六御大帝-中国近代史纲要复习资料

冀教版2020年三年级语文上册全册教案

1走进大自然
教学目标：
知识与技能：
1. 会写本课11个生字，正确认读文中7个生字。
2．理解“叩醒、斑斓、深沉、辽远、融进”等词语并积累懂得的词语。
3. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
过程与方法：
1. 通过聊天交流，启发性设置问题情境，带领学生走进大自然，接触大自然，融进
大自然。
2. 通过各种形式的诵读，想象画面，体会作者对大自然的热爱。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，感受大自然的美好，激发学生走进大自然的愿望。
重难点分析：
 本课生 词较多，应该根据不同层次的阅读适时加以理解。方法上要注意在学生自
悟的基础上进行自主交流或教师 点拨。如“斑斓、辽远、深沉”可根据图片理解，教师
加以点拨，“叩醒”可以配合动作理解。
 诵读课文，理解诗歌内容，体味作者的情感是文章的难点，教学时引导学生读进
去，能抓住 重点字、词、句读出相应的情感，以语感引发情感，以情感带动语感，尝试
达到声情一致的朗读能力生成 与提升的过程。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
一、创设情境，激情引入
1. 先板书“大自然”,指名学生
读。引导学生交流自己对大自然的了
解。
2. 利用多媒体课件展示大自然
中神奇的自然景观，多姿多彩的花草




情境导入,让孩子置身于大自然，感受大自然
之美，引起学习兴趣，为阅读学习奠定 认知和情
感上的基础。
设计说明

树木，调皮可爱的鸟兽虫鱼……使学
生整体感知大自然的美妙神奇。
3. 教师请学生谈一谈欣赏过美
丽的自然风光之后，最想说些什么？
做些什么？
学生畅所欲言谈感受。
4. 教师导入：美丽神奇的大自然
多么令人神往，今天就让我们一起走
进大自然吧！
板书“走进”二字，将课题补充
完整。
二、初读课文，自学生字
1. 出示自读要求，学生自由读 自读自悟，培养学生的识字能力。
诗，做到不多字，不少字，正确流利。
课件展示（学习提示）
2. 同桌互读文中的生词，先指
读，后开火车读。
课件展示(读读认认)
3. 分小节读诗歌，听者给予评教师给学生评价的方法，使学生懂得用欣赏
价。 的眼光看待别人。实现多种评价相结合。
课件分小节展示课文。
三、分步解读，了解课文主要内
容
1. 第一小节讲的是孩子们怎样
走进大自然的。可以引导学生想象在
走进自然的过程中，孩子们会看到什
么？听到什么？摸到什么？闻到什
么？……体会他们欢快愉悦的心情。
从“追着……追着……追
着……”，体会孩子们走进自然的急迫
而热切的心情。 抓住重点词语，理解诗歌的意思，体会作者
课件展示第一小节及思考题。 的感情并读出感情。读中悟，悟中读。
在此基础上进行感情朗读，读出
孩子们走进自然的欢快、愉悦、急迫、
热切的心情。
2. 第二小节讲的是孩子们投身
于自然。引导学生抓住“叩醒山石”、
“访问花瓣”、“网住斑斓的秋天”等
词语体会在孩子们眼中，山石、花瓣、
秋天都是具有生命的，是他们的朋友， 采取多种方法理解重点词语。
他们对这些大自然中的朋友充满了向

往与追求。
做动作理解“叩醒”。
看插图理解“斑斓”。
进行感情朗读，体会孩子们在大
自然中丰富多彩的活动和充满诗意的
生活。
课件展示第二小节及思考题。 加强朗读指导，注重语言的积累和感悟。
3. 第三小节讲的是孩子们融入
自然。在前两小节的感情基础上直接 回归整体，体现了阅读教学的整体性。
引导学生进行感情朗读，通过多种形
式的读来抒发自己对大自然深切的
爱。
课件展示第三小节及思考题。
4. 回归全文，整体把握诗歌。
全诗共三小节，第一小节是“急 及时巩固复习，减少遗忘，提高教学效果。
切地投身自然”，第二小节是“热切地
接触自然”，第三小节则是“忘我地融
入自然”了。 采取不同形式的朗读，将积累语言和阅读理
第二课时 解以及情感烘托融为一体。这也是渗透热爱大自
一、复习巩固，导入新课 然的情感目标。
1. 出示课件（你还记得吗），检
查学生生字认读情况。 注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，尊
2. 采取让学生个人、几个学生一重学生的个性化感受。
起、男生一起、女生一起、全体同学
一起走进大自然的方式反复朗读诗
歌。检查学生朗读情况，也为进一步
理解课文做好铺垫。
二、品诗悟情，熟读成诵
1. 自读全诗，体会人物情感。课
件出示（阅读提示）
小朋友们在走进大自然的时候，
他们的心情是怎样的？你是从什么地
方体会出来的？联系具体的语句来说将阅读积累与情感体验结合起来，在诗意中
一说。 达成情感教育目标，促使学生真正地走进自然，
学生自学，汇报交流。教师指导享受自然。
学生边联系课文具体内容，边谈感受，
边朗读体会情感。教师点拨，引导学
生体会孩子们对大自然的热爱、亲近、
享受、陶醉等情感。 识字对于刚上三年级的学生仍很重要，采用
2. 再次回归整体，带着上述情感循序渐进、循环反复的方 法进行，符合孩子的特
朗诵全文，达到背诵的目标，并升华点。

情感。
展示课件，可以让学生配乐朗读
和背诵。
三、记忆字形，指导书写
教师注意提醒学生以下几点：
追：第一笔是“丿”，不是“丶”。
醒：左边酉部不要丢掉横。
瓣：三部分写紧凑。
“受”和“爱”注意区分。



2 火烧云
教材分析：
这篇课文描绘了晚饭过 后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大
自然的瑰丽和变化无穷，表达了作者对火烧 云的赞叹之情。
《火烧云》是写云的名篇，文章简短而精彩。全文以“变”字统领全文，节节有变，< br>使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。
教学目标：
知识与技能：
1. 认识本课的12个生字，学会正确书写11个字。能正确理解文中的生词。
2. 有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。
3. 理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力。
4. 摘抄课文中的优美词句，积累语言。
过程与方法：
1. 学生反复诵读，展开想象来理解课 文，体验情感。本课文质兼美，应指导学生
朗读。朗读是语文教学中重要的方法与手段，朗读可以帮助学 生理解课文内容，朗读可
以体会作者的情感，朗读可以进行思想教育。在熟读的基础上指导背诵。
2. 仿照第三、四、五自然段的写法，写一片断，把读与写紧密联系起来。
情感、态度与价值观：
激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
重难点分析：
 理清作者成文的思路，了解文章的段落层次，是学习本文的重难点。
 理解课文内容，体会重点词句的意思，体味作者的思想感情是学习本文的重点与

难点。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程 设计说明
第一课时

一、从认识事物着手，导入新课
（一）教师请学生回答：你们见过火烧云吗？ 在语文课上要教给学
知道什么是火烧云吗？ 请学生结合生活实际和查生使用工具书，从词典中获
工具书来解决。 得准确的知识。
火烧云是日出或日落时出现的赤色云霞。
（二）播放课件，了解和感受火烧云的景观。 利用多媒体课件丰富
二、初读课文，了解课文主要内容 学生的见闻，调动学生的认
课件出示学习提示一，学生初步感知课文。 知，为阅读学习做好铺垫。
（一）自由读两遍课文，不认识的字多读两
遍，画出不理解的词语。
出示课件采蘑菇，用“采蘑菇”的方式，检用活动的方式识字，激
查学生生字的认读情况。 发学生学习的兴趣。
（二）课件播放课文范读录音，学生订正字倾听习惯的培养应该
音。 贯穿在教学中。
（三）采用自己喜欢的方式理解词语，不能
解决的提出来，师生交流解决。课件展示学习提带着问题默读思考是
示二。 培养学生自学能力的重要
（四）默读课文，思考：课文是按什么顺序方法。
安排写作的？课件展示学习提示二。
学生交流，教师引导学生留意表示“时间先
后顺序”的词语。小结：这篇课文作者是按照火 整体把握课文的叙述
烧云从上来到下去的过程来观察和描写的。 顺序。
火烧云上来了——火烧云变化着——火烧
云下去了。
三、细读课文第1-2自然段，了解火烧云的
发生
课件出示学习提示三：
默读第1-2自然段，想象课文描写的火烧云
发生在什么时候？当时的情况是怎样的？画出有
关词句。

学生自学后交流。教师引导学生明白：从晚
饭过后、乘凉以及天空的云从西边一直烧到东边，
可以看出课文是描写日落时的火烧云。
至于出现火烧云时天空的霞光使地面发生的抓住重点 词语和句子，
变化，可以从下面的角度来理清（课件展示）： 边读边想象，并联系生活实
小孩子的脸——红红的 际突出重点，都是精读细品
大黄狗——红的 的好方法。
红公鸡——金的
黑母鸡——紫檀色
小白猪——金的
白胡子——金的
教师指导学生朗读该部分课文。

第二课时

一、细读课文第3-7自然段，体会火烧云的形状
和颜色的变化
（一）默读第3自然段，思考：火烧云的
颜色变化有哪两个特点？画出有关的语句。课件
展示学习提示四。 抓住关键词语语句体
1. 教师引导学生从以下两个方面理解（课件会特点。进行拓展训练，丰
展示学习提示四）： 富语言的同时又强化了特
火烧云的变化快：一会儿……一会儿…… 点。
火烧云的颜色多——红彤彤、金灿灿、半紫
半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫……
教师可以引导学生结合生活实际想象课文
中写到的“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这些颜
色（其特点是前面是某物，后面是这一事物的颜
色），还可以让学生试着说出几种类似的颜色，一
方面扩大学生的词语积累，另一方面让学生拓展
想象火烧云还会有哪些颜色，从而加深对火烧云
颜色丰富多彩的体会。
2. 让学生留意：这段话中，最能说明火烧云
颜色变化多的是哪些词？课件展示阅读提示五
说也说不出来——看见过，但不知叫什么颜
色，不能给出恰当的名字说明这种颜色。
见也没见过——在实际生活中连看也没看见提高学生概括能力，加
过。 深学生对火烧云特点的理
3. 火烧云变化实在太多了，让学生用一个词解。
来概括火烧云颜色多。
（五颜六色、五光十色、绚丽多彩、色彩斑

斓）
4. 指导朗读，体会。
（二）默读第4-6自然段，思考：火烧云形状
的变化有什么特点？你是从哪儿看出来的？画出
有关的语句。课件展示学习提示六
学生交流，教师点拨，并指导学生朗读，边
读边想象火烧云的样子及其变化过程。
变化快——一会儿、突然两三秒、一转眼、
不见了……
变化多——马、狗、狮子
1. 教师小结：这三段在写法上有共同的特
点：都是按照“出现——样子——变化”来写的。
按这样的思路指导学生再读课文，指导背诵
课文。 总结写作方法，丰富想
2. 指导朗读背诵。 象训练，引导学生仿写，让
二、延伸拓展，想象训练 学生说话时有法可循。使阅教师请学生想象：天空还可能出现什么样子读和想象训练以及口语交
的火烧云？又会是怎样变化的？ 仿照第四、五、际活动有机结合，提高学生
六自然段的方法，说一段话。看谁想得好，想得综合语文素养 。
有趣。
（一）先请学生想象，然后交流。
（二）教师出示课件学习提示七，请学生根
据课件中提供的火烧云的样子来进行想象，训练
说话。 体会情感，体现了阅读
三、体会心情，畅谈感受 的层次性，逐步达成本课的
（一）学习结尾段：学习火烧云下去了。 情感目标，激发学生热爱大
“恍恍惚惚”是什么意思？为什么天空恍恍自然的情感。
惚惚？（模糊，看不清楚。因为火烧云下去了。）
这时孩子们的心情怎样？（焦急、遗憾、盼
望再次出现火烧云。）
请学生读出这种感情来。
（二）请学生思考：作者是带着怎样的心情
来为我们介绍火烧云的？你是从哪里体会出来
的？课件展示学习提示八
学生自由发言，并带着体会到的心情朗读课
文相关的部分。
（三）这么美的火烧 云怎能不让我们喜爱和注重阅读教学的整体性
赞美呢？让我们一起美美地读一遍。 原则，总结方法，达到教学
课件配乐。争取达到熟读成诵的程度。 生学会阅读的目的。
四、总结课文，回归整体
教师引导学生梳理课文内容，理清层次和脉

络，并借助课件展示。 归类识字，培养学生自
五、学生练习书写生字 能识字的能力。
教师引导学生分类识记，体会生字的书写规
律。
上下结构：靠、等。注意把每一部分写得宽
扁一些，上下紧凑。
左右结构：烧、钟、脖、模、转。
需要反复练习的字：威、武、必。





3
*
会说话的草
教材分析：
这是一首儿童诗。诗人以简洁、明快的语言，奇特、丰富的想象，抒发了对大自然的
美好向往和无限热爱 。诗中，作者通过儿童的视角感受自然，富有童真童趣。
教学目标：
知识与技能：
1. 会认6个生字，会写10个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3. 理解诗意，想象诗歌所描写的情境，体会作者真正融入大自然的情感，培养学生
热爱大自 然、热爱生活的美好情感。
过程与方法：
学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
情感、态度与价值观：
激发学生对大自然的向往和喜爱之情。
重难点分析： 激发学生向往自然的强烈愿望，引发自然的真实行为，使学生在与自然的交融中产
生、捕捉并表达出 自己的感受与联想，从而真正成为大自然的孩子。

课前准备：
多媒体课件。

教学过程与设计说明：
教学过程 设计说明
第一课时：

一、谈话激趣，引入新课 联系生活实际，挖掘学生已
（ 一）教师导入：同学们，你们喜欢草有的知识，做好知识和情感上的
吗？你知道的草都是什么样子的？你 认铺垫。
为或你知道它们都有什么用？（全班交
流）
课件出示图片，认识狗尾草和矢车菊。 将认识事物和阅读学习结
（二）进入新课：今天老师就和你们一合起来丰富学生的认知世界。
起来学习一首关于草的诗歌《会说话的
草》。
板书课题：会说话的草。
学生质疑：草怎么会说话呢？ 根据学生的阅读心理，通过
二、初读课文，整体感知课文内容 质疑的方式激发学生阅读的兴
（一）学生自由读课文，遇到不认识的趣。
字、不理解的词，采用问老师、同学、查
字典、随文猜一猜等自己喜欢的方式来解本着不过多地强迫学生读
决，并多读几遍。 课文也不过多地设计问题来牵
课件出示自学提示一 着学生的原则，让学生自主地、
（二）小组内读课文，教师指名读课文。 愉快地读书和思考。继续培养学
（三）分小节读课文。 生自主、合作的学习能力。
（四）教师检查认读字词情况。
课件出示读读认认
三、再读课文，读中感悟
（一）学生再次自由读文，默读课文，
思考：“我”在大自然中感受到了什么？
（二）思考后小组交流，教师点拨，
随机进行朗读指导。
第一小节说的是“我”来到草坪上，
和草地亲密接触。
第二小节说的是“我”在草地上听到
的。

第三小节和第四小节说的是“我”产
生的美妙的幻想。
（三）回归整体，带着这种对大自然
向往的心情，将自己“置心”于文中，有
感情地朗读课文。
四、回读课文，拓展延伸
（一）这么美的诗歌，你们一定还很
想读吧，小组内读给同学听，比一比谁读
得最美。
全班同学练习朗读。
配乐朗读诗歌。
（二）你有没有过在树阴下、小河边、
星夜里、草地旁……静静地坐一坐、躺一
躺的经历，一定也有许多独特的感受吧，
和大家说一说。 从对课文的理解延伸到学
五、记忆字形、指导书写 生的生活经验，使课堂学习与学
（一）分析记忆字形。教师要鼓励学生生活融合在一起。
生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌、归
类比较来记忆等），同时要从汉字的构字
特点方面予以指导（结构、偏旁等）。 发现识字规律，总结识字方
（二）书写指导。指导学生按笔顺规法，培养识字能力。
则写字，并注意学生的写字姿势。
六、课外积累
将自己在树阴下、小河边、星夜里、
草地旁……静静地坐一坐、躺一躺的经历
及独特的感受写一写。

激发学生到课外去学习知
识的欲望，同时，也为课外学习
提供方法和
途径。



4 诗的材料
教材分析：
这是一篇文质兼美的散 文。记述了作者到公园里看荷花的情景，以及由此生发出来的

想象和联想，字里行间洋溢 着作者对大自然的热爱和赞美。
教学目标：
知识与技能：
1. 认识本课的11个生字，学会正确书写10个字。能正确理解文中的生词。
2. 有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。
3. 理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。
4. 摘抄课文中的优美词句，积累语言。
过程与方法：
1. 在美好情境的渲染下，通过多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、 感悟。
升华对荷花的喜爱，对大自然的喜爱之情。
2. 鼓励学生在理解的基础上大胆想象、 表达，既丰满了文本内容，更深刻的感受大
自然的魅力，为学生的写作奠定基础。
情感、态度与价值观：
引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象， 发展学生观
察、想象的能力。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！
重难点分析：
 对于三年级的学生来说，理解课题是难点。抓住学生的心理修改课题，学生整体
把握课文后 ，再体会课文题目的妙处。
 学习散文，品味语言的魅力也是文章的重点。在理解过程中，引导学生 抓住文中
的典型词句诵读，感悟与品位，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给学生读书、
理解的方法。
课前准备：
有关荷花的图片或资料、多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程 设计说明
第一课时

一、欣赏荷花，讨论课题，导入新课
（一）谁见过荷花？在什么地方？见到的
荷花是什么样子的？ 利用课件营造学习氛围，
（二）出示课件，简单介绍荷花这种植物。 使学生在课的开始就进入美
（三）咱们先一起游览荷花大观园。 的意境，便于学生在美的意境
课件播放配乐荷花幻灯片。 中品位美的语言、体会美的情

（四）请学生用一个词来形容一下自己看感。
到的荷花。如：亭亭玉立、千姿百态、洁白无
瑕、冰清玉洁、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗
艳……
导入：同学们用了这么多优美的词语形容
荷花，今天我们就学习一篇叶圣陶先生描写荷
花的文章。
板书课题并齐读课题。
（五）看到课题你们有什么疑问？
根据有的同学不明白，有的同学认为题目针对题目引导学 生进行
起得不好的情况，请学生换题目。如：美丽的质疑，可以使学生的思维与教
荷花、荷花。 材编排意图产生碰撞，理解编
教师导入：咱们先把同学们起的题目写下排目的的同时，学会质疑的方来，学完课文后再来确定用哪个题目更合适。 法，产生阅读的欲望。
二、听范读，初步感知课文
（一）快速打开课本，用自己喜欢的读书
方式读一读课文，并用自己喜欢的方式认读文
中的生字、新词。
（二）指名读，领读方式读词语等。 学生用自己喜欢的方式
课件展示新词。 读书识字，教给学生读书方
（三）检查读文情况。 法，提高识字的效率。
教师指名学生按自然段读课文，听者进行
评价。
三、再读课文，读中感悟
（一）学生再次自由读文，思考：通过读
课文，你最深的感受是什么？学生独立思考，
然后回答。预设：读完课文给学生们最大的感
受应该是：荷花的美丽。
（二）课文为我们描写了美丽的荷花，让
我们走进文本感受荷花的美丽吧！
幻灯出示学习提示
（三）给学生充足的时间阅读思考。引导
学生进行集体交流，品味语言。
1. 作者看到的：抓住“清香”、“挨挨挤挤”、
“大圆盘”、“碧绿的面，淡绿的底”、“冒”、“有
的……有的……有的……”等词语来体会荷花
的美丽多姿。鼓励学生具体地说，有感情地读。
课件展示（其中一张为综合图，整体效果
好一些，但是荷花的颜色为粉色的，与课文中
的白荷花不符；另一张为组合图，荷花颜色为
白色，但是缺少自然天成的感觉。教师可以选

