塞下曲六首-公司授权委托书

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三年级上册语文第18课教案
三年级上册语文第18课教案 会写12个生字。正确
读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情 节、记性、保存、
阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、
失声痛哭、囫囵 吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北
风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。会写12个生字。< br>正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、
保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细 、枯瘦、逝世、文章、
咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大
悟、北风怒号 、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。
能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
有感情地朗读课文。感受鲁迅先生 爱憎分明，为自己想
得少、为别人想得多的崇高品质。感受鲁迅先生爱憎分明，
为自己想得少、 为别人想得多的崇高品质。
找一找描写鲁迅的相关文章进行阅读，进一步了解鲁迅
先生。
通过关键词、关键句的揣摩，引导学生学习通过语言、
动作、神态的描写表现人物品质。
前面我们学习了鲁迅先生《故乡》中的一个片段，主要
是写他儿时的玩伴闰土的。今天，我们大家一起来 学习一篇
专门介绍鲁迅先生的文章，希望同学们能够在学习本课的过
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程中更加深入地了解鲁迅先生是一个什么样的人。
板书： 我的伯父鲁迅先生
教学提示：问题十分简单，主要目的是要求学生 对课文
内容和鲁迅先生的人品有一个大致的了解。要求学生以空行
来分层理解课文。
事情：深受人民爱戴；谈“水浒传”；谈“碰壁”；求助
车夫；关心女佣阿三。
对鲁 迅先生的认识：谈《水浒传》表现了他对青少年的
关心和爱护；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救 护车
夫则表现了他对劳动人民的深切同情和关心；关心女佣阿三
则表现他关心别人胜过关心他自 己。总之，是鲁迅先生为自
己想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴。
你发现第一段与后面几个段落有什么联系吗！
教学提示：这个问题统领全文，不仅可以弄清文 章的结
构，更有助于学生对课文内容有进一步的深入学习与理解。
要求学生在整体感知全文的基 础上来回答。
第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多
人的爱戴！后面 几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不
同侧面回答了这一问题。第一部分和后面几个部分是因果关< br>系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。
启发思考：我们以前学过很多写人的文章，你们还记得
学习这样的文章最重要的方法是什么吗！
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教学提示：目的在于启发学生加深 对写人文章学习方法
的理解与巩固。运用以前学过的方法来学习本篇课文。要通
过关键词、关键 句的揣摩，引导学生学习通过语言、动作、
神态的描写表现人物品质的方法。通过朗读的方法辅助学生< br>理解，并且要注意加强朗读的指导。
对课文重点对句子的理解：
① 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到
伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚 了，泪
珠就一滴一滴地掉下来。
这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的 情
感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的
几件小事。教学时，可每学一个小 故事，再返回到该句的诵
读上，以形成一咏三叹的效果。
②伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性
好。”
这句话表面看是在夸自 己记性好，实际上是在用幽默的
语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。这简短的语言描
写， 透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。
如谈《水浒传》一段，“伯父摸着胡子，笑了笑 ，说：‘哈
哈！还是我的记性好’”一句中，一个动作——“摸”，一个
表情——“笑”，再现 了伯父那慈爱宽厚的长辈风度和诙谐
风趣的话语特色。教学时，要引导学生通过对伯父动作的品
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味，感受伯父的慈爱和宽厚，和小周晔一起走进那段茶余饭
后的惬意时光。
③“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗！”
理解这句话时教师可结合课文内容，适当介绍 时代背
景：因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而
鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露 反动派的丑恶嘴脸，写出了一
篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计
地查禁 鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷
的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一 片黑暗，
看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。“碰
壁”是与反动势力作斗争时 受到的挫折与迫害。从这谈笑似
的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强
斗争 精神和革命的乐观主义态度。
再如救助车夫一段，为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受
伤车夫的情景，连用九个动词──“扶、蹲、半跪、拿、夹、
拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生“俯首 甘为孺子牛”的
感人形象。在教学时，教师要善于抓住这些有特色的语言，
引导学生在阅读中学 习领悟。可先让学生默读课文，把自己
置身其间，或把自己当做文中的“我”，与作者一道经历救
助过程，体验救助前后“我”的情感。然后让学生在小组内
轮流读，互相评，看看能不能通过朗读体现 人物不同的感情
(车夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的关切之情、救助后
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伯父的愤激之情、“我”的疑惑不解)。要 注重发挥示范朗读
的作用，注意感悟与朗读的结合，以此加深对人物情感的体
验。
④这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地
记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了， 他变得那
么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天
没动，最后深深地叹了一口 气。
这里的两个“清清楚楚”强调了当时的情景给“我”印
象之深；他“变得那么严 肃”，手“半天没动”，“深深地叹
了一口气”等表情、动作的描写，说明鲁迅先生看到了旧社
会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。
可以通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解 这句话。他可
能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。
伯父由这位车夫又想到 了千千万万的穷苦人，正处在水深火
热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所
在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。这
句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦 人民的极大
同情。
教学提示：目的是让学生知道作者写作文章的目的即是
文 章的中心思想，而我们平时所总结的文章的中心思想也就
是作者的写作目的；加深学生对鲁迅先生精神品 质的认识。
通过上面的学习，学生应该能够很容易地答出来。可点名后
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进生来回答这个问题。
这篇课文是周晔 写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆
伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁
迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，
表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱 与敬仰之情。



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