的美丽吗？你认为“大青树下的
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小学”还是一所怎样的小学呢？
（方法和“品悟大青树下的小学的美丽”类似。）
预设1：
（1）生：我认为“大青树下的小学”还是一所团结的学校。我是
从这里看 出的。“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和
太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉 族的，有傣族的，有景颇
族的，有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋
友 。”（课件出示18）（板书：多民族）
（2）其他同学找到了这句话吗？我们一起来读读。
（3）为什么从这句话中能看出“大青树下的小学”还是一所团结
的学校？
（4）生 ：因为这句话说明各个民族的孩子，虽然“大家穿戴不同，
来到学校，都成了好朋友”。所以说这是一所 团结的学校。
（5）讲得好。谁来读这句话？
（6）他读得怎么样？
（7）我们一起超过他，好吗？
2.还有什么地方写出了大青树下的小学的团结？
预设2：
（1）生：我还从这里看出“大青树下的小学”很团结。“上课了，
不同民 族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起朗读课文，那声
音真好听！”（课件出示19）
（2）找到这句话了吗？我们一起来读读。
（3）听老师怎么读。（师范读）
（4 ）说说“不同民族”“同一间教室”“一起”这几个词语，老师
为什么要读重音？（这几个词说明孩子们 虽然民族不同，但他们团结
友爱，不分彼此。）
（5）你们可不可以像老师一样再读这句话？
3.小结，过渡。
是啊，虽然民族不同，穿戴不同，但他们团结友爱，不分彼此，
是 名副其实的一家人。这是一所多么团结的小学啊。其实，小作者为
我们呈现的大青树下的小学不仅仅是美 丽、团结，它还具有什么特色
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呢？请同学们继续读课文，你一定会有所发现！
（三）品悟大青树下的小学的欢乐。
预设1：
（1）生：我认为“大青树下的小学”还是一所欢乐的学校。我是
从这里看 出的。“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，
招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热 闹。”（课件出示20）（板
书：唱歌、跳舞）
（2）你真是个会读书的孩子。我们一起来读读。
（3）大青树下有多热闹？请同学们用下列句式来说说：
（课件出示21）大青树下多热闹啊！有（ ），有
（ ），还有（ ）。他们的欢笑声把
（ ）都吸引过来啦。
（4）谁能把孩子们的欢乐读出来？他读得怎么样？认为比他读得
好的站起来读。
（四）品悟大青树下的小学的祥和。
1.这是一所多么欢乐的学校啊！还有谁有新的发现？
预设1：
（1）生：我认为“大青树下的小学”还是一所祥和的学校。我是
从这里看 出的。“大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十
分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停 在花朵上，好像都在听同
学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是
那 样好奇地听着。”（课件出示22）（板书：安静 学习）
（2）好，我们一起读这段话。
（3）你们认为大青树下的小学的小朋友是如何上课的？
（4）他们是怎样读课文的？ （5）如果你是一根树枝、一只小鸟、一只蝴蝶或者一只猴子，看
到小朋友们学习这么认真，课文读 得这么动听，你会怎么做，怎么想？
（6）为什么不直接写孩子们学习认真，而要写“窗外十分安静，
树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课
文”？（侧面烘托孩子认真 学习。——意思讲到就行）
（7）是啊，大青树下的小学的学生学习认真、书声悦耳，人与动
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物，人 与环境融洽相处，怎么不是一所祥和的学校呢？怎么不令人赞
不绝口呢？让我们带着对大青树下的小学的 赞美再读这段话。
三、总结课文，指导朗读
1.（课件出示23）“这就是我们可 爱的小学，一所边疆的小学。”
中的“这”指的是什么？能不能把它带进句子中去？
2.师生 交流，教师小结。（课件出示24）“美丽的学校、团结的学
校、欢乐的学校、祥和的学校”就是我们可 爱的小学，一所边疆的小
学。
3.同学们，你喜欢这样一所“美丽的、团结的、欢乐 的、祥和的
大青树下的小学”吗？你愿意赞美它吗？那就让我们带着赞美读这句
话！
4.假如你是这所大青树下的小学的学生，你会对这样的学校产生
怎样的情感？（自豪、骄傲）
5.请自豪地读这句话！
6.请骄傲地读这句话！
7. 请同学们再看课题，你们认为该怎么读？（“大青树下的”读重
音。）为什么？（为有这样的大青树下的 小学而自豪，为自己是大青树
下的小学的一员而骄傲。）
8.请同学们带着赞美，带着自豪，带着骄傲美美地把课题再读一
遍。
四、联系实际，课外延伸。
1.为什么一个边疆的大青树下的小学会如此美丽，如此团结，如
此祥和，如此欢乐？（民族之间团结互助，是一家人。）
2.是啊，“五十六个星座， 五十六枝花， 五十六族兄弟姐妹是一
家”。我们五十六个民族手牵手，心连心，永远是一家人！正因为 我们
都生活在中华民族这个大家庭里，我们的生活才会如此幸福，如此欢
乐！大青树下的小学才 会如此美丽，如此团结、祥和！
3.让我们一起再听《爱我中华》。

服装鲜艳
美丽： 山花烂漫
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1大青树下的 团结：多民族 好朋友
民族 欢乐： 唱歌 跳舞
祥和：安静 学习




课后反思：





课题
学科
语文
班级

2、花的学校
课时
2
备课人

1. 会写“落、荒”等13个生字，正确认读“荒、笛”等5个生字，认识多
音字“假”。
教学
目标
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文，能对课文中不理解的地方提
出疑问。
3.理解课 文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学
生的质疑、表达、想象能力。


【教学重点】
1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。
重点
难点
2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。
【教学难点】
1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言。
2.体会课文丰富细腻的想象。

教学
课件
准备
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碧桂花城学校“本道课堂”教学设计
预习
作业
1、 读3遍课文，把不认识的字注上拼音。
2、 标出自然段的序号。
3、给生字组词
教学程序


1.说说自己的学校是什么样的。

2.你们可知道不但我们有学校，连花儿也有学校呢，今天学


习第二课《花的学校》，（课件出示1）板书课题。（板书：2 花的

学校）

3.齐读课题。
一、谈话激趣，引入课题。
二、按照要求，自主预习
1.我们先来看看第2课要完成的预习任务。
（课件出示2）
(1)正确认读 本课的13个生字及新词，结合具体语言环境辨
析多音字“假”的读法；正确规范地书写生字。借助字词 典或联
系上下文理解课文中生字新词的意思。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“ ”
标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“ ”画出精彩的语
句；尝试读懂课文内容， 能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没
弄明白的问题做上标记。
(3)学会和同伴交流学习收 获，在相互检测、交流、评价中
体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以
后的学习中去，逐步学会学习。
指名读预习任务。
2.“不动笔墨不读书”，预习同样要 动笔墨。下面我们就把
自己对本单元预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下
智慧的或 是思考的痕迹。
三、检查预习，进行闯关
大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面 ，老师带
来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几
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个性化设计

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颗星？
（课件出示3） 第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢
笔在田字格中正确、规范地书写生字，获 得“写字之星”。
第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课
文内容，获得“阅读小明星”。 < br>第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的
问题勇于发表自己的看法，获得“智慧 少年”。
（一）汉字大本营
1.认读生字新词：我会读。
（1）（课件出示4）出示学生认为难读的词语：
荒野 口笛 跳舞 狂欢 罚站 衣裳 猜出 扬起 双臂 能够
放假 落下 互相
（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。
重点强调：
注意读准平舌音“猜”，翘舌音“裳”，后鼻音“荒、狂、扬”。
“假”是个多音字，本文读 “jià”，组词为“放假”；还有
一个读音是“jiǎ”，组词为“真假”。
（3）展示读：开火车读，分组赛读。
2.识记字形，正确规范书写生字。
（课件出示5）出示生字田字格课件：
落 荒 笛 舞 狂 罚 假 互 所 够 猜 扬 臂
（1）你如何识记这些生字？
加一加：“艹+洛=落”“⺮+由+笛”“犭+王=狂”。
换一换：“霞”把“雨”换成“亻”就是“假”，“杨”把“木”
换成“扌”就是“扬”。
猜谜语：“舞”的谜语是“四十年隔别，惟一夕相逢”。
扩展组词 ：“荒山 互相 能够 猜猜 双臂”。
（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同位互
批自己练写的生字。
要求：一看写正确了吗，二看写规范了吗，如有写得不正确
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或者不规范的字，就圈出来。
(3)错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别字写
在黑板上。
(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对
以下几个字进行指导、范写：
“落”：上面的草字头要写宽一些，横写长一些，盖住下面
的“洛”。
“荒”：上下结构，注意上面部分是“芒”，不要在竖折上再
多加一点。
“舞”注意中间是四竖，不宜写长，要写短一些，下面的部
分右面不是“牛”。
（5 ）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，注意
每一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正 确、规范。书
写正确规范的同学教师颁发“写字之星”，恭喜大家。继续勇闯
下一关。
（二）阅读展示台
谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好吗？让我
们一起 走进这首诗歌，感受诗歌语言的魅力。要求：把自己喜欢
的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练 练，读出自己的
感受。
1.交流自己喜欢的句子，读出感受。在教师的引导下读好难
读的句子。（课件出示6）
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在
绿草上跳舞、狂欢。
我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也
有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
（1）展示读书成果，并抓住关键词语谈淡自己的感受。
（2）师生交流评价学生读书情况，多角度、有感情朗读课
文。
2.读了文章，你有什么感受呢？（诗歌的语言好美，花儿好
可爱！）
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（三）智慧少年
1. 同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了生字
词，能 把课文读得正确流利，而且还知道了课文的主要内容，真
了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在 小组内提出自己
不明白的问题，大家讨论解决，如果你能提出有价值的问题，并
就别人的问题勇 于发表自己的看法，解答别人的疑问，就能获得
“智慧少年”称号。
2．组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特别关
注学困生的疑难点。
3. 班内交流。
有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂解决，
有的放到以后的课时中学习。
（1）花儿们的地下学校是什么样子的？
（2）花儿们的妈妈是谁？
（3）花儿们的老师是谁？
……
四、总结提高，交流收获
1.学生交流收获
师：通过这节课的学习，你有哪些新的收获？你得到了几颗
星？比 一比，看一看谁是“闯关小能手”？
3. 师总结：语文学习贵在实践，只有实实在在去读、去画、去 思、
才能获得真知，课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的
地方写下感受，摘抄积累自 己喜欢的词句。

第二课时

一、出示图片，激趣导入。
同学 们，老师想给你们看一些美丽的图片，想看吗？（课件
出示8）一组美丽的花儿图片，你们觉得这些花儿 怎么样？（漂
亮）老师告诉你，这些漂亮的花儿和你们一样，有自己的妈妈，
有自己的学校。那 你们想不想去看看它们的学校？（想）这节课
我们继续学习《花的学校》。
（板书：2花的学校）
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二、默读课文，读文质疑。
1.同学们默读课文，看看你有什么问题可以提出来？
2.汇报交流。（课件出示9）学生提出的有价值的问题。
（1）花儿们的地下学校是什么样子的？
（2）花儿们的妈妈是谁？
（3）花儿们的老师是谁？
……
导言：这些问题会在我们接下来的学习中逐步解 决。你们
知道吗？泰戈尔写《花的学校》时，已年近不惑，但仍以纯真的
童心感受世界。那质朴 的语言闪耀着写作的快乐，奇妙的想象充
满了童真童趣。现在让我们走进花儿学校，去感受这些奇思妙想 。
三、重点突破，精读解疑。
1.指名学生读课文，想课文中哪些自然段是属于描写花儿很
欢乐的？（一、二、六自然段）
2.指名读一、二自然段。
（1）边听边想：你知道了什么？
“六月的阵雨落下的时候”会发出怎样的声音？（哗啦啦、
淅沥沥……）这样的词语是拟声词。
“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨”，谁能学一学
这种声音？(指导学生有感情地朗读 一、二自然段。)
（2）（课件出示10）于是，一群一群的花从无人知道的地方
突然跑出来 ，在绿草上跳舞、狂欢。
（板书：跳舞 狂欢 跑出来）
第二自然段只有一句话，这句话是 一个什么句子？（拟人句）
“跑出来、跳舞、狂欢”突出了什么？（花儿们的美丽、活泼、
可爱 、向上）（板书：美丽 活泼 可爱 向上）
（3）在六月的阵雨中，花儿们笑着跳舞，它们在想什么 ，
在说什么？它们在跳着什么样的舞蹈？引导学生自由想象说一
说。这部分课文应该用什么样的 语气来读？(天真烂漫)
3.指名读三、四、五自然段，鼓励学生想象并讲一讲花儿们
被老师 罚站的故事。想一想，谁是它们的老师？老师为什么要罚
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站？花儿们的学校是什么样的 ……可以引导学生解决最开始提
出的问题，学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。
4.指名读第五、六自然段。
（1）（课件出示11）出示“雨一来，他们便放假了。”你喜
欢这样的表达吗？照样子写一写：
蜜蜂一来，他们 。
（2）（课件出示12)出示句子：“树枝在林中互相碰触着，绿
叶在狂风里簌簌地响，雷 云拍着大手。”
边听边想：你知道了什么？大雨来时花儿们更高兴了，雷电
伴奏，花儿娃娃冲 出来，你来猜一猜，穿着紫色衣服的是什么花？
穿着黄色衣服的是什么花？穿着白色衣服的是什么花？理 解“簌
簌”，这样的词语能再说几个吗？（积累拟声词）
（2）各色鲜艳的花，想一想花儿们 当时在想什么？说什么？
会有什么样的表情？引导学生放飞想象，自由描述。
（3）阵雨和大 雨中各色鲜艳的花，大家看一下阵雨时花儿
们什么样？大雨时花儿什么样？通过这样的对比，你理解到了 什
么？对，其实这也体现了花儿们一种顽强的精神，环境越恶劣，
它们越是冲出来，勇于向困难 挑战，决不低头。能把你的理解读
出来吗，指导朗读。
5.指名读七、八自然段，你还想提什么问题？想一想，说一
说：
花儿的家在哪里？（天上）是什么样的？鼓励学生大胆说出
自己的理由。指导学生朗读。 （课件出示13)读好问句“你没有看见他们怎样地急着要到
那儿去吗？你不知道他们为什么那样急 急忙忙吗？”，读出花儿
急迫地想回家的语气。
（板书：急急忙忙）
6.指名读最 后一自然段，你知道了什么？想想花儿的妈妈是
谁？学生讨论，汇报，随着学生汇报就解决了刚开始提出 的问题
“花儿们的妈妈是谁？”，充分理解最后一句话，指导朗读。
四、拓展想象，感悟积累
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1.想一想，在花儿学校里还会发生哪些 有趣的事？说一说，
写一写小练笔。看谁想得奇妙，写得美妙。
2.轻声朗读课文，再次体会 课文优美的意境。熟读课文一、
二、六自然段，背诵下来，积累优美的词语。
3.小结：通过 这节课的学习，你有什么收获？希望你们也能用童
心感受生活，用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界 。

