6．再读课文，说说自己通过初读课文对课文都有哪些了解。
生：我知道了这些花孩子特别喜欢六月的阵雨，一下雨，他们就
在绿革上跳舞、狂欢。
生；我知道了雨一来，花孩子们就放假了。
生：我知道了花孩子们一看到下雨就非常激动开心。
生：我还知道放假后这些花孩子们急急忙忙地要回家去找妈妈。
师：初读课文就知道了这么多 的信息，孩子们，你们在朗读的时
候确实做到了眼到、口到、心到。那么，你们能试着说说课文的主要
内容是什么吗？
生：我觉得这篇课文写了在阵雨到来的时候，花孩子们是如何快
乐、激动的情形。
生：我想补充一下，文章除了写花孩子们快乐激动的情形，还写
出了他们可爱、调皮的样子。
师：老师将你们的回答结合起来就是诗歌的主要内容了（课件出
示：诗人借助奇妙的想象，展现了大自然 中花儿在六月的阵雨中活泼、
调皮、快乐的生活情形）。
【设计意图】此环节教学主要采取了 自主朗读与规范指导相结合
的方式，让学生不仅在读中实现了对字词句朗读的准确把握，同时也
对课文的内容有了初步的认知。
三、指导书写
1．课件出示本课要求学生学会书写 的13个生字，引导学生先将
生字按照结构进行分类（“狂、假、所、够、猜、扬”是左右结构，

“落、荒、笛、舞、罚、臂”是上下结构，“互”是独体字），再说说
哪些宇书写时需 要重点注意（如假、落、舞、臂）。教师适时指名四
位同学板演“假、落、舞、臂”四个生字，其他同学 进行书写评价。
2．教师根据学生的评价适时进行修正，并予以范写指导：“假”
中间部分的 笔顺是横折、横、竖、横、横，右边上半部分右半框不能
写成了“口”；“落”是上下结构，不能写成了 左右结构，同时，下面
“洛”的“氵”要注意与反文的横撇做到穿插避让；“舞”中间部分
是四 竖，要注意竖画之间紧凑、等距，第三笔横画略长且稍有弧度；
“臂”是上展下收型生字，注意上半部分 “辟”的撇域略微舒展，另
外下面部分的第一笔是竖画，注意横画间等距。
3．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，及时进行部
分笔画的书写强调。
【设计意图】此环节采取“观察——发现——归纳——指导”这
一步骤进行教学，既给了学生充足的自主 探究生字书写要领的空间，
同时又让他们在规范指导的过程中更好地掌握了生字的书写要领，提
升了对汉字的审美和书写能力。
四、课堂小结
这些花孩子们为什么会那样 喜欢六月的阵雨呢？孩子们，下节课
我们继续学习课文，课下请大家再认真地朗读课文，看看自己能否将
课文读得非常有感情。

第二课时
课时目标：
1．流利、有感情地朗读诗歌。
2．感受诗歌的语言美，能够借助具体 语境想象文中描绘的情景，
感受大自然中花儿富有的灵性及诗歌中的童真童趣。
教学过程：
一、回顾旧知，引入学习
1．指名学生轮读课文，教师根据学生的朗读，适时再次纠 正部
分字词的读音，同时引导他们读准课文中的几个长句子的朗读节奏。
2．指名学生用简洁 的语言概括课文的主要内容，教师适时点拨、
归纳，同时引入：这些可爱的花孩子们为什么会对这场六月 的阵雨如
此喜欢呢？接下来，让我们再次走进课文（学生齐读课题）。
【设计意图】 此环节教学主要借助朗读课文、说课文主要内容等
形式，让学生在朗读的过程中再次有效夯实了朗读基础 ，同时对课文
内容有了更加准确的认知。
二、读中感悟，探究解疑
1．学习第1、2两小节。
(1)课件出示1、2小节，教师范读，学生边听边思考这两个小 节
主要写了什么内容。教师适时引导他们抓住两小节的内容进行概述。
(2)引导学生自主朗 读，看看自己更喜欢哪一小节，再结合对具
体语句的理解说说自己喜欢它的理由，并将自己的理解简单写 在句子

旁边。
(3)引导学生父流汇报，课件适时出示句子：
A． “湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”；引导学生边读
边思考：句子中哪一个词语概括了东风的 特点？（课件适时聚焦“湿
润”）同时引导他们抓住“走过”“吹着口笛”想象湿润的东风吹过荒
野给万物带来了生机，而穿过竹林时又发出美妙如笛音的声音。
B．“于是，一群一群的花从无人知 道的地方突然跑出来，在绿草
上跳舞、狂欢。”引导学生思考：为什么是“一群一群的花”而不是
“一朵一朵的花”呢？（说明花非常多）教师适时引导学生想象：你
从“一群一群的花从无人知道的地 方突然跑出来”这句话中感悟到了
什么？教师适时引导学生体会花儿们因为阵雨的滋润，挣脱了泥土的< br>束缚，都争先恐后地开放了。
(4)质疑交流：“狂欢”是什么意思？
生：老师，我通过查词典知道“狂欢”的意思是“纵情欢乐”。
师：我们也可以根据课文内容来理解它的意思。想一想，你们在
高兴的时候会有哪些表现？
生：我会大声唱歌。
生：我会用又蹦又跳的方式表达开心的心情。
生：我还会用跳舞的方式来表达自己的高兴心情。
师：文中的这些花孩子们又采用了什么方式来表达他们的兴奋之
情呢？
生：跳舞。