用其一，也 可以用更适当的图片替换。）
“隔壁”、“舒坦”等可以鼓励学生联系自
己的生活实际理解。 利用荷花图片，不但能形
对于其他词语可以师生共同解决。 象的理解文中的部分词语，还
能很好的体会荷花的美丽多

姿。
2. 教师 引导：除了课文中写到的这几种荷
通过多种形式理解文中
的词语，既形象生动，学生们
花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态
欢迎；又无形中教给了学生理
解词语的方法，正所 谓“授之
吗？
以渔”。
先让学生进行想象，然后课件配乐展示不

同姿态的荷花，让学生进行语言表达的练习。




3. 在此基础上再次感情朗读，课件播放荷
学生大胆展开想象，利用
媒体资源充分进 行语言表达
花录像，配乐朗读。
练习，也为阅读理解的深化提
指导背诵第一自然段。
供便利。
第二课时

一、复习巩固

（一）认读学过的新词。可以利用第一课

时中用到的关于词语的投影片。

（二）看荷花图，配乐背诵课文第一自然

段。

二、继续学习新课，交流感受荷花的美丽

（一）品读课文第二自然段。

荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香

是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，

于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样

的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅

活的画，那画家的本领可真了不起。

请学生讨论他们对“画家”一句的理解。

教师点拨：是大自然创造了这美好的一切，是

园林工人创造了这美好的一切。

（二）品读课文第三、四自然段。

1. 了解作者看到荷花后产生的想象。

2. 可以让学生闭上眼睛，静静地站在荷花

池边听听会有什么动人的故事。出示课件文字

教师和指名学生配乐范读，让学生想象此

时此刻，自己就是一朵娇嫩的白荷花，散发着

淡淡的清香。太阳暖暖地照在身上，微风轻轻
地抚摸着脸，感觉怎样。
3. 品读课文第五自然段。
抓重点词句，引导学生联系生活实际，体
会小扇子的轻巧及绸子的柔软，体会金鱼游动
时姿态的优美。出示课件文字
指导学生朗读该段课文。 学生闭目欣赏的同时，经
历了一次课文中的语言文字
三、学习课文结尾，体会荷花美景的诗意 转化成头脑中想象的过程。学（一）教师导入：大自然不用笔、不用纸，生凭借各自不同的积累，在不
就给我们描绘出这么美丽的 画卷，你打算用怎同层次上理解文字所表现的
样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！ 内容，使学生在感悟语言文字
学生有可能的想法： 的过程中，也得到形象思维的
用相机留住永恒；用画笔画下来；用手中锻炼。
的笔写文、写诗来歌颂荷花，歌颂大自然……
（二）教师随机引导理解课文的最后一自
然段“作诗，我要试试看——当然还要好好的学生在情境的渲染下身
想。” 临其境的朗读，可以加上动作
（三）回扣第一课时的导入，让学生谈对表演等。
课题的理解：通过学习，你觉得作者题目起得
好还是不好？
学生谈自己的看法。
（四）教师小结：荷花是美丽的，大自然
是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善
待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！
也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人
生将是美丽而精彩的！
引导学生写几句赞美荷花的小诗。这可以
作为弹性的课后作业。出示课件请你写几句小
诗。
四、记忆字形，指导书写
（一）分析记忆字形。教师要鼓励学生开
动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌、归类比较来
记忆等），同时要从汉字的构字特点方面予以指
导（结构、偏旁等）。
（二）书写指导。指导学生按笔顺规则写字，
并注意学生的写字姿势。
诗一般的 语言，诗一般的
梦境，更需要诗一般的教师导
语，有了这样的导语，会为文
本增添色彩 。

教给学生识字的方法，培
养自主识字的能力，并培养良
好的书写习惯。


5 金色的草地
教材分析：
这是一篇以儿童的视角观察与认 识自然现象的记叙文，文字不多，语言朴实，但叙事
清楚，平铺直叙中有引发奇趣的波澜，阐述事理中有 耐人寻味的情思。
教学目标：
知识与技能：
1. 正确认读本课9个生字，会写田字格里的11个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，激发学生善于留心观察身边事物
变化的兴 趣，渗透人与自然和谐共处的意识。
过程与方法：
1. 在自主学习和教师的引导下，理解课文内容。
情感、态度与价值观：
培养学生细心观察、思 考探究自然现象的兴趣和习惯，引发学生与大自然息息相通、
相融相合的美好情感。
重难点分析：
 学习课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，对自然的热爱之情。
 学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。
 抓住蒲公英在一天之内不同时间的 变化，体会细致观察的重要性，懂得只有细心
地观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。

课前准备：
课件，搜集蒲公英的资料。
教学过程与设计说明：
教学过程 设计说明
第一课时

一、激发学生的兴趣，导入
新课
（一）教师板书“草地”二字，
请学生做词语搭配的填空练习。
课件展示（ ）的草地 联系学生的生活实际，从学
（二）教师板书课题：金色的 生的困惑入手，激起学生学习的
草地。请学生审视课题，鼓励学兴趣。
生提出疑问：读了课题，你有什
么疑问？ 带着问题读书，调动学生阅
根据学生的疑问导入新课：读的欲望。
我们平时见到的草地是绿色的，
这篇文章为什么说是“金色”的
呢？ 发挥学生的自主性，给学生
二、初读课文，认读生词，自读自学的空间。
认识蒲公英
（一）学生自读课文。课件
出示学习提示一
1. 学生自读课文，学习生
字、新词，读通读顺课文。 本课生字较多，且不容易识
2. 同桌两人检查读课文，记。做成课件检验，引起学生的
争取不丢字，不添字，不读破句兴趣。
子。
（二）认准生字、新词。课
件出示生字、新词 将阅读和认识事物结合起
1. 这篇课文是关于什么来，培养学生搜集信息的能力。
的？学生回答：蒲公英。
2. 学生谈他们对蒲公英
的了解，教师借助课件简单介绍
蒲公英这种植物。
蒲公英，别名“黄花地丁”，
菊科，多年生草本植物。含白色

乳汁，叶匙形或狭长倒卵形，羽
状浅裂或齿裂。开黄色舌状花。
果实成熟时形似白色绒球。
三、再读课文，初步感知课
文主要内容，理清文章的主要脉
络 培养学生自读自悟 的能力，概
（一）自读课文，边读边思括文章的主要内容，把握文章的
考：作者写了和蒲公英之 间的什线索。
么事？要说清楚：作者先讲了什
么？又讲了什么？ 课件展示学
习提示二
（二）学生交流自学情况，教
师引导学生总结课文主要内容，
理清文章的主要脉络。在此过程
中，教师要引导学生注意以下线
索：
寻开心——新发现
四、细读课文第1-2自然段，
体会和蒲公英相关的童年生活情
趣
（一）默读课文1-2自然段，
说一说：我和哥哥是怎样拿蒲公
英“寻开心”的？课件出示学习
提示三
（二）学生自学后复述故事。
教师指导学生朗读课文。
（三）教师让学生联系课文
内容体会“开心”一词，体会人
物情感。课件出示学习提示三
教师注意引导学生理解和体
会下列词语：
常掐它们来开心；一步不落；
一本正经；报复……
（四）如果条件允许，教师可
以发动学生找一些蒲公英，玩一
玩，吹一吹。或是播放一些视频。

第二课时

一、复习回顾，导入新课
（一）学生回顾，教师导入：

在上一节课，我们一起了解了
“我”和哥哥是怎样用蒲公英寻
开心的。而且，文中说这种花并
不“惹人注意”，只是被摘来寻
开心而已。那么，后来“我”的
这种认识为什么会发生转变呢？
请从课文的第二自然段中找到答
案。
学生找出相关语句：有一天，蒲公英变色的原因是课文的
我有了新的发现。 难点，学习时引导 学生踏踏实实
（二）教师进一步导入：我们地读课文，做动作理解、印证，
继续了解“我”有了 怎样的“新并用语言描述出来。这样，学生
发现”。 才会真正理解。
二、细读课文第3-4自然段，
围绕“新发现”继续体会和蒲公
英相关的童年生活情趣
（一）默读课文，回答：关于
蒲公英，“我”有了怎样的新发
现？勾画出有关的语句来回答。
课件出示学习提示四
每当蒲公英开放时，草地就变
成了金黄色。我们常摘（掐）蒲
公英来寻开心。后来发现，蒲公
英白天开，晚上合，草地也因它问题导入，让学生带着问题
们的开合改变着颜色。 阅读思考， 寻求答案。这也和本
教师指导学生有感情地朗读课培养学生观察能力和探究意识
课文。课件出示 相关语段 的情感教育目标是相吻合的。
（二）默读课文，思考：“我”
为什么会有这样一 个“新发现”？品词析句中培养学生语言感
联系课文内容说一说。课件出示悟能力。
学习提示四
教师引导学生留意一些细节通过课文中典型“案例”落
和重点词语，如： 实情感教育目标。
发现；再看；观察；仔细看了
看……
边让学生思考，边指导朗读。 继续培养学生自主识字能
三、对比阅读，体会人物情力。
感的变化
（一）讨论：课 文中的“我”
对蒲公英的态度和情感前后发生
了怎样的变化？为什么会有这样

< br>的变化？课件展示对比阅读段落
（二）学生思考，小组交流，
全班交流，教师点拨。注 意体会
“并不惹人注意”到“最感兴趣”
的变化。
发生这一变化的原因在于
“我”是个有心人，认真观察自
然，认真动脑筋思考。
四、生字书写
指导书写本课生字。可以继续
按照归类指导的办法。可以让学
生尝试着自己归类练习。
指导时注意：
“睡”字的笔顺。
“留”“察”“掌”“晨”“觉”
等上下结构的几个字要写紧凑。
“迎”字不要多写笔画。

6古诗二首
教材分析：
《回乡偶 书》是诗人阔别五十多年后返回故里时写下的诗篇，表达了对人生易老、世
事沧桑的感慨。前两句诗人置 身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，心中百感交集。后两
句笔锋一转写儿童笑问的场面，诗人变主为客， 使人更觉感慨。全诗即在这有问无答中
作结，弦外之音哀婉备至，久久不绝。
《黄鹤 楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，却有着不同于其他送别诗的特殊意味。
诗中叙写的这次离别，正值太 平繁华的开元盛世，恰逢春意最浓的烟花三月，所送之人
要去的是一个繁华的都会，因此这场离别增加了 一丝愉快和令人神往的气氛。
教学目标：
知识与技能：
1. 能准确、有感情地朗读这两首诗，并背诵。
2. 正确认读本课9个生字，会写10个生字。
3. 理解诗句意思，体会作者的情感，感受古诗的意境美。
过程与方法：
1. 通过反复朗读，体会诗中所蕴含的感情。
2. 展开小组讨论，理解诗句和个别字的意思。
3. 引导学生查阅资料，了解李白和贺知章。
情感、态度与价值观：

1. 感受作者对人生易老、世事沧桑的感慨。
2. 体会朋友之间依依惜别的深情。
重难点分析：
 本课是两首诗，有些字的意思学生不易理 解，教学时小组合作学习，提示解决问
题的方法，教师还要适时点拨。
 对三年级的学生来 说，领悟内容、体验作者的情感是个难点。教学时设置情境，
表演故事，体会诗歌描绘的情景。
课前准备：
课件、搜集有关贺知章和李白的资料。
教学过程与设计说明：
教学过程 设计说明
第一课时
一、回顾古诗，导入新课
（一）学生回想学过的古诗。 学生尝试诵读，将学生学前
（二）教师过渡：这两首诗是唐有可 能会读、会背这两首古诗的
代大诗人贺知章和李白写的，今天我情况作为教学资源来开发利用。
们就来学习这两首诗。 激发学生的学习信心。
二、调动知识积累，了解诗人贺
知章 从学生的已知入手，导入新课
（一）回忆曾经学过的贺知章的的学习。
诗。
（二）出示课件，简单介绍贺知
章。
三、初读诗歌，感受诗歌的音韵
美
（一）出示课件，播放范读录音。
学生自己认读古诗，不认识的字
借助拼音多读几遍。
（二）把这首诗读给同桌同学听。
（三）指名朗读，教师随机指导，
需要的话教师范读。
（四）出示课件。朗读去 掉生字发挥学生的自主性，给学生
后的诗，可以采取配乐朗读的方式，自学的空间。
反复强化对生字的认读。
四、再读诗歌，理解内容

（一）再读 古诗，说说哪些词的理解重点字词，是读懂诗歌
意思你不懂，在书上勾画出来。 的基础，教给学生理解字词常用
（二）遇到不懂的地方怎么办的方法。
呢？出示课件求助方法：
1. 看课文插图，用心思考；
2. 查工具书；
3. 求助同学或者老师。
（三）学生开始自主学习。教师
巡回指导。
（四）交流学习的收获，比比谁
知道得最多。教师重点点拨：
乡音：家乡的口音，方言。
未改：没有改变。
鬓毛：鬓角的头发。
相识：互相认识。
何处：什么地方，哪里。
（五）学生用自己的话说说每行
诗的意思。
五、品读诗歌，体验情感
（一）再读古诗，思考：《回乡偶
书》讲了一个怎样的故事。
（二）在小组中相互讲讲这个故转化角色背诵，使学生更好
事。 地理解古诗内容和诗人情感， 也
（三）出示课件全班交流，表演是用最简便的方式达成情感目
故事，过程中要对学生体验情感 的情标。
况做出点评，并引导学生通过语言、
动作，将自己的情感体验表达出来。
（四）回归全诗，深化诵读，指
导背诵。诵读时，教师可以引导学生
想象着自己就是诗人，阔别故乡五十
多年后，回到这熟悉而又陌生的故乡，复习巩固字词、背 诵符合小学
心中百感交集。出示课件配乐朗读。 生的特点，打破遗忘规律，便于
记忆。
第二课时

一、复习巩固，导入新课
（一）出示课件。指名朗读古诗
《回乡偶书》，检查生字“偶”、“鬓”
的认读情况。
（二）采用指名、分组、全班等
不同方式背诵古诗《回乡偶书》。

（三）总结学习第一首古诗的情
况。进入第二首古诗的学习。
简单介绍诗人李白。课件出示
板书第二首诗的题目《黄鹤楼送
孟浩然之广陵》。出示课件理解题目的
意思。
二、认识生字，诵读古诗
（一）出示课件，播放范读录音。
学生自己认读古诗，不认识的字借助运用学过的方法理解古诗中
拼音多读几遍。 的词语，扫清理解障碍，授之以
（二）把这首诗读给同桌同学听。 渔。
（三）指名朗读，教师订正，需
要的话教师范读。
（四）朗读去掉生字后的诗，可
以采取配乐朗读的方式反复强化。课
件出示
（五）提出不理解的词语或不太
明白的问题，运用上节课学过的方法
解决，扫清理解障碍。 讨论激起学生兴奋点，揭示作
三、理解古诗内容 者的情感顺理成章。
（一）再读古诗，思考：哪两句

诗是叙述李白送别朋友的？出示课件

教师注意引导学生从“故人”、
“烟花三月”等来体会送别时的情景。

你能用自己的话来描述一下
吗？

（二）出示课件讨论：另外两句

是写什么的？是写景，还是抒情？
这两句看起来是写景，但是却包

含着一个充满诗意的典型细节。李白
一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，

而他还在江边目送远去的风帆，一直

到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。
诗人对朋友的一片深情，也正体现在

这神驰目注之中。
（三）回归全诗，深化诵读，指

导背诵。

李白和孟浩然是一对非常要好的
朋友，试着想象分别的场面，把头脑

中的画面描述出来，结合诵读体会诗
人送别朋友时细腻的情感。

诵读 时可以引导学生想象着自己
就是诗人，刚刚送走老朋友，心情正
如这浩荡的一江春水。出示课件 配乐
朗读
四、指导书写生字
教师指导学生观察生字，寻找规
律。练习书写生字。
“离”是本课唯一一个上下结构

的字，注意下边共有四笔。

其余九个字都是左右结构。
左窄右宽：诗、偶、楼、浩、辞、

孤、帆、际。

左宽右窄：影。
注意指导学生的方法和习惯。

五、作业
（一）练写生字。
（二）背诵两首古诗。
（三）搜集送别诗，背诵积累。


7 走月亮
教材分析：




本课生字笔画较多，分类识
记非常容易。书写时从 审美的角
度，观察各部分的占格、宽窄、
大小以及整体协调性。
这是一篇充溢着诗情 画意的散文。读着这篇文章，使人不由自主地走进一幅如诗、如
梦、如世外田园的画卷中：明亮而柔和的 月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走
过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱 桥，走过果园和菜地……山
之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充 盈着快乐、
幸福、温馨、甜美之情。
教学目标：
知识与技能：
1．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2．了解课文的主要内容、意境，感悟文中温馨、快乐、幸福的亲情。
3．正确认读本课4个生字，会写10个生字。
过程与方法：
1. 课内指导预习课文，用自己喜欢的方式理解词语。

2. 阅读和想象、品味语言结合，引导学生体会文章之美。
3. 课后搜集一些关于描写月亮的古诗或一些寄情于景、情景交融的小短文。
情感、态度与价值观： 培养学生学习语文的兴趣，并让学生体会月光下的动人场景和美好意境，让孩子更
深刻的体会到柔和 的月光下充满着无限的情意，感受到爱的存在和温暖。
重难点分析：
 文美是本文给读者 最主要的享受，因此引导学生体会“哪儿美，怎么美”是本课
的学习重点，抓住重点词语、句子，品味语 言、体会意境、感悟情感是教学的着力点。
 体会月色下的静谧、祥和、人与自然交融和谐的意境， 温馨、快乐、幸福的脉脉
亲情是难点。教学时要充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现 于学生
的脑海中，激起学生读的欲望，情感在读中升华。
课前准备：
课件、搜集有关吴然的资料和作品。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
一、谈话导入
（一）每到月半，皎洁的月
亮挂上天空，月光是那 样柔和。
你会在美好的月色下干些什么？
（二）课文描写的是我和阿妈
走月亮。（板书课题）
（三）课件播放范读录音，
思考走月亮是怎么回事？
学生听后回答：在月亮下走
或在月光下漫步。
（四）出示课件简单介绍吴
然及作品。
二、初读课文，整体感知
（一）课件出示预习提示预习
步骤：
1. 大声读课文两遍，读准字
音。
2. 画出文中生字新词，运用
查字典或联系上下文的方法理解