2 花的学校
跳舞 狂欢
花孩子 跑出来 美丽、活泼、可爱、向上
急急忙忙


课后反思：





课题
学科
语文
班级

3、不懂就要问
课时
2
备课人

1．认识本课的“诵、例”等13个字，认识多音字“背、圈”。
教学
目标
2．能正确、流利地朗读课文。按照“阅读提示“的要求独立阅读课文，把握
课文的主要内容。
3．了解孙中山对待学问的态度，学习他勤学好问的精神。


【教学重点】
能正确、流利地朗读课文。按照“阅读提示“的要求独立阅读课文，把
重点
难点
握课文的主要内容。
【教学难点】
培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的
学习方式。
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- 17 -

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教学
课件
准备
预习
作业
教学程序


一、简介伟人，导入课文

1．（课件出示2）（出示孙中山先生的画像）这位伟人，大


家认识吗？他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。

2．（课件出示3）简介孙中山先生生平事迹。

3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习

生活的课文。
板书课题：不懂就要问。齐读课题。
二、出示提示，自学感知
1.（课件出示4）出示自读提示
（1）默读课文，画出有新鲜感的词语或句子，与同学交流。
（2）想一想课文讲了一件什么事？和同学交流你对这件事
的想法。
2.根据提示，学生自读课文，完成相关问题。
二、独立学习，提出质疑。
1.这篇课文同 学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍
课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。
2.鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。
3.根据学生交流，教师板书和解决主要问题：
（1）“照例”是什么意思？
（2）“先生”是谁？
（3）“戒尺”是什么？
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1、 读3遍课文，把不认识的字注上拼音。
2、 标出自然段的序号。
个性化设计

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（4）什么是“私塾”？
（5）为什么孙中山问问题要壮着胆子？
（6）为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？
……
同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取
把这些问题都弄明白。
三、研读课文，交流展示
1．指名读课文，注意读准字音。
（出示课件5：生字）
bèi sònɡ lì quān duàn liàn hú tú dāi jiè lì ái chǔ
背 诵 例 圈 段 练 糊 涂 呆 戒 厉 挨 楚
教师指导：注意读准平舌音“诵”，翘舌音“楚”，前鼻音“段”，
边音“例、厉”。
另外注意多音字“背”，在文中读“bèi”，组词为“背诵”，
还有一个读音是“bēi”，组词为 “背包”。多音字“圈”，在文中
读“quān”，组词为“圆圈”，还有一个读音是“juàn”，组 词为
“羊圈”。
2.教师补充资料：（课件出示6、7）
私塾：在孙中山小的时候 是没有学校的，想上学就要到私塾。
私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教
师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。
先生：那个时候称呼老师为“先生”。先生教什 么，学生就
学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。
3.学生交流如下：
（通 过两次问题的讨论，让学生从“照例”“流利”“连连点
头”“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认 真，学业完成得
极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文
意思的愿望。） （板书：背诵 很快）
4.（课件出示8）找出带有下列词语的句子读一读：“吓呆了、
霎 时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐
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下”。
（1）（课件出示9）看课文插图，对比想一想，同学们的表
现与先生的态度怎样？
（2）围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，
学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什 么变化？为什么
会有这样的变化？
（3）课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有
关词语复述图意。
5.学 生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的
老师为什么却鼓励学生提问呢？（教师帮助学生区 分清楚：过去
私塾封闭式的封建教育与今天民主开放教育的不同。）
6.孙中山在那种棍棒教 育下敢于提问，可以看出他有什么样
的精神？课文是怎样告诉我们的？他为什么要这样做？
（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的
可贵精神。）
四、深入画面，指导朗读。
1.自由组合，三人为一组练习。
2.请两组同学汇报。
3.教师评议，引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语
气。
（1）（如“…… ，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊
里糊涂没有用，要读出肯定的语气；
（2）“…… ，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，
才问孙中山的，要读出疑问的语气；
（3）“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气
的语气。
（4）又如“ 请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；
“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。）
五、深入探究，学习精神。
1.学习了课文，你有哪些体会？
（1）孙中山小时候读书背诵，不糊里糊涂，能够自己提出
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问题，正如名人 所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑
不悟”，所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头” ，这一点
很值得我们学习.
（2）在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不
怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，
这种“勤学好问、读书求理”的精神太 值得我们学习了。（板书：
不懂 提问）
2.说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。
六、拓展提高，积累运用
1.迁移练习。（课件出示10）
用“不是糊里 糊涂、壮大胆子、不懂就要问、弄清楚、连连
点头”等词语写一段话来赞扬一位同学的勤学好问精神。
（板书：壮胆）
2.积累格言，明读书道理。
同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一
读，悟一悟，定会有收获。（课件出示10）
①奋发识遍天下字，立志读尽人间书。
②蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。
③书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。
④恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。
⑤书到用时方恨少，事非经过不知难。
⑥千古文章书卷里，百花消息雨声中。
⑦勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能找一些抄
下来自勉呢？

背诵——很快
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- 21 -

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不懂就要问 心想——不懂 好习惯
提问——壮胆


课后反思：




课题
学科
教学
目标
语文
班级
口语交际：我的暑假生活

课时
2
备课人

1、有表达的兴趣和自信，愿意把自己的感受与同学交流。
2、选择别人可能感兴趣的内容重点讲述。
3、恰当使用图片和实物。

【教学重点】
重点
难点
认真听别人讲话，同时把要讲的话说得清楚、明白，了解讲话的主要内容，
是本次活动的重点。
【教学难点】
讲的时候可以出示相关的图片或实物，帮助别人更好地理解你讲的内容。

教学
课件
准备
预习
作业
教学程序


1.（课件出示1—3）多媒体出示学生课余生活的照片。

教师导言：可能有心的学生会发现，平时同学们活动时老师


经常拍摄照片，老师不但拍了照片，还做成了影集。现在我们一

一、创设情境，引入交际话题。
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每个同学课前准备好照片或者画报等，做好汇报准备。
个性化设计

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起来欣赏一下。看一看，照片上的学生都在做些什么？他们是怎


样做的？想象一下他们当时的心情。
看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、 学游泳、跟
爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业等图片。
导入主题：多么丰富的课余生活呀 ！这节口语交际课我们就
来举行一次“多彩的暑假生活展示会”，说一说你们的暑假生活，
比一 比谁说得有趣，说得清楚。（课件出示4）我的暑假生活。（板
书：我的暑假生活）
二、自主交流，尝试交际练习。
1.启发学生回忆生活，激发学生参与兴趣。
师：（课件出示5）以上我们看到的是同学们的课余生活记录
照片，非常生动，非常有 趣。请同学们回想一下自己的暑假生活
是怎么样的？有哪些有趣或者特别的事情呢？在这个过程中，你< br>有什么收获和感受呢？
2.鼓励学生自主练习，引导学生合作交流。
（1）师生讨论，指导口语交际的方法与技巧。
（2）引导学生思考并回答：
①选择别人可能感兴趣的内容重点讲述。
②可以出示相关的图片或者实物帮助别人更好地理解自己
讲述的内容。
（板书：感兴趣 图片 实物）
今天你想跟大家分享你课余生活的哪项活动？
你能把暑假生活的过程说清楚吗？
你能把课暑假生活的过程说清楚，并且说得有趣些吗？
谁能当小老师评一评以上学生的发言？
3.小组合作，练习口语交际。
（1）提出 小组合作交流要求：先想好了再说，注意叙述的
顺序；态度自然大方，尽量把事情说清楚，说具体，说有 趣；声
音要洪亮。
（2）先在组内互相说一说，再评一评。组内推选代表，参
加全班 的口语交际活动。教师参与各小组的交流讨论，并进行个
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别指导。
三、互动交流，全班分享小组的汇报交际。
1.（课件出示6）汇报要求：发言的同 学要发挥自己的最高
水平；其他同学要认真倾听，不要中途打断；有疑问或者要提意
见的，等听 完之后再举手发言；发问和提意见要有礼貌，注意礼
貌用语。）
2.各小组推举代表 轮流展示多彩的课余生活，本组的同学可
以补充，其他小组可以提问（教师适当指导点拨，重点从语言表
达是否完整和内容是否有趣两方面来指导，启发引导学生相互补
充，学生相互评价，发现优点和 不足）。
3.师生评议，学会方法。
引导学生从“态度自然大方、完整、 清楚明白、具体有趣”
几个方面进行互相评价。（板书：自然大方、完整、清楚明白、
具体有趣 ）
4.评选、小结。
从暑假生活中选择说得有趣，活动开展的过程精彩， 收获丰
富、感受深刻、说得好的学生中评选出“最自然大方奖”“最佳
口才奖”，并宣布评选结 果。
教师小结：介绍暑假生活，可以先说说自己的暑假生活是什
么，具体的经过如何 ，怎么有趣，再说说自己的心情、感受怎样，
还可以讲讲给自己带来的快乐。
四、总结收获，课外作业。
1.这节课我们重温了以前丰富多彩的暑假生活，学会了 怎么
与同学交流。希望同学们对今后的活动做好计划，使自己的课余
生活更加丰富多彩，带给自 己更多的快乐。
2.课外作业：回家后跟爸妈交流自己的暑假生活。

板书设计：
我的暑假生活
感兴趣 图片 实物
自然大方、完整、清楚明白、具体有趣


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课后反思：




课题
学科
教学
目标
语文
班级
习作《猜猜他是谁》


课时
2
备课人

1.引导学生观察人物的外貌、性格和兴趣爱好。
2.学习通过描写人物的外貌、性格、兴趣爱好来表现人物的特点。
3.培养学生通过语言表达出自己的情感。

重点
难点
教学

【教学重点】
学习描写人物的外貌、性格和兴趣爱好的写作方法。
【教学难点】写出人物的特点。

课件
准备
预习
作业
教学程序


一、玩游戏，轻松导入。

1.猜猜他是谁。

这节是作文课，我们先来一起做个游戏好吗？游戏的名字


就叫“猜猜他是谁”。要求学生说出你的好朋友的一些情况，让

同学们猜一猜你说的是谁，在最短时间内被同学猜出来说明你介

绍得很好，能抓住朋 友的特点来说，这样的同学为胜者。你们愿
意一起游戏吗？（学生自由上台发言，隐去姓名随意介绍班上 的
一名同学，其他同学根据自己的判断，说说这个同学是谁？并说
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个性化设计

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出性格特点、外貌特征等。）
2.让同学们猜一猜，猜对的同学要说一说你是如何想到的。
3.评价刚才说的同学是从哪几方面说的。
4.明确写人的要求：通过刚才的游戏，同学总结 一下，你要
如何介绍才能让同学们很快地猜中你说的那个人？自己先想一
想，然后同桌交流一下 。
（课件出示2）
（1）说相貌上与众不同的地方，并按一定的顺序。
（2）抓住性格、语言、行为及爱好的突出特点。
（3）讲清楚相应的具体事例。
二、介绍同学，交流讨论。
1.想一想，我们可以从那些方面介绍一个人？（自由交流）
（课件出示3）外貌、性格、爱好以及优缺点等。
2.全班交流：别人是怎样评价这个同学的？你认为他最突出
的一两个特点是什么？
3.同桌互说互评，尝试口头习作。
（1）要求抓住一两个特点介绍一个同学。
（2）互相评议介绍得是否具体。
三、听范文，打开思路。
1.老师朗读一篇介绍自己同学的文章，请同学们听清楚：
（1）老师从哪几方面介绍这个同学？是如何介绍的？
（2）为了能更突出特点，老师用了什么具体事例？
2.课件出示例文（课件出示4）
他有一头黑油油的头发，弯弯的眼睫毛，亮晶晶的眼睛，眼
角底下有一个调皮的小黑点 。他性格有点内向，不爱说话。他有
一对甜甜的酒窝，一笑起来特别好看。他喜欢运动，每次都跑在最前面。他上课认真听讲，回答问题非常积极，作业很整齐，字
写得很大、很漂亮，每次考试他都是 最好的。我喜欢他，他是我
的好榜样，我要向他学习。
他是谁，你们猜到了吗？
3.学生交流。
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4.教师小结方法。
（课件出示5）按一定顺序描写人物的外貌特征；抓住人物
的主要特点，不必面面俱到；通过具体事例来 突出人物的特点等。
（板书：外貌特征 具体事例）
四、玩中交流。
1.玩“猜猜他是谁”的小游戏，让学生自主练说。
2.说中抓住学生说不准确的地方进行对比观察： 区分高矮、
胖瘦、脸型、衣着、爱好等方面的差异。
3.学生选择一个同学进行认真仔细地观察，让别人不知道你
在观察他。和同桌说一说，猜一猜。
五、学生习作。
1.写话要求：（出示课件6）
（1）每段开头空两格；标点符号占一格；不认识的字可以
用拼音代替等。
（2）突出人物特点（外貌特征、兴趣爱好等）。（板书：兴
趣爱好）
2.学生习作，教师巡回指导。
六、品读欣赏
1.把全班同学的作文展示出来 ，举办活动；猜猜他是谁？看
看你根据谁的作文猜出了他的写作对象？是依据哪一点出来
的？
2.哪些同学的写作对象没有被猜出来，就把那篇作文展示出
来共同修改。
七、学生修改自己的作文。
板书设计：
习作：猜猜他是谁

外貌特征 兴趣爱好 具体事例
课后反思：



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碧桂花城学校“本道课堂”教学设计
课题
学科
语文
班级

语文园地一
课时
2
备课人

1.交流平台，积累课文中有新鲜感的词语和句子。
2.
词句段运用，
学习积累带有人体部位名称的成语，有感情朗读本单元的
教学
目标
精彩句子，练习给兴趣小组起个有创意的名字。
3.通过看图、感悟、体验、诵读，体会古诗《所见》，帮助小学生积累古
诗。