师：想象一下，他们跳舞的情形会是怎样的呢？
生：他们手拉着手一起跳。
生：他们还会边唱边跳。
课件适时播放花儿欢快摆动的动态视频，引导学生进一步感受花
孩子们的快乐心情。
师：这些花孩子们跟我们其实是一样的，因为这场阵雨的到来，
让他们一下子都绽放了，他们又怎么能不 开心呢？所以他们用自己
的方式——跳舞、狂欢来表达欣喜、兴奋的心情（板书：跳舞狂欢）。
(5)指导学生有感情地朗读第1、2两小节，注意读出花孩子在雨
中的高兴心惰。
2．学习第3～5小节。
(1)质疑引入：花孩子们为什么会如此喜欢这场阵雨呢？孩子们，
读一读诗歌第3～5小节，看看你们能否帮助老师解开心中的疑惑。
(2)学生自主朗读、思 考，然后交流汇报（因为他们觉得在学校
上学如果功课没完成老师会罚站墙角的，雨一来，花孩子们就放 假获
得自由了），教师归纳板书：完成功课，课件适时出示第4小节，引
导学生边读边想象花 孩子们既渴望游戏又担心没完成功课会被罚的
复杂心情，同时引导他们联系自己的学习实际体会花孩子们 的感受。
(3)指导学生有感情地朗读诗歌第3～5小节，注意读出花孩子们
害怕被罚站墙角 的心情，以及一放假时的激动心情。
3．学习第6小节。
(1)认真朗读诗歌第6小节，想 一想自己似乎看到了一幅怎样有

趣的画面。学生交流（似乎看到了花孩子们快速地从学校 冲出
来„„），教师适时引导学生联系自己放学时是如何表现的，从“冲”
字体会花孩子们挣脱 束缚、获得自由时的激动心情。
(2)课件出示句子：“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌< br>地响，雷云拍着大手。”引导学生思考：“树枝在林巾互相碰触着”说
明了什么？你是怎么理解“ 绿叶在狂风里簌簌地响”一句的？“雷云
拍着大手”又是什么意思？教师适时引导学生从“树枝、绿叶， 雷云”
的表现中体会他们为花孩子们获得自由而感到高兴的情形。
(3)指导学生有感情地朗读第6小节，注意读出欢快、激动的感
觉。
4．学习第7～9小节。
(1)质疑想象：花孩子们冲了出来，他们要到哪里去？教师引导< br>学生大胆想象，同时联系自己的真实经历描述花孩子们可能要去的地
方。
(2)学生自 主研读7～9小节，交流花孩子们会去哪里（花孩子们
要回自己的家），课件适时出示句子“他们的家是 在天上，在星星所
住的地方”，引导学生思考：为什么诗人会把花孩子们的家想象“在
天上”？ 却把学校想象在“地下”？学生交流自己的理解，教师适时
引导他们抓住自己在学校和家里不同的感受， 从中体会家才是花孩子
们的快乐天堂，而学校则是束缚他们自由的地狱。
(3)探究交流：花 孩子们为什么要那么急急忙忙地回家呢？（板
书：急急忙忙）适时引导学生想象花孩子们急急忙忙赶回家 的情景，

抓住诗歌最后一小节“我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他
们 也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”，体会花孩子们看
到妈妈时的开心与快乐心情。
(4)指导学生有感情地朗读诗歌最后三个小节。
5．指导学生将诗歌连起来有感情地朗读，边读边想象画面。
【设计意图】此环节教学主要采 取了读中想象法，让学生在研读
诗歌的基础上联系自身的实际经历展开想象，体会花孩子们在雨中的快乐情形，更体会到了他们急迫地要回家的心情。
三、拓展延伸，课堂小结
1 ．引导学生联系全诗想一想，花孩子们不喜欢什么？喜欢什么？
教师适时引导学生明确花孩子们讨厌学校 生活的束缚，心申充满了对
自由和母爱的渴望（板书：向往自由、渴望母爱）。
2．教师小结 ：是呀，这些花孩子其实不也是我们这些孩子的化
身吗？他们向往自由的生活，渴望被母爱包围着，你们 难道不跟他们
一样吗？

板书设计：
2花的学校
跳舞狂欢
花孩子 完成功课 （向往自由、渴望母爱）
急急忙忙

教学反思：
泰戈尔的这首散文诗看 似简单有趣，实则对于三年级的孩子来说
是存在一定的理解难度的。为了让学生能够真正感受诗歌中富于 生活
气息的画面，并读懂藏在诗歌中的主旨，教学过程中，教师重点采用
了“读中想象”与“点 拨归纳”两种手法展开教学。一方面让学生在
读诗歌的过程中紧紧联系自己的生活实际展开想象，以己 推及花孩
子，从而自然能够对他们的表现感同身受a另一方面，教师还在感悟
文情的过程中适时 予以点拨，让学生更好地理解诗人想表达的思想情
感。不过，也正是担心学生不能理解文情，教师的讲解 才稍显多了一
点，因此学习目标也人为拔高了一点。其实教师在教学中要精讲少讲，
而把时间 更多用在有感情地朗读指导上，相信学生在形成积累以后再
慢慢理解，也是可以准确感知诗歌主旨的。