从学生已有的生活经验出
发，让他们感受到学习的乐趣和
畅快，并带着疑问走向课堂，这
样可以帮助学生更好地理解课
文。







课内指导学生预习，学会预习
方法。




设计说明

词义。
3. 提出不明白的问题。
（二）检查预习情况。
1. 同桌互读，检查是否读
通、读顺课文。 教师给出评价的方法，使学
2. 指名接段读文。 生懂得用欣赏的眼光看待别人。
3. 学生评价刚才那几个同
学读书的情况。
（三）出示带生字、词语的重
点句子。出示课件
1. 读句中的生字。
2. 去掉生字的读音再读。 充分把握学生的认知规律，
3. 多种方法理解词语。 用多种形式理解词语，为更好地
出示相关课件理解词语：“运学习课文、理解课文打基础。
载”、“石拱桥”、“洱海”、“闪闪
烁烁”、“月影团团”。
三、品读课文，理解内容，感
受情感
（一）默读课文思考：我和
阿妈走月亮时看到了什么？听到
了什么？感受到了什么？在文中
找出来，读一读，品一品，写下
自己的体会。课件出示
给学生充足的时间思考、品
味。
（二）全班交流。
课件出示段落：月儿是那样
明亮，月光是那样柔和，照亮了
高高的点苍山，照亮了村头的大
青树，也照亮了村间的大道和小
路……
1. 这么柔美的景象，应该怎
么读呢？（指导朗读）
2. 问题发散：还有可能照亮
什么地方？（学生交流）
指导背诵。（出示课件）
四、总结收获，布置作业
（一）背诵第二自然段。
（二）搜集描写月亮的诗歌。
第二课时
一、复习巩固，检查背诵

在复习巩固的同时，进一步
整体感知文本。
二、继续学习，交流读书体
会 让学生学会自学，学会用自
细细的溪水，流着山草和 野己的话表达情感，学会抓住重点
花的香味，流着月光。灰白色的交流，在此基础上提高学生学习
鹅卵石布满河床。卵石间有多少语文的兴趣，培养他们感悟语言
可爱的小水塘啊，每个小水塘，文字美 的能力，体会文章的美和
都抱着一个月亮！课件出示 韵律。在学生充分表达的同时，
（一）体 会文中妙用的词语：产生师生互动、生生互动，这样
流着香味、抱。 能激起学生交流的火花，并在学< br>（二）你能想象当时的画面生投入的状态下指导朗读和想
吗？这么迷人的夜晚，动听的旋象，给学 生以轻松的心态，完成
律，试着读读它蕴涵的感情吧！ 课文的学习和理解。
（三）试着背诵。
阿妈温暖的手拉着我，我闻
得见阿妈身上的气息。我们走过
月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；
走过月影团团的果园，走过庄稼
地和菜地……在我仰起脸看阿妈
的时候，我突然看见美丽的月亮
牵着那些闪闪烁烁的小星星，好
像也在天上走着，走着……课件
出示
思考：此时此刻，你感受到
了什么？（我和阿妈走月亮时看
到的不仅有一路美丽的景致，还
感受到了真真切切的情，相濡以
沫的爱。）
试着背诵。
（四）小结：这么美好的夜晚，
这么迷人的画面，使我们仿佛进
入了爱的天堂！细细读读课文吧！
（五）课文三次提到我和阿妈
走月亮，找出来读一读体会其中
的情感。 指导学生写字抓住重点，让
在这个环节中 ，教师要发挥主学生通过观察找到规律，促进写
导作用，重在引导学生结合相关字能力的提高。
语段，体会人物情感，把握文章
主旨。
三、书写生字

“满”是左右结构，别写成上
下结构。
“载”字的偏旁是“戈”。
注意“温”与“湿”、“抱”
与“报”、“远”和“运”的区别。
引导学生关注生字 的间架结
构、笔画、笔顺。指导学生练习
书写，对书写过程中出现的问题，
要及时纠正 、指导。
四、拓展延伸、体会情感
（一）你和爸爸妈妈一起走过
什么或一起做过什么？想一想，
说一说。
（二）搜集描写月亮的诗句或
阅读吴然的其他作品。

8
*
泥姑娘
教材分析：
这是一篇童话故事。在一个风雨交加 、电闪雷鸣的夜晚，一个泥姑娘救助了一只深陷
泥浆的小蜜蜂，使人深深感受到泥姑娘那种奋不顾身、舍 己救人的精神。
教学目标：
知识与技能：
1. 会写本课10个生字，会读文中10个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，体会泥姑娘舍己救人的高尚品质。
过程与方法：
1. 通过感情朗读，抓重点词句，自学课文内容。
2. 展开小组讨论，说一说泥姑娘具有怎样的品质？
3. 续编故事，认识童话特点，并在写作中加以应用。
情感、态度与价值观：
通 过学习课文，让学生懂得主动关爱、帮助别人是幸福快乐的，激发学生从生活的
一点一滴做起，用行动给 别人带去快乐。
重难点分析：
 通过感情朗读、抓重点词句理解课文内容。

 三年级的学生对概括文章的主要内容有困难，给出事件四要素指导归纳。
课前准备：
课件、搜集有关作者的其他文章。
教学过程与设计说明：
教学过程 设计说明
一、谈话导入
（一）同学们捏过泥人吗？联系学生实际，谈话导入，
你知道泥人有什么优点和缺点？ 激发学生学文的兴趣。
（二）板书课题。
（三）在这位泥姑娘身上发
生了怎样的故事？打开课本，读
课文。
二、初读课文，整体感知
（一）指名读。
（二）自读课文，自学生字词。
课件出示自学提示1。
1. 自读课文，要注意认读生
字，多和生字打招呼，直读到自
己满意为止。
2. 同桌互读，注意读顺几个
长句子。出示课件 发挥学生的自主性，给学生
（1）读句中的生字。 自读自学的空间，教师给出评价
（2）读长句子，注意停顿。 的方法，实现多种评价形式相结
3. 指名接段读文，学生评价合，使学生懂得用欣赏的眼光看
刚才那几个同学读书的情况。 待别人。
4. 课件出示自学提示2，弄
清文章的主要内容。
教师引导学生在朗读课文的
过程中，用心思考，把握文章大
意。
三、自学课文，理解内容，
体会泥姑娘的美好品质 此环节的设计充分发挥学生
过渡 ：通过读课文我们感受的主体地位，引导学生自己去勾
到了这真是一个美丽的泥姑娘，画、思考、理解、 交流，再辅以
她不仅外表美，心灵还很美。课声情并茂的朗读，在头脑中形成
件出示学习提示3 自学课文。 美好的泥姑娘形象。
外表美：翩翩起舞、眉毛在

动、眼珠儿在转、辫子在摆动。
引导学生通过想象，体会泥
姑娘的外表美。出示课件
心灵美：爬、冲、挣扎、抱、
坐、躺。（从动作神态体会营救时
的艰难） 通过对重点词语的理解，领悟
哗哗哗、呼呼呼、隆隆、狂课文内容，从而体会人物品质。
风、猛烈。（环境渲染救助时的艰
难）
四、巧设悬念，激发想象
顽强的小姑娘忘记了自己是
泥做的，不顾自己的安危，把生
命置之度外，她的行为感动了我
们，同时也感动了被救的小蜜蜂。
小蜜蜂醒来时，四处寻找它的救
命恩人。之后又会发生怎样的故
事呢？
五、拓展延伸出示课件 给学生一个自由想象的空
（一）阅读嵇鸿的其他童话作间，充分发挥他 们的想象力和创
品《雪孩子》《“没兴趣”游“无造力。答案可以是多元的。
算术国”》。
（二）泥姑娘的故事非常感以一篇带一篇，让学生对古
人，也让人为她的命运担心，接今中外的 小英雄都有所了解，受
下来会发生怎样的故事呢？请你到潜移默化的熏陶。
来续编。
六、升华文中的情感和思想
（一）说一说你知道的古今
中外的小英雄的故事。
（二）说说他们都有什么共
同的地方。
（三）再读课文。 采用在语言环境中认读和以
整体回顾课文，为进一步学习各种方式和生字“打招呼”两种
做准 形式进行生字认读，符合学生的
备，同时教师要关注学生对生字认知特点和年龄特点。
词的掌握情况，发现问题，及时
指导。 指导学生写字抓住重点，让
七、写字 学生通过观察找到规律，促进写
（一）出示生字认读。 字能力的提高。
（二）在具体环境中认读：
出示带有生字的句子。
（三）出示要写的生字。

以各种形式和生字“打招
呼”。
（四）让学生挑出最难写的字
进行指导。
（五）让学生找其他生字之
间的联 系和规律，如左右结构的
字在田字格中的占格位置等。
（六）学生练写其他生字。
教师要教给学生识字方法，
提高学生识字效率，同时更应该
关注学生写字的过程，对学生的握笔姿势、写字习惯予以足够的
重视，帮助学生养成良好的学习
习惯。
八、课后作业
（一）课下搜集小英雄的故
事。
（二）在小本本上写上读完这
些故事后的感受。






将学生在课上的情感延伸到
课外，培养学生阅读和积累的习
惯， 并将自己的感受记录下来。
9 难忘的八个字
教材分析：
《难忘的八个字》讲 的是在一次耳语测验中，一位深受学生喜爱的老师伦纳德夫人对
“我”这个先天裂唇而又左耳失聪、心灵 受到创伤的孩子说“我希望你是我女儿”这八
个字，这八个字就像一束温暖的阳光射进“我”的心田，抚 慰了“我”受伤的心灵，从
而改变了“我”对人生的看法。
教学目标：
知识与技能：
1．会认读10个生字，会写10个生字，把字写规范。
2．正确、流利地朗读课文。
过程与方法：
1．通过反复诵读理解课文内容。 < br>2．展开小组讨论，体会伦纳德老师说的这八个字对“我”的意义，感受老师对学生
慈母般的爱以 及“我”对老师的深情。
3．复述课文。

情感、态度与价值观：
1．培养学生自主学习、合作探究的学习兴趣。
2．让学生懂得师爱的伟大和无私，懂得获得爱的幸福和美好。
重难点分析：
 反复朗读，揣摩“我”的内心活动，品析课文里的人物形象。
 难忘的八个字改变“我”人生看法的意义。
课前准备：
课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
一、谈话导入
（一 ）导语：人的一生中总
会有令我们难忘的东西。一次难
忘的旅行，一个难忘的人，一本
难忘的书。今天，我们学习“第9
课难忘的八个字”。（板书课题）
（二）通过读课题，你想知
道什么？
教师引导学生从课题入手质
疑，带着疑问走进文本。
二、课内预习课文
课件出示预习提示预习步
骤：
（一）大声读课文两遍，读
准字音。
（二）画出文中生字新词，
运用查字典或联系上下文的方法
理解词义。
（三）试着想一想，课文讲
了一个什么故事。
（四）提出问题。
在学生预 习过程中，教师要
多关注，及时发现问题，对于有
困难的学生要给予帮助。指导学










培 养学生的预习习惯很重
要，要教给孩子正确的方法，所
以课内预习应当是对孩子的指导
和引领。



预习时除了读通课文，了解
课文大致内容，还要让 同学们提
出问题，培养学生的质疑能力。





设计说明

生学会预习。
三、检查预习情况
（一）读通课文，正音。
（二）课件出示，认读词语。
（三）课件出示采蘑菇，巩
固生字。
（四）交流不理解的词语。
敬慕：尊敬仰慕。
兴高采烈：形容非常高兴、
欢快。
（你什么时候“兴高采烈”，试着
说一说。引导学生结合生活经验
体会词语的意思。）
抚慰：安慰。
（五）同桌说一说课文讲了分类识记生字，从汉字形体
一件什么事。出示课件。 审美的角度，引导学生注意观察
四、书写生字，归类识记 每个字各部分的宽窄、高矮、大
（一）分析生字结构。 小以及整体协调性。
左右结构：除、般、依、教、
聪、终；
上下结构：否、装、希；
半包围结构：述。
（二）重点指导“般”字的书
写：“舟”作偏旁写窄点，横变提。
（三）学生练习书写。
（四）扩词巩固。
引导学生学习归类识字的方
法，提高学生的识字效率。

第二课时

一、复习巩固
（一）听写词语。
（二）说一说文章的主要内
容。
回顾全文，整体感知，为进一
步理
解课文作准备。
二、品读课文，探究人物
（一）探究“我”是个怎样
的孩子

“我”究竟是一个怎样的孩子角色转换，体会人物内心活
呢？请同学们再次仔细地阅读课动，并 通过朗读表达人物的情感。
文，边读边用“——”画出有关
句子。找到之后自己体会一下，
然后可以和你的同桌交流一下自
己的想法。课件出示
1. 交流：你能用自己的话说
说“我”
是一个怎样的人吗？还有补充
吗？
2. 如果这一切的不幸降临在
你的
身上，你会有什么感受？面对丑
围 绕“伦纳德老师是一个怎
陋的自己，“我”会伤心，会自
卑……请同学们好好地读读这段
样的人？”这一话题进行思考、
话，把“我”的种种感受给读出
讨论，体会伦纳德老师的形象 。
来。

3. 指名朗读，评价。
4. 我越来越敢肯定：除了家

里人以外，没有人会爱我，甚至


没人会喜欢我。
（1）在这儿，“爱”与“喜欢”


可以调换位置吗？为什么？
（2）读出“我”的孤独与自


卑。
（二）探究“我”眼中的伦纳


德老师
1. 那么，真的是除了家里人


之外，

没有一个人爱“我”了吗？
2. 请你在文中找找伦纳德老


师是

一个怎样的人？
小组合作学习，组织讨论。

伦纳德夫人很胖，很美，温

柔可爱。她有着金光闪闪的头发

和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。

出示课件

耳语测验中伦纳德老 师说的
八个字，让我们感受到了老师对
待学生慈母般的爱。出示课件

终于轮到我了，我把左耳对

着伦纳德夫人，同时用右手紧紧
捂住右耳，然后悄悄把右手抬起

一点，这样就足以听清老师的话
了。我等待着……
生动的小结激发学生的情
出示课件
（1）此时“我”心里会想些
感，让他们融入爱的怀抱中。
什么呢？
（2）你能用一个成语来形容

“我”此时的心情吗？（忐忑不


安）
（3）在忐忑不安中，我终于

等来了令我终生难忘的八个字。

课件出示：“我希望你是我女


儿！”
（4）那么，你觉得伦纳德老

师会 怎么说这句话呢？请你当

当伦纳德老师，对“我”说说。


生读，师评价。
（5）八个字，简单的一句话，

对于自卑、受伤的“我”来说意

味着什么？再读这个句子，读出

这八个字的力量：“这八个字分仿


佛是……”齐读。

三、综合训练，领会深情
（一）因为这八个字，因为这

饱含着爱的八个字，“我”改变了


对人生的看法。
将学生在课上的情感延伸到
引读“这八个字仿佛
课外，培养学生阅读和积累的习
是……”。
（二）这一切的改变，都因为
惯，并将自己的感受记录下来。
——这八个字，都因为 ——爱。
爱能改变一个人的生命，爱能唤
醒人们心中还沉睡着的爱。
（三）这个关于 爱的故事学完
了，你有什么想说的吗？对“我”、
对“我”的同伴、对伦纳德老师、
对 你自己或者其他人。请把你此
时最想说的一句话写下来。（课件
播放音乐：爱的纪念）
（四）读句子。

爱的力量是无穷的，不管是
拥有还是给予，爱带给人 们的总
是幸福和快乐。那么，就让我们
成为“爱的天使”，去撒播你的爱。
教师引导 学生通过品读重点
语句，体会其中的情感，加深对
课文的理解，感受文章主旨。
四、课外延伸
（一）把这个故事讲给父母
听。
课件出示讲故事的要求。
（二）推荐阅读《爱的教育》。



10 小摄影师
教材分析：
课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访， 却特许一名小男孩儿进入他的
办公室照相的事，体现了文学家高尔基对少年儿童的关怀和爱护。
教学目标：
知识与技能：
1. 会写本课9个生字，正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语，
认识多音字“相”“卷”“量”。
2. 分角色有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。
3. 了解课文内容，感受高尔基对少年儿童的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇敬和
热爱。
4. 认识三种对话的形式及标点符号的用法。
过程与方法：
1. 通过分角色朗读，体会人物的心理活动。
2. 培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 引导学生进行查阅资料，了解高尔基生平故事。
4．复述课文。
情感、态度与价值观： < br>懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的
优良品德，不 辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

重难点分析：
 通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
 高尔基接受少先队员照相的经过 是本课学习的重点，通过对话和细节描写来体会
人物的心理活动是本课教学的难点。
课前准备：
课件、搜集有关高尔基的生平故事、资料。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
一、介绍人物，导入新课
（一）启发谈话。
课前同学们自己已经读过了
课文，课文讲了谁和谁的故事。
小男孩儿就是题目中提到的
小摄影师。
（二）板书课题。点明：摄
影又叫照相。
（三）高尔基又是谁呢？学
生之间交流收集的有关高尔基的
资料。
（四）出示课件，教师小结
高尔基简介。

二、初读课文，整体感知课
文内容
（一）布置学生自读课文，
课件出示学习提示：
1. 选择自己喜欢的读书方< br>式，可以默读、放声读或者找同
伴一起读，力求读准字音、读通
句子。
2. 遇到不明白的词语、句子
做上记号。
引导学生用多种方式读文，
自主识字。











让学生通过收集资料，了解
故事发生的时代背景，从而对故
事有更深入的了解，培养学生收
集资料的能力。

设计说明

（二）检查学生朗读课文情

况，纠正学生易读错的字音。
出示课件，检查生字认读和

多音字识记情况。

（三）交流学习疑难，相机指
导学生朗读该词、句所在段落，

通过联系上下文的方法初步解决

课文字、词障碍。
（四）再读课文 ，说一说，课
发挥学生的自主性，给学生
文主要讲了一件什么事，你读懂
了什么？ < br>自读自学的空间，充分发挥小组
出示相关课件理清课文的叙
合作学习的优势，实现多种评 价
述顺序，试说主要内容。
教师引导学生在初读课文的
形式相结合。
过程中，学习生字，初步感知课
文。



第二课时
一、复习导入，说话练习

（一）巩固词语，指名学生读

词语。课件出示词语：
纸团 墙报 鞠躬 打量

吩咐
摆弄 胶卷 秘书 杂志社

转告
（二）说说课文的主要内容，

引导学生整体回顾课文。

二、精读课文，体会人物品质
（一）默读课文，思考：

高尔基是如何对待小男孩儿
给他照相的？课件出示学习提示

（二）边读边画出相关的句
子，体会人物的心理活动，可以

记在书的空白处。
（三）出示课件，全班交流。

一边交流，一边朗读。重点理解
“吩咐”、“按”等词语。
（四）课件出示自学提示，

自学：小男孩儿是如何给高尔基
照相的？你体会 出什么？交流出
示课件：鞠躬、打量、咧嘴、哭。

（五）探讨：高尔基为什么
不愿意见记者，却想见小男孩
儿？
（六）读句子体会人物的品
质。
出示课件朗读重点句子体
会。
出示课件体会标点的用法。
（七）指导学生分角色朗读
全文。

三、再读课文，深入思考
（一）此时高尔基多么希望
并等待着小男孩儿能再次出现。
引导学生抓住高尔基对
“记者”与“小摄影师”截然不
同的态度，体会高尔基对孩子的
关心爱护。出示课件
（二）想象延伸：小男孩儿
会再来吗，为什么？
四、课后作业
（一）复述课文。
（二）续写故事。













学会通过体会文章关键
词句揣摩人物内心，从而深入
体会人物品质的读书方 法。引
导学生理解课文内容，懂得老
一辈革命家对青少年一代的
关怀、爱护。

教师不必刻意指导学
生“有感情”地朗读，学生自
己在一步步潜心品味课文后，
便能与文本贴近，理解课文的
中心，感悟到文本的思想感
情。



让学生发表自己的看法，
要求联系全文，在课文中找 出
自己看法的依据。两种可能都
会有的，只要能找出依据、说
出理由即可。
续写课文是培养学生思
维能力、创新能力的好方法，
可以激发学生习作的欲望。