【教学重点】
重点
难点
积累词语和句子，积累古诗。
【教学难点】
1.采用多种形式的朗读和背诵。利用插图，了解古诗大意。
2借助拼音自主阅读词语和句子，交流不会的问题。
教学
课件
准备
预习
作业
教学程序


今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）


二、交流平台

板块一：交流平台

（课件出示2）


◇窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵
一、揭题导入
上，好像都在听同学们读课文。
◇我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
1. 读一读，指名读，齐读。
2. 说一说，说说这些句子有趣在哪里，你是怎么理解
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个性化设计

碧桂花城学校“本道课堂”教学设计
的？
3. 背一背。
多种形式的读，指名读，开火车读，齐读，熟读成诵，
看谁背诵得快。
4.抄一抄，把这些有趣的句子抄写在你的笔记上，可能的画
配上插图。
5.教师评 议，并小结：课文中或课外阅读中往往有一些很新
鲜、很生动、很有趣的句子，看到这样的句子，我们要 多读几遍，
并抄写在自己的笔记本上，积累下来。（板书：新鲜、有趣的句
子）
三、词句段运用
板块二：词句段运用
（一）词语积累。
（课件出示3）
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
1.读一读，指名读，齐读，男女比赛读。
2.说一说，小组交流，读读词语，看看这些词语有什么特点。
这些成语都是带有人体部位或器官名称的成语。（板书：成
语）
3.小组代表发言， 教师小结：这些词语都是描写人物的，有
的描写人物动作，有的描写人物神态，有的描写人物心理。
4.想一想：这些加点的词是什么意思，能不能做动作演示一
下这些动作。
5.演一演：先小组内各选一组动词演一演，再选小组代表上
台表演。
（二）句子积累。
（课件出示4）
◇妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
◇书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
◇孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清
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楚道理，就是挨打也值得。”
1.学生自由读，指名读，师生评议。
2.说一说你对这些句子的理解。（板书：句子）
小组交流，代表展示，师生评议。
3.怎样才能把自己的理解读出来读出感情？
自由练读，分小组比赛读，代表展示读。
（三）给兴趣小组取名字
（课件出示5）
在班里组织几个兴趣小组吧！ 试着给每个兴趣小组取个响亮的名字，
吸引有相同爱好的同学一起开展活动。
黑白棋社


1.读一读这些兴趣小组的名字。（板书：兴趣小组）
2.说说你对这些兴趣小组名字的理解。
如“黑白棋社”肯定是下围棋小组，围棋有黑色棋子和白色
棋子。
3.你喜欢什么兴趣小组，你也试试取个名字。
比如，书法兴趣小组，取名为“小小书法家组”；钢琴兴趣
小组，取名为“朗朗钢琴社”……
四、日积月累
板块三：日积月累
1.出示古诗，学习生字。
（课件出示6）
所见
清代：袁枚
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牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
3.教师简介：《所见》是一首五言 绝句，是清代文人袁枚所
作。本诗描绘了一幅林中牧童一派天真快乐的画面，表达了
作者对田园 风光的喜爱之情。（板书：《所见》 五言绝句）
4.（课件出示7）词语解释
（1）牧童:指放牛的孩子。
（2）振:振荡;回荡。说明牧童的歌声嘹亮。
（3）林樾(yuè):指道旁成阴的树。
（4）欲:想要。
（5）捕:捉。
（6）鸣:叫。
（7）立:站立。
5.看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。
6.小组派代表参与全班交流，教师小结。
（课件出示8）
译文：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想
要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树
旁。
（课件出示9）
创作背景：《所见》这首诗写的是一个放牛的小孩骑着牛，
大声地唱 着牧歌，大概是想捕捉那只鸣叫的蝉吧，忽然停止了歌
声，站立在柳树旁。这一切叫袁枚看见了，袁枚就 写了一首诗，
叫“所见”，意思是说诗中写的内容是袁枚亲眼看到的。
（课件出示10）
作者简介：袁枚(1716-1797年)，清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。钱塘(今
浙江杭州)人。袁枚是乾隆、嘉庆 时期代表诗人之一，与赵翼、
蒋士铨合称为“乾隆三大家”。
7.读出韵味
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这首诗可以按照这个节奏读：
（课件出示11）：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
8.熟读成诵。
在理解和会读的基础上，反复朗读，熟读成诵。


板书设计：
语文园地
新鲜、有趣的句子
成语 句子 兴趣小组
《所见》五言绝句


课后反思：





课题
学科
语文
班级

4.古诗三首
课时
3
备课人

1．会认“径、斜”等11个字，会写“寒、径”等13个字，正确认读多音字
教学
目标
“挑”。
2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生 活积累推
测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3．能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
重点
难点
教学
准备
1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语， 根据上下文和生活积累推测、
判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
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预习
作业
1. 自学生字。
2. 把古诗读通顺。
教学程序 个性化设计



一、创设情境，导入新课。


1.交流古诗，体验情趣：

同学们一定非常喜欢古诗，古诗是我们中华民族的文化瑰

宝，用最凝练、简洁的语言表达出美妙的境界。大自然的花草树
第一课时
山行 < br>木、鸟兽虫鱼都是诗人作诗的素材，春夏秋冬各具特色的美景在
诗人笔下变得更加奇妙。请同学们 交流自己积累的描写四季景色
的古诗。（学生自由交流）

2.全班交流，教师根据学生交流情况进行评议和小结。


3.课件出示描写四季的古诗，鼓励学生阅读积累。
咏柳（唐）贺知章 春日（宋）朱熹
小池（宋）杨万里 晓出净慈寺送林子方（宋）杨万里
秋夕（唐）杜牧 秋思（唐）张籍
逢雪宿芙蓉山主人（唐）刘长卿 江雪（唐）柳宗元

4.交流秋天：同学们，现在正是深秋季节。你能用自己积累
的 四字词语说说这个季节的景色或你的感受吗？（出示秋景图）
学生自由交流。

5. 导入课题：在我国唐代著名诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生
命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的 景色也同样生气
勃勃，充满活力。深秋的一天，诗人杜牧乘着马车在山中行走的
时候，被那美景 所吸引，山上美景让他流连忘返，他触景生情，
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挥毫写下了千古传颂的名诗——《山 行》。这节课，我就和大家
一起来学这首诗。板书：山行（杜牧）

6.（课件出示）古诗《山行》，学生自由朗读。

7.简介作者。
杜牧（803～852年）：唐代诗人。字牧之，号樊川，京兆万
年（今陕西西安）人。杜牧的诗文集《 樊川文集》共二十卷，他
的诗豪放、旷达、俊逸。他的七律和七绝都写得很成功，而七绝
尤为凝 炼、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成
就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”， 与李商隐并提，
称为“小李杜”。

二、诵读古诗，探究初成。

（一）初读课文，感知诗意。
1.鼓励交流：同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们 平
时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，
然后边读边边记下自己读懂 了什么，标出读不懂的地方。

2.课件出示阅读与交流的要求：
（1）自己读，定位识字，读准字音。
（2）自由读，圈出不理解的词语。
（3）小组读，合作学习，理解词义。

3.生自由朗读，小组交流。

4.检查交流情况。
（1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。
注意读准翘舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“径”。
（2）交流对重点词语的理解。教师评议，多媒体出示重点词语
的注释。
①山行：在山上行走。
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②远上：登上远处的。
③ 寒山：深秋时节的山（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草
木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天 的山）。
④石径：石子的小路。
⑤斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。
⑥生：产生，生出，文中是说形成白云的地方。
⑦车：轿子。
⑧坐：因为。
⑨爱：真爱，留恋。
⑩枫林晚：傍晚时的枫树林。
○11霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。
○12红于：比……更红。本文指霜叶红于二月花。
教师点拨“白云生处”与“白云深处”的区别：
深：浓厚，浓郁。
生：产生，生出（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）
一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，
也说明山很高。课件出示有关图片。

（二）识记字形，书写生字。
（出示生字田字格课件14：）寒 径 斜 霜
1.你是怎样记住这些生字的？
形近字辨析：“塞—寒”“经—径”“雷—霜”。
加一加：“余+斗=斜”。
2.观察字在田字格中的位置及笔画，交流讨论如下：
（1）“霜”：“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。
（2）“寒”字的下面不是两点水。
3.教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
“径、斜”是左右结构的字，“径”要写得左窄右宽；“斜”
要写得左右等宽。
“霜”是上下结构的字，写的时候是上宽而扁，下长而宽；
“寒”上窄下宽。
4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
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（三）学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。

三、品读欣赏，深入探究。
（一）初解诗意。
1.谈话激趣：杜牧在这首诗中只用 了二十几个字，就为我们描画
了一幅异常美丽的秋景图。诗人真了不起呀！其实，这每一个字
都 是经过诗人精心雕琢的，下面我们静下心来，来细细地品味，
相信我们一定会有新的发现。

2.“山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山中行走时是
什么季节吗？（深秋）诗中哪 些地方告诉了我们季节呢？（霜叶、
寒、晚表示季节）作者在山中行走看到了什么？（寒山、石径、白云、人家、枫叶、霜叶）

3.这么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜叶）
4.作者喜欢枫叶的原因是什么？（霜叶红于二月花）

5.正是美丽的枫林晚景使 得作者难以抑制自己的惊喜之情，作者
的什么动作让我们感受到这份惊喜？（停车）

6.让作者“停车”的原因是什么？（霜叶红于二月花）
这里让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特点？
（和二月花相比，让我们感受到红叶红得 鲜艳，红得旺盛，红得
有生命力；我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃，甚至比春
天的花更 觉生命力旺盛，丝毫看不出要走进冬天、走进衰败的痕
迹。）

7.诗人为我们展现 出的是一幅动人的山林秋色图。这里有寒山、
石径、白云、人家、红叶，这些景物构成了一幅和谐统一的 画面。
但是让诗人更动心的是深秋的红叶！
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作者是用什么手段表现出来的呢？（霜叶红于二月花）这句
诗是什么意思呢？
（和二 月的红花对比。让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的
艳丽，还具有更能耐寒，经得起风霜考验，经霜不 凋，遇寒更显
出旺盛的生命力。）

（二）深入体会。
1.教师导言 ：深秋时节，天气已经转冷。远处山林中诗人杜牧乘
坐的轿子正慢慢走来，首先映入诗人眼帘的是什么？ （远上寒山
石径斜，白云生处有人家。）

2.多媒体出示情境图片，学生认真观察说说看到的景物。结合图
片小组交流景物的特点。

3.小组代表发言，教师小结：
一个“远上”写出了“山”的绵延起伏；
一个“寒”刻画了“山”的凄清寒冷。诗人面前是一条石头
铺就的小路。
一个“斜” 字让我们体会石径的弯弯曲曲。在虚无飘渺，白
云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。

4.小组交流：用自己的话说说前两句诗的意思。

5.小组代表发言，教师小结： 一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，
在白云飘浮的地方有几户人家。

6.学生边观察图画，边诵读前两句诗句。

7.鼓励学生根据自己对诗句的理解，描绘出“远上寒山石径斜，
白云生处有人家”的简笔画。

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8.教师导言：正当轿子缓缓前进时，诗 人又看到了什么？接下来
发生了什么事？（“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”）
9.（课件出示16：后两句诗图片及译文）多媒体出示情境图片，
学生认真观察说说看到的景物。 结合图片小组交流景物的特点及
接下来发生的事情。

10.小组代表发言，教师小 结：诗人坐在轿子里，忽然让轿子停
下来，原来诗人看到了比二月的鲜花还要艳丽的霜叶，他想停下来仔细欣赏。

11.小组交流：用自己的话说说这两句诗的意思。

12.小组代表发言，教师小结：停下来欣赏这枫林的景色，那火
红的枫叶比江南二月的花还要红。

13.学生边观察图画，边诵读后两句诗句。
14.鼓励学生认真体会、感悟“停 车坐爱枫林晚，霜叶红于二月
花”，继续完善自己的简笔画。

15.引导体会：“ 停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶
的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的 喜爱、
赞美之情表达得更加淋漓尽致，以至作为名句千古流传。

（三）指导朗读，体会情感。
1.（课件出示）：
远上︱寒山‖石径︱斜，
白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚，
霜叶︱红于‖二月︱花。
板书带节奏标志的古诗《山行》
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2. 教师引导：诗中的竖线是停顿符号。单竖线表示停顿的时间稍
短些，双竖线表示停顿的时间稍长些。

3.指名朗读。学生自由评议。

4.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。

5.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。

6.自由读，练习背诵。

（四）检查背诵，体会感情。
1.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。

2.教师引导，体会感情：诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、
霜叶绘出了一幅色彩热烈、 艳丽的山林秋色图。前两句写远景，
诗人只是作客观描述。后一句写近景，写出了作者内心深处对秋天的独特感受。

四、拓展延伸，积累实践。
1.教师导言：同学们，唐代大 诗人杜牧，用一首简短的小诗把自
己对秋天的热爱之情表现得淋漓尽致，为我们描绘了一幅美丽的
山林秋色图。我们家乡的大自然的秋天到处都是美丽的图画。希
望你们选择自己喜欢的方式表达自己对 秋天的热爱之情。

2.学生自选作业。
（1）画：画一幅画，画出秋天的美景，在图画中表达自己对秋
天的喜爱之情。
（2）写：写一首小诗或一篇日记，用自己的亲眼所见和亲身感
受表达自己对秋天的喜爱之情。
（3）找：另找一首描写秋天的诗，试着理解，体会作者的情感。
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（4）学：收集杜牧的诗，借助有关资料进行自学。

第二课时
赠刘景文
一、谈话导入。
1.现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看
到秋天的景色吗？

2.从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，
他们常常吟诗作词来赞美秋 天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景
文》（课件）（出示诗人 、题目）知道这首诗是谁送给谁的吗？认
读生字：赠、刘，读准平舌音“赠”，边音“刘”。

3.介绍诗人及写诗的背景：（课件）
古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困 难的
人。当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以
他整天闷闷不乐，心情很不 好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他
家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。
于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得
成功。这首诗的题目就叫《赠刘 景文》。（学生接读，提醒注意后
鼻音。）（板书：赠刘景文）

二、图文结合，画中会意。
（一）自由读课文，读准字音。
（课件）要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。
自由读，指名读。
师生共同正音：“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌音。
开火车读，齐读。