3* 不懂就要问
教学目标：
1．认识本课“背、诵、例”等13个生字，理解文中生词的意思。
2．正确、流利地朗读课文。
3．理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他勤学好

问的精神。
教学重点：体会孙中山勤学好问的精神。
教学难点：理解课文结尾处孙中山说的两句话的意思。
教学准备：准备多媒体课件；搜集孙中山的相关资料以及关于勤学好
问的名言警句
教学过程：
导入一：
一、课件激趣，引出故事
1．课 件出示孙中山的图片，引导学生观图并交流对图上人物的
认知，教师适时引导学生认识孙中山，同时交流 课前对他的了解。教
师简单补充（中国近代民族民主主义革命的开拓者，中国民主革命的
先行者 ，中华民国和中国国民党的缔造者，三民主义的倡导者，被尊
称为“中牮民国国父”）。
2． 过渡引题：俗话说“三岁看大，七岁看老”，大家一定想知道
这样一个伟大的人物，小时候到底是什么样 子的吧。这节课我们就来
学习他小时候的一个故事。板书课题，学生齐读课题。
【设 计意图】此环节借助人物图片直接引出话题，既精简了“导
人环节”的时间，同时又能够自然引入学习内 容，更激发了学生对孙
中山小时候故事的探究兴趣。
导入二：
一、话题交流，引出课题
1．引导学生说说在平时的学习过程中如果遇到了不懂的问题自

己会怎么做。教师根据学生的交流适时引出课题，板书：不懂就要问。
2．引入故事人物： 同学们，知道今天要学习的故事主人公是谁
吗？（孙中山）课前老师已经布置你们搜集关于孙中山的资料 了，谁
能跟大家分享一下自己搜集到的资料？
3．教师简单补充关于孙中山的资料（中国近代 民族民主主义革
命的开拓者，中国民主革命的先行者，中华民国和中国国民党的缔造
者，三民主 义的倡导者，被尊称为“中华民国国父”），同时引入：这
节课就让我们一起来学习这个故事，相信大家 一定可以从孙中山的身
上学到不少知识呢。
【设计意图】此环节教学主要由学生真实的学习经 历人手，创设
轻松交流的氛围，自然地引出本节课的学习内容，有效激发了学生更
多地了解关于 “学问”的知识。
二、自主学习，感知故事
1．引导学生认真朗读课文，借助拼音 读准生字的读音，同时读
通课文语句，难读的地方多读几遍。教师巡视了解读书情况，及时予
以 个别学生朗读指导。
2．指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读适时出示读错
的生字， 重点指导学生注意“例、厉”两个字的读音相同，同时，要
注意“挨”在文中读第二声。
3． 再读课文，想一想课文主要写了孙中山小时候的一件什么事
情。教师适时引导学生将故事说得简洁具体， 同时归纳课文的主要内
容（课件出示：主要写了孙中山小时候在学习时请求先生讲解课文意

思的事）。
4．引导学生思考：课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的
顺序） 教师适时引导学生从文中找出这件事情所在的段落（第2～6
自然段），同时指导他们将课文划分为三个 部分，并用自己的话简要
概述每部分酌主要内容，教师补充：
第一部分（第1自然段 ）：写孙中山小时候在私塾读书，先生只
要求学生背诵课文，从来不讲书里的意思。
第二部分（第2～7自然段）：写孙中山大着胆子问先生课文的意
思，之后先生很详细地给他们进行了讲 解。
第三部分（第8、9自然段）：写孙中山告诉同学们“不懂就要问”
的道理。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主朗读法，让学生在自主
朗读课文的过程中扫清了阅读障碍，同时 也初步建立了对课文内容的
整体感知。
三、探究学习，体会人物品质
1．快速朗读课文第1、2自然段，想一想自己从中对私塾教学方
式都有哪些感知。
(1)学生交流，课件适时出示私塾教学的视频画面，引导学生感
知“咿咿呀呀”的意思，同时体会私塾 先生的教学方式（板书：只背
不懂）。
(2)指名说说自己对私塾教学方式的看法（不好，连 意思都不懂，
不算是真的学到知识„„），教师适时引导学生结合课文晦容，说说