11 湖滩上，有一对天鹅
教材分析：
这是儿童文学家滕毓旭写的一首体现人们热爱自然﹑保护自然以及与自然和谐相处
的小诗。这首意境优雅的小诗，寥寥数句，不仅为我们呈现了一幅美妙的画面，更让每
一个孩子 都从中萌发出一种热爱自然、热爱动物的强烈的思想感情。
教学目标：
知识与技能：
1. 正确认读文中4个生字，会写本课10个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，并试着背诵。
3. 理解课文内容，想象自然环境﹑天鹅与孩子构 成的和谐相处的画面，体会人与动
物和谐相处的可贵﹑美好。
过程与方法：
1. 以学生为主体，引导学生通过自读﹑表演读等方式的朗读，理解诗歌的意思。
2. 搜集、整理资料，更多地了解天鹅。
3. 图文结合，再现画面，感悟诗歌所表达的思想感情。
情感、态度与价值观：
体会人们对天鹅的喜爱，体会人与动物﹑人与自然的和谐，教育学生保护动物，爱
护环境。
重难点分析：
 体会作者动词使用的准确性。如:天鹅是“飞着”，云朵是“飘着”，云朵 “驮着”
天鹅，天鹅“衔着”云朵。可引导学生在读中体会“衔”字运用的生动传神，它逼真地
再现了天鹅逐渐接近湖面，最后天鹅与湖中的云朵——天鹅的倒影融为一体的精彩瞬间。
 理解诗歌 的内容，想象诗歌所描绘的意境。小诗带给我们的不仅仅是画面美﹑语
言美，而且有蕴含其中的诗情美。 细细品味孩子保护动物的行为，打动我们的就不仅仅
是可爱，他们对动物﹑对自然的发自内心的关爱，以 及由这种人与自然的互相尊重所达
到的令人心动的和谐，更令我们感动。
课前准备：
课件、搜集有关天鹅的资料。
教学过程与设计说明：
教学过程 设计说明

第一课时
一、谈话导入新课
（一）谈话导入：同学们，
你 们喜欢天鹅吗？为什么？（喜
欢，因为天鹅雪白雪白的，非常
漂亮，而且……）把你们课前搜< br>集的关于天鹅的材料展示一下
吧。
学生展示，可以是文字，也
可以是图片。
（二）教师加以补充并展示
课件。
（三）过渡：天鹅真的是非
常的美丽珍贵，今天我们就来学
习一首关于天鹅的诗歌。

二、初读课文，认识字词，
初步感知课文内容
（一）揭示课题，齐读课题。
（二）自读课文，自学生字，
认读课文。
1. 自读课文，老师提示要
注意认读生字，遇到生字借助拼
音多读几遍，直到把课文 读通顺
为止。
2. 同桌互读课文。
3. 指名按要求读文。
4. 认读带生字的重点词
语。
课件展示重点生字新词。

三、自读课文，整体把握课文内
容
（一）课件出示自读提示一：
这首诗歌 主要写了哪些方面的内
容？学生思考后回答。教师注意
引导学生从两个方面来回答：一
个是关于天鹅的，一个是关于人
们的。
（二）再读课文，找出描写天
鹅的具体的有关诗句，边读边想


让 学生通过收集资料，更多
地了解天鹅，感受到天鹅的美丽、
稀有与珍贵，让学生产生保护天鹅的欲望，并培养学生收集资料
的能力。










发挥学生的自主性，给学生
自读自学的空间。




识字是低年级学习的重中之
重，采用循序渐进的方法进行，
符合低年级孩子的特点。


培养学生整体把握课文主要
内容的能力，体现阅读教学的整
体性和层次性。



根据文本的特点，培养学生
想象能力，并且尊重学生的个性
化观点。

象。
关于天鹅的——在蓝天上飞
翔，在湖中游玩，在湖滩上舞
蹈……
1. 关于诗歌的第一小节，教
师可以让学生说说：从这一小节
诗歌中，你知道了什么？课件出
示文字段落
白色的天鹅在蓝天上飞舞，
这是一种美好的景色。天鹅和白
云在清澈的湖水中留下倒影，这
也是一种美景。而且诗歌既写实，
又打比方，可以有多种解读和理
解。
教师注意让学生采取多种方
式朗读，一为理解诗歌，二为背
诵作准备。 开放性的想象训练，既是对
2. 诗歌的第二小节是说天鹅想象能力的培养，也是对学生情
降落在湖滩上。对诗句的理解也意目标的渗透。
可以说是多样性的，既可以理解
成天鹅的洁白如多云，也可以理
解成白云倒影湖中，像是降落下配乐朗诵的目的是为学生创
来一样。课件出示文字段落 设一个读文的氛围，激发学生读
教师指导学生边想象，边朗文、学文的兴趣。
读。
3. 诗歌的第四小节描绘了天
鹅伴随音乐翩翩起舞的美妙。
关于“寻觅着什么”，可以作
为一种开放性的问题，让学生猜及时复习巩固，强化阅读 的
测一下：天鹅有可能在寻觅什整体意识。
么？（课件出示问号）学生的想
象越丰富越好，只要合理就给予
鼓励。
教师可以采取配乐范读和让通过多种形式 的朗读指导，
学生配乐朗读的方式，让学生体引导学生抓住关键的词语和句子
会文字之美，景色 之美。 进行朗读。让学生在读中初步了
解诗歌所描绘的画面，培养学生
感知语言文字的能力，培养学生
第二课时 的语感。

一、继续品读诗句，把握诗歌内

容
（一）复习巩固，引入新课。
让学生回想第一课时学习的
内容，再次明确全诗既写了天鹅，在读通、读懂、读透的前提又写了人的活动。第一课时已经下，通过谈感受，强化诗歌的语
研读了写天鹅的部分。 言文字之美 和热爱自然、爱护动
（二）再读诗歌，看看诗中写物的情感。配乐朗读也是具有文
到了人的活动 的哪些内容？课件化品位的语文学习活动。
出示自读提示二
学生思考后交流，教师引导
学生要联系诗歌中的具体语句和
自己的想象来说一说。
要点有：为鸟儿搭建鸟窠，
为鸟儿饮水准备小盒，为鸟儿架
起有线广播播放音乐……
（三）教师引申，激发学生的
内心情感：请你来想一想，人们
还可以为天鹅做些什么？
学生畅所欲言，并带着对天
鹅、对鸟儿的爱心进行朗读。

二、回归整体，体会天鹅和
人的和谐之美，激发学生热爱自
然的情感
（一）朗读全诗，体会诗歌之
美。请学生寻找美，发现美。
学生自由发言，教师适当时
机将学生谈到的内容在课件上展细致培养学生的语言感悟和
示出来（自学提示三）。预设的内积累的能力。
容有：白云、蓝天、湖水、天鹅、
音乐以及人们的爱心等。
（二）在上述感悟的基础上，
再次带着这样的情感朗读全诗，
可以借助进行配乐朗读、变化朗
读等方式，达到熟读成诵的目标。 教给学生方法，提高学生的
教师适当引导，指导朗读。识字能力。
注意以下几个地方：
“雪白的”写出了天鹅的颜
色；
“圆亮的”写出了天鹅眼睛的
特点；

“美丽”流露出作者愉快的心
情。
“驮”“衔”“降落”“踏着”“ 摇
动”这些动词使用准确，写出了
天鹅的特点；特别是这一节中的
“轻轻地”要读得轻 一些，读出
天鹅飞行轻盈的特点来。

三、生字书写
教师指导学生书写本课生字。
“湖”“滩”二字应该注意它
们的结构，应该按照左右 结构来
说，但是写的时候也可以按照左
中右三部分来说，一定要把字写
紧凑。
要注意“湖、滩、鹅、降、饮、
播、踏”等左右结构的字的对比。
“舞”字笔画繁多，结构复杂，
要多练几遍。

四、课后延展
学生自读课后资料夹中的资
料。




12 “这条小鱼在乎！”
教材分析：
“这是一个真实的故事”，课文开门见山就如此告诉我们。 一个看似简单的词语“真
实”，却直逼读者的心灵，并引发着人们的好奇——这是一个怎样真实、真挚﹑ 真心的故
事呢？课文的第二﹑第三自然段是故事的开端，介绍了故事发生的时间﹑地点﹑起因，
第四到第七自然段是故事的发展与高潮。男人与小男孩儿的对话把故事推向了高潮。课
文第八自然段是故 事的结尾。结尾深情地写到“他们每一次扬起手臂，就救起了一个小
小的生命”。此时无声胜有声，他们 扬起的不仅仅是两条挽救小鱼生命的手臂，更是呼唤
人类关爱弱小生命的旗帜。

教学目标：
知识与技能：
1. 认识本课4个生字，正确书写10个生字，掌握多音字“朝”，通过联系
上下文和生活实际理解“欣赏﹑奄奄一息﹑成百上千”等词语的意思。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．复述课文，理解课文内容。
过程与方法：
1. 通过情感朗读、分角色朗读，体会小男孩儿的善良。
2. 用复述课文的方法，培养学生说话的能力，并帮助理解课文。
情感、态度与价值观：
通过课 文的学习让学生感受到小男孩儿的美好心灵，并唤起孩子们内心的善良和关
爱、保护动物的欲望，感受到 生命不论大小贵贱，都应当去珍惜。
重难点分析：
 理解“小男孩儿知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢”这个问
题。
 在了解课文主要内容的基础上，体会小男孩儿的美好心灵，懂得生命不论大小贵
贱，都应当去珍惜。
课前准备：
小鱼在浅水洼里挣扎的图片和生字词语图片。多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程 设计说明
第一课时

一、谈话导入新课
课件出示题目：“这条小鱼
在乎！”请学生仔细观察题目，
并说一说：你发现了什么？ 引导学生从题目入手进行质
学生有可能回答：这个题目疑，激发学 生学习课文的兴趣，
有标点符号，好像别人说的培养学生的观察能力和提问题的
话…… 能力。
教师引导学生质疑，归纳，
并通过以下导语导入新课：
这条小鱼在乎什么呢？这句
话是谁说的？想知道其中的含义
吗？读了这个故事，你就会懂了。
二、提纲导入，小组合作学尊重学生的主体地位，引导

习生字 学生小组合作探 究，自学生字新
（一）在小组内，选择喜欢词，培养学生的自学习惯以及独
的方式朗读课文，画 出生字词，立识字的能力。通过小组读文的
在组长的组织下学习生字，认读方式，加深学生对课文内容的 整
词语。出示学习提示 体感知，让学生在读中初步解答
（二）自由读课文，小组内简单的问题 ，加深学生对课文内
检查解答问题情况。 容的情感体验，培养学生读文理
（三）画出给你留下深刻印解的能力。
象的语句，向小组的成员说说自
己的体会。
三、读通课文，整体感知
（一）教师课件出示读读认
认，学生读一读，教师要重点指
导多音字等。 在集体的交流反馈以及师生
（二）再读词语，巩固认读。 的互动学习中检测学习的情况，
（三 ）指名分段读文，感知巩固对本文生字新词的认知，整
课文主要内容。说出：课文讲了体把握课文的内容 。解答刚才提
一件什么事。 出的问题，同时激发学生探究知
（四）进行复述课文的练习。 识的兴趣。
（五）指名反馈：“这条小鱼
在乎！”这句话是谁说的？（一个
小男孩儿）
（六）那么，这条小鱼在乎
的是什么呢？（生命）
（七）教师导语﹕这是怎么
回事？是什么使小鱼面临着生命
的危险呢？请大家朗读课文第2、尊重学生的情感体验，让他
第3自然段。 们在读和想象中感 悟小鱼的可怜
四﹑学习课文第2、第3自然以及对生命的渴望，激发学生的
段，了解小鱼的困境 同情心，促进学生对课文内容的
（一）指名读第2、第3自然理解，与文本以及作者产生情感
段 。课件出示相关语段。学生思上的共鸣，为突破难点做铺垫。
考：小鱼们遇到了什么情况？
（二）指名反馈。（许多小鱼
被暴风雨卷到海滩的浅水洼里，
回不了大海了，它们将面临着死
亡的危险。）
（三）引导学生画出有关的
句子，有感情地读一读。（“它们
被困在浅水洼里……这些小鱼也
会干死的。”）

（四）学生自由读这些句子，
说说你读懂了什么，或者你体会
到了什么？
（五）集体反馈。（被困的小
鱼 很多﹕“几百”“甚至几千”；
小鱼很可怜：“挣扎”“奄奄一息”
“渗光”“干死”。） < br>（六）教师出示体现这场面
的课件，引导学生想象：如果你
们是这些被困的小鱼，你们会 说
什么呢？（如：救救我吧，我快
渴死了．．．．．．）
五、课堂小结
教 师小结：是呀，小鱼们多
少渴望有人帮助它们返回大海，
获得生命，快乐地生活，可是时
间一分一秒地过去，浅水洼里的
水越来越少了，它们都能得救
吗？下节课我们继续学习。

第二课时

一、演读课文，抓关键词句
谈体会
（一）教师导入新课：同学
们，通过上节课的学习，我们知
道许多小鱼被困在浅水洼里了，
它们都渴望被救出。到底结果如
何呢？下面我们默读课文第４-
８自然段，看看你明白了什么。
（二）指名反馈。
（三）教师补充：有的小鱼
是幸运的，它们遇到了一个有爱
心的男孩儿。他不仅自己救了许
多的小鱼，还以自己的言行感动
了一个男人，使他也加入了抢救
小鱼的行列，使更多的小鱼重新充分发挥学生主体作用，鼓
获得了生命。 励学生创造性地表现 、个性化地
（四）要求学生以小组为单表达，在读书与表演中感悟男孩
位把课文第4至8自然段 演一演，儿的纯真、执著、珍爱生命的优
读一读。 秀品质。培养学生的合作意识，
（五）选派 一个小组上台表促进学生对语言文字的感知能
演，集体评议，教师指出表演的力。
要点（课件展示）：
1. 演出不同人物说话的语
气；
2. 注意人物说话的表情，
配上适
当的动作；
3. 可以适当地展开想象，
添加适
当的语言。
（六）学生现场演读。课件
展示
（七）指名反馈﹕在演的过
程中，什么地方最令你感动？为
什么？
（明明知道浅水洼里的小鱼捡
不完， 将学生在课上的情感延伸到
可是小男孩儿还是 不停地捡。因课外，培养学生阅读和积累的习
为在他的心目中，每一条小鱼都惯，并提高语言表达能力。

是生命，都 和人一样有生存的
权利，有获得同情、关爱、帮助、
呵护的需要。救活一条小鱼，就让学生对知识有整体的回
是救活一个生命。） 顾，在头脑中形成整体的印象。

二、总结全文，拓展延伸
（一）学生分角色朗读课文。
课件展示
（二）教师导语：我们的身
边也有许多的动物，你们和动物
间发生过什么事情吗？（学生说
一说自己和动物间的故事）出示
课件说一说
（三）启发：如果你们看到动指导学 生写字抓住重点，让
物受伤害，会怎样做呢？（学生学生通过观察找到规律，促进写
自由说一说 ） 字能力的提高。
（四）教师小结：多么有爱心
的孩子呀，虽然他知道自己救不
完浅水洼里的小鱼，但是他还是
不断地努力，因为他把小鱼当作
一个小生命来珍爱。我们应该向
小男孩儿学习。

三、指导书写
（一）出示本课生字，让学生
挑出最难写的字进行指导。
1. 老师范写。
2. 学生描红。
3. 讨论怎么记住这些字？
（二）让学生找其他生字之
间的联系和规律，如左右结构的
字在田字格中的占格位置等。
（三）学生练写其他的生字。


13
*
特殊的葬礼
教材分析：
课文讲 述了一个特殊的人群——巴西总统、几十位世界著名的生态学、环境学专家和
一大批热爱大自然的人们为 塞特凯达斯瀑布举行葬礼的事。

教学目标：
知识与技能：
1. 会认12个生字，正确书写11个生字，掌握多音字“调”。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。学当记者，采访参加葬礼的人们的感受。
3. 理解课文内容，知道塞特凯达斯瀑布为什么会枯竭。
过程与方法：
1. 通过搜集中国一些河流现状的资料，了解我国河流面临的问题。
2. 创设民主、和谐的学习氛围，采用小组合作学习的方式，理解课文内容。
情感、态度与价值观：
让学生感受到河流所面临的危机，激发学生保护自然生态、热爱我们的地球的情感。
重难点分析：
 知道为什么说这是一场特殊的葬礼。
 了解塞特凯达斯瀑布的今天和过去，了解该瀑布枯竭的原因。
课前准备：
1. 生字词语卡片。
2. 塞特凯达斯瀑布过去和现在的情况的图片。
3. 搜集塞特凯达斯瀑布的资料


教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、审视课题，导入新课
（一）课件出示课题：特殊
的葬礼。看了这个题目，你有怎
样的猜想？学生说出自己的想
法。
（二）这是一条怎样的瀑布
呢？（学生展示搜集到的图片和
文字资料，说一说。） < br>（三）教师课件出示塞特凯
达斯瀑布的图片。“竟然要为这么
一条雄伟壮观的瀑布举行葬 礼，
而且还是由一位总统亲自主持仪
式。这是为什么呢？读了课文你


本课的题目很特别，容易引
起注意，能够激发学生学文的兴
趣。

通过搜集材料，展示材料，
让学生在动手查找以及集体的交
流反馈中，加深对塞特凯达斯瀑布的整体感知。让学生感受到瀑
布的壮观，为下文的学习作铺垫。




设计说明

就知道了。”
二、自读课文，学习生字 引 导学生选择自己喜欢的方
（一）教师引导学生按要求式读课文，可以轻声读课文，也
自读课文。 可以默读，遇到难读或难理解的
1. 画出课文的生字新词，读字、词、句，联系上下文以及文
准字音，读通课文。 后的生字表及习题，独立自主思
2. 画出描写该瀑布过去和现考，培养独立阅读的能力。
在的有关句子，有感情地读一读。
3. 想一想：塞特凯达斯瀑布
有着曾经的辉煌，为什么今天却
走向了枯竭的命运呢？
（二）学习生字新词。
1. 出示生字新词，学生认读。
请学生说说这些字在读音和书写
上应该注意什么。
2. 要求学生用生字进行组
词，并用这些词语说句子。
3. 指名分段读文。检查学生
读课文情况。

三、集体汇报，学习课文
（一）思考：过去的塞特凯
达斯瀑布是什么样子？
教师课件出示相关的图片、
资料，播放资源库中的视频材料。
（二）引导学生说一说自己
看到的景象：同学们，你们刚才
听到了什么？看到了什么？（壮
观的瀑布景象，哗啦哗啦的流水
声。）
（三）要求学生读出文中描
写塞特凯达斯瀑布过去景象的句
子。
1. 引导学生借助工具书，说
说“滔滔不绝”和“一泻千里”
的意思。
2. 你从中体会到了什么？
（瀑布景色雄伟壮观）
3. 指导学生有感情地朗读这
一段。（课件出示语段，指导学生
读出瀑布的磅礴气势。）