（二）学习前两句诗。
1.指名朗读古诗《赠刘景文》，教师评议：同学们读得非常认真，< br>那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？
（课件）
赠刘景文
宋·苏轼
荷尽已无擎雨盖，
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菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。

2. 指名说，板书：荷 菊

3.师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。

4.“荷”字的教学。
（1）（课件）荷花荷叶图（板书：荷花荷叶图）
师：同学们，图上画了什么？
师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露尖
尖角，早有蜻蜓立上头。（课件出示25）
（2）老师一边描述一边出示（课件出示26）荷叶干枯图（重叠
在荷花荷叶图上）
师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样
了？
师：看到这幅图你会想到哪句诗？（荷尽已无擎雨盖）
引导理解——荷尽：荷花枯萎，残败凋谢 。擎：举，向上托。
雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。
（3）反复读：荷尽已无擎雨盖。
5.“菊”字的教学。
（1）（课件）菊花图。（板书：菊花图）
师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气 一天比一天凉
了，早上还看得见霜呢。（课件出示28）菊残图（重叠在菊花图
上），你们看这 菊花怎样了？
引导理解——菊残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜：不怕霜动寒冷，
坚强不屈。
师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？
师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是
一株什么样的菊花呀？
师：看到这幅图你会想到哪句诗？（菊残犹有傲霜枝)
（2）反复读“菊残犹有傲霜枝”。
（3）对比朗读。

（三）教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”
师：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景
色在前面呢。
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1.（课件）橙黄橘绿图。（板书：橙黄橘绿图）
师：除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在 秋天成熟的？这真是
一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！（板书：橙 橘 秋之
美）
所以诗人苏轼怎么说？指名回答，一年好景君须记，最是橙黄橘
绿时。

2.齐读诗句。

三、读中悟情，多元吟诵。
（一）谈话过渡：同学们虽 然理解了诗意，可还没有读出诗的节
奏，读出诗的韵味。下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗？
1.教师范读。
2.学生自由体会读。
3.个人比赛读。
4.男女生比赛读。
5.齐读。
6.指导背诵。

（二）同学 们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来
他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才 华的舞台。
“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这励志的诗句也成了千
古佳句，你们能把这 首诗背下来吗？（指名背诵）

（三）多元吟诵，古诗新唱。
同学们，老师在课余 的时间把这首古诗配上了音乐，让这首诗变
成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏“古诗新唱”—— “一年好
景君须记，最是橙黄橘绿时”。

四、拓展延伸，美在秋天。
“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”赞美秋天的还有很多很
多，你们课余时间也可以找找读读哟！

五、识记字形，书写生字。
1. 同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗
中的几个生字。
（出示生字田字格）赠 刘 盖 菊 残 君 橙

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2.你是怎样记住这些生字的？
熟字加偏旁：“曾+贝”是“赠”，“文+刂”是“刘”，“ 登+木”是
“橙”，“+皿”是“盖”。
减一减：“群—羊=君”。
换一换：“线”把“纟”换成“歹”，变成“残”。

3.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：
（1）“盖”字的“羊”没有尾巴。
（2）“君”字的第二笔横要露头。
（3）“赠、橙”都是左窄右宽，“残”左右等宽，“刘”左宽右窄。

4.教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
“残”是左右结构的字，右边是两横一撇，不是一横两撇。
“橙”第四笔是点，第五笔是横撇，七、八笔是两小撇。

5.学生练习书写，教师巡视，个别指导。



第三课时
夜书所见
一、美图导入，营造诗境。
1.出示图片，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，
根据自己的想象创编小故事。

2.谈话导题：同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的
画面写成诗也一定 会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》。（板
书：《夜书所见》）

二、认识生字，感知诗情。
1.理解“书”“所见”的意思，引导解题。
（书：书写下来。 所见：所看到的。）

2.齐读题目，板书题目。

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3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

4.师生讨论生字的认法。、出示生字
（1）老师指正：注意读准平舌音“送”。
“挑”是个多音字，在这里读“tiǎo”，还有一个读音是“tiāo”，
组词为“挑担、挑粮”。
（2）你是怎样记住这些生字的？
形声字结构规律识记“挑”：“扌”表意，“兆”表音。
加一加：“关+辶=送”。
（3）（课件出示34生字田字格课件）送 挑
观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：
（4）教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
“送”是半包围结构的字，先写“关”，后写“辶”，“辶”是三
笔写成，第二笔是横折折撇。
“挑”第三笔是提，第七笔是竖弯钩。
（5）学生练习书写，教师巡视，个别指导。

5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

6. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在
想什么？

三、 精读诗文，感悟诗意。
（一）找出诗人所见。
师：这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那 么，诗人究竟看到
什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？(梧叶、儿童、挑促
织、篱落、 一灯明）（教师相机板书）

（二）学习第三、四行诗句。
1.师生交流。
（1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句：知有儿
童挑促织。
（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗
句。
师：从这学期 、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容——注
释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我 们扫清诗
中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。
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（3）理解“知”。
师：刚才借助注释我们知道“挑促织”的意思，那么这个“知”
是什么意思？（料想）
（4） 漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀？相机出示第四
行诗句。（课件出示37图文）夜深篱落一灯明 。

2.引导交流：你捉过蟋蟀吗？指名生说。
预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口
语表达能力。
预设二 ：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，
我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事 。捉蟋蟀可不是件
容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得应
该捂到手里了 ，可是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只，
我会高兴得不得了！

3.朗读指导。

4.齐读。

5.师范读。

6.齐读。

（三）学习第一、二行诗句。
谈话过渡：谁知道捉 蟋蟀最好的季节是什么时候？秋天是捉蟋蟀
的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中 找
一找秋天，你一定能找到？
1.萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。读一读。

2.理解词语，初知大意。

3. （课件出示）
（1）萧萧：风声。
（2）梧：梧桐树。
（3）客情：旅客思乡之情。

4.齐读。

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5.师范读。

6.齐读。

7.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中“客”的
多个解释，生选择字义。）
引导交流：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍翁。（板
书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一 个故事：叶绍翁是福建人，小时
侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原来是朝廷的
一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族
受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸 爸妈妈不得不把他送给
别人。

8.读诗。
谈话过渡：了解了这些，你就 更能体会江上秋风为什么牵动诗人
的情怀？漂泊在外的他会想起——（生答……）那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。

（四）指导全文朗读。
1.齐读。
师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋
蟀，诗人又会想到想到什么？（ 生答）是呀，也许他会想起自己
的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这
些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老
家，跟自己家人团聚啊。

2.教师范读。

3.学生齐读。

4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）。

5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）。

6.指导背古诗：这首诗要把诗人“ 想家”的感情读出来，声调要
缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动
了 诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不
可过快。（学生先读，老师指导，老师再范 读，帮助学生更好地
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掌握。）

四、 趣味活动，强化记忆。
1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说

2.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

3.老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。

4.小组比赛。

五、 拓展阅读，增加兴趣。
1.你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁
来背一首试试！

2.老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗
歌的感。

3.读一读，背一背。


【板书设计】
山行
（唐）杜牧
远上︱寒山‖石径︱斜，
白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚，
霜叶︱红于‖二月︱花。


赠刘景文
荷花荷叶图
菊花图
橙黄橘绿图


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夜书所见

梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明


课后反思：




课题
学科
语文
班级
5.铺满金色巴掌的水泥道

课时
2
备课人

教学
目标
1.会认“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个生字。正确读 写“排
列、规则”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，体会并描述 “我”在铺
满金色巴掌的水泥道上行走的情形。
3.通过本课的学习，激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大
自然的愿望。 < br>1.学习课文内容，体会作者对大自然的喜爱之情；体会细致观察的重要性，
懂得只有细心地观察 ，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。
2.学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。
重点
难点
教学
课件
准备
预习
作业
教学程序
第一课时

一、出示图片，导入新课。
1.出示图片：法国梧桐树
同学们，见过这种植物吗？对，它就是法国梧桐树。

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1. 自学生字词。
2. 把课文读通顺。
个性化设计

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2.交流收集到的资料。
法国梧桐树，大乔木，高可达20-30m,树冠阔钟形；干皮 灰
褐色至灰白色，呈薄片状剥落。幼枝、幼叶密生褐色星状毛。叶
掌状，花黄绿色。多数坚果聚 全叶球形，3-6球成一串，呈刺毛
状，果柄长而下垂。花期4-5月；果9-10月成熟。
它适应性强，又耐修剪整形，对多种有毒气体抗性较强，并能吸
收有害气体，广泛应用于城市绿化，是世 界著名的优良庭荫树和
行道树。

3.谈话导题。
这节课我们要学习的课文就与法国梧桐树有着密切的联系，板书
课题：铺满金色巴掌的水泥道。
（1）质疑：读了课题，你有什么疑问？
疏疑：巴掌为什么是金色的？水泥道上怎么会铺满金色巴
掌？
（2）联系对梧桐树的介绍，请你把梧桐树和巴掌连起来，说一
句话。
预设：秋天到了，巴掌似的树叶从梧桐树上纷纷落下。

二、学习生字、认读新词。
1. 读准生字字音，在课文中圈划出生字，再读读由生字组成的词
语，理解词义。

2.检查字词
（1）出示生字（课件出示4：生字）
pū ní jīnɡ jǐn yuàn yìn pái liè ɡuī zé luàn zōng chí
铺 泥 晶 紧 院 印 排 列 规 则 乱 棕 迟
指名领读，正音。
“则”是平舌音，“迟”是翘舌音。
“紧、院、乱”是前鼻音，“晶”是后鼻音。
（2）出示新词（课件出示5：词语）
wā yìn línɡ zēnɡ zōnɡ xuē
水洼 印着 凌乱 增添 棕红色 雨靴
自由读，指名读，相机正音：
“增、棕”是平舌音，“印”是前鼻音，“凌”是后鼻音。

3.自由练读。开火车读。

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4.去掉拼音谁能读好它们，试试看。指名读。齐读。

5.（课件出示6）下面加点的词语，你是用什么方法理解的？交
流一下。
（1）啊！多么明朗的天空。
（2）每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖
地、平展地粘在水泥道上。
（3）它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。
预设：我用联系上文的方法理解“明朗”就是“ 晴朗”的意思，
因为上一个自然段有句话“天开始放晴了”。
预设：“熨帖”就是紧贴的意思。我是通过查字典查到的。
预设：“凌乱”就是“杂乱无条理”的意思，我是通过上文的“它
们排列得并不整齐”。

三、初读课文，了解内容。
1. 自由读课文，标画自然段，思考每一个自然段讲了什么内容。

2. 给课文分段，理清层次。（课件出示7）
全文共十一个自然段，可分三部分。
第一段（第1自然段）：一夜秋风，一夜秋雨。
第二段（第2至9自然段）：“我”在上学路上看到的情景——铺
满金色巴掌的水泥道。
第三段（第10至11自然段）：门前的水泥道真美啊。

3. 熟读课文。

四．识记生字，写字指导
1.（课件出示8）出示生字田字格课件：铺 泥 晶 紧 院 印 排 列
规 则 乱 棕 迟

2.仔细观察，分析字形，说说有什么好办法记住它？
（1）形声字构字规律识字：铺、泥、 院、列、棕、迟。如“铺”，
“钅”是形旁表义，表示这个字和金属有关，“甫”是声旁，表音。
(2 )用熟字加偏旁的方法识记：
排：扌+非 规：见+夫 则：贝+刂
（3）组词巩固：如“铺满 水泥 泥塘 水晶 院墙 规则 排列 凌乱
棕红色 迟到”

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3.怎样才能把这个字写好？
（1）引导学生观察生字田字格课件，弄清生字每个笔画在田字
格中的位置。
并交流：
“铺、泥、院、排”左右结构，左窄右宽；
“印 列 规 则 ”左右结构，左窄右宽。
“迟”半包围结构，“尺”的最后一捺变成点。
师重点指导“规、印、泥”。
“规”左右结构，左边的“夫”的捺变成了点，右边是“见”，
不是“贝”。注意笔画的穿插和避让。
“印”左右结构，第二笔是竖提，右边是单耳旁，不是双耳。
“泥”左右结构，第七笔是撇，最后一笔是竖弯钩。
4.学生在《习字册》上描红、仿影、临写。教师巡视
指导。

五．反馈检查，比赛认读。

1.师生合作，老师抽读生字卡片，学生比赛读，看谁读
的又对又快。

2.小组合作，给生字找朋友，看哪个组找的多。

3.同位合作，一人读课文，另一人听，指出读的好的地方或是不
太好的地方。

第二课时
一、 出示图片，导入新课。
1. （课件出示10图片）道路两旁的法 国梧桐树，掉下了一片片
金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧
地粘在 湿漉漉的水泥道上了。

2. 看完画面，给你留下了什么印象？（很美）

3. （板书：铺满金色巴掌的水泥道）把你看到的感受印在脑海里，
与同学们读课题。

二、细读课文，体会情感。
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（一）学习第一自然段。
1.指名读，评读。

2.（课件出示11）秋风秋雨图，让学生谈感受。（板书：一夜秋风
一夜秋雨）
预设一：当我看见这些无比巨大的森林，被秋风吹落在地，
心里头有一种甜滋滋的感觉 ，因为它美，瞬间会让我感到，这里
才是世界上最美的地方，秋天的叶子会跟着秋风伴舞，它随风，轻轻的落下。落下。只到地上铺成一个金黄的“地毯”，在秋风
之下，我也会跟着它奔跑。
预设二：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄
色给了银杏树，黄黄的叶子 像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了
夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金
色的海洋。橙红色是给果树的，橘子 、柿子你挤我碰，争着要人
们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪
白的 ……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
指导带有美好的感情读第一自然段。

（二）学习第二至九自然段。
谈话过渡：一夜秋风，一夜秋雨之后，大自然发生了什么样
的变化？“我”有了什么新发现呢？
（1）自由读第第二至九自然段，思考：“我”有什么新发现？
（2）总结：（课件出示12）
道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一 片
片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上
了。水泥道像铺上了一块彩色 的地毯。这是一块印着落叶图案的、
闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨
帖地、平展地粘在水泥道上。它们排 列得并不规则，甚至有些凌
乱，然而，这更增添了水泥道的美。
（板书：彩色的地毯 金色的小巴掌）
（3）这个发现令“我”非常高兴，大家再来读读这部分课文。
（4）有了 新发现后，“我”是怎么做的？（我一步一步小心地走
着，我一张一张仔细地数着。）
读读第二至九自然段，读出“我”的喜悦之情。
2. 学习最后两个自然段。
此时此刻，作者又有什么感受？（第一回觉得，门前的水泥道真
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美啊！）（板书：水泥道真美）
带有赞叹地语气读读这两个自然段。