面对这样的教学方式，孙中山又有什么想法。课件出示“孙中山想：
这样糊里糊涂地背，有什么用呢” ，引导学生从中体会私塾教学方式
的缺点（板书：糊里糊涂）。
2．质疑引入：面对这样落后的教学方式，文中的同学们是怎么
做的？孙中山又是如何做的？
(1)学生交流（同学们按照先生的要求只背不想着理解，但是孙
中山却想知道书里的意思）， 教师适时板书：不懂就问，同时引导学
生再读课文，说说孙中山给自己留下了怎样的印象。引导学生画出 相
关语句，并把自己的理解简单写在句子旁边。
(2)学生读书、图画，并与小组内同学交流自己的读书体会，教
师深入组间进行点拨指导。
(3)组织学生班内交流：
生：我觉得孙中山是个非常聪明的孩子。我是从第2自然段中他< br>背书特别快的描写中体会到的。他总是比别人背得快，他很聪明，所
以先生对他“连连点头”，这 也是对他的夸赞。
生：我觉得孙中山比别的同学肯动脑筋、胆子更大，先生说做什
么 ，别人就做什么，只有他敢壮着胆子问先生书里的意思。
教师适时引导学生理锯词语“鸦雀无声”（指很安静，一点儿声
音也没有）。
师：如果你是孙中山的同学，看到他胆子这样大，你会怎么想？
生：我会想，这下他完蛋了，先生肯定要用戒尺打他了。
生：我会想，孙中山怎么这么大胆子啊，竟然敢违背先生的意思！

教师简单补充古时候私塾先生严厉教学的故事，同时引导他们猜
一猜文中先生的表现。
生：我觉得先生肯定会骂孙中山。
生：我觉得先生肯定会让孙中山把文章背一遍，要是背不出来就
揍他一顿。
3．引导学生认真 朗读课文第3～6自然段，从文中找出先生的所
作所为，想一想自己从中体会到了什么。
(1 )学生交流，教师适时引导学生抓住“拿着戒尺”“厉声”等体
会先生的严厉，同时指导朗读先生的话， 注意读出严厉的语气。
(2)课件出示第6自然段中先生说的话，引导学生想一想自己从
中体 会到了什么（先生以为这些小孩子还漫到懂得书中道理的年龄，
所以不要求他们理解意思„„）。教师适 时引导学生从中明确，孙中
山从小就善于质疑，不懂就问。同时抓住课文第7自然段中的“很详
细、很认真”体会先生治学态度的认真以及同学们对于学习知识的强
烈渴望。指导学生有感情地朗读先生 的话，注意读出此时话中慈祥、
语重心长的语气。
4．再读课文最后两个自然段，探寻故事结果。
(1)引导学生认真朗读最后两个自然段，想 一想孙中山不懂就问
的结果是什么。教师根据学生的回答，归纳板书：弄清道理，同时引
导学生 根据板书比较“只背不懂”与“不懂就问”的不同结果。
(2)质疑讨论：难道孙中山不怕挨打吗？引 导学生讨论交流，教
师适时出示最后一个自然段，引导学生明白其实孙中山不是不怕挨

打，而是为了弄明白道理，挨打也值得，并从中体会孙中山为了探求
学问勇敢无畏的精神。引导 学生有感情地朗读孙中山的话，读时表现
出他“为了学问不怕挨打”的精神。
(3)补充孙 中山长大后为了自己的理想、为了追求真理而不怕牺
牲的精神，让学生从中懂得从小培养“不懂就要问” 的精神的重要意
义。
【设计意图】此环节教学主要采取了读书、思考、讨论、补充等
多样化学习形式，让学生更好地与文本进行了对话，从中感受到了补
中山为了探寻书中道理而不怕挨打的 精神，更好地体会到了他身上勤
学好问的美好品质。
四、延伸拓展，课堂小结 1．引导学生说说自己通过本课学习，都有哪些重要的收获（知
道了学问是“不懂就问出来”的„„ ），教师及时肯定学生的表述，
同时引导他们结合自己平时的学习经历，说说自己从孙中山的身上得到了哪些启示（遇到问题就要大胆询问、要做一个勤奋好学的
人„„）。
2．教师小结： 是啊，孙中山说得好“学问学问，不懂就要问”，
学问是学出来的，更是问出来的（补充板书：学问是学 来的，更是问
来的）。
3．课件补充出示几则关于学问的名言警句，指导学生有感情地
齐读句子。
(1)书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。——《增广贤文》

(2)知而好问，然后能才。——《荀子》
(3)敏而好学，不耻下问。——《论语·公冶长》
(4)博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

板书设计：
只背不懂——糊里糊涂
3* 不懂就要问 →学问是学来的，更是问来的
不懂就问——弄清道理


教学反思：
这篇课文只安排了一个课 时，因此，在组织教学上应该有别于前
面三篇课文。为了在最短的时间内让学生真正读懂、读透文章的内 容，
并从中读有所获，在教学过程中，教师努力做到精讲少讲，将更多的
时间还给学生，让他们 经历与课文语言文字零距离对话的过程。为此，
教师将教学重点落实在感悟入物精神品质这一着眼点上， 以文中对孙
中山所思、所想、所为的具体描写作为抓手，指导学生进行研读，让
他们从中感受到 了孙中山在求学过程中所表现出来的勤学好问的优
秀品质，并从故事的结果中进一步懂得了“不懂就要问 ”的价值和意
义。更重要的是，学生从这一故事中深受启迪，这对于培养他们自身
的良好学习习惯大有裨益。