4. 指名朗读。
（四）教师小结：昔日的塞
特凯达斯瀑布真是气势非凡，雄
伟壮观，让人流连忘返。而如今
却怎么样了？请大家朗读第五自
然段。
（五）教师出示语段，学生
练习朗读。（课件出示）
（六）教师提问：这段话中，
作者把什么比作什么？（把瀑布
比作奄奄一息的老人） 充分调动学生学习的积极主
（七）想到这，你的心里感受动性，引导学 生自读课文，在读
怎样？（难过、惋惜、痛恨．．．．．．） 文中初步了解课文内容，再抓住
（八）如果你是慕名而来的游文中的关键问题，切入主题，创
客，看到瀑布这个样子，你会说设情境，让 学生通过对关键词语
些什么呢？(学生自由反馈) 的理解和感悟，解答本课的重难
（九）教师 导读：这样一条雄点问题，并在有感情的朗读中，
伟壮观的瀑布怎么就枯竭了呢？提高学生的朗读水平， 培养关于
原因是什么？（指名反馈，第四表达自己观点的习惯。
自然段：人为的破坏。）
（十）教师：由于人们乱砍滥
伐，浪费大量水资源，使塞特凯
达斯瀑布由原来的滔滔不绝变成
了现在的逐渐枯竭。我们感到很
愤怒，很难过。大 声地朗读第四通过角色扮演，给学生提供
自然段，表达出我们的愤怒、悲展示自我的机会，同时这也是培
哀！ 养学生多方面综合素质的需要，
（十一）教师导语：塞特凯达通过师生间的评价促进学生 综合
斯瀑布已经消亡了，人们为什么素质的提高。
还要给它举行葬礼呢？（唤醒人
们保护环境、保护地球的意识）
（十二）如你和你的同学当年
都参加了这场葬礼，请你来当记
者，采访一下同学们参加葬礼的
感受。（学生自己进行采访活动）
四、课堂小结 让学生增强保护生态环境的
（一 ）是呀，地球上还有许意识，在生活中切实做到处处注
多的瀑布，还有许多正在被破坏意保护环境，节约 能源。
的景物。人们给塞特凯达斯举行
葬礼的目的是唤醒人们，使他们
决心用自己的实际行动来保护环

境，爱护地球。
（二）你们将怎样保护地球
呢？（学生自由发表自己的想法）
（三）教师小结：地球是我
们赖以生存的环境，是我们共有
的家园。我们要爱护它，用我们
的实际行动来保护它。 指导学生写字抓住重点，让
五、指导书写 学生通过观察找到规律，促进写
（一）出示生字认读。 字能力的提高。
（二）在具体环境中认读：
出示带有生字的句子。
（三）出示要写的生字。
（四）让学生挑出最难写的
字如“势”“减”，进行指导。
（五）让学生找其他生字 之
间的联系和规律，如左右结构、
上下结构的字在田字格中的占格
位置等。
（六）学生练写其他的生字。

14 狼和鹿
教材分析：
这篇 课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生
物之间相互制约、相互联 系的道理，告诫人们必须尊重生物界的客观规律，维护大自然
的生态平衡。
教学目标：
知识与技能：
1. 认识本课13个生字，会写10个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，知道凯巴伯森林灭亡和人们捕杀狼之间的关系。
过程与方法：
1. 让学生充分自读，边读边想象当时的情景，合作探究，讨论交流，理解课文内容。
2. 引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
懂得生物之间存在着互相联系、互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
重难点分析：
 弄清狼、鹿、森林、人之间互相联系、互相制约的关系。

课前准备：
1. 搜集狼、鹿、森林的图片。
2. 多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、以动物为话题，谈话导
入新课
（一）请学生谈谈对狼和鹿
的了解。
（二）教师出示狼、鹿和人
的图片：看 着这三张图片，你会
想到些什么？学生畅所欲言。
（三）那他们之间到底发生
了哪些事呢？赶快来读读课文
吧。板书：狼和鹿。
二、初读课文，学习生字
（一）教师出示学习提示，
学生自读课文。
1. 认识生字新词，把课文读
通顺。
2. 想想课文讲了这几种事物
间的什么事情？
3. 和同学交流你读文后得到
的启示。
（二）认读生字新词。
1. 出示生字词卡片，指名读
一读，再集体朗读，教师要强调
要点。
2. 同桌互读，检查生字的认
读情况。
（三）指名分段读文，检查
学生读通、读准课文的情况。学
生互相评议。
（ 四）指名反馈：这篇课文
讲了狼、鹿、人和森林间的什么
事情？（人们为了保护鹿，大量
地捕杀狼，结果保护了鹿，使鹿


从学生的实际出发，给学生
创造一个自 由想象的空间，谈出
自己的想象和看法，并设置悬念，
调动学生的学习热情。









发挥学生的自主性，给学生
自读自学的空间。充分发挥合作
学习的优势。





教师给学生评价的方法。使
学生懂得用欣赏的眼光看待别
人。

以 说课文的主要内容为训练
点，培养学生的语言概括能力，
同时整体把握课文的主要内容。




设计说明

大量繁殖，反而使森林走向灭亡，
疾病在鹿群中蔓延，结果鹿的数
目也大量减少。）
三、学习课文第1到第3自
然段，了解森林以及狼在捕杀鹿
前后的变化。
（一）教师导读：在人们捕杀
狼前，狼和鹿的生活怎样？森林
又是什么样子的呢？请大家朗读
课文第1-3自然段，画出关键的词
语和句子。课件展示相关语句。
（二）集体反馈。（森林：葱给学生充分的时间与文本进< br>绿、生机勃勃；鹿：四千、时刻行对话，通过有目的的阅读，了
提防；狼：贪婪、凶残） 解森林 以及鹿群前后变化的情
（三）指导学生抓住这些词语况，通过比较，让学生意识到森
有感情地朗 读课文第1-3自然段，林和鹿群的变化和人类捕杀狼是
读出各种事物在森林里的特点有着密切的联系的 ，为下文探究
来。 这其中的原因和关系作铺垫。
（四）教师过渡：人们总是痛
恨凶残的动物，看到鹿群时刻面
临着狼的攻击，人类拿起了枪捕
杀狼、保护鹿。二 十五年里，狼培养学生用简洁的语言概括
和其他鹿的天敌，总共被杀掉六文章大意的能力。
千多只。那么，这样鹿就可以高
枕无忧地生活了吗？（不能）它
们又面临着新的问题，那是什么
呢？请大家默读第3自然段，完
成下面表格。课件出示表格想一把朗读作为学生抒发自己心
想、填一填。 中感悟与品味语言的最佳方式。
（五）集体反馈表格，引导学
生用自己的话说一说捕狼前后森
林和鹿群的变化。 （六）教师导读：一片生机勃
勃的森林，在人类捕杀狼之后，
绿色在消退，枯黄在蔓延，真 是
太令人震惊和惋惜了！请大家一
起有感情地朗读课文第3自然段。

第二课时
一、复习旧知，导入新课
（一）请同学用自己的话来说
说上节课学习的内容。
（二）在人类捕杀狼之后，森
林逐渐地消退，鹿本可以无忧无
虑的生活，却也面临着灭亡的危
险。这一切都是怎么回事呢？下
面请大家一起有感情地读课文的
最后一个自然段。
二、学习课文最后一个自然
段，探究原因
（一）出示下列词语，要求
学生联系上下文或是借助工具书
理解词语的意思。
糟蹋、威胁、罪魁祸首 引导学生自主探究，讨论交
（二）引导 学生讨论：为什流，抓住文中的介绍，用自己的
么人类捕杀狼却使得森林遭到破话概括人类捕杀狼却使得 森林遭
坏、鹿群急剧减少呢？ 到破坏，鹿群急剧减少的原因，
（三）指名反馈，教师适时让学 生在想一想、说一说、议一
出示相应的关系图，帮助学生理议中了解自然的规律，锻炼学生
解。 （由于人类的捕杀，狼变少了，的思维，使得他们的认识更为深
使得鹿大量的繁殖，那么，森林刻。
的绿色植物很快就被鹿吃光了，
同时疾病也在鹿群中游荡，这造
成了鹿大量减少。如果狼吃掉一
些鹿，鹿群就不会繁殖得太快，
森林就不会被鹿群糟蹋，而且狼
吃掉的大多是一些病鹿。）
（四）指导学生有感 情地朗通过对重点词语的理解，帮
读课文最后一个自然段（惋惜地、助学生更充分地理解课文。
后悔地）。课件展示语段
（五）引导学生发现在文中找
出“自由王国”“功臣”“罪魁祸
首”三个词语，说说它们有什么
特别的？（都加了引号）。联系课
文，再说说各自的理解。
先在小组内讨论一下，之后
班内交流。（提示：强调）
（六）教师小结：其实，在这
一过程中，狼是既悲壮又无辜的。

因为，人们只看到它们是残害鹿
群的凶手，却没有看到狼为保持
生态平衡所做出的贡献。
（七）拓展思维：了解到这里，
你们想对狼以及人类说些什么
呢？（学生自由地发挥。提示：
对狼说：“对不起，以后会保护你
们的。”对人类说：我们应该看到
各种动物在保持生态平衡中起到
的作用，保护各种动物．．．．．．）
三、拓展延伸，说启示
（一）教师导语：同学们，你
们还知道哪些有着类似复杂关系
的自然事物呢？（引导学生搜集
资料，展示资料，说一说，如蛇、适当地引导学生借助搜集到
老鼠、庄稼之间的复杂关系。） 的资料，拓展自己对这方面知识
（二）教师引导概括：从中你的了解，帮助学生树立维持生态
们 受到什么启发呢？（学生自由平衡的意识，培养学生搜集、处
地说一说：自然界每种事物的存理信息的能 力
在都有它存在的理由，它们之间
总是有这样或那样的联系，我们
要遵循自然界的规律，注意维持
生态平衡．．．．．．）
四、课堂小结
总结：《狼和鹿》一课，用事
实告诉我们：生物之间存在着互
相联系、互相制约的关系，我们
要树立维护生态平衡的意识，为指导学生写字抓住重点，让
维持生态平衡做出贡献。 学生通过观察找到规律，促进写
五、指导书写 字能力的提高。
其中“毒”和“算”笔画比
较多，字形复杂，要多次练习。
“植”和“殖”可以进行对
比识记。



15 会植树的鸟

教材分析：
这篇课文以文 中人物小卡西的情感变化为线索，为我们描述了一种不同寻常的鸟，它
们以其特殊的植树本领，高超的植 树水平，严谨的植树态度以及执著的植树情感征服了
小卡西，更征服了大自然。
教学目标：
知识与技能：
1. 认识本课8个生字，会写11个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。
3. 理解课文，了解会植树的鸟是怎样植树的。
过程与方法：
以学生自读为主，尊重他们的主体意识，让学生在读中质疑，读中理解课文，读 中
感悟作者的情感。
情感、态度与价值观：
体会作者对小鸟的热爱和赞叹的思想感 情。激发学生热爱自然、保护动物的积极情
感。体会维持自然界中生态平衡的重要性，增强环保意识。
重难点分析：
 了解会植树的鸟是怎样植树的。
 体会作者对小鸟的热爱和赞叹的思想感情。激发学生热爱大自然、保护动物的情
感。
课前准备：
1． 搜集会植树的鸟的资料和图片。
2． 生字词卡片。
3． 多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程 设计说明
第一课时
一、交流信息，导入新课
（一）课件播放，学生倾听从学生感兴趣的 鸟谈起，从
鸟的叫声，教师引导学生展示自他们认识了解的鸟说起，激发学
己收集的各种鸟的图 片及资料，生阅读课文的欲望。把挖掘材料
感受鸟的美丽，了解各种鸟的特的主动权授予学生，让学生通 过
点和本领（如鸽子会送信，猫头各种途径搜集有关鸟的资料，丰
鹰能捉鼠，送奶鸟会送奶．． ．．．．） 富学生的知识，调动学生学习的
（二）教师小结：鸟的种类积极性，为下文的学习奠定基础。
很多，而且它们各有各的本领。

今天，老师也向大家介绍一种鸟
——“会植树的鸟”，它的名字叫
“卡西亚”。（课件出示图片及资
料：它生活在秘鲁首都利马的北
部，声音很是动听，它最喜欢吃
当地的一种甜柳树的叶
子．．．．．．）想认识这种鸟吗？想
知道它是怎么植树的吗？那就赶
快来读读课文吧。 设置语言情境，激发学生学
二、初读感知，认读生字 习课文的积极性，尊重学生的主
（一）教 师导读：美国北部体性，让学生独立学习生字，培
的纳得华地区是一片白茫茫的沙养他们识字的兴趣以及 识字的能
漠。在这一大片沙漠中间，有一力。
块一百多平方千米的绿洲，绿树
成荫，气候宜人。而这一片绿洲
上的树，都是卡西亚鸟一棵一棵
种植起来的。作者有幸看到了这
一过程。
（二）学生自读课文，完成
下面的要求。
1. 画出本课的生字新词。
2. 借助拼音，把课文读准确，利用灵活多样的形式，帮助
读通顺，掌握本课的生字新词。 学生认字、理解词语，为更好地
3. 检查生字认读情况。 读文，理解课文打下良好的基础。
（三）教师课件出示本课的
生字新词，指名读一读，其他同
学帮其正音。
同桌互查，巩固生字的认读情况。
（四）提出不懂的词语，利
用各种形式班内交流解决。
三、整体感知，复述课文
（一）学生自由读课文，思
考：课文主要讲了一件什么事？
课件出示思考讨论一
（二）指名反馈。（小卡西和
爸爸隐蔽在密林中，观察了卡西
亚鸟种树的过程后，更加喜欢这
种小鸟了。）
（三）指导学生阅读课文，以学生为主体，让它们在自
教师相机出示提纲。 读的基础上，理解故事的主要内
1. 交代地点和参观卡西亚鸟容。说一说，培养他们复述故事

植树的时间。 的能力，锻炼他们的语言表达能
2. 介绍卡西亚鸟的样子。 力。
3. 卡西亚鸟植树的过程。
4. 小卡西喜欢会植树的鸟。
（四）学生在小组内说一说，
然后再指名复述课文，其他同学
评议。
四、课堂小结
鸟是人类的朋友，它婀娜多
姿的舞姿、婉转的歌喉、绚丽的
羽毛以及特殊的生活习性 ，都给
大自然增添了无限的生机。有的
鸟还能为人类服务呢，像我们今
天认识的会植树 的鸟。

第二课时
一、复习旧知，导入新课
（一）出示本课的生字新词 及时复习巩固，提高课堂教
卡片（或利用上一节课的课件），学的实效性。
大家一起读一读。
（二）教师导入：通过上节
课的学习，我们认识了会植树的
鸟——卡西亚。那么课文是怎么
介绍卡西亚鸟的样子的呢？请同
学们默读课文，找一找。
二、继续学文，了解卡西亚
鸟的样子
（一）学生默读课文后，指
名反馈。（它们全身披着灰色的羽适时对朗读加以指导，提高毛．．．．．．两只黑黝黝的爪子特别他们学习的热情和兴趣。
粗壮。）
（二）学生一起朗读这些句以学生为主体，给学生自由
子。 主动发挥的空间，允许学生之间< br>（三）教师再次出示卡西亚相互补充，尊重学生的个性化想
鸟的图片，引导学生结合句子，法，老 师适时引导点拨。
说说卡西亚鸟的样子，你喜欢它
吗？（课件出示思考讨论二。有
的可能会说喜欢，有的可能会说
不喜欢，因为不漂亮。）
（四）教师点拨：是呀，卡
西亚鸟的样子不漂亮，小卡西也
不喜欢它们的样子，可是小卡西
却很喜欢这种鸟。请大家读课文，
找出表现小卡西爱卡西亚鸟的句
子。（“这些鸟的样子并不好看，
但是，我特别喜欢它们。”“多么
可爱的小鸟啊！是它们给我们送
来了越来越大的绿洲！”）
（五）指导学生读出这两句
所流露出的作者的喜爱和赞叹的
思想感情。
三、讨论探究，突破难点
（一）教师导语，激发学生
探究的兴趣：小鸟怎么种树呢？
请大家找出相关的段落读一读，
然后和同学讨论一下这个问题。

出示课件读一读、找一找
（二）指名反馈。（让学生试
着复述一下小鸟植树的过程，并
留意一系列的动词，如“啄”“刨”
“挖”“飞”“衔”“放”“盖”等，
深刻体会植树鸟一丝不苟地植树
的过程。）
（三）引导学生质疑：你们对
课文还有什么疑问吗？（学生自
己提出自己的问题，教师引导学
生在集体的谈论和交流中解答。）
（四）小结：多可爱的小鸟呀，
它们一年又一年，一代又一代在
这片沙漠绿洲上播种。
四、课堂小结 指导学生写字抓住重点，让
一切事 物并非因美丽而可学生通过观察找到规律，促进写
爱，而是因为可爱才美丽。卡西字能力的提高。
亚鸟虽然不美丽，但是它却默默
地把自己短暂的生命献给人类，
鸟都懂得要为大自然 贡献自己的
一份力量，我们就更是责无旁贷
了！
五、指导书写
本课生字比较容易，一般让学
生自己分类识记、练写即可。其
中：
“季”和“李”可以对比识记。
“盖”和“盘”是同一偏旁的
字。
“均”“匀”和“约”可以对
比识记。
“瓜”和“爪”可以对比识记。
另 外，“翻”字字形比较复杂，
应重点指导学生把这个字分成几
部分来记，还要强调把这个字写< br>紧凑。

16 会变色的报春花

教材分析：
阳光 明媚的春天，一簇簇黄色的和白色的报春花竞相开放了。小达尔文萌生了改变
报春花单调的黄、白颜色的 念头，他希望报春花也能开出“红色、黄色、蓝色、白色、
黑色”等五颜六色的花。当他向爸爸表达了自 己的想法时，爸爸不予理睬。他并没有死
心，作了大胆的设想，立即尝试着实验。当他向爸爸献上一束红 色的报春花时，爸爸十
分激动。小达尔文后来成为近代生物学和进化论的伟大奠基人。正是因为达尔文从 小就
有的这种求索精神，才成就了他的伟大事业。
教学目标：
知识与技能：
1. 学习并掌握本课的生字新词，积累“哭笑不得”等词语。
2. 理解课文内容，知道达尔文是怎样让报春花变成红色的，说一说自己的
奇思妙想。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
过程与方法：
1. 要充分发挥学生的主体作用，让他们自读，理解课文内容。
2. 引导学生从整体感受出发，抓住关键 的词语和句子分角色朗读，通过朗读再现达
尔文和爸爸的对话场面，在读中体会情感，体会达尔文敢想、 敢说、敢做的精神。
3. 引导学生查阅资料，加深对达尔文的认识。
情感、态度与价值观：
体会小达尔文的敢想、敢说、敢做的精神。启发学生凡事多动脑筋，大 胆地想，大
胆地说。凡事多动手实践，用实践证明一切。
重难点分析：
 知道报春花为什么会变成红色的。
 体会达尔文敢想、敢说、敢做的精神。
课前准备：
课件、搜集有关达尔文和报春花的资料和图片。
教学过程与设计说明：
教学过程 设计说明
第一课时