三、拓展读文，阅读链接。
1.（课件出示13）
从我家到小学要经过一 条大街，一条曲曲弯弯的巷子。我放
学回家喜欢东看看、西看看，看看那些店铺、手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊……
我到银匠店去看银匠在一个模子上錾 出一个小罗汉，到竹器厂看
师傅怎样把一根竹竿做成筢子，到车匠店看车匠用硬木车旋出各
种形 状的器物，看灯笼铺糊灯笼……百看不厌。

2.学生自由阅读，指名读，教师范读。

3.互相交流，说说“我”的上学路是怎样的？（要经过一条大街，
一条曲曲弯弯的 巷子）“我”在上学路上都看到了什么？（看看
那些店铺、手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧 饼店、
卖石灰麻刀的铺子、染坊……我到银匠店去看银匠在一个模子上
錾出一个小罗汉，到竹器 厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢子，到
车匠店看车匠用硬木车旋出各种形状的器物，看灯笼铺糊灯
笼……）“我”有什么感受？（百看不厌）


【板书设计】

5铺满金色巴掌的水泥道
一夜秋风 一夜秋雨
彩色的地毯 金色是小巴掌
水泥道真美

课后反思：




课题
6.秋天的雨
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学科
语文
班级

课时
2
备课人

教学
目标
1.认识“钥、匙”等11个生字。会写“盒、颜、料”等13个字。能 读写“颜
料、邮票、淡黄、一曲”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解作者从 哪几方面写到秋天的雨，背
诵课文第二自然段。
3.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
1.正确、流利有感情地读好课文。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的
重点
难点
教学
美好，感受课文的语言美。
2.引导学生通过语言文字感受课 文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜
爱之情是本课教学的难点。
课件，生字卡
准备
预习
作业
1. 预习生字词语。
2. 把课文读通顺。
教学程序
第一课时

一
、欣赏秋色，激趣导学。
1.教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是
什么季节的景色，好吗？

2.（课件出示2）在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景
象的图片或展示课件。

3.引导交流，唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？

4.学生交流看法和感受。

5.想象导学：
（1）请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我
们的眼前？
（2）有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。
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个性化设计

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（板书 课题，学生齐读课题。）在他的眼里，那细细的雨犹如一
位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？

二、读通课文，认识字词
1.提出自学要求：（课件出示3）
（1）框出生字，在生字框中给生字注音。
（2）标出段号，读通句子。把理解的或不理解的字词、句子标
上记号，以备讨论交流。
（3）把你喜欢的语句用“ ”画出来，并说说为什么喜欢它。
（4）说说这篇文章介绍了秋雨的哪些方面？

2.学生按要求自学，批注或利用学习工具解惑，师巡视，了解学
情。

3. 反馈学生自学情况。
（1）检查字词的认读。（课件出示4）
钥匙 缤纷 邮票 丰收 颜料 飘哇飘哇 争着 勾住 喇
叭 一盒 一枚 仙子 淡黄 好闻 香梨 厚厚的 一曲
自由读，小组交流读，指名读。
师生共同指正：注意读好翘舌音“匙”，同时在“钥匙”里读轻
声。
前鼻音“缤、颜、仙、淡、闻”，后鼻音“丰、争”。
（2）鼓励学生说说识字的方法,师适时点拨。
熟字带生字：是-匙 宾—缤 合一盒 彦一颜
形近字比较识字:枚-枝 勾-句
形声字识字：香梨，木本植物，“梨”是木字底。 仙子，是人，
所以“仙”是单人旁。

三、抓总起句，理清脉络。
1. 教师范读课文，学生认真倾听。再自主读文，画出自己读不好
的地
方，多读几遍。

2.学生逐段读课文，读不好的地方教师再指导，示范。争取读正
确、
读流利。
读第一自然段时教师引导学生抓住“轻轻地，轻轻地”读出秋雨
的润物细 无声，抓住“趁你没留意”读出秋雨的调皮可爱。为全
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文的朗读定下情感基础。

3.学生再快速读课文，并画一画1-5自然段分别写了什么？教师
巡视
指导。 交流后教师用课件出示：（课件出示5）
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢
乐的歌。

4.让学生读一读句子，引导学生发现规律：每段的主要意思就是
每段开头的一句话，这样的句子叫总起 句。这种概括段意的方法
叫“摘录法”。（教师板书）

5.试着让学生把这四句 话的意思连起来说一说，告诉学生这几句
连起来就是课文的主要内容。这也叫连接段意法，是把握课文主
要内容的方法。

6. 同学们，请自由诵读四句话，思考课文从哪几个方面描写了秋
天的
雨。（学生讨论，教师适时板书：颜色、气味、动植物）

四、规范写字，指导书写。
1. （课件出示6：生字田字格课件）
盒 颜 料 票 飘 争 仙 淡 闻 梨 勾 曲 丰
学生自读生字，观察字形结构。

2.教师范写，讲解写字要领。
票：上下结构，上半部是“西”的变形，下半部“示”的第一笔
横在横中线上。
“盒、梨”和“票”一样也是上下结构，上下等宽。
五、课时小结：
秋天的雨给 我们带来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜
悦。下节课，老师将和同学们一起细细品尝秋雨的美 好吧！


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第二课时
一、复习回顾，导入新课。
1.听写检查生字新词掌握情况。听写后，出示课件，看看你都写
对了吗？（课件出示8）
一盒 颜料 邮票 争着 仙子 淡黄 好闻 香梨 勾住 一曲 丰收

2.用多种方式激励学生背诵自己喜欢的语段。

3.指名朗读课文一、二自然段，导入下文的学习。

二、自读课文，整体感知。
1．谈话导入：秋天的雨就像一位神奇的魔术师，有着一盒五彩
缤纷的颜料，她把秋天的田野染 得格外美丽，下面请再读读课文，
看看秋天的雨里还藏着什么？

2.学生自读：要求学生读准生字、读通句子。

3.采用指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富表象。

三、品读课文，感受神奇。
1.品读第一自然段。
（1）自由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读
几遍。
（2）指名多人次地朗读第1自然段：谁愿意把第1自然段内容
朗读给大家听听？
（3）引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在
何处？
（4）指名交流并读出神奇之处。（课件出示9）
秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔 ，轻轻地，轻轻地，
趁你没留意，把秋天的大门打开了。
（5）激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？

2.品读第二自然段。
（1）引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什
么？
（2）指名学生朗读后并回答。
（课件出示10）秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
（3）采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就
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读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。谈谈自己
对句子的理解。
（课件出示11—15）
①你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（把黄黄的银杏叶比作小扇子。）
②它把红色给了枫树，红红的 枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，
邮来了秋天的凉爽。（把红红的枫叶比作一枚枚邮票。）
③金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。（把田野比作金
色的海洋。）
④橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘
呢！（把橘子、柿子当成人来描写。） < br>⑤菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……
美丽的菊花在秋雨里频频点头。（ 把菊花当成人来描写。）
（板书：给颜色）
（4）品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？
（5）联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，
像书上说的那样有趣吗？

3.品悟、想象第三自然段内容。
（1）教师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨
里还藏着什么？
（2 ）学生交流，（课件出示16）秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘 子，好多好多香甜的气味，
都躲在小雨滴里呢！
（3）鼓励学生围绕“好多好多香甜的气味” 让学生想象：秋天
的雨里还藏着哪些香甜的气味。（板书：藏气味 丰收）
（4）（课件出示 17）“小朋友的脚，常被那香味勾住”，读后让学
生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？
（5 ）转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在
果树下、花丛中，最想做的事是什么？
（6）让学生带着这种美好的情感再读第三自然段，可让学生评
赏谁读得好，以评促读。

4.品悟、想象第四自然段。
（1）谈话过渡：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心
人的呢！谁来读读第四自然段？
（2）多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色
的小喇叭，他会对一些好朋友关 心地说些什么？
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（3）引导学生具体、丰富地想象后，可 进一步调动学生的经验
积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的？
（4）语言训练：（课件出示18）
它告诉大家，_________。小喜鹊______ ，小松鼠_______，小青
蛙_______。松柏_______，杨树、柳树的叶子_____ __。它们都
在准备过冬了。
先让学生说说其他动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话如
果放在文中放在哪里最合适。（板书：传信息）

四、总结感受，拓展活动。
1.指名朗读第五自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。

2.联系全文内 容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋
友的是一首欢乐的歌？（板书：欢乐）

3.先在四人小组内讨论，然后集体交流。

4.引导学生拓展活动：美丽而又丰收 的秋天已经来到了我们的身
边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？（教师
可根 据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观察活动，为
语文园地的教学活动先作铺垫。）
【板书设计】
给颜色
丰收
秋天的雨 藏气味
欢乐
传信息


课后反思：




课题
学科
教学
语文
班级

7.*听听，秋的声音
课时
1
备课人

1.会认9个生字，阅读诗歌,一边读一边想,和同学交流读后的体会。
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碧桂花城学校“本道课堂”教学设计
目标
重点
难点
教学
课件
准备
预习
作业
1. 自学生字词语
2. 把课文读通顺。
教学程序

一 游戏导入,展开想象
1.游戏导入。
自然界中有许多美妙的声音。同学们,你们想欣赏一下吗?
下面我们做一个听录音猜声音的游 戏。请大家闭上眼睛静静地听,
然后说一说你听到了哪些声音。(播放声响录音带)

2.展开想象。
听着这些美妙的声音,你的脑海里出现了一幅怎样的画面?
再次播放声响录音带,引导学生想象并交流。

3.有一位诗人在秋天里听到了许多 美妙的声音,就写下了一首诗,
你们想听听吗?(板书课文题目)

二 初读课文,整体感知
1.播放课文朗读录音或配乐范读课文。

2.自读课文,要求读准字音,读通句子,遇到生字可以多读几遍。（课
件出示2）
抖(dǒu) 蟋(xī) 蟀(shuài) 振(zhèn) 韵(yùn) 掠(lüè) 吟(yín) 辽(li
áo) 阔(kuò)
读准字音
（1）自由读，指名读。
纠正读音：注意读准翘舌音“蟀 振”，前鼻音“韵 吟”，边音
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2.仿照诗歌内容,补写几句诗文。
3.有感情地朗读诗歌。
1. 读诗歌,一边读一边想,和同学交流对秋天美好的体会。
2. 仿照诗歌形成,续写诗文。
个性化设计

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“辽 掠”。
（2）识记生字
形声字结构：“抖 蟋 蟀 振 韵 吟 辽 阔”
形近字比较：惊—掠

3.整体感知课文。
（课件出示3）自由朗读课文，边读边思考：诗中讲了哪些事物
的声音？
（诗中从两 方面写了秋天的声音，一种是具体可感的声音。像一、
二、三、四节中写的，落叶、昆虫、大雁、唱歌等 声音。另一种
是可心领神会而不可闻的无声的声音，其实是秋景给人的感受。
像最后两节中写的 秋天的声音。）

4.指名让学生朗读,喜欢读哪一节就读哪一节。
营造阅读氛围,鼓励学生多人次朗读,把课文读准确,读流利。

三、品读想象,体会交流
1.品读第一至第四节,选择自己最喜欢的一节,边读边展开想象, 说
说眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。
(可以让学生从看到的、听到的这些方面来想象。)
指名让学生进行描述,把自己想象的画面描述得美一些。
感知内容：你在诗中听到了哪些声音?学生回答
你最喜欢的是哪种声音?(是否可以小组合作学习) (其中的哪
一种因学生说了拿来体验感悟)(朗读和想象、说话结合)
“唰唰”，是黄叶道别的话音。（课件出示4：相
关图片）
黄叶从树上一片一 片地掉下来，你看着像什么?黄叶对大树妈妈
说：“_________”哦，你能用你的朗读把它们的 飘飘洒洒表现出
来吗。呵，多美的黄叶啊。
蟋蟀振动翅膀，“㘗㘗”，是和阳台告别的 歌韵。蟋蟀要到哪儿去
了呀?（课件出示5：相关图片）
蟋蟀在唱着“_________”。朗读指导。
一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：
“_________”。他们在说些什么呢? （课件出示6：相关图片）舍
不得走，因为这儿的秋天很美丽。朗读表现。
一阵阵秋风掠过田野，发出“_________”的声音，
（课件出示7：相关图片）这是秋风送来的丰收的歌吟。秋风吹
过，田野里、果园里……
本真教学 乐道生长

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碧桂花城学校“本道课堂”教学设计
你能用朗读表现么?