口语交际 我的暑假生活
教学目标：
1．培养表达的兴趣和自信，愿意把自己的感受与同学交流。
2．能够比较具体、清楚地讲述自己感兴趣的暑假生活经历或见
闻，态度自然大方。
3．养成认真、礼貌询问的良好习惯，了解讲话的主要内容。
教学重点：能够选择别人可能感兴趣的暑假生活内容重点讲述。
教学难点：在交流暑假生活的过程中能够做到有条理地进行表达。
教学准备：准备多媒体课件（包含精彩的暑假生活片段）
教学过程：
一、课件激趣，引入话题
1．课件播放一组“快乐假期集锦”的主题图片，引导学生观图
并说 说自己的感受（图上小朋友们的暑假生活真快乐，他们玩得开心，
也笑得尽兴„„），教师适时激趣：孩 子们，看到这些快乐的画面和
灿烂的笑容，是不是也勾起了你对暑假生活的美好回忆呢？
2． 学生交流自己的暑假生活并用一个词来描述自己的感受（快
乐、开心、难忘„„），教师小结：看来，一 提起难忘的暑假，我们
便有一肚子的话想说呢！那好，接下来的这节课，就让我们开展一次
有趣 的话题讨论（板书：我的暑假生活）。

【设计意图】此环节教学主要借助媒体 课件展示快乐的假期生活
图片，有效唤醒了学生对暑假生活的难忘记忆，从而为后面的话
题交流奠定了积极的情感基础。
二、唤醒记忆，聚焦画面
1．引入：孩子 们，认真观看课本中的两幅插图，看一看图上的
小朋友们分别都在做什么事情。试着用自己的话将画面内 容描述清楚
（课件出示）。
2．学生观图、说图，教师适时引导他们抓住图上人物的神态、< br>动作等想象他们的心理活动，同时注意用完整的话概述图意。
生：我从第一幅图上看到了一个小女孩正跟着爷爷奶奶一起在地
里学习锄地呢。
生： 我想给他补充一下，第一幅图土的小女孩学得非常认真，旁
边的奶奶看到孙女这样认真，开心地笑了。
师：你观察得十分细致，注意到了人物的神态，并由此想象到她
的心理活动。再想象一 下，小女孩在学习锄地的过程中会遇到哪些有
趣的事情呢？
生：可能刚开始她还不 认识地里的菜，把它们当成草给锄掉了，
后来爷爷慢慢教她怎样认识地里的菜，她才没有犯同样的错误。
师：你是个善于想象的孩子，如果你就是图中的小女孩，相信只
要你一想到这幅画面， 肯定会忍不住乐呢！
生：我从第二幅图中看到一个小女孩坐在摩天轮上非常高兴。
师：你坐过摩天轮吗？还记得自己当时是怎样的心情吗？

生：坐过，刚开始的 时候我很害怕，吓得连眼睛都不敢睁开．生
怕不小心从高处掉下去了。可是后来我慢慢睁开眼睛，哇，好 神奇的
感觉啊，一切事物都被我踩在了脚下！
师：现在回忆起你当时坐摩天轮的情景，觉得自己的想法可笑
吗？
生：确实感到有些可笑，当时为什么会那么胆小呢？
3．教师根据学生的交流，课件补充出示两幅图的 内容描述：“我
跟爷爷奶奶学会了做简单的农活。现在我会摘茄子，还会给菜地锄
草„„”“爸 爸带我去了游乐园。这是我第一次坐摩天轮，从空中往
下看，视野一下子开阔了，地上的人和车都变小了 „„”
4．谈话过渡：孩子们，图上的小朋友不仅给我们展示了自己最
有趣的暑假生活镜头， 同时还完整地对其进行了描述。不过，老师最
想了解你们有趣的暑假生活，那么，你的暑假是怎么度过的 ？经历了
哪些新鲜事？说出来跟同学们分享一下吧！
5．引导学生回顾、整理自己暑假生活中 最有趣的画面，在小组
内与同学一起交流，教师深入小组间了解学生的交流情况，适时予以
点拨 、指导，注意提醒他们把自己的经历讲清楚，讲的时候可以借助
图片或实物，让别人更好地理解自己所讲 的内容。同时小组内其他同
学在倾听他人发言时要做到认真、有礼貌，有不清楚的地方等别人讲
完了再进行质疑、询问。另外评评本组内谁讲述得最有趣，推选到班
级参加交流，并简单记录推荐的理由 。
【设计意图】此环节教学借助教材插图}}入，进一步让学生在观

图说图的 过程中唤醒了更多的生活积累，并让他侗在小组交流的过程
中初步培养了流畅表述的信心。
三、创设情境，展示交流
1．激趣引入：同学们，刚才听了你们在小组中的精彩交流，老
师发 现咱们班还真有不少好口才的孩子呢。不过，谁才是咱们班口才
最好的呢？接下来我们比一比，看看到底 花落谁家。孩子们，你们想
比试一下吗？
2．小组推选出本组内的代表，并请小组长简单说说本组推荐的
理由。
3．开展班级内“我的暑假生活”话题交流活动：
(1)小组代表上台讲述自己的暑假生活， 教师适时再次提醒他们
可以借助图片或实物进行辅助描述，同时注意说清楚自己的暑假生活
中最 有趣的经历。另外提醒其他同学注意倾听，看看他们中谁的讲述
更加具体、精彩。
(2)引导 学生对上台进行展示的同学予以点评，教师提醒他们注
意从事情讲述的完整性、生活画面是否有趣精彩、 有没有借助相关图
片或实物使自己的讲述更加具体清楚等方面进行评价，同时，还要看
看讲述者 的态度是否大方得体、发言是否洪亮、清晰。
(3)教师根据同学们的评价意见评选出本次活动表现得 更优秀的
同学，予以表扬、激励，同时引导其他同学在今后的口语交际活动中
也要做到大方、自 然，有自信心。
【设计意图】此环节教学主要通过评选班级口才最好的同学这一