一 、揭示课题，激趣导入 通过搜集、 展示、交流资料，

（一）教师出示漂亮的报春花认识报春花，感受报春花的美丽。
图，让学生说一说这是什么花？看提高学生搜集、处理信息的能力，
图，用自己的语言说一说对这种花 的为后面进一步理解课文做知识铺
印象。课件出示相关报春花图片 垫。
（二）教师展示资料，介绍
报春花。 创设语言情境，激发学生探
（三）过渡：你们见过会变究知识、读文的兴趣。
色的报春花吗？（没有）今天，
我们要去认识一位老朋友，他居
然能让报春花变色呢！
以形象直观的图片，激发学
生兴趣，感受报春花的美，体会
小达尔文让报春花变色的想法是
多么有趣，多么奇妙！ 尊重学生的主体性，调动他
二、提纲导读，小组自读 们主动参与的积 极性，发挥小组
（一）出示课件阅读提示教合作学习的作用，自读课文，掌
师出示提纲，激发学 生以小组为握生字，感知课文的主要内容。
单位，自主探究。 在认读课文中锻炼学生迅速
1. 借助拼音认读生字，自主总揽文章大意的能力。
探究，用自己喜欢的方式学习生
字。
2. 把课文读准确，读通顺。
3. 给课文分段，说说课文的
主要内容。整体感知课文大意。
4. 画出爸爸说的含义深刻的
话，有感情地读一读。边读边体
会。
（二）根据提纲，小组合作
学习。 通过联系上下文和生活实
在这个环节的学习中， 教师际、结合具体语境等多种方式来
要随时关注学生的学习情况，给理解词语，教给学生自主识字的予指导，帮助学生学会在小组中方法，提高自主识字的能力。
合作学习。
三、掌握生字，整体感知
（一）检查生字词的掌握、
理解情况。
（二）引导学生联系上下文
解释下列词语的意思。课件出示：
为所欲为、气喘吁吁、恭恭敬敬、
哭笑不得。
在本环节中，教师要引导学以学生 为主体，引导学生在

生在读通课文的过程中，完成生集体的交流反馈中，扎实知识，字词的学习，将课文的阅读和生培养能力。通过资料的搜集和展
字的学习结合起来。同时，结合示， 了解达尔文。
课文中特定的语言环境理解重点
词语。
（三）指名分段朗读，检查
课文的朗读情况。
（四）一起读课文，在读中
感知课文的主要内容。
（五）指名反馈：课文讲了
达尔文的什么事？
（六）出示课件展示搜集到
的达尔文的资料，了解达尔文。
四、分角色朗读课文
（一）小组中合作分角色读。
（二）全班分角色朗读。
（三）师生共同评价。
教师要关注朗读，进行指导。
五、课堂小结

第二课时

一、复习巩固，导入新课
（一）朗读课文，整体回顾。 及时巩固复习，减少遗忘，
（二）指名反馈：通过上节课提高学习效果。
的学习，我们知道课文主要讲了
一件什么事？
（三）导入：这节课，我们继
续学习课文，了解达尔文是怎样
让报春花变成红色的。
整体回顾课文，把握文章大
意，为进一步深入理解课文作准
备。
二、品读探究，体会人物品质
（一）看到美丽的报春花，
小达尔文把自己的想法告诉了爸
爸，爸爸制止了他，是怎么对他
说的呢？请大家读课文，把爸爸
说的话找出来。
（二）指名反馈，引导深入
探究，读议中理解、体会。课件引导合作探究，抓住关键的
出示语句 词语和句子，理解体会，讨论交
1. 学生齐读这句话。（严肃流，说一说，突破难点。培养学
地） 生的合作意识，启发学生做一个
2. 指名说一说“花怎么能改敢想、敢说、敢做的孩子。
变颜色呢？”的意思。（花不能改
变颜色）
3. 讨论交流：对爸爸后半句
话的理解。（提示：先肯定敢想敢

说是正确的，但是因为还是孩子，
要注意自己什么可以做，什么不

能做，不能自己想做什么就做什

么，任意妄为。）
（三）教师导语：可是小达

尔文却不服气，他亲自实验了，
结合自己的理解 与体会，让
并成功了。他是怎么做的呢？
（四）指名反馈：他折了一
学生放开去想， 充分去说，带着
束白色的报春花，把它们插在红
墨水瓶里。
感情去读，从而加深对文 章、对
（五）读文找原因：白色的
报春花插在红墨水瓶里，为什么
人物的理解。

会变成红色的？（指名反馈，找

出相关语句。）课件出示相语句
（六）出示课件启发思维：

如果是你，你会怎样让白色的报
把学习的主动权 交给学生，
春花变成红色呢？（学生大胆地
想、大胆地说）
尊重学生个性化的理解、 感悟，
（七）出示相关课件老师小
结：同学们，读了课文，你觉得
创设民主和谐的教学 氛围。
达尔文是个怎样的孩子？（学生

自由发表自己的见解：敢想、敢

说、敢做、聪明、爱动脑筋、勇

于实践．．．．．．）

三、总结全文

教师总结：多么聪明的达尔

文呀！正是因为从小敢想、敢说、

敢做，使他逐渐成为一个伟大的

生物学家。相信，他的故事定能

使大家受益匪浅。

四、指导书写生字

教师指导学生观察生字在田
指导学生写字抓住重点，让
字格中的位置。
学生 通过观察找到规律，促进写
注意指导学生的书写方法和
字能力的提高，提高审美能力。
习惯。

（一）小组讨论如何记忆字

型，如何把字写美观。

（二）重点指导“插”字的

书写笔顺。

（三）学生练写生字。

教师要关注学生书写过程中

出现的问题，并且及时给予纠正
培养学生广泛的阅读兴趣，
和指导。
扩大阅读面，丰富语言积累，发
五、拓展延伸，积累实践
展语感。
（一）将本课中喜欢的好词

佳句积累到小本本上。
开展丰富的语文实践活 动，
（二）阅读有关达尔文的其
激发学生学习语文的兴趣，同时
他故事。
教学生如何思考。
（三）你又有哪些奇思妙想

呢？回家也试一试、做一做。准
备参加“我的奇思妙想”交流、
展示会。

17 画杨桃
教材分析：
本课主要讲图画课上，学生们对杨桃进行 写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃
画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发 “我们”明白了实事求是、
老老实实的态度可以使人终生受益的道理。
教学目标：
知识与技能：
1. 学习并掌握本课的生字新词，积累“认认真真”等词语。
2. 理解课文内容，理解含义深刻的句子。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1. 通过反复朗读、展开想象来理解课文，体验情感。
2. 展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3. 继续学习搜集、整理资料的方法。
情感、态度与价值观：
懂得同一个事物从不同的角度看会有所不同，同时要相信自己的眼睛， 看问题或做
事要实事求是。
重难点分析：
 联系上下文和生活实际，体会含义深刻的句子的意思。
 让学生懂得学习、做事应有认认真真、实事求是的态度。
课前准备：
课件、搜集有关杨桃的图片及资料。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、交流资料，质疑，引入
新课
（一）课件出示相关 杨桃图
片，教师问学生是否知道这是什
么果实。（板书：杨桃）谁能把



搜集、交流资料，既提高了
学生搜集、处理信息的能力，又
为后面进一步理 解课文做了知识
铺垫。
设计说明

你了解到的有关杨桃的情况向同引导针对题目提出问题，引
学们介绍一下？ 发学生的学习动机，使学生产生
（二）学生根据课前搜集的可以利用的阅读期待。
资料汇报、交流。教师出示课件。
（三）教师板书课题，并提
问：看到题目，你们想知道什么？
(学生可能问：谁画杨桃，怎
样画？画成什么样？画杨桃的过
程中发生了什么事……？)
引导学生质疑，带着疑问走
进文本。
二、出示要求，学生自读 发挥学生的自主性，给学生
课件出示学习提示： 自学的空间，引导学生自读，培
（一）自由读课文，遇到不养学生自主学习的能力。
认识的字，用喜欢的方式解决，
把课文读正确、读流利。
（二）思考：课文围绕杨桃
讲了一件什么事？
（三）画出文中含义深刻的
句子，读一读。
教师要关注学生的学习过
程，对于学习有困难的学生要给
予帮助，对于有共性的问题，要反馈自读情况，发挥老师和
多留心，集中指导。 学生的多边互动作用，交流学生
三、检查生字，整体感知 自读的情况。重点是认读生字、
（一 ）检查生字新词。出示积累词语，引导学生抓住关键词
本课生词：要求、叮嘱、审视、句感悟，巩固对生 字的认读和书
半晌、熟悉、哈哈大笑、一端、写，整体感知课文内容。
轮流……（组织学生自读、指名
读、开火车读） 教给学生多种理解词语的方
1. 教师指名读课文，检查读式、方法，提高自主识字能力。
文情
况。
2. 理解词语（叮嘱、审视
等）。出示课件中的重点词语
（二）指名说一说课文围绕在读课文中继续锻炼学生迅
杨桃写 速总揽文章大意的能力。
了一件什么事情？（图画课上，
老师叫我们画杨桃，“我”按照父
亲的叮嘱把杨桃画成了像五角星
一样，被同学嘲笑。老师则让每

位同学坐在“我”的位置上看杨
桃，教育了同学们。）
引导学生在朗读课文的过程
中熟悉生字，将学文与识字相结
合，同时引导学生结合具体语言
环境识字。
四、记忆字形，指导书写
对于一些笔画简单、容易记
忆的生字，让学生自己分析，练
习书写；对于一些难写的字，教
师示范，重点指导： 指导识字方法，落实把字写
（一）“求”：第三、第四笔好看的审 美目标，同时培养学生
分别是点和提，不要连在一起写良好的书写习惯。
成“横撇”。
（二）“图”：全包围结构，
“国”字框要写匀称、工整。
（三）“摆”、“端”、“轮”都
是左窄右宽，左边约占三分之一。
（四）“桌”要和“卓”字区
分。
对于写字教学，教师除了教
给学生如何书 写生字，还应该多
关注学生写字的姿势、习惯，帮
助学生养成良好的学习习惯。

第二课时

一、复习巩固，导入新课 及时巩固复习，减少遗忘，
（一）听写生字。 提高学习效果。
（二）指名有感情地朗读课
文。
整体回顾，加深对课文的印
象，为进一步学习作准备。
二、理解句子，感情道理
（一）课件出示问题。学生
自读课文，想一想，“我”为什么

会画出像五角星一样的杨桃呢？
抓住人物的语言、动作、神
（二）指名反馈，教师引导。
1. 学生找出画成五角星的
态和心理变化来研究。

原因的句子。（我的座位在前排靠

边的地方，讲桌上杨桃的一端正

对着我。我看到的杨桃根本不像
平时看到的那样，而像是五个角
的什么东西。）
2. 看到这点，作者是怎么做
的呢？（出示课件：认认真真地
看，老老实实地画）
3. 引导探究：看到杨桃根本
不像平时看到的那样，作者为什引导学生从父亲和老师的话
么还要认 认真真地看，老老实实以及老师对这件事情处理的过程
地画呢？ 入手，引导学生抓住关键词语，
4. 指名反馈。（出示课件：联系上下文，讨论探究，理解句
因为他的父亲叮嘱他：“你看见一子的意思，进而理解句子中所包
件什么东西，是什么样的，就画含的人 生哲理。
成什么样，不要想当然，画走了
样。”）
（三）学生联系这两组句子，
说说“我”把杨桃画成像五角星
一样的东西的原因。
（四）教师引导：然而同学
们却不这样认为，当他们看见
“我”的画儿的时候都哈哈大笑
起来，那么，这时老师是怎么做
的呢？请大家默读第6至16自然
段。
（五）指名反馈：（课件出示：
老师先自己在“我”的座位上观
察，然后再让每一个同学坐到
“我”的座位上观察，最后再教
育我们。）
（六）老师为什么要这样做
呢？小组讨论。课件出示
（七）集体反馈。（因为老师
是一个实事求是的人，他要先证
实“我”画得对不对。让每一个
同学坐在“我”的 座位上观察，读中理解、读中感悟、读中
是想让事实说明一切，让学生在品味，品味语言的精美、品味语
看中意识到自己是错的，教育他言的微妙，从中理解课文，引人
们必须亲自看一看，必须坐在别 深思。
人的角度上观察后，再发表结论，
不能盲目地给别人下结论。）
（八）最后老师是怎么说的

呢？请大家一起把最后一个自然
段读一读。
1. 说说“和颜悦色”的意思。
2. 讨论老师话的意思。并指
名反
馈。课件出示（这四句话可分两
层意思：前两句话说明，同一个
事物从不同的角度看会有不同的
样子；后两句话告诉我们做事要让学生自由发挥，阐述自己
有认认真真、实事求是的态度。） 的感受和收获，锻炼他们的语言
三、学习最后一段，总结全表达能力，培养他们善于从事物
文 中得到启发的能力和进行认真分
（一）指名读最后一段。 析和判断的能力。
（二）引导学生再读老师和
父亲的话，想想他们的话相似在
什么地方？指名反馈。出示课件
（一个说的是画画儿，一个说的
是画杨桃，但是他们阐述的都是
一个道理，即我们要相信自己的
眼睛，一切从实际出发，实事求
是。）
（三）学了这一课，你有什
么收获？出示课件
四、课堂小结
由文本走向生活，向学生的
教师小结：同学们，当别人
生活进行延伸。
的看法、想法和自己不一样时，

不要先认为别人错了，要看人家
是从什么角 度看的，还要相信自
己的眼睛，要实事求是。如果我
们每个人都能这样做，会让我们
受 用终身的。
五、作业
（一）练写生字。
（二）把你平时听到的使你受
益匪浅的话写一写，和同学交流。
课件出示

18
*
关于牵牛花的评论
教材分析：
本文以孩子的敏锐视角和好奇之心开篇，引出了“牵牛花”。妈妈习以为常地对牵 牛
花一番成人模式化的定性评论引起了孩子的质疑——“为什么大人老爱批评牵牛花呀！”
在接 下来孩子与妈妈的对话中，孩子说出了自己对牵牛花的评论——在一群友好善良的
小花小草的帮助下，乐 观、坚强的牵牛花看到了美丽的世界。在“朋友”的哗哗鼓掌声
中，它和身边所有的一草一木都快乐地摇 摆着、欢笑着。随着孩子“妈妈真好，妈妈真
好”的欢呼声，小花小草显得更有情趣了。与开篇遥相对应 ，构成了这篇充满童真、质
朴而又清新纯净的文章——景美、人美、情更美。
教学目标：
知识与技能：
1. 学习并掌握本课的生字新词。
2. 理解课文内容，了解妈妈 和孩子各自对牵牛花的不同看法。知道不同的人看同一
件事物往往也会看法不一样。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文，参与对牵牛花的评论。
过程与方法：
这是一篇充盈着善待 万物的爱的温馨文章，文字情真意切，充满儿童情趣。以读为
主，通过反复读再现当时评论情境等方式， 让学生在读中理解课文内容，在读中体会文
中的情感，感悟文中告诉我们的道理。
情感、态度与价值观：
使学生懂得用不同的思维方式去看事物，得到的结果也就不同。教育学 生要从不同
的角度看问题，认真思考，避免主观和片面的错误。
重难点分析：
 懂得用不同的思维方式去看事物，得到的结果也就不同。
 知道妈妈和孩子对牵牛花的评论不同的原因。
课前准备：
课件、搜集有关牵牛花的图片与资料。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时



设计说明

一、欣赏牵牛花，导入新课
（一）出示相关课件，共同
欣赏牵牛花。 通过观察牵牛花，说它像什
（二）引导学生：一朵朵漂么，让学生知道不同的人 对同一
亮的牵牛花像什么？（喇叭、酒事物的看法是不一样的，为学生
杯等等，让学生各抒己见 。） 学习课文内容奠定基础。
（三）教师小结：是呀，你
们每个人眼中的牵牛花都是不一
样的，在文中的妈妈和孩子的眼
中，牵牛花也是不一样的哦！今
天，我们就来了解一下文中的妈
妈和孩子是怎样评论牵牛花的。
（板书课题） 发挥学生的自主性，给学生
二、初读课文，整体感知 自学的空间，培养学生自主学习
课件出示学习提示，明确读的能力。
文要求。
（一）借助拼音，把课文读通
顺、读准确。
（二）画出妈妈和孩子对牵牛合作学 习，让学生体验团结
花评论的句子，同桌分角色读一合作的乐趣，帮助学生树立合作
读。 的意识，在自读与分角色读中把
（三）读完课文，有何感受？ 握课文的主要内容，对课文有一
（四）指名反馈。 个初步的印象。
教师引导学生在初读课文的
过程中，勾画出相关语句，从整
体上初步感知课文。
三、认读生字，分角色朗读
（一）课件出示“读一读”，
学生自己认读生字新词。
（二）指名分角色读课文，
集体评价。
四、品读句子，理解内容
（一）出示课件指名交流勾画
妈妈和孩子评价牵牛花的句子。
妈妈：“牵牛花生软弱，不依
附别人是不敢站起来的。”
“不能独立，总是依附，是
不好的品质。”
孩子：“我看牵牛花是从小生
了病，不能站立。小树们都很同
情它，都乐意帮它站起来，让它

也能看到远处的世界。牵牛花也
有美丽的向往呢！”
“其实，牵牛花一点儿也不
软弱。你看它攀着小树的肩膀站 抓住文中关键的词语，指导
起来，多高兴啊！小树也高兴了，学生分角色朗读，在读中了解妈
它 乐得在风里直摇，树叶也哗哗妈和孩子对牵牛花的不同评价。
鼓掌哩。”
学生对课文人物 观点进行评
（二）指导学生分角色朗读这
些句子。（重点指导孩子说的部
论，使学生融 入文本，实现阅读
分，读出快乐和赞赏，体会孩子
的个性化认知。
的心情。）

（三）引导学生讨论：妈妈和

孩子对牵牛花的评价谁对谁错？

你同意谁的观点。课件出示讨论
充分的教学预设，为“生成
话题
学生自由发言，教师重点引
精彩”提供前提。

导学生学会辩证地看问题。

（四）全班交流。

预设：

假如都赞同孩子的观点 ，教
引导学生在讨论对错中，突
师提示学生思考：妈妈提倡要有
独立性对不对？以下要 点教师适
破难点，让学生懂得从不同的思
维方式去看事物，对事物的看法
当把握：
1. 牵牛花生性不能独立，所
也就不同。所以，我们应该大胆
地表达自己对事物的独特感受。
以妈妈要求独立是不公正的。

2. 如果牵牛花能独立，却要

依赖别人是不对的。

3. 联系学生生活实际，明白

“能独立做的事不要依赖别人，

如做作业”。

4. 尽管牵牛花不能独立，但

还是站起来了，因为它得到了很
结合自己的理解与体会，让
多的帮助。（交流时，教师要引导
学生结合文本，抓住重点词句来
学生放开去想，充分 去说，自由
发表自己的见解，锻炼了学生的
理解感悟，重点体会语句。）
（五）老师 小结：其实，妈妈
语言表达能力，同时让他们学会
和孩子对牵牛花的评价都没有
了倾听 。

错，只是他们的思维方式不一样
创设情境的口语交际课堂教
罢了。出示 课件，如果让你们来
评价牵牛花，你会怎么评价它
学从单一的阅读教学向综合延
呢？（ 学生从自己的思维角度出
伸，也实现了学生学习语言的内

发，说说自己的看法。 ）
五、拓展延伸，课外积累
（一）创设情境，引导学生走
入文本，进行口 语交际：假如你
就是一朵生长在路边的牵牛花，
你听到母女俩的对话会说些什
么？分角 色（母女俩和牵牛花）
进行口语交际活动。
（二）对同一件事，不同的人
往往有不同 的看法，生活中你还
遇到过这样的事吗？你是如何看
待的？写在小本本上。课件出示
引导学生将辩证看问题的意
识运用到生活中，学着从多角度
看问题。
六、生字书写
教师指导学生观察生字在田
字格中的位置。练习书写生字。
注意指导学生的方法和习
惯。
（一）“帮”“显”是上下结构
的字，上部比下部所占比例要大
些。
（二）“弱”字书写时要注意
左右两部分要均匀占格。
（三）学生练写生字。
教师要关注学生书写过程中
存在的问题，及时发现，及时纠
正，及时指导。