2.配乐朗读1--3节。

3.学生评议并补充画面,把画面说生动,说形象。

4.有感情地朗读自己喜欢的一节。

四 仿写诗歌,积淀语言
1.教师有感情地配乐朗读第四至第六节。（课件出示8）

2.读后引述:听听, 秋的声音还有许多许多,让我们一起走近每一片
叶、每一朵花……去听听它们的声音吧。
仿照课文第一、二节或第三节的样子,也来作一节诗,好吗?
四人小组合作，写诗，每人一段，合成一首。
展示：把小组合作写的诗，有感情地朗读给同学听，要把自己的
心情也展示出来。

3.播放声响录音带,说一说你听到的哪种声音最美。

4.学生自由作诗,在小组内交流,几个小伙伴可以合作一首诗。

5.选代表诵读,给学生配上音乐。












【板书设计】

黄叶 道别
可感的 蟋蟀 告别 声音美妙
大雁 叮咛
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碧桂花城学校“本道课堂”教学设计
7 听听，秋的声音 田野 歌吟

叶子
无声的 小花 秋天美好
汗水
谷粒


课后反思：



课题
学科
语文
班级

习作：写日记
课时
1
备课人

1.读懂例文，结合作文提示，让学生掌握日记的格式、内容，明白写日记就
是把一 天的所见所闻所感真实、明白、通顺地记录下来。
教学
目标
2.能有顺序地观察，有条理地说，说完整话。在观察中能展开联想，并能表
达喜爱的情感。
3.通过教学激发学生写日记的兴趣，培养学生学会观察身边的人、事、物，
养成爱观察、善思 考、勤动笔的好习惯。并逐步培养自己写日记的习惯。
重点
难点
教学
课件，日记本
准备
预习
预习课文内容，初步学习写日记。
作业
教学程序
一、阅读例文，激趣导入。
本真教学 乐道生长

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1.读短文，初步了解日记的格式。
2.能用正确的格式、通顺完整的语句写一篇日记。
3.抓特点仔细观察，具体描述。
4.能用通顺完整的语句写一篇日记。
个性化设计

碧桂花城学校“本道课堂”教学设计
1.小朋友，你们捉过鱼吗？

2.好！今天我们就来读一篇和你们一样大的学生写的一篇日记，
看一看文中的这位小朋友是怎 么捉鱼的？看一看他最后捉到鱼
了吗？

3.教师范读日记，学生看课件。

4.（课件出示2）
2017年7月25日 星期一 天气晴
今天吃完午饭后，爸爸和舅舅带我去捉鱼。我们带好捉鱼的
工具，来到稻田旁边 的河沟，我学着爸爸和舅舅的样子挽起裤腿、
光着脚丫小心翼翼地下了水。刚开始我很害怕，不敢弯腰摸 鱼，
怕摔倒被水冲走，舅舅告诉我这里的水很浅不用怕，我这才发现
水只到我的膝盖下。我哈哈 大笑起来，这才放开胆量跟在他们后
面开始捉鱼。爸爸告诉我不要着急要慢慢来，我静下心来，仔细地向前摸着，突然感觉手边一动就使劲一抓，果然抓到了一条鱼。
我高兴地大喊大叫：“我抓到了， 我抓到了！”
时间过得真快呀，好像不一会儿爸爸和舅舅就把小水桶装满了
鱼。我只好恋恋不 舍地和爸爸回家了。
今天真是高兴的一天。

5.交流：小朋友捉到鱼了吗？你觉得这件事情有趣吗？

6.学生发言，教师评议 并小结：是啊，今天我们一起享受到了小
朋友捉鱼的乐趣。同学们想一下，如果没有这篇文章，没有这篇
日记，我们能这么快乐地享受到小朋友捉鱼的乐趣吗？不行吧！
如果没有这篇文章，没有这篇日 记，这个乐趣也只能埋在小朋友
的心里，没人和他一起分享，那多么可惜啊！如果小朋友不把捉
鱼的这个乐趣写下来，没有这篇文章，没有这篇日记，时间长了
也就忘记了，那又多么可惜啊！
所以啊，同学们写文章、写日记是多么重要的一件事，写文
章、写日记又是多么有趣的 一件事。不管时间过去多久，不管日
月如何变化，不管世界如何发展，我们都可以用写文章、写日记的方式把自己的所见所闻所感写下来，并用文字的方式永远地保
留下来，这是一件多么有意义的事、 多么有意思的一件事。把当
天看到的事、听到的事、想到的人事物写下来，就是写日记。养
成写 日记的习惯，是很多有成就的人一个共同的特点。
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这节课，我们一起来学写日记。

二、读懂例文，初学日记。

1.学生快速浏览例文，思考：日记与我们以前写的作文有什么区
别呀？
（1） 格式不一样：日记的第一行要写上某月某日、星期几
以及天气情况，然后再写正文。（用笔在语文书中画 出例文的时
间、星期、天气。）（板书：日期 星期 天气）
（2）指导生分别在作文纸上和条纹纸上写一写。
指导写日期，天气的格式，强调漂亮美观，一般开头空一格，
每写一个内容空一格。
（3）正文空两格。（板书：开头空两格 ）
2.学生再读例文，体会文中的趣味。
（ 1）请小朋友再读读这一则日记，虽然不长但是很有趣，
把你觉得特别有趣的地方画出来多读几遍，想想 为什么这样写就
有趣。
（2）小组里交流。
（3）指名说说为什么这样写就有趣？
（课件出示3）
摇牙的动作：左摇右摇、晃动。
对牙的描写：摇摇欲坠、一挺身、滑到了。
摇牙时的心情：唉！怎么办？ 让我感觉很难受。

三、根据所学，仿写日记。
1.引导学生回忆一天的所见所闻所感。
请同 学们闭上眼睛，想想今天看到了什么，听到了什么，做
了什么，想到了什么。其中有你觉得特别有趣或者 挺有意思、值
得写下来的事情吗？

2.提炼题材：今天上体育课
师：每天都上课，但是每天都上体育课吗？每次都上同样的
体育课吗？这值得好好去写写，怎么写呢？

3.同桌讨论：
体育课可以写什么内容？
（课件出示4）上课的心情 上课前的准备 上课的老师
上课的过程 上课的收获……
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提示：这么多内容，自己多问几个问 号？再一个一个回答清
楚，这个作文肯定符合300字的字数要求了。好日记的检验的标
准就是 你把这篇日记写完，带回去给爸爸妈妈一看，爸爸妈妈就
知道你今天上体育课了，上了什么内容，怎么上 的，写清楚说明
白了，你就成功了。

4.指导写：上课前 课堂上、下课后（板书：上课前 课堂上、
下课后）
（1）怎么想怎么写；怎么说怎么写；怎么做怎么写；
（2）师生评议。

5.学生练写。
小朋友说得很精彩，我们赶紧把它写下来，免得溜走了。如果把
你们 刚才说的写下来就是一篇很好的日记了。（指导学生写日期
和小标题，正文自己写，不会的字看看大屏幕 ，可以写拼音，出
示一些词语。）
（课件出示5：词语）
生龙活虎 欢声笑语 你追我赶 遥遥领先

四、写好草稿，指导互改。
1.学生 练写草稿。写完指导学生检查。第一遍检查句子通不通，
自由读。第二遍看看有没有错字。第三遍看看标 点是不是正确。

2.同桌互评，互相帮助纠正补充。

3.学生互荐作品朗读，师生共同评议。

4.学生修改，誊写习作。

5.在班里读几篇好的日记，说说哪儿好。
（课件出示6）写作儿歌
多观察能把文章写真实；
多思考能把文章写明白；
多修改能把文章写通顺；
多读书能把文章写精彩。

五、谈谈收获，总结评价
1.完成星级评价。
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2. 你有什么收获？还有什么问题？把你的日记读给家长听，再让
他们看看。今后，我们准备一个日记本，坚 持写日记。写日记能
记下我们美好的童年。读书破万卷，下笔如有神，告诉我们要多
读书。多看 看别人写的，自己也能提高。睁大你的眼睛，竖起你
的耳朵，开动你的脑筋，用心去感受，拿起笔记下感 动你的人和
事。







【板书设计】
写日记
日期 星期 天气 开头空两格
上课前 课堂上、下课后



课后反思：


课题
学科
语文
班级

语文园地二
课时
1
备课人

教学
目标
1.交流平台，交流和总结理解词语的方法。
2.词句段运用，积累四季词语，练习用所学方法理解词语。
3.书写提示，学会使用钢笔写 字，注意握姿和坐姿，练习写好横画和竖画，
注意横平竖直的书写方法，把字写规范、端正、整洁。
4.借助拼音诵读，体会关于秋天的成语，帮助小学生积累词语。
重点
难点
教学
1. 先看后写再对照，写的时候要注意正确的坐姿和握姿；积累成语。
2. 学会运用各种方法理解词语。
课件
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准备
预习
读园地的内容。
作业
教学程序
一、揭题导入
今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）

二、交流平台
板块一：交流平台
（课件出示2）







1.读书的时候如果遇到不理解的词语，你会怎样做？

2.小组交流，看看哪个小组总结的方法多。

3.小组派代表做汇报发言，教师评议，并小结。
（课件出示3）
（1）查字典理解词语。
（2）运用组合法理解词语。
一个词语，通常由几个字 或几个词构成，所以我们只要先分开
理解字义、词义，再组合起来就好理解了。如“忠勇”一词，“忠”
有忠诚的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解释为忠诚勇
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个性化设计

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敢。又 如“艰难险阻”一词，“艰难”是困难，“险阻”是险恶有
阻碍的意思，“艰难险阻”就可以理解为困难 险恶。运用组合法
理解词语时要注意的是，分开解释字义或词义时，必须十分准确，
否则在合起 来理解时就会出差错，如:“爱不释手”中的“释”应
该是放下，如果错误地理解为解释的话，那么合起 来理解这个词
语的意思就会让人莫名其妙了。
（3）运用换词法理解词语。
汉语 中的词汇非常丰富，有些词可以用意思相近的词语来代替；
有些词则可以用意思相反的词来进行对比理解 。如“蜻蜓的眼睛
很大，结构很复杂。”中的“复杂”可以用“不简单”来代替。
（4）联系上下文理解词语。
读书时还要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落
来解释要解释的词语或句子。
（5）在具体的语言环境中推敲揣摩把握变化。
有些词在实际使用时，词义有了变化。对这 些富有表现力的词
语，要联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。例如:他借
到一本杂志 ，贪婪地读起来。“贪婪”的本义是贪得无厌。放到
句子里怎么也说不通。这时想一想句子讲了什么，然 后再思考贪
婪的意思，就能领会这里的贪婪是不知满足，专心入迷的意思了。
同义词法。
4.遇到不理解的词时，可以找这个词的同义词，如“美
丽”一词，它的同义词是“好看、漂亮”等。
（板书：理解词语：查字典 组合法 换词法 联系上下文 同
义词法 ）

5.教师小结：“读书破万卷，下笔如有 神”，“熟读唐诗三百首，不
会作诗也会吟。”多看课外书是一种很好的积累词语的方法。许
多 课外读物词语丰富，当看到自己喜欢的词，很生动的不妨多看
几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢 磨一下，如何用于自
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己的文章。摘记法也是积累词语的重要方 法。俗话说得好：好记
性不如烂笔头。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、
句子、 片段摘录到读书笔记本上，在造句、作文的时候，经常翻
阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用词 语的能力很有帮
助。此外，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或
图画剪下来，然 后，贴到本子上，可以随心所欲地去贴；还可以
配上自己画的插图。这样学生在剪剪贴贴、画画中获取了 知识，
积累了词语。学生掌握了积累词语的方法，就能在实践中乐此不
疲，进行广泛的阅读和摘 记。

（二）词句段运用
板块二：词句段运用
1.词语积累。（课件出示4）
（1）你会用哪些词语形容不同的季节。
（2）小组交流，组长记录。
（3）小组用实物投影汇报交流。
（4）教师评议，推荐积累。
（课件出示5）形容春天的词语。
春暖花开 春风送暖 春风拂面 满面春风 春光无限 四季回春
绿草如荫 春风和气 春光明媚 春花秋月 春华秋实 春意盎然
花红柳绿 鸟语花香 莺歌燕舞 百花齐放 姹紫嫣红 繁花似锦
含苞待放 春光明媚
（课件出示6）形容夏天的词语。
赤日炎炎 绿树成荫 挥汗如雨 烈日当空 电闪雷鸣 暑气逼人
酷暑难耐 烈日炎炎 骄阳似火 汗流浃背 烈日中天 鸟语蝉鸣
万木葱茏 枝繁叶茂 莲叶满池 浓阴蔽日
（课件出示7）形容秋天的词语。
秋高气爽 金秋时节 层林尽染 五谷丰登 瓜果飘香 春华秋实
秋风萧瑟 秋色宜人 一叶知秋 秋雨绵绵 秋意深浓 枫林如火
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秋风习习 春兰秋菊 春华秋实 春花秋月 秋雨绵绵 天高云 秋
风送爽 秋菊怒放 秋菊傲骨 秋色迷人 金桂飘香 果实累累
（课件出示8）形容冬天的词语。
冰天雪地 风雪交加 傲雪凌霜 寒风刺骨 寒风呼啸 滴水成
冰 寒冬腊月 漫天风雪 雪花飞扬 寒风怒号 鹅毛大雪 冰天雪
地 风雪交加 傲雪凌霜 天寒地冻 粉妆玉砌
（板书：春夏秋冬的词语）
（5）指名读，齐读，男女比赛读。

2.句子积累。
说一说，你是用什么方法理解下面加点词语的意思的？
◇听了老师的这番话，我憧憬着即将到来的一天，期待着在活动
中有出色的表现。
◇小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸妈妈会
责备他。
（2）学生自由读，指名读，师生评议。
（3）分小组合作交流，看能用什么方法理解加点的词
语。
（4）小组代表发言，互相交流，说说词语的意思和理解词语的
方法，教师评议并小结。
查字典理解词语。
①憧憬：就是对未来的美好生活的期待与向往。
②忐忑不安：忐忑，心神不定。指心里七上八下安定不下来，形
容心神不定。
在具体的语言环境中推敲揣摩把握变化。
听了老师这番话，我憧憬着即将到来的一天，期待着在活动
中有出色的表现。
想一想句子讲了 什么，如“即将到来的一天”“期待着在活
动中有出色的表现”，然后再思考“憧憬”的意思，就能领会 “憧
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憬”在这里是对未来的美好生活的期待与向往的意思了。

3.运用组合法理解词语。
小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸妈妈会责
备他。
“忐忑不安” 一词，“忐忑”有心神不定的意思，“不安”是心里
七上八下安定不下来的意思，“忐忑不安”就可解释 为心里七上
八下安定不下来，形容心神不定。

（三）书写指导。








1.观察生字在田字格中的位置，笔画笔顺。

2.学生按照提示“横平竖直”书写 ，教师巡视，强调写字姿势和
握笔姿势，个别指导。（板书：横平竖直）

3.优秀作业，投影展示，师生评议：在书写中特别需要注意的两
点。（板书：规范 正确 整洁）
（1）一是笔画要写规范、正确、整洁。
（2）二是字的大小要适中。

（四）日积月累
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1.文中的词语。
shuǎng





2.师范读，学生跟读，自由朗读。
3.以上词语都是描写什么季节的成语？（秋天）（板书：
秋天的成语）

4.它们的意思分别是什么？（课件出示13、14）
秋高气爽：形容秋季晴空万里，天气清爽。
一叶知秋：从一片树叶的凋落，知道秋天的到来。比喻通过 个别
的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。
五谷丰登：登：成熟。指年成好，粮食丰收。
天高云淡：天气晴朗,天空云少而高、轻薄而淡。指秋天的天空。
金桂飘香：金桂, 是桂花的一种,颜色是黄色,所以称“金桂”。
而桂花开在九月,也就是秋季,所以“金桂飘香的季节” 就代指秋
季,“金桂飘香”就象征着秋天。
果实累累：累累，连续成串。形容果实多。
秋风习习：和煦的秋风暖暖地，慢慢吹动的样子。用于晚秋的景
色。
层林尽染：山上一层层的树林经霜打变红,像染过一样。
春华秋实：华，花。春天开花,秋天结果。