富于竞争性的活动，有效搭建了展示平台，自然激发了学生参与活动
的兴趣，同时，也让他们在参与表 述、点评的互动学习过程中，不断
提升了清楚、流畅表达的能力。
四、课堂小结
不知不觉一节课的时间又过去了，孩子们，茌这节课的学习中相
信大家再一次重温了美 好的暑假时光。但是因为时间有限，不能让你
们一一分享自己暑假生活的精彩画面，希望课余时间，大家 可以跟其
他同学说说自己最难忘、最有趣的暑假生活片段。

教学反思：
本次口语交际教学，因为交流的话题源自学生刚刚经历的真实
活，是他们再熟悉并感兴趣不过的内容，因 而，只要教师善于给他们
创设有趣的交际氛围，孩子们一定可以快速进入交流情境并畅所欲
言。 为此，教师特别注重对趣味学习情境的创设，充分利用多媒体课
件、谈话交流以及评选口才最好的同学 等多样化的方式，轻松营造出
了孩子们感兴趣的学习情境，因此，孩子们真正做到了将简单的交流
话题赋予了鲜活的生活化情趣。另外，在本节课教学中，由于教师还
十分注重对学生口语表达的规范指 导，让他们不仅“敢说”“乐说”，
同时还真正做到了“会说”，从而保证了能够将自己最有趣的暑假生
活画面清晰地描述出来，自然能够有效提升他们运用语言文字的能
力。

习作 猜猜他是谁
教学目标：
1．引导学生观察人物的外貌、性格和兴趣爱好等，培养善于观
察的良好习惯。
2．学习通过对人物的外貌、性格和兴趣爱好以及品质等多方面
的描述，反映人物的特点。
3．掌握习作的正确格式，初步培养习作兴趣。
教学重点：能够通过描述人物的外貌、性格、爱好等表现人物的特点。
教学难点：学会从众多的特点中抓住最有代表性的特点对人物进行描
述。
教学准备：准备多媒体课件、优秀习作范文
教学过程：
一、创境激趣，引入学习
1．师生互动，通过提示语竞猜故事人物：
师：他是从石缝里蹦出来的，浑身长满了 毛，有一双千里眼、一
对顺风耳，他有七十二变的本领，还有一件神奇的宝贝——金箍棒。
孩子 们，他是谁？
生：孙悟空！
师：看来这个对你们役有一点难度，老师再来 一个难一点的，听

好了——耳朵大，鼻子长，大大的肚皮真能装，一根钉耙走四方。
生：猪八戒！
师：咦，你们怎么又猜到了？
生：因为老师说了这个人耳朵大、鼻子长，猪八戒不就是这样的
吗？
生：还有，猪八戒的肚皮很大，能装很多食物。
生：最主要的是他还有一根钉耙，猪八戒的武器不就是钉耙吗？
师：看来，你们能够从老师说 的信息中一下子就猜到了故事中的
人物，真不错！孩子们，接下来我们继续玩这样有趣的游戏，不过，
猜的人物可是我们身边的人哟。
2．板书习作话题（猜猜他是谁）。
【设计意图】 此环节教学通过说特点、猜故事人物的方式创设趣
味引入情境，激发了学生参与活动的积极性，同时，也 自然引出了本
次的习作话题。
二、互动交流，明确要求
1．过渡：大干世 界，茫茫人海，总有一些人会给你留下特别深
刻的印象。孩子们，想一想，那些熟悉或者不熟悉的人，为 什么有的
人你印象模糊．而有些人却能深深地刻在你的脑海中呢？（因为有的
人长得跟别人不一 样、有的人性格跟别人不一样„„）教师归纳板书：
外貌、性格、爱好、品质，同时引导学生明确这几个 方面都是能够体
现人物特点的重要方面。
2．引导学生回顾、整理自己课前准备的人物资料， 选择自己打

算让别人竞猜的人物，教师适时提醒他们注意在描述人物每一方面的
特点时，要能够抓住其中最明显的特点（也就是最能区别他与别人的
地方）来描述，譬如外貌方面，不 能眼睛、鼻子、嘴巴、眉毛等都一
一进行介绍。同时课件出示课文中的范例，引导学生边读边体会“抓< br>主要特点”的核心要求。
3．引导学生小组内进行“说特点、猜人物”的活动，教师深入
组间了解交流情况，适时再次提醒他们抓住人物的主要特点进行描
述，同时给予点拨、指导，引导他们 注意在介绍人物的时候要一方面
说完了再说另一方面（板书：按顺序、有条理），其他同学认真倾听，< br>没听明白的地方等该同学说完再进行提问。
4．开展班内“猜猜他是谁”的活动，引导其他学生 说说自己为
什么一下子就猜出来了，或者猜不出来的原因是什么。教师适时再次
强调“抓主要特 点”进行描述的重要性。同时抓住其中最有代表性的
人物描述进行补充。
【设计意图】此环节 教学由猜“故事人物”过渡到猜“身边人物”，
让学生进一步在趣味学习情境中感知了介绍人物的要领， 同时在“说”
的过程中初步培养了表达的条理性。
三、范文引路，自主习作
过渡引入：孩子们，刚才你们在游戏中表现得非常棒，要是能拿
起笔来用几句话或一段 话再写一写这个人物，让更多的人来猜一猜，
那就更有趣啦！有个小朋友是这样写的（课件出示优秀习作范文《猜
猜他是谁》）：