化过程。


小练笔的安排，使学生在本
课所体会的哲理得到迁移，并训
练了学生的写作能力。




指导识字方法，落实把字写
好看的审美目标，同时培养学生
良好的书写习惯。
19 一株老树和两个怪人
教材分析：
本课以小树子家门外的一株老榕树开篇， 引出两个旅客围绕这株老榕树展开的截然
不同的议论。伴随小树子“为什么同一桩事，可以有各式各样的 道理，究竟听哪一个人
的才对”的思索，启发学生感悟对同一事物从不同角度去思考，就会得出不同结论 的道
理。

教学目标：
知识与技能：
1. 学习并掌握本课的生字新词。
2. 理解课文内容，知道为什么对待同一棵树两个旅客的态度却截然相反。
3. 抓住关键的词语，在读中体会句子所表达的感情色彩。
4. 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演一演。
过程与方法：
1. 尊重学生的主体地位，以读为主，引导学生自读、分角色读，在读中讨论和交流，
理解课文内容。
2. 引导学生从整体感受出发，抓住关键词语和句子，启发学生大胆地阐述自己的见
解。
3. 引导学生查阅资料，了解榕树。
情感、态度与价值观：
使学生懂得从不同的 角度思考问题，结果也就不一样的道理，激发学生探究真相、真
知与真理的积极情感。
重难点分析：
 知道为什么对于同一棵树两个旅客的态度却截然相反。
 懂得从不同的角度思考问题，结果也就不一样的道理。
课前准备：
课件、搜集有关榕树的资料和图片。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时

一、揭示课题，质疑、激趣
引入
（一）板书课题：一株老树
和两个怪人。
（二）引导学生质疑：看到
题目你想知道些什么？
预设学生可能问：为什么说





根据课题质疑，在课初制造
悬念，唤起阅读期待，并培养学
生问题意识。
调动他们积极主动探求知识的欲
望，培养学生质疑问题的能力。
设计说明

这两个人是“怪人”呢？一株老
树和两个怪人之间发生了什么事
呢？……
（三）教师导入：现在我们
就一起去读读课文吧。
充分放手 让小组合作学习，
二、提出要求，小组合作自
尊重他们的个性化阅读和理解，
读 课件出示学习提示，教师提
培养他们独立学习以及合作学习
出要求，激发学生以小组为单位 ，
自主探究。
的能力，培养他们团结合作的精
（一）借助拼音读准生字新
神。
词，把课文读准确、读通顺。
（二）讨论刚才提出的问题。

教师要关注学生读书过程，

对于学习有困难的学生，要及时

给予帮助。留意学生学习过程中

可能出现的新问题，对于有共性

的问题，要归纳整理，集体解决。

三、集体反馈，检查生字，

整体感知

（一）检查生字新词的掌握
通过生生互动、师生互动，
情况。出示相关课件，让学生自
共同解决不懂的词语，体现学生
由读、开火车读等。
是主体的新课程理念，让学生在
（二）检查读文情况，分角
互动中互相学习、互相补充，提色读。
高自主识字的能力。培养学生独
（三）全班交流自己初读课
立思考的能力。
文的感受。

（四）全班交流难理解的词

语的意思，如卑鄙、轻蔑、刽子
交流记字方法，相互学习，
手、忘恩负义等等。
提高自主识字能力。
引导学生在朗读课文的同

时，熟悉生字新词，结合具体语
指导学生写字抓住重点，让
言环境识字。
学生通过观察找到规律，促进写
四、记忆字形，指导书写
字能力的提高，提高审美能力。
（一）书写生字。教师指导

学生观察生字在田字格中的位

置，注意指导学生写字的方法和

习惯。
（二）小组讨论如何记忆字
型（如编字谜、形声字、记偏旁
等等），如何把字写美观。

（三）重点指导“互”字,它
是独体字。书写时，第二笔和第
三笔就像 互相帮助、给予支持的
手臂，搭建好才能共渡难关。
“初”字注意偏旁“衣”和
偏旁“示”的区分。
（四）学生练写生字。
引导学生学会用多种方法识
字，提高识字效率。
五、课堂小结
师生共同总结本节课的学习
收获。

第二课时
一、再读课文，深入品味
（一）认真阅读课文第一自
然段，想想：这是一株怎样的老
树呢？课件出示问题
（二）指名反馈， 教师课件出以读为主，指导学生抓住关
示图片和相应句子：“和许多老榕键的词语帮助了解句子的内容，
树一样……支撑着顶上的大树。” 了解这株榕树的特点。对于文中
（三）结合图片，说一说“ 盘个别词语的理解，借助形象、直
根错节、根深叶茂、纠缠”的意观的图像，使学生更容易掌握。
思。
（四）教师引导：这株榕树长
得很茂盛，却也非常奇怪。（引导
学生把描写榕树奇怪的句子读一在读中培养学生思考和质疑
读） 的能力。
（五）读到这，你有什么疑问
吗？（引导学生提出疑问后，教
师适当归纳。）
（六）围绕这株奇怪的老树，
发生了些什么事情呢？下面我们
来接着学习课文。
（七）再读第2至第10自然
段，说说发生了什么有趣的事情。
课件出示问题
（引导学生用概括的语言总结） 引导学生抓住文中人物说话
两个旅客看了这株榕树，一的内容 ，读中体会人物的情感，
个人向这株老榕树鞠了三个躬，感悟两人对榕树的不同看法，从
而另一 个人则鞭打这株老榕树。 而激发学生探究其中原由的积极

（八）同是一棵树，为什么兴趣。
一个人向这株榕树鞠了三个躬，
而另一个人则鞭打这株老榕树
呢？小树子也很好奇。那么，这
两个人是怎么回答的呢？请大家
朗读课文，画出关键的词语或句
子。
（九）引导学生反馈交流，
并出示课件，完成下列表格。

两

两
个小
人

人树
说
对子
话
两人的
两人

的联
树的
的
看法
想

的表
语
态现
气

度

最令人……
鞠诧激尊敬，

躬 异 动 因

为……

卑……
鞭气冷
最
，因
让学生讨论、交流，突破本
打 愤 冷
鄙
为……
（十）结合学生的反馈，老
课的重难点。不注重结论，贵在< br>让学生在交流看法的过程中学会
师抓住表格中的关键词语引导学
生有感情地读两个旅客说 的话。
思考、参与思考。
把学习的主动权交给学生，
（十一）课件出示思考：对< br>尊重学生个性化的理解、感悟，
于同一棵树，两个人的态度为什
么截然不同？究竟听哪一 个人的
创设民主和谐的教学氛围。

才对呢？谈谈你的看法。

（十二）全班交流。引领学
生大胆发表自己个性化的见解、

激发学生的想象，充分调动
感受，找多名学生谈。
学生的想象世界、情感世界，加< br>（十三）学生反馈后，教师
强调：“两个人都有道理，从不同
深学生体验、感悟，提高认 识。
的角度，用不同的思维去看问题，

通过与生活实际相结合，让
结果也就不一样。”
（十四）出示课件，激发学
学生在说中巩固对“不同的思维
生想象：假如你见到了这株大榕
方式，结果不同”这一道理的感
悟。
树，你会怎样想、怎样做呢？

二、拓展延伸，积累实践

（一）你生活中经历过类似

的事情吗？说一说吧。（学生自由

反馈）

（二）回家再在文中找一些

课后第三题这样的句子，读一读

并积累到采蜜集中。

三、总结全文

课件出示小结：同学们，不

同的人，他们的思维 方式是不一
培养学生广泛的阅读兴趣，
样的，所以对同一事物，往往会
扩大阅读面，丰 富语言积累，更
有不同的看法和理解，但又都是
深刻地理解文章的中心。
有道理的。所以，我们在学习中，

与他人有不同的看法时不要急于
争辩，要先听听别人的理由是否
合理。
四、课后作业
（一）把这篇课文演一演。
（二）积累文中喜欢的词语。
（三）课下阅读《一株老树
和三个怪人》。课件出示补充作者
秦牧的资料。




20 惊弓之鸟
教材分析：
本文是一则成语故 事，讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只
大雁后，只拉了一下弓，就使这只大雁惊 吓得从天上掉了下来。“惊弓之鸟”这个成语因
此得名。人们后来用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓 ，遇到一点动静就惶恐不安的
人。
这则成语故事语言生动，形象鲜明，按照先果后因的顺序展 开叙述。先写更羸提出不
用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后试了一下，大雁果然从半空中直落下来 ；最后
以环环相扣的说理、分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
教学目标：
知识与技能：

1. 学习并掌握本课的生字新词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词
语的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，复述课文。
3. 理解课文内容，使学生懂得更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因。
过程与方法：
1. 要充分调动学生的积极情感，引导学生自读课文，整体感知课文内容，
掌握生字。
2. 引 导学生抓住人物的关键词语以及语言，理解课文内容，讨论交流，理解更羸的
话的意思，突破本文的重难 点。
情感、态度与价值观：
教育学生对事物要仔细观察，善于思考、分析、推理，这样才能把事情做成、做好。
重难点分析：
 理解更羸的话，知道他为什么只拉弓不用箭就能把大雁射下来。
 复述课文训练。
课前准备：
课件、课文朗诵录音、搜集一些成语故事。
教学过程与设计说明：
教学过程 设计说明
第一课时

一、谈话引入，激趣导入 从成语入手，从学生已有的
（一）全班交流平时读过的知识积累出发 引入新课，增进学
成语故事。 生与文本的亲和，调动学生的积
由学生已有的学习经验入手，导极性，激发学生学习新课的兴趣。
入新课。
（二）教师板书课题、引入
新课。
导语：大家都知道，有了弓，
有了箭，才能射鸟。可是古时候，
有个叫更赢的人，只拉弓不射箭，
就能把大雁射下来，大家想知道
是怎么回事吗？那就赶快来读读
这篇课文吧！
二、初读感知，学习生字
（一）课件出示学习提示，

听课文录音，教师出示阅读要求：
1. 画出生字，和同桌互相读
一读。
2. 把课文读准确、读通顺。
3. 思考：本文讲了一件什么
事？ 发挥学生的主体性，调动他
（二）检查生字认 读情况，们积极的情感态度，引导学生借
出示本课生词：悲惨、愈合、拼助阅读提示自读课文，在交流和
命、拉弦……（学生自读、个别反馈中巩固生字新词，运用字典
读、开火车读） 等工具理解词 语的意思，提高学
通过多种形式的读，引导学生自主识字的能力，培养学生利
生熟悉生字词。 用语文工具帮助自己学习的能
（三）检查学生读文情况。力，养成良好的学习习惯。
学生互相评议，提出建议，指导
学生初步有感情地朗读课文。
（四）引导学生从文中找出
下列词语，并联系上下文或是查
字典理解词语。出示课件
能手：具有某种技能，对某
项工作、运动特别熟练的人。
本事：本领。
愈合：（伤口）长好。 在认读课文中锻炼学生迅速
孤单：单身无靠，感到寂总揽文章大意的能力。
寞。
……
结合语言环境理解词语。
（五）全班反馈：课文讲了
一件什么事？
引导学生充分思考，积极发
言，提高学生归纳、总结、概括

的能力。引导学生整体感知文本。
三、记忆字形，指导书写
三年级的学生对生字
出示相关生字课件。
有了一 定的自学能力，所以要
（一）“射”字文化背景的挖
掘。“射”是会意字，左边的“身”
注重从汉字的文化背景、构字
表示人，右边的“寸”表示手，
最早“射”指的是开弓放箭，后
规律、间架结构与书写技巧的
来泛指用压力、推力或弹力送出
指导上多下功夫，培养学 生对
枪炮子弹或某种物体。
（二）写字教学要渗透汉
汉字学习的能力和兴趣。
字的构字规律。如汉字偏旁和

字意的联系：“群”和羊有关
系，所以是羊字旁；“痛”和
病有关系，所以是病字头；
“悲”和心情有关，所以是心
字底……
（三）可归类进行间架结
构与书写技巧的指导。如在左
右结构的字中“慢”、“掉”“惨”
左小右大，“射”“群”左右一
样大。
（四）对于学生易错的字
要特别强调，如“候”不要忘
记写中间的一小竖。
（五）学生练习书写。
在本环节的教学中，教师要
引导学生感受汉字的文化内涵，
体会汉字所蕴含的中华文化的魅
力。
四、指导感情朗读、角色朗
读 指导朗读，培养学生的语感，
（一）抓关键词语，把握人为理解课文奠定了基础。
物情感。
（二）请同学们找出能表达
人物情感或心情的关键词语，交
流。关键词语：疑惑、大吃 一惊、
笑笑、更加奇怪。
（三）猜猜更羸说话时的语
气应该是怎样的呢？（充满信心，
胸有成竹。）
（四）学生有感情地朗读，
分角色朗读。
在体会人物情感的基础上，
学生练习朗读，教师关注指导。
五、课堂小结
同学们，更羸说自己不用箭
就能射下正在飞行的大雁，这是
怎么回事呢？下节课，我们接着来学习课文，一起探究这个问题。

第二课时

一、复习旧知，直奔重点 及时巩固复习，减少遗忘，
（一）听写生字词。 提高学习效果。
（二）指名反馈：通过上节课
的学习，我们知道课文主要讲了
一件什么事？
（三）导入：对于更羸不用箭，
只拉了一下弓把雁射下来的事，
魏王一开始是什么态度？后来发
生了什么变化？课件出示
学生反馈，教师板书：疑惑、
大吃一惊、奇怪、佩服。
教师引导学生结合课文，去感
受人物的情感变化，进而总结概
括。
（四）设疑导学：更羸为什么
不用箭、只拉了一下弓就把大雁
射下来呢？今天，我们继续学习
课文。


二、理解更羸的话，明白其
中的道理
（一）课件出示相关段落指
名读课文，其他同学倾听，找出
说明理由的段落。
（二）根据学生的反馈，老指导学生抓住更羸说的话，
师对问题进行归纳整理。 分析句子的关系，在说中解答疑
（三）解决问题：更羸为什问、突破难点。
么能根据看到的和听到的情况判

断这是一只受伤的大雁？
更羸分析的过程是全文的重
1. 指名读更羸的话，分别用
直线和曲线画出哪些是他看 到
点，引导学生在这三个因果句的
的、听到的；哪些是他的分析。
推断中训练逻辑思维 的能力，达
到发展语言与发展思维的统一。
课件出示更羸的话
结合自己的理解与体会，让
2. 小组讨论更羸的分析有
没有道理，说出理由。
学生放开去想，充分去说，从而
3. 小组代表汇报，组员相互
补充。
加深对更羸不用箭、只拉了一下
4. 出示课件，进一步演示大

雁不用箭就能射下来的原因。
弓就把大雁射下来的原因的理
5. 更羸怎么知道大雁飞得
慢，叫得惨？（联系前文，知道
解。
更羸善于观察与聆听。）

（四）出示课件要求学生用
“因为……所以……”的句式把

更羸看到的、听到的和他的分析

联系起来说一说。
（五）指导有感情地朗读课
把学习的主动权交给学生，
文最后一个自然段。
（六）你觉得更羸是一个什
尊重学生个性化的理解、感悟，
么样的人？从哪些地方看出来
的？让学生各抒己见。（善于观
创设民主和谐的教学氛围。
察，善于分析；更羸射箭经验很

丰富；更羸很谦虚；更羸不爱护

动物……）
莎士比亚说过，一千个读者
在这一环节中，教师要引导
学生通过 品读重点语句，理解感
心中，有一千个哈姆雷特。每个
悟，做到读懂、读透。
三、总结全文，练习复述，体
学生的个性不同，思维也是有差
验情感
异的 ，所以在课上教师应该尊重
（一）讨论：更羸为什么能成
学生的多元化解读，及时给予鼓
为射箭能手？
（二）集体反馈。（善于观察、
励和评价。
善于分析）

（三）自由发言：从更羸的

身上，你们学到些什么东西？（做

事情要仔细观察，善于思考、善

于分析、敢于推理，得出正确的

判断，才能把事情做成、做好。）

出示课件

（四）指导复述。

（五）学生进行复述练习。

四、课堂小结

同学们 ，更羸观察事物仔细，
通过复述课文的练习，锻炼
并能认真分析、思考，他听见大
雁的 叫声判断它受了伤，看到大
学生的思维能力、语言组织能力
雁独自飞行，知道它孤单失群，和语言表达能力。

非常害怕，因此更羸不用箭，只

拉了一下弦，大雁就掉了下来。

看来，仔细观察和认真分析还真

是我们解决问题的好办法！
五、拓展延伸，积累实践
（一）用自己的话说说
“惊弓之鸟”的意思（出示课
件），并把故事编排成一个课
本剧，演一演。
（二）开展“成语接龙”比
赛活动。
（三）开展“精彩成语故事
大家说”活动。
（四）课件出示练习题。






表演是学生对课文认读的再
一次升华，使学生从表演中感受
到人物的性格魅力。 以《惊弓之鸟》作一个窗口，
让学生透过这一窗口，走进“成
语故事”的大世界，去阅读， 去
感悟。

21诗二首
教学目标：
知识与技能：
1. 学习并掌握本课的生字新词。
2. 理解古诗的意思，想想古诗所描写的情景，体会诗中所表达的情感。
3. 有感情地朗读诗歌，背诵《就义诗》，默写《夏日绝句》。
过程与方法：
尊重学生的主体地 位，调动学生积极的情感态度及敢于探索的兴趣。借助音像、直观
感性的材料，创设语言以及画面情境， 让学生理解古诗，读中体会情感。
情感、态度价值观：
体会中华儿女生生不息的豪情壮志、坚贞不屈的品格以及为了真理不畏牺牲的精神
境界。
重难点分析：
•本课生词虽不多，但个别字“鬼”“雄”的书写上要重点指导结构和笔顺。• 理解古
诗所表达的意思，体会古诗所表达的思想感情。

课前准备：
1. 搜集李清照、夏明翰的资料以及项羽乌江自刎的故事。
2. 教学课件。
教学过程与设计说明：
教学过程 设计说明
第一课时
一、创设情境，导入新课
本册书中，我们已经学习了哪以旧知引新知，引导学生明
两首诗？它们分别表达作者怎样的白诗歌所表达的情感种类很多。
情感？（思乡之情和珍惜友情）其
实，诗歌除了可以表达作者强烈的
感情之外，还可以用来抒发诗人的
远大抱负和志向，今天我们就学习
两首新诗，来体会一下诗人借此抒
发了怎样的壮志豪情。课件出示《夏
日绝句》。 以学生为主体，引导他们自
二、初读课文，自学生字 主识字，培养他们独立识字的能
学生借助资料和字典、词典自力及自读的习惯。
学古诗。教师巡视指导，就学习中
出现的问题，组织全班讨论、研究。
教师主要指导学生抓住重点词
语理解诗句的意思。
学生自由读诗（教师适时指通过“读―议―读”的方式
导）： 深入理解。
（一）借助拼音读准字音，读
熟古诗。
（二）指名读诗。
（三）齐读这首诗。
三、深入理解、品悟诗情
（一）学生自读古诗，画出不
理解的字词，然后借助课前了解的
资料、课本的注释和字典、词典自
读理解。
（二）将自己能读懂的部分在
小组内交流，不懂的问题记下来；
（三）全班交流学习成果，解
决问题。