5.自由朗读，积累背诵。

【板书设计】
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语文园地
理解词语：查字典组合法换词法
联系上下文同义词法
书写提示：横平竖直规范正确整洁
秋天的成语
春夏秋冬的词语




课后反思：




课题
学科
8 去年的树

语文
班级

课时
2
备课人

1.会认“伐、斧”等7个生字，会写“等、 剩”等13个字。认识多音字“切”。
能查字典或联系上下文理解不明白的词。
教学
目标
2.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的
不同情感。 3.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言，珍惜朋友之间的
情意”方面有所感染； 体会诚信的可贵以及环保的重要性。
重点
难点
教学
课件
准备
预习
作业
1.读课文。
2.自学生字词。
1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。
2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
3.懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。
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教学程序


一、播放动画，交代任务。

1.谈话导入：同学们，以前我们学过童话故事，明白童话中


所阐明的道理。今天，我们在来学习一篇新的童话故事《去年的

树》，看看我们又会有什么收获。

2.（课件出示2）播放《去年的树》动画。
第一课时
3.这节课我们就练习读好这个童话故事，注意体验故事中小
鸟和大树的内心情感的变化。
二、初读课文，整体感知。
初读要求：（课件出示3）
1.请小朋友自读课文，读准字音 ，读通句子。边读边在文中
框出生字，给生字表里的生字注音。
2.标出理解、不理解的词句。
3.标出小节号，并作读后感悟的批注。
4.想想文中写了树和鸟的什么故事？
（一）学生按初读要求自主预习。
（二）预习反馈：
1. 出示认读的词语 （课件出示4）
寒冷 融化 离开 等着 剩下 斧子 砍倒 山谷切成条 火柴煤
．．．．．．．．．．．
油 告诉睁眼睛 接着 伐木 锯木头 点燃
．．．．．．．
2.检查生字的认读情况。 开火车读，并说出识字方法。
3.教师适时归纳
（1）正音。
翘舌音“睁 柴 燃”；前鼻音“砍 燃”；后鼻音“等 剩 睁 融”。
（3）识记字形。
你有什么好办法记住这些字吗？
形声字记忆：媒-煤 由-油 筝一睁
熟字带生字：父一斧 然一燃 居一锯
熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=
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个性化设计

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柴
4.巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。
三、朗读读文，整体感知。
师:同学们，我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他，
看我们能不能认识他。
1.练习朗读课文，要求读出自己的感受。
2.教师引读。
师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时
候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给 树唱歌。树呢，
天天听着鸟儿唱。）
师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示 意，生读：
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：谁的眼 前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边
在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学 会它。
3.谈话过渡：就这样，鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着
鸟儿唱，可是， 寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南
方去，临别前，这对好朋友说了些什么？以后又发生了什 么事
呢？
4.学生接着读后面的课文。
四、规范写字，书写指导
（课件出示5）（课件出示生字田字格课件）
冷 离 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 诉 睁 接
1.观察生字，书写这些生字时要注意什么？
预设：
（1）左右结构的字：如“冷 砍 煤 油 诉 睁 接”等书写
时注意左窄右宽；而“剩”书写时则左宽右窄。
（2）上下结构的字：如“等 斧 柴”，上边的部分不要写得
太宽，是上窄下宽的字。
2.练习写字，教师指导
(1)学生练写,教师巡视指导。
（2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
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（3）小结：书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没
有得到星的同学可要加油了！


第二课时
一、情境导入，揭示课题。
1.（课件出示7）播放小鸟为大树唱歌的动画，教师配音。
同学们，让我们一起来欣赏一幅 美丽的画面：一棵大树和一
只小鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动
情地 为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。
这是一幅多么和谐美丽的画面呀。
围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起
来读一段美丽的故事。（板书课题：去年的树 ）
学生读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.学生自由朗读课文，整体把握课文内容。
同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。你可以一 个
人读，可以找同桌读，要求边读边想一想课文的主要内容是什么，
完成屏幕出示的练习题。
（课件出示8）
（1）鸟儿到南方去之前答应好朋友。
（2）第二年春天，鸟儿从 南方回来却发现，她着急地找呀
找，问过了、和，于是就在火柴点燃的灯火前。
2.交流过渡：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要
内容了。你们真了不起。
（1）这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢？
小鸟、大树、树根、大门、小女孩
（2）她们进行了几次对话呢？（4次）（课件出示9）请你们
用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大 树、树根、门、小女孩
说的话。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱
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歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友
树在哪儿，您知道吗？”
大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，
运到那边的村子里卖掉了。” 在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，
请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，
还在这盏灯里亮着。”
（学生自由朗读。）
三、研读对话，训练朗读。
1.指导学习第一组对话。 （1）我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢？
（小鸟和大树。同时板书：小鸟——大树 好朋友）冬天到了小
鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。
教师引读：大树说……小鸟说……（学生串读对话。）
（课件出示10）
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱
歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
（2）你们想，这对好 朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？
请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近
找一位好朋友读，师指导）
（3）请一对同桌读对话。(老师评价：老师发现这只小 鸟说：
“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要
这样读吗？)
（4）再请一对同桌读。
过渡：从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多
本真教学 乐道生长

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碧桂花城学校“本道课堂”教学设计
么深厚啊，让我 们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读
出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好 吗？（男
女生分角色读）
2.自学三组对话。
谈话过渡:他们就 这样依依惜别，并做了约定。第二年的春
天，小鸟满怀深情地跑回来找她的好朋友大树。然而，往日朝夕
相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三
组对话，老师想先请同学们在四 人小组里面合作来练读，好吗？
你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）
（1）指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么
样？（学生评价）
（课件出示11—13）
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿着急地问
树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿落在工厂的大门上。她焦急地问大门：“门先生，我的
好朋友树在哪儿，您知道吗？”
大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，
运到那边的村子里卖掉了。” 在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿怀着最后一线希望
问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火 柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，
还在这盏灯里亮着。”
（2）再指定一个小组朗读。
同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗？（板
书：火柴、灯火）
四、角色扮演，体验感知。
是啊！小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树，那么我们谁愿 意
来做一回小鸟？把这令人感动的场面表演出来呢？就在教室里，
就这样飞呀，飞呀，寻找着， 你在谁的身边停下来，那个同学就
做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，
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碧桂花城学校“本道课堂”教学设计
小鸟，找到朋友大树了吗？（没有）
可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎
样？
你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤
的？（大树，等等我，我来了！）
你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢？（小鸟对大树
的这种焦急、牵挂、担心就 是奉献给大树的最最珍贵的友情。）（板
书：珍惜友情）那么让我们再来观看小鸟寻找大树的全过程，体
会他们之间的深厚情谊。
五、观看动画，融入情境。
1.播放全部动画，教师配上音。
过渡：同学们，小鸟为灯火唱起了去年唱过的歌，我们的眼
前似乎又出现了去年小鸟为大树唱歌的情景，（板书：唱歌）让
我们带着这种感情来读一读课文的最后三 个自然段。
2.鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！
当它得知树已经被 “砍到”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖
掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火 还亮着时，
（（课件出示14）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”）透过
这个“看”字 ，你想象出此时此刻鸟儿在想些什么呢？（生自由
回答）
预设：大树，我来看你来了，你为人类燃尽了自己，我却没有能
再看到你最后一眼。
预设：看着这火光，就像看到了你，你很伟大，牺牲自己为
人类带来光明，我为你骄傲！
3.透过这一个“看”字，你们读出了这么多的内容，我们再
接着读下去：
（课件出示15）
接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
这里又出现了一个“看”字，这个时候，鸟儿又会想些什么
呢？
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碧桂花城学校“本道课堂”教学设计
（学生自由汇报。）
预设：你为人类牺牲了自己，带来了光明，我也要为人类做些
什么，向你学习！
预设：再见了，朋友，我不会哭泣，我要实现自己的价值，
为人类做些什么了！
4.大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他
听呢？（学生自由回答）
教师小结：同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留
下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会 到的，这世间最美
好的东西就是……（生说：友情、守信）（板书：友情守信）
5.让我们饱含深情地为动画配音吧！（播放动画，学生看着
屏幕上的字配音）
六、拓展延伸，交流升华。
同学们，作为这一篇美丽的童话的读者，你还有什么话想 说，
你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。
（1）对小鸟
（2）对伐木工人
（3）对环保问题的思考，出示查找到的资料以警告人们爱
护鸟儿、爱护树木。
七、归纳中心，总结全文。
同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话 故
事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而
伤心，那么让我们站起来一起 共同祝愿：愿我们的世界---诚信
之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！

【板书设计】
去年的树
珍惜友情 友情守信

小鸟
好朋友
大树
唱歌 火柴 柴火


本真教学 乐道生长

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课后反思：




课题
学科
9*那一定会很好
语文
班级

课时
1
备课人

1.会认本课“缩、努”等7个生字，理解由生字组成的词语。
教学
目标
2.能正确流利、有感情地朗读课文。了解从一粒种子到阳台上的木地板的经
历。
3.学习大树牺牲自己，把方便奉献给大家的无私品格。

能正确流利、有感情地朗读课文，了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。

重点
难点
教学
课件
准备
预习
作业
教学程序


1.揭示课题，板书：9 那一定会很好（学生齐读课题）

2.设置疑问：看到题目后，你有什么疑问吗？（自由发言）


3.教师板书有价值的问题。

（1）谁一定会很好？


（2）为什么会很好？
一、揭示课题，设疑激趣。
二、初读课文，自学字词。
1.同学们用自己喜欢的方式自由读课文，读时注意两点。（课
件出示2）
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1.读课文。
2.自学生字词。
个性化设计

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（1）读准字音，读通课文。（不添字，不漏字，不读错字，不
读破句。）
（2）了解课文大意。
2.学生自由读课文。
3.指名读课文，注意读准字音。
（出示课件3：生字）
suō nǔ jīnɡ tuī zhī chāi jiù
缩 努 茎 推 吱 拆 旧
（1）教师指导：注意读准平舌音“缩”，翘舌音“吱、拆”，
后鼻音“茎”。
（2）识记生字
形近字比较：经一茎 堆一推 折一拆
加一加：“纟+宿=缩”“奴+力=努”“口+支=吱”
谜语：“一日”就是“旧”。
4.全班交流，理解重点词语。
拂动：轻轻抖动。
舒服：身体或精神上感到轻松愉快。
吱吱嘎嘎：拟声词。形容物体受压或摩擦时发出的声音。
吃力：指辛苦;劳累;费力，费劲。
三、合作交流，品读感悟。
1.让学生带着问题，再次读文。
2.组织学生进行小组合作，讨论、交流：
（1）默读课文，把含有“那一定会很好”的句子画出来。
（课件出示4）
①我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。
指导朗读：读出泥土中种子的难受，读出种子钻出泥土的决
心。
交流：种子是怎么做的？过了些日子，发生了什么变化？（课
件出示5）
种子一边想一边努力生长。过了些日子，它长出细细的根、
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茎和两片小叶子，钻出地面， 站在阳光下。
过了很多个日子，它长成了一棵高大的树。
指导朗读：读出种子喜悦的心情。
指导造句：鼓励学生用上“一边……一边……”说句子。
（课件出示6）
②要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。
（板书：做一棵会跑的树）
思考大树“做一棵会跑的树”的愿望实现了吗？它又会产生
什么新的想法？
学生自由交流。全班交流。
（课件出示7、8）
农夫把树拖到自家院子里，花了好些日子，做成了一辆手推
车。
农夫把谷子、土豆 ……，还有调皮的儿子放在手推车上，推
着车在山路上跑来跑去。跑起来的时候，手推车听到耳边呼呼的
风声， 真舒服。
（板书：手推车）
③要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。
（板书：要是能停下来，坐着休息）
指导朗读：读出大树为人们服务的自豪心情，读出大树想法
的改变。
思考大树“坐着休息一会儿”的愿望实现了吗？它又会产生
什么新的想法？
学生自由交流，全班交流。
（课件出示9）
农夫和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅
子。
（课件出示10）
④要是我能躺下，那一定会很好。
（板书：椅子 要是我能躺下来）
指导朗读：读出大树的疲劳，读出大树想法的改变。
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思考大树“要是我能躺下”的愿望实现了吗？它又会产生什
么新的想法？
学生自由交流，全班交流。
（课件出示11）
他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小木片，拼成美丽
的木地板，铺在了阳台上。
它觉得自己又变成了一颗树。
（板书：木地板）
指导朗读：读出大树为自己能够继续为人们服务的自豪心
情。
（2）想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它走过了一段
怎样的历程？
预设：一棵大树——一辆推车——一把椅子——木地板
三、回顾全文，体味感悟。
1.比较一下，这篇课文和《去年的树》有什么不同？
小组讨论交流，汇报展示。
（1）相同点：都是写的是一棵树被砍伐后的变迁。
（2）不同点：前一篇是歌颂友情、守信，后一篇是写大树的
奉献精神。
2.师 小结：一粒种子是那么渺小，它努力使自己变成一颗大
树，它为了服务别人，牺牲的却是自己。希望我们 每位小朋友也
能像大树一样，外表美，心灵更美，给大家带来方便，带来欢乐。
最后，老师把一 段名人名言送给大家。
（课件出示12）
如果你在任何时候，任何地方，你一生中留给人们 的都是些
美好的东西——鲜花、思想以及对你的非常美好的回忆，那你的
生活将会轻松而愉快。 那时你就会感到所有的人都需要你，这种
感觉使你成为一个心灵丰富的人。你要知道，给永远比拿愉快。
——高尔基

【板书设计】
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9 那一定会很好
能做一棵会跑的树——手推车
能停下来，坐着休息——椅子
要是我能躺下来——木地板
课后反思：






课题
学科
10 在牛肚子里旅行
语文
班级

课时
2
备课人

1．认识“咱、答 ”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字
“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上 下文等方法，理解文中词语的意
教学
目标
思。
2.正确、流利、有感情 地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、
感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读 出相应的语气。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让
学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
重点
难点
教学
课件
准备
预习
作业
教学程序
第一课时
本真教学 乐道生长

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结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头 行动和语言的语句,
感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。

1.读课文。
2.自学生字词。
个性化设计

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1.板书：旅行（“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起