优秀习作范文
猜猜他是谁
他，一个聪明伶俐的男孩。一双 黑亮亮的大眼睛透着机灵。一张
能说会道的嘴巴，遇到反对者就叽里呱啦地讲个不停，直到把那个人说得晕头转向为止。
他爱唱歌，成天嘴里小曲儿不断，就连做梦都在唱“哆、唻、咪”。
他还爱跳街舞、打乒乓球、下围棋、玩滑板„„因此他在班里还得了
一个好听的绰号——“全能 王”。他也暗自为自己感到自豪。
当然，这么活泼的人也有很安静的时候。他经常在书海里畅 游，
一看就是好几个小时，别人跟他讲什么都听不进去，时而自言自语，
时而哈哈大笑。外婆说 他是“书痴”，外公笑他是“书虫”。他倒是很
喜欢听他们这样喊他，因为在他看来，一个喜欢与书交朋 友的人，才
能够学到更多的知识。
你能猜出化是谁吗？哈哈哈，他其实就是我——张若雷，一个活
泼、可爱、爱看书，还有点马虎的男孩。
句段赏析
习作开头简单描写外貌，让人很快建立对人物形象的感知。
略写“他”的诸多爱好，交代“全能王”绰号的来历。
详写“他”身上最突出的特点——爱看书，让人物的形象更
加清晰。
结尾引出“他”就是自己，出人意料。
总评：这篇习作其实就是“自我介绍”的另一种呈现方 式，文章

小作者并没有直接交代人物是谁，而是站在第三者的角度从外貌、爱
好 、性格等多方面来细致介绍人物的特点，直到结尾方才点明人物，
确实让人在“猜”的过程中获得了不一 样的感受。
1.引导学生认真朗读范文，看看小作者都抓住了哪几个方面的特
点来介绍人物的。
2．学生交流，教师适时引导他们明确小作者是从“外貌、爱好、
性格”三个方面来描写的，同时引导学 生再读范文，看看哪些地方写
得最有趣。教师适时聚焦习作第3自然段，引导学生感受小作者抓住
了人物“爱看书”的特点进行了详细的介绍（板书：有详有略），另
外，体会小作者文章最后揭示人物 的巧妙。
3．学生试着进行习作练写，教师注意提醒他们一要抓住“印象
深刻”的特点，二要 注意开头空两格（补充板书：开头空两格）。同
时巡视了解他们自主练写的情况，及时予以个别指导。
【设计意图】此环节教学主要采取了范文引路法，让学生在练写
之前研读优秀习作范文，直观感 知了“写人物”的要领，从中获得了
有益的借鉴。
四、交流评价，尝试修改
1．指名两位学生（好、差各一位）朗读展示自己的习作，引导
其他同学认真听朗读，猜一猜他们所写 的是谁。根据交流情况，教师
适时引导学生说说自己为什么猜对了，为什么没有猜对，同时，对他
们的习作进行评价，指出习作中的主要问题（没有抓住印象深刻的特
点、描写有些凌乱不清楚）。 < /p>

2．引导学生按照老师的点评认真修改自己的习作，注意修改后
朗读出来，并在朗 谖中不断发现自己的问题，教师巡视点拨、指导，
同时引导他们结合范文对自己的习作进行修改、补充与 调整。
3．引导学生将修改好的习作誊写到作文本上。
【设计意图】此环节教学主要采取了 读、评、改相结合的方式，
让学生通过比较感知，进一步内化了“抓特点、有条理”地进行描写
的要领。
五、课堂小结
孩子们，今天大家的表现不错，能够把熟 悉的人物较准确地介绍
给大家。老师希望你们课下能够养成认真观察的好习惯，只有这样，
你们才能更好地了解描写对象的主要特点。

教学反思：
这是孩 子们第一次正式地写作文，虽然要求只是几句话或一段
话，但是，对于缺乏习作经验的孩子们来说r无疑 是一个不小的挑战。
为了让他们能够在初次习作中培养习作兴趣，教学本课时，教师尤其
注重了 对学习情境的刨设，借助“猜故事人物”“猜身边的同学”等
系列游戏让他们积极参与人物竞猪活动，初 步建立了对人物特点的感
知。与此同时，教师还特别注重在学习过程中进行点拨、指导，甚至
是 直接范说，不断引导学生感知写好人物的简单方法，因而，从总体
来看，孩子们表现还不错，能够大致借 助外貌、性格、爱好等方面的
特点写好身边的人物。但是，也存在部分学生不能从人物的众多特点