课件根据学生交流的情况及时
出现有关词语的解释。
人杰：人中的豪杰。汉高祖曾
称赞开国功臣张良、萧何、韩信是
“人杰”。
鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国
殇》：“身既死兮神以灵，魂魄毅走近文字，走进诗人内心，
兮为鬼雄。” 体会诗人表达的思想感情。
项羽（公元前232-前202）：
秦末下相（今江苏宿迁）人。曾领
导起义军消灭秦军主力，自立为西
楚霸王。后被刘邦打败，突围至乌
江（在今安徽和县），自刎而死。
四、读后思考探讨
诗人内心在想什么？你是怎么
知道的？
（一）介绍历史背景。课件出
示
（二）前两句诗人抒写对待人
生应有的态度，显示出不屈不挠的
斗争精神和光明磊落的襟怀。后两
句以历史上的 英雄人物项羽为例，丰富朗读指导，加强语言积
有力地讽刺了只顾逃命、苟且偷生累。
的南宋君臣。
（三）结合“人杰”“鬼雄”
“不肯”等重点语句探讨：诗人借
项羽不肯过江东的事例欲表达自己
怎样的志向？（在民族危亡的紧急
关头，舍生取义才称得上是真正具
有民族气节的人。）课件展示相关
内容
五、有感情地朗读并背诵这首
诗
采取指名读、合作读、齐读、
领读、配乐读等不同方式，反复吟
诵，体会人物情感，达到熟读成诵。
六、简单介绍李清照、诵读她
的作品
课件展示李清照图像，教师简
单介绍李清照其人，并提请学生今
后可以多读一些她的作品。

尝试学习，培养学生自读自
第二课时 悟的能力。
一、导入新课，初步感知课文
内容
（一）教师导语：前一节课我
们学习了李清照的《夏日绝句》，
这首诗以历史上的英雄人物项羽为
例，表达了诗人的爱国主义情怀。
同学们想过没有，当一个革命者面
对着敌人的屠刀，表现会是怎样的
呢？（学生凭感觉自由回答）
下面我们就一起来领略一下革
命者的风采吧！课件出示《就义诗》。
（二）学生自读课文，思考：
读完这首诗你知道了什么？这首诗
是谁在什么情况下写的？适时出示通过朗读体会诗人的英雄气
课件。 概，表达对革命先烈的崇敬之情。
学生选择喜欢的方式读这首
诗，然后回答。 感受诗歌所体现的人物的精
学生依据所查资料介绍作者、神品质。
时代背景。
二、读中理解、品悟诗情
（一）思考：你觉得夏明翰心
中是怎么想的，夏明翰是一个怎样
的人？（学生自由回答）课件出示 从学习方法入手指导学生识
（二）思考：看哪句诗最能说字、写字。
明夏明翰是一个不怕牺牲的人。（在
学生自学的过程中，教师巡视指导，
收集围绕重点的共性问题，以便组将课堂引向更广阔的生活。
织学生讨论。）
（三 ）教师相机进行朗读指导：
重点突出“不要紧”、“只要”等
词语，还要读出革命者大无畏的英
雄气概。
（四）思考：诗中哪句话最能
说明夏明翰坚信革命必胜？
三、熟读成诵
采取多种方式，指导学生诵读。
四、记忆字形，指导书写
（一）认读本课生字卡片，组
词。

（二）小组讨论如何记忆字型，
如何把字写好看。
（三）指导重点字“鬼”的书
写。
五、拓展延伸，积累实践
教师向学生提 供革命烈士诗抄
等富有英雄气概的诗歌，教师引导
学生阅读英雄人物故事书籍。有选
择 地摘抄在“小本本”上。

22 虎门销烟
教材分析：
《虎门销烟》讲 的是1893年6月民族英雄林则徐在虎门销毁鸦片的故事。全文按事
情发展的顺序可分为三部分：先叙 述前去虎门观看销烟的人群和林则徐坚决销毁鸦片的
决心，接着描绘了销毁鸦片的过程，最后讲在林则徐 等中国官员的监督下二百多万斤鸦
片全部销毁以及虎门销烟的意义。
教学目标：
知识与技能：
1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语，注意积累词汇。
2. 欣赏词句，用“先……再……然后”表示顺序的词语写一段表示动作的话。
3. 认识虎门销烟的伟大意义，培养学生爱祖国、拒外侮的精神。
4. 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
过程与方法：
以读为主，适当地搜集资料，抓住课文的关键词句，引导学生想象场面，指导有感
情的朗读。
情感、态度与价值观：
体会林则徐的凛然正气，增强学生的民族自豪感，激励学生努力学习，强身健体，
保卫祖国。
重难点分析：
认识虎门销烟的伟大意义，培养学生爱祖国、拒外侮的精神。
教学准备：
多媒体资料。

·教学过程与设计说明：

第一课时

一、搜集、交流资料，从认识
事物入手，导入新课
（ 一）学生将课前搜集的关于
鸦片以及鸦片战争的资料与同学
们进行交流。课件展示，介绍林则< br>徐以及当时的时代背景。
（二）感受鸦片给中国人带来
的灾难和痛苦，是谁挺身而出， 救
人们于水火？这个人就是林则徐，
我们一起来了解这个伟大的禁烟
英雄的事迹。
二、自读课文，读通文本
（一）组织学生自主学习，读
通课文。
学生自读 课文，并留意本课
14个要求认读的生字，注意文中
的3个多音字，遇到不认识的字通
过查字典解决。边读边注意把不懂
的词语画出来。
（二）组织学生合作学习，互
助识 字。小组内互相拼读生字，解
决不懂的词语。实在解决不了的，
全班共同解决。教师要注意巡视 ，
及时发现问题，及时解决。课件出
示生字新词
（三）朗读课文。
指名读，纠正不准确的发音。
对于识字快与读书好的个人、
小组要有相应奖励。学生互评。
三、整体把握课文内容
在初读课文的基础上，再仔细
地读文，边读边想，你读懂了什
么？
特别注意 指导学生要从整体
入手，要抓住与文本息息相关的内
容来说，在学生汇报学习收获时要
按文章顺序来汇报。




让学生课前自己搜集有关
资 料，加深对鸦片的认识，可
以使学生了解鸦片给中国人带
来的巨大灾难，丰富学生的知
识，拉近学生与文本之间的距
离。







引导学生要把工具书带进
课堂，培养学生遇事自己解决
的能力。

充分相信学生能够学会，
把学习的主动权交给学生，给
他们充分的时间、空间，自主< br>识字，合作交流。提高学生合
作学习的能力。


学生参与评价，调动学生
学习的积极性。

及时给予鼓励，增加学生
学习的兴趣。培养学生独立思
考的能力。培养学生的概括能
力。

学生自读课文，边读边想，汇
报交流：
（一）汇报文章主要讲述了一
件什么事。播放电影《鸦片战争》让学生体会抓住重点词句的视频材料，帮助学生了解整个历理解文章内容的方法。
史事件。
（二）结合重要词句来谈读懂
的内容。

第二课时

一、品读课文，体会情感
（一）当群众知道虎门销烟的
消息后，人们的语言、动作、神态
是什么样的？（注意：兴奋、大声
地喊、三个不怕）
课件展示相关语段
（二）观看销烟的人数之多。
（注意：人流如潮涌） 体会中国人对鸦片的痛恨
（三）销烟过程中民工动手一之情。
起干。（抓住民工的动作，抓住民培养学生的想象力。
工劳动的三方面，体会表示顺序的
词语的用法。）
课件展示相关语段
（四）人们面对销烟场景所产通过想象体会 销毁鸦片给
生的联想。（注意理解“东亚病夫”人们带来的无限喜悦。体会鸦
和三个“多少”的 含义；人们受鸦片给中国人民带来的深重灾
片残害之大。） 难。
课件展示相关语段，并出示人
们深受鸦片之害的图片。
（五）理解“今天，林则 徐当学生通过想象更能够深一
众销毁洋人的鸦片，怎么能不叫人步的理解林则徐禁烟的坚决。
兴奋？虎门滩上，围观的群众欢呼
着，跳跃着。”
鼓励学生想象当时销烟时的
场景，说说你仿佛看到了什么。感
受林则徐禁烟很坚决，有着坚决抵
御外敌、维护民族尊严的爱国热
忱。
（六）林则徐高坐台上的所虎门销烟离学生 的生活太
思。（注意从两个“不管”和一个远了，结合课外资料来理解，

“都” 中去体会） 学生会感到它的真实存在性。
（七）林则徐对外商说的一番这样更能激发学生的爱国情话。（理解：铿锵有力、掷地有声）感。
引导学生想象当时的林则徐是什
么样的心情，群众又是何种心情。
二、扩展延伸
（一）林则徐销烟有深远的意
义。（结合课外资料来谈。） 不仅锻炼学生的口语表达
林则徐领导的禁烟斗争，不仅能力，更 激起学生对祖国的热
在当时给帝国主义以重创，震惊了爱。
世界，而且在人类禁毒史上也写下有重点的指导朗读能帮助
了辉煌的一章。 学生理解课文内容。
课件补充人民英雄纪念碑底
座浮雕的有关资料。
（二）学生在了解了虎门销烟
之后，交流感受。出示课件作业，
从课内向课外延伸，向生活延伸。
（三）指导朗读。朗读的重点
应放在第三自然段和第五自然段
上，因为这两段充分地体现了林则
徐销烟的决心和销烟给人们带来识字过程注重方法的指
的无限喜悦。 导。
（四）学 生选择性地朗读，并
试着背诵。学生自由选择学习伙
伴，选择段落读一读或背一背。
三、指导生字
（一）组织学生自主探究，辨
别生字。
（二）学生自己找窍门，然后
小组内交流。
（三）互相考查，纠正错字。

23
*
歌唱二小放牛郎
教材分析：
本课以儿歌的形式写了小英 雄王二小的故事，形式新颖，读起来琅琅上口。诗歌的
开头是悲剧性的，以悬念引出主要人物王二小。主 体部分给王二小着色不多，而是从敌
人的凶残、狠毒方面下笔。和这样凶残、狠毒的敌人作斗争，可以看 出王二小具有多么

大的勇气和智慧，从而引导学生理解能在非常时刻表现出非凡的行为、 做出使人叹服的
正义之举的人，就是英雄。
教学目标：
知识与技能：
1. 正确认读本课7个生字，读准多音字“挑”的读音，会写田字格里的10个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，学唱这首歌。
3. 了解王二小的英雄事迹，学习他机智勇敢跟敌人作斗争的精神。
过程与方法：
尊重学生的主 体地位，引导学生自读，抓住关键语句及句子理解，指导感情朗读，
在诵读中体会人物的品质。
情感、态度与价值观：
激发学生对英雄的崇敬意识。增强对抗日战争的一些感性认识，正确认 识历史。激发
学生热爱祖国的思想感情。
重难点分析：
·指导学生正确、流利地朗读课文，识记本课生字，理解重点词语。
· 通过对课文的学习，知道小英雄王二小是如何机智、勇敢地和敌人作斗争的。
课前准备：
1. 搜集有关抗日的资料。
2. 多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学设计
一、听音乐，导入新课
（一）（听音乐《歌唱二小放
牛郎》）思考：这首歌描写的是
谁？他是干什么的？
（二）板书课题，齐读课题。
学习“郎”字。
（三）思考：人们为什么要深
情歌唱王二小呢？
二、初读课文，整体感知课
文内容
（一）借助拼音自读课文，

面 对这样一篇由歌词改写
成的课文，由音乐来导入能加深
学生对课文的印象，也把学生带
入到故事的情境中去。






设计意图

把课文中的生字读准，句子读通
顺。
（二）再读课文，画出不理
解的生字词，共同讨论。
（三）出示课件读词：放牛郎、扫荡、乒乓、枪炮、丢失、
危急、埋伏圈、昏头昏脑、挑在
枪尖。
（四）指名分小节读课文，
师生共同纠正字音。
（五）通过朗读说说课文主
要讲了王二小的什么事。
三、自读感悟、理解课文内
容
（一）中心话题：文中哪些地
方留给你的印象 最深，画出来，
带着自己的理解，有感情地读一
读，并谈谈体会。
学生自学，小组交流。出示课
件
（二）结合中心话题，理解感
悟全文。学生可能从以下几方面
理解：
●二小 他顺从地走在前面，把
敌人带进我们的埋伏圈，四下里
乒乒乓乓响起了枪炮，敌人才知
道受了骗。
通过“顺从”一词体会王二小
在敌人让他带路时心中的想法，
体现了王二小的机智。
●敌人把二小挑在枪尖，摔死
在大石头上面。我们那十三岁的
王二小，可怜他死得这样 惨。
“挑在枪尖”、“摔死”可以感
受到敌人的残忍。体会着敌人的
残忍和二小的可 怜，有感情地读
一读。
●干部和老乡得到了安全，他
却睡在冰冷的山间。他的脸上含
着微笑，他的血染红蓝的天。
王二小牺牲了，但他是微笑


会读并理解这些重点的字
词，有利于学生轻松、有效地进
行对文章的理解和感悟。





设立这个中心话题的出发
点是把学习的 主动权交给学生，
注意学生的感悟点，尊重学生个
性化的理解，创设各抒己见的氛
围。



引导学生抓住重点词语，如
“顺从”“挑在枪尖”“含着微笑 ”
等理解课文内容，并有感情地朗
读课文。



通过字里行间，用心去感受
王二小的机智、勇敢、视死如归
和乡亲们的深切怀念。并把这种< br>感受有感情地读出来。

着走的。“含着微笑”体现了小英
雄的勇敢和大无畏的精神。
可引导学生站在乡亲们的角
度，想象乡亲们再也看不到二小
了，他们的心情怎样。带着怀念最后的小练笔是“我手写我
的感情齐读第6节。 口，我手写我心”，也养成了学
（三）读完课文，你觉得王二生勤于动笔的习惯。
小是个怎样的孩子？出示课件
把想对王二小说的话写在小
本本上。 学生交流自己识记生字的
四、练写生字 好方法，会提高学生自主学习生
（一）互教生字。 字的能力。
学生交流记忆这些字的好方
法以及书写这些字时需要注意的
地方。
（二）指导书写。
伏、埋、扫、脑：左窄右宽。
丢：可以和“去”对比去识
记。
乒、乓：可以对比识字，或
是让学生根据这一对字编故事、
编歌谣等方法来识记。
（三）学生描红，教师巡视用唱来调动情感，来深化情
指导。 感。
五、学唱歌曲《歌唱二小放
牛郎》，拓展学习 课外知识的延伸，扩大了学
（一）播放课件。 生学习的知识面，丰富了学生的
（二）学生轻轻地跟唱。 课外知识，能够更充分地了解英
（三）抗日战争中像二小这雄，受到精神的熏陶与感染。
样的小英雄还有许许多多，课下
请学生通过上网查阅、读书、观
看影视、访问等形式 搜集抗日小
英雄的图片和资料，做好抗日小
英雄手册与同学们交流。


24 后羿射日

教材分析：
泱泱中华的历史长河，造就了数不尽的 英雄人物，其中不乏像后羿这样的神话英雄，
在他的身上体现了为百姓着想、为民除害的大无畏精神。
教学目标：
知识与技能：
1. 正确、流利地朗读课文，复述课文。
2. 了解课文内容，体会后羿的善良、勇猛、智慧和力量；感悟神话传说的神奇和美
妙，感受 中国文化的独特魅力。
3. 认识本课生字，了解“炎”字的由来及蕴意，从而萌生对祖国汉字文化的热爱。
过程与方法：
1. 充分调动学生的积极主动性，引导学生一边读一边想，再现故事情节。
2. 组织学生小组合作探究，抓住事情的主要部分，读文解答，抓住关键词语和句子
帮助理解。
情感、态度与价值观：
激发学生对传说中的英雄后羿的敬佩和赞叹之情，培养学生无私、勇敢的精神品质。
重难点分析：
从语言文字中感悟后羿的人物形象和神话故事的神奇、美妙。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程 设计说明
第一课时

一、讲故事，导入新课
教师简单讲述有关“后羿射学生自然而然入情入境，激发
日”的神话故事，教师范读课文。 学生的学习兴趣。淡化课堂意识。
二、认读课文，初步感知课文
内容
（一）认读课文：注意读准字
音，读通句子。
1. 学生自由读。

2. 小组检查。
3. 集体检查认读。
（二）课件展示我的采蜜集，
以多种方式认读词语。 整体把握课文内容。
（三）自读课文，把握故事的
主要内容。 这一整合性的问题使学生从
教师在指导学 生把握课文主不同的角度体会文章的内涵，而不
要内容时，可以引导学生理清每一是给人物定性。
部分课文的主要内容，例如可以这
样来总结故事的主要情节：
1. 美丽的世界。
2. 太阳惹祸端。
3. 后羿射九日。
4. 世上美名传。 将阅读和口语交际有机结合
（四）用自己的话讲讲这个神起来，充分体现本文为神话故事 的
话故事。 文本特点，也将个人学习和小组合
学生按照前面总结的提纲讲作学习以及班级学习 交流等不同
故事。先自己准备，然后在四人小的学习方式有机结合起来。
组中讲故事，小组同学互相提建
议。最后，为全班同学讲故事。
三、练写生字 渗透汉字的规律，渗透汉字的
（一）“火”字的演变过程：文化内涵。
人们先用符号来代替“火”字，随
着文明的不断进步，“火”字就演
变成我们现在看到的样子了。
（二）“炎”字的教学：
师生交流，积累和“炎”字的
本义相关的成语。
出示词语：炎热 烈日炎炎
赤日炎炎 炎暑盛夏 培养学生的识字能力。
（四）归类识记生字，把字写
好看。
“谷”字各部分的布局要美
观。
“央”和“丈”要写端正。
“耍”可以和“要”字对比识
记，避免因为随意而添写笔画。

第二课时
重视对课文内容的感悟，在品
一、复习巩固，精读理解 味语言的同时 加深对课文人物（后

（一）学生回顾第一课时学习羿）的认识，推动情感目标的达成。
的内容，简要地讲述后羿射日的故
事。
（二）再读课文，思考：你对培养学生言 之有理、言之有据
哪儿最感兴趣，哪儿深深打动了等口语交际能力。
你？
学生自由读课文，小组中讨
论，然后交流。适时展示有关语段。
1. 感受后羿的形象，体会后
羿是一个怎样的人。让学生联系具
体的课文内容来有理有据地说一
说。 让学生反复诵读，体会后羿这
●后羿来到地上，看到……非一人物。
常难过。——善良、富有同情心。
●他立刻搭上一枝箭，拉满了
弓
……太阳一个个落下来。——箭术感受美丽的远古世界中，人们
高明，勇猛。 过着宁静幸福的生活。
学生还可能感受到后羿的冷
静以及深受人们的爱戴。
带着感受再次读课文。
2. 感受世界的美丽。
世界多么美丽呀！有……每个采取对比的方式，除了能加深
太阳十天才有机会到天空一次。 学生对课文内容的理解，还能教给
教师创设情境让学生想象远学生思维的方法。
古世界的美妙，进而动情地朗读。
3. 感受人们在太阳下“苦苦由一个点扩散到更多的层面，
煎熬”的情景。 让学生感知更多的神话故事，为课
这一下，大地……一步也不敢下兴趣阅读埋下伏笔。
迈出来。
教师出示图片，让学生体会人
们的生活处境，入情地诵读课文。
选择自己喜欢的片段诵读。
二、扩展延伸
学生交流所了解的神话故事，
如 大禹治水、精卫填海、愚公移山、
夸父逐日、哪咤闹海、嫦娥奔
月……从而了解神话在中国文化
历史中的地位和作用。
课件展示有关神话故事的图
片。