写一写——撇、竖提、撇、捺。）

说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”

2.完整板书课题：在牛肚子里旅行（课件出示1）
一、谈话引入，了解题材。
齐读课题，读了课题你想了解些什么？
预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？
3.了解文章题材：（课件出示2）
有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，
我们把它称为——科普童话。
今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次——
旅行。
4.课文讲述的是谁的旅行？（红头）
红头是一只——蟋蟀。
蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。它们都是形
声字，左表——意，右表——音。
5.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有
些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长 长知识。一起读课题。
二、初读课文，认读字词
1.（课件出示3）初读提示，学生自学。
（1）读通课文，字字音准，句句通顺。
（2）读了课文，你了解些什么？
（3）还有哪些问题不明白？
2.全班交流，检查初读。
（1）认读生字
（课件出示4）文中生字。
lǚ zán lián jiù mìng pīn sǎo wèi guǎn ɡānɡ liú lèi
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪
tōu dā yìng juǎn gū chǐ jiáo tūn bēi yàn jī mī suàn
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偷 答 应 卷 骨 齿 嚼 吞 悲 咽 几 眯 算
认读形式灵活多样。
师生参与 评价，重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音，“怜、
拼、吞”为前鼻音；“命、刚”是后鼻音，“旅、 怜、流、泪”都
是边音。
另外，“答”是多音字，在本文中读“dā”，组词为“答应”；还
有一个读音是“ dá”， 组词为“回答”。“应”是多音字，本文读
“yìng”，组词为“答应”；还有一个读音是“yīng ”，组词为“应
该”。“骨”是多音字，本文读“gū”，组词为“骨朵”；还有一个
读音是“ gǔ ”，组词为“骨头”。“几”是多音字，本文读“jī”，
组词为“几乎”；还有一个读音是“jǐ ”，组词为“几个”。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。
（2）多音字我能分。
（课件出示5）辨析多音字“答、应、骨、几”的读音：在
下面的括号中，填入正确的读音。
应：应该（ ) 答应( )
答：问答（ ) 答应( )
骨：骨头（ ) 一骨碌( )
几：几个（ ) 茶几( )
（3）词语我理解
温馨提示：（课件出示6）
理解词语的方法：
查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。
有的词语应该理解在文中指什么？
有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什
么场合？
小组交流自己理解的词语。
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猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。
①指储藏物品。（ ）
②远行；去外地办事或游览。( )
③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。（ ）
三、理清文脉，了解文意。
1.自读课文，边读边标记自然段。
2.开小火车轮读课文，回答下面的问题：
（1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？
（嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里）
（2）牛的胃是怎样消化食物的？
学生交流：
（课件出示7、8）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介
绍。
（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消
化食物的。【牛肚子的构造】
（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞
进肚子里。【牛的吃食方式】
（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细
嚼慢咽。【牛的吃食方式】
四、识记生字，书写生字
（课件出示9生字田字格课件）
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
1.识记生字
你是如何记住这些生字的？
形声字构字规律识字：怜 刚 拼 救 管。如“怜”
“忄”表义，这个字和人的心理有关，“令”表音。
用熟字加偏旁的方法识记：
咱：自+口字旁
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胃：月字旁+田
组词巩固：如“旅行流泪 泪水 流水”
2.书写指导
说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？
老师相机指导写“救”“怜”“流”。
（课件出示10）
写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一写。4.对
一对。
说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，写时要上宽下
窄。左右结构，应写得左右等宽。
看一看：关键笔画的写法。
“救”左右等宽，4-6笔的写法是：点、提、撇、捺；注意
右边是“攵”，不是“夊”。
“怜”左窄右宽，注意“忄”的 笔顺：点、点、竖。右边
是“令”，不是“今”。
“流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云”，上
面的横变成了点。
写一写：老师范写，学生练写。
对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时
改正。
3.学生练写,教师巡视指导。
4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
师小结： 汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国
传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一 体的特性，
掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。


第二课时
一、生字检查，复习引入。
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1．出示生字，认读。（课件出示12）
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
2.口头组词。
二、精读感悟，重点突破
（一）学习1—7段，试着概括故事的起因。
1.开火车读1-7段。
2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。
预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏 ，红头躲在了草堆里，
一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。
3.学生交流，教师小结：课文 的一到七段告诉了我们：红头
怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。
（二）学习8-20段，体会作者通过生动的故事把科学知识告
诉读者的方法。
1. 谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始
了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到 过哪些地方呢？
请同学们自由轻声读课文8—20段，把红头到过的地方圈出来。
2.全班交流。
（1）指名发言，师生评议，教师小结。
（课件出示13）牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。
（板书：牛嘴 第一个胃 第二个胃）
（2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句
话，把这个过程说清楚。
（红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个
．．．
胃里，然后到达了第二个胃 ，最后到达了牛嘴里。）
．．．．
3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外
面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对
话，注意读准字音，读通句子。
（课件出示14、15）
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青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”
“那让我先藏，你来找。”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。
“藏好了吗？”青头大声问。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙
齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你 和草一起吞到肚子里
去……”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了
牛的肚子。
青头又跳到牛 身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，
你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是 贮藏食
物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它 要把刚才吞进去的
草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能
出来的。”“ 谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着
牙不让自己失去知觉。
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅
行吧！”
4.指名朗读，教师评议。
（三）学习第一组对话。
1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。
（课件出示16）
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
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青头不顾身上的 疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙
齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里
去……”
（1）指名朗读。
（2）教师评议，指导朗读。
①（课 件出示17）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！
救命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用 ？（表示说话断断
续续）
②说话断断续续是因为什么？（害怕 着急）
指名朗读，师生评议。
2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。
指名读青头的话。（课件出示18）
“躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它会把你
和草一起吞到肚子里去……” 青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把
你和草一起吞到肚子里去……）（板书： 不会仔细咀嚼）
（1）“这时候” 是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。）
这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了
活下去的希望。
3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从
哪里看出来？（一骨碌 大声喊）
4.指名分角色读这段对话。师生评议。
5.尽管青头这样指导，红头还是说——（小组读）
（1）你读这句话的时候心情如何？（非常着急）
（2）是啊，急得都哭出来了，你知道提示 语为什么放后面了
吗？（说话很急）所以语速稍快，我们一起读——
6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的话。
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7.教师小结： 同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反
映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话 被打
断，表示说话内容的省略。
（四）学习第二组对话
1.那青头被打断了什么话呢？（学生自由发言）
（课件出示19）
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了
牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔 着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，
你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食< br>物的，只有第四个胃才是管消化的！”
（板书：四个胃 贮藏 消化）
2.指名朗读，理解词语“贮藏”。
3.了解层意。
（1）读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？（安慰、
牛胃的功能构造）
（2）看着图说说牛的胃是怎么样的。
（课件出示20）牛胃图片，引导学生观察了解。
（五）学习第三组对话
1．（课件出示21）
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才 吞进去的
草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定
能出来的。”“谢谢你 ！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着
牙不让自己失去知觉。
（1）引读红头的回答：青 头认为红头生还的希望还是很大的，
可红头却说——（“可是你说这些对我有什么用呢？”）
（2）指导朗读，读出红头的悲哀。
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2.讨论青头的话到底有没有用。
（1）这段话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢？（这时
候你就有机会逃出来的。）
（2）那为什么要省略？（因为时间仓促紧迫。）
（3）时间仓促紧迫，青头为什么还要说最后一句？（为了
鼓励红头。）
3.提炼牛是如何反刍的信息。
（1）从这段话中，你又了解了关于牛的哪些知识呢？（学生
自由发言）
（2）（课 件出示22）反刍动物采食一般比较匆忙，特别是粗饲
料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤 胃浸泡和软化
一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入
唾液并再吞咽进入 瘤胃的过程。
（板书：细嚼慢咽 反刍）
（六）体会友情，感悟中心
读了这个故事，从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的
朋友”？用“”画出来。
A.体会红头的语言
1.当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，红头拼命叫了
起 来——（“救命啊！救命啊！”）
青头大声地告诉红头——（“躲过它的牙齿，牛在这时候不
会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）
2.红头大哭起来，打断了青头的话——（“那我马上就会死
掉。”）
这时，青头用 坚定的语气鼓励它——（“红头！不要怕，你
会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏 食物
的，只有第四个胃才是管消化的！”）
3.红头这时候已经开始绝望了——（“可是你说这些对我有
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什么用呢？”）
还是青头，不离不弃，继续鼓励它——（“当然有用。等一
会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进 去的草重新送回到嘴里，然
后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”）
B.体会青头的行为
1.谈话过渡：青头不仅用语言鼓励红头，还用自己的实际行
动帮助它。
（课件出示23）这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻
孔里蹭来蹭去。
2.结果怎样？（“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团
草一下子给喷了出来。）
3.解释“蹭”，和同桌演示。
4.表演打喷嚏。
5.分角色朗读课文。
四、拓展延伸，总结全文。
1.红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。最重要的是，我们还从这
次旅行中，了解到了一个科学知识， 也就是牛吃草有——反刍的
特点。以后我们拿到一篇课文，首先要关注文体。一定要读懂它
的与 众不同之处，这样才能更好地理解课文。
2.我们跟着红头在牛肚子里经历了一次特殊的旅行。知道了
一些科学知识。
（课件出示24）
（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消
化食物的。【牛肚子的构造】
（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞
进肚子里。【牛的吃食方式】
本真教学 乐道生长

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（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细
嚼慢咽。【牛的吃食方式】






【板书设计】
10在牛肚子里旅行
牛嘴

从不咀嚼 细嚼慢咽 反刍

第一个胃 第二个胃

四个胃
贮藏

课后反思：



课题
学科
11* 一块奶酪
语文
班级

课时
1
备课人

1.认识本课“诱、舔”等11个生字，认识多音字“处、稍”，培养主动识字
教学
目标
的习惯。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，理 解课文内容，体会蚂蚁队长以身作则、严守纪律的美好品质，
教育学生要自觉遵守集体纪律。

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重点
难点
教学
课件
准备
预习
作业
教学程序


1.同学们，你平时见过蚂蚁吗？谁能把你见到的蚂蚁的样子

或蚂蚁的一次活动说一说？（课件出示1）成群的蚂蚁、蚂蚁觅


食等图片。

2.蚂蚁队长带领自己的队伍，辛勤地工作，他们和睦相处，


生活非常幸福。在他们的生活中还发生过许多动人的故事。
一、创设情景，导入新课。
3.同学们想不想知道到底发生了什么故事呢？让我们到课
文中去寻找答案。（课件出示2）一块奶酪（学生齐读课题）
（板书：一块奶酪）
二、初读课文，质疑感知。
1.自由默读课文，说说你读懂了什么？读不懂的地方作上记
号。
2.检查自学情况。
（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听
（课件出示3新词：）
宣布 处罚 诱人 舔一下 强大 犯禁令 稍息 犹豫跺脚 聚
．．．．．．．．．．．
到
开火车读，指名读。
师生共同纠正：
注意：翘舌音“处”，前鼻音“舔、犯、禁”，后鼻音“强”。
另外，注意多音字“处”，在本文中读“chǔ”，组词为“处
本真教学 乐道生长

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1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读课文，理解课文内容，体会蚂蚁队长以身作则、严守纪律的美好品质。

1.读课文。
2.自学生字词。
个性化设计

碧桂花城学校“本道课堂”教学设计
罚”，还有一个读音是“chù”，组词 是“到处”。多音字“稍”，
在本文中读“shào”，组词为“稍息”，还有一个读音是“shāo” ，
组词是“稍微”。
学以致用,（课件出示4）给下面的多音字选择
正确的读音。
稍：shāo shào 处：chù chǔ
这双鞋子有点小，稍（ ）微再大一些就
好了。
体育课上，老师喊口令：“稍（ ）息，立正！”
③犯了错就该受到处（ ）罚。
④这里到处（ ）是石头。
（2）在小组内交流识字方法。
（课件出示5生字）宣 处 诱 舔 强 犯 禁 稍 豫 跺 聚
形声字结构特点：“诱、豫、跺、舔”都是形声字，可以根
据形旁表义、声旁表音的方法识记。
熟字比较法：外—处，范一犯。
组词扩展：强大 自强 禁止 团聚
（3）认读生字词（以多种形式，如猜读、“开火车”读等。）
（4）整体感知：课文讲了一件什么事？
（蚂蚁们搬运奶酪，蚂蚁队长命令最小的蚂蚁吃掉掉落在地
上的奶酪渣。）
（5）质疑问难（让学生说出读不懂的地方，注意课堂中的
生成。）
3.梳理学生的问题，提出下一步学习目标。
三、合作交流，品读感悟。
1.让学生带着问题，再次读文。
2.组织学生进行小组合作，讨论、交流：
（1 ）蚂蚁队长带领他的队伍在做什么？（搬运奶酪）蚂蚁
队长是怎样严格要求他的队伍的？（板书：搬运奶 酪）
（课件出示6）出示蚂蚁队长的话“今天搬运粮食，只许出
力，不许偷嘴。谁偷了嘴，就 要受到处罚。”
本真教学 乐道生长

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碧桂花城学校“本道课堂”教学设计
（2）在搬运粮食的过程中，发生了一件 什么事？（奶酪掉
了一小块）蚂蚁队长是怎么做的？（命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶
酪渣）怎么想 的？怎么说的？（引导学生学习第4－12自然段，
了解事情的经过。）（板书：奶酪掉了一小块 命令最小的蚂蚁吃
掉奶酪渣）
（3）在这件事中，你感触最深的是什么？（引导学生围绕第4－12自然段进行交流，体会蚂蚁队长和蚁群严格的纪律性。）
3.回顾全文，体味感悟。
（1）你喜欢这位蚂蚁队长吗？（喜欢，因为蚂蚁队长严于
律己，以身作则，自己不搞特殊化。 ）你喜欢这群小蚂蚁吗？为
什么？（再次体会蚁群严格的纪律性。）（板书：严于律己 严格
纪律）
（2）假如你是蚂蚁队长，你会对蚁群说些什么？又会怎么
做？
预设：也会对蚂蚁们严格纪律，自己不能犯禁令，管理别人，
首先要管好自己。
4.选择其中一个小蚂蚁，发挥想象，以小蚂蚁的身份改编这
个故事，讲给大家听。




【板书设计】
一块奶酪
搬运奶酪
掉了一小块 严于律己、严格纪律
命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣


课后反思：


本真教学 乐道生长

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