中聚焦其主要特点进行描写的现象，写由来的片段显得零散且缺乏条
理，这需要教师在 课下要做到有针对性的一对一辅导，让他们对本次
习作要领有所感悟。


语文园地一
教学目标：
1．学会在读书的过程中摘抄好词佳句，培养感悟文字、积累文
字的能力与习惯。
2．体会成语对于描写人物的重要作用，提升运用语言文字的能
力。
3．通过有感情地朗读句子，初步掌握朗读技巧，不断提升良好
的语感。
4．通过实 践活动，培养积极健康的兴趣爱好，同时能够给自己
的兴趣小组取个响亮、有个性的名字。
5．诵读古诗《所见》，感受诗歌中的童趣，丰富古诗文化积累。
教学重点：培养语言文字的综合运用能力，形成语文知识的不断累积。
教学难点：能够结合兴趣小组的特点有创意地给小组取名。
教学准备：准备多媒体课件
第一课时
课时目标：
1．学会在读书的过程中摘抄好词佳句，培养感悟文字、积累 文

字的能力与习惯。
2．体会成语对于描写人物的重要作用，提升运用语言文字的能
力。
3．通过有感情地朗读句子，初步掌握朗读技巧，不断提升良好
的语感。
教学过程：
一、谈话引入，教学“交流平台”
1．谈话激趣：孩子们，我们要想长得高长得更结实，都有哪些
办法呢？
生：平时要多吃饭。
生：还不能挑食，如果养成了挑食的坏习惯，很多营养就不能被
吸收，时间长了我们就会营养不良，那样会就影响身体健康了。
生：除了要吃好，我们还要锻炼身体，这祥我们的身体才能真正
结实健康。
师：身体的成长需要营养，那么，我们的大脑成长是不是也需要
丰富的营养呢？
生；是的。
师：如何强健我们的大脑呢？
生：我们可以多读书，获得更多的知识。
生：我们还要认真学习，不懂的东西就要问别人，这样我们才能
真正学到知识。
师：是啊，我 们要多读书，才能不断强健我们的大脑。说到读书，

老师这里还有一个有效积累知识的小 妙招呢，孩子们，你们想知道是
什么吗？
2．出示“交流平台”中的第一句话，引导学生读一 读并说说它
的出处，教师适时引导学生说说这句话写得好不好（好，写出了孩子
们读课文读得非 常认真„„）。教师适时小结：这么好的句子，我们
需要把它记在脑海里。但是“好记性不如烂笔头”， 最好的方法就是
把它摘抄下来。
3．课件继续出示第二句话，引导学生再读句子，说说这句话 好
在哪里，教师适时提醒他们这句话写出了作者对生活中“更夫”这一
职业的向往，表现作者对 呆板、传统教育的反感。
4．指导学生有感情地朗读以上两句话，然后将句子认真地抄写
下来 。同时引导他们在今后的阅读过程中，要养成摘抄优美词句的习
惯。
【设计意图】此环节教学 主要借助学生熟悉的话题创设交流情
境，让他们初步建立了“让知识丰富大脑”的意识，同时，在教师的
引领下明确摘抄好词佳句是丰富语言文字认知的重要途径。
二、教学“词句段运用”
1．趣味引入对成语的学习。
(1)师生互动小游戏：老师做动作，学生通过动作、神态等猜 出
对应的成语（课件出示：摇头晃脑、张牙舞爪），同时小结：别小看
刚才这两个成语，它们可 是把老师刚才的动作非常有趣地表现了出
来。如果我们能将它们合适地运用剥说话、写话的过程中，保准 会让

别人觉得你是个非常有文采的人。
(2)课件出示“摇头晃脑、披头散发 ”等8个成语，引导学生认
真朗读成语，并借助拼音读准字音。
(3)指名朗读成语、小组开 火车轮读成语，教师适时指导学生读
准多音字“爪”(zhua)。学生齐读成语，注意成语间的短暂停 顿。
(4)引导学生再读成语，看看这些成语都有什么特点，并将自己
的发现与同学交流。教 师适时引导他们明确这两行成语都是描写动
作、神态、心理的成语，同时引导他们简单交流对成语大意的 理解。
教师补充说明“眼疾手快”（形容做事机警敏捷）、“口干舌燥”（口舌
都干了。形容说 话太多）等成语的意思，让学生更好地体会这些成语
对描写人物的具体表现的重要作用（更加形象、生动 ）。
(5)指导学生试着用其中的一个或几个成语说话，进一步体会成
语的作用，教师点拨、指导。
(6)学生再次齐读成语，想象成语所表达的人物情态。
(7)延伸：想一想自己还知道哪些 类似的成语，教师补充出示（眉
飞色舞、笑逐颜开、忐忑不安„„）。
2．练习句子的朗读。
(1)质疑引入：平时在朗读课文的过程中，怎样读才能更好地表
达出句子的意思呢？（边读边 想、把部分字词的读音加重„„）教师
适时小结：是啊，通过强调部分字词的朗读重音，无疑是突出句子 意
思的重要方式。
(2)引导学生认真朗读“词句段运用”第二部分中的三段话，想