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单元 第三单元 主备人
教学8卖火柴的小女孩 教 学 时 间 第 1 课时
课题
2019年 月 日 总 节
教学
1、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩儿命运的悲惨，体会作者的思想感情。
目标
2、正确、流利、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。
重点
领悟作者基于现实展开合理想象的表达方法
从火柴亮光中看到的种种幻象，从而感受到小女孩儿的可
难点
学习小女孩儿五次擦燃火柴，
怜与悲惨。
教具
教学环节


自主预学，
提出问题




师生活动
一、激情导入，质疑课题
课件
自主调控区
< br>同学们，你们爱读童话故事吗？都读过哪些童话
故事？生交流(《拇指姑娘》、《海的女儿》、《 丑小
鸭》...... )
那你们知道你们刚才喜欢的那么多童话故事是谁写
的吗？ 恩，是的就是安徒生，那么跟随老师来了解一
下安徒生吧。
（二）、简介作者及时代背景
课件展示（ 安徒生，1805年4月2日－1875
年8月4日，丹麦作家，诗人，一生写 过168篇童话，
是世界上最优秀的童话大师，被誉为“童话之王”。
他最著名的童话故事有《 小锡兵》、《拇指姑娘》、《卖
火柴的小女孩》、《丑小鸭》和《红鞋》、《海的女儿》、
《皇 帝的新装》等那么我们今天来学习他写的另外一
篇童话故事——卖火柴的小女孩
学习这课之前 我们想先来了解一下安徒生为什么会
写这样一篇童话故事的。课件展示。（《卖火柴的小女
孩》 是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时
有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的

苦难童年。他的母亲幼年讨过饭 。安徒生说：“妈妈
告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当
她在一座桥底下坐下的 时候，感到饿极了。她把手指
伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，
这多少可以止 住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，
一直睡到下午。”
二、齐读课题，质疑课题

（一）齐读课题，板书课题——《卖火柴的小女孩》
合作共学，
阅读短文，思考这个故事发生在什么时候？——
解决问题
大年夜在这辞旧迎新的时刻，幸福的人家是怎样一番
情景？
跟着音乐闭上眼睛在脑海中想象......
那么现在我们一起来分享你脑中的大年夜的景象 ，你
来说说看，不错，场面描述真的真热闹，好，你在来
说说。恩，大年夜对于我们来说是幸福 快乐，开心幸
福的日子。大家一起嬉戏打闹，做年菜，贴对联，放
鞭炮，吃团圆饭，守岁，热闹 非凡。
（二）小女孩的大年夜是如何度过的?
快速阅读课文，思考以下问题：
这 篇童话讲了一个什么样的故事？这个故事写了哪
几部分？说说各部分的意思。（小组讨论交流）
好，我们比一比哪一组同学回答最好，谁来说说看。
恩，你们同意刚才他们的答案——同意 好我们一起
来一起看看吧 课件展示（文章分层）
三、疏通内容 理解课文
（一）学习第一部分
1、找到描写小女孩悲惨境遇的句子，说说你的体会。
2、读下面的句子，同桌说说，互相理解。
有没有同学找到的，好，你来说说看，还有没有同 学

找到的，你们找的课真快啊，好，把你找到的告诉大
家，恩恩，不错，找的很 准确呀，找完没有，还有一
个啊，那么这个留给这位同学，你来说说吧，不错。
我发现我们班的 同学可真聪明呀！
课件展示刚才学生回答的内容
四、作业1、展开想象，假如卖火柴的小女孩儿来到

我们中间，你会说些什么？把你刚才想到的写下来。
拓展延学，
生发问题
2、找安徒生的童话读一读。
板书设计





























教学反思

单元 第三单元 主备人
教学8卖火柴的小女孩 教 学 时 间 第 2 课时
课题
2019年 月 日 总 节
教学 1、 在文中找出小女孩一共擦了几次火柴，每一次擦然火柴看见了什么，从
目标
中体会她怎样的愿望。
2、和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受。
重点 在文中找出小女孩一共擦了几次火柴，每一次擦然火柴看见了什么，从中体
会她怎样的愿望。
难点
教具
教学环节


自主预学，
提出问题


合作共学，
解决问题
一、谈话引入
1．这节课，我 们继续学习第14课——《卖火柴的小女孩》，这是
一篇童话，谁来说说这篇童话主要讲了一个什么故事 ？ (生交流)
二、合作学习
过渡：没有欢乐，没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里。她觉得 很
冷很冷。她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女
孩每次擦火柴都看到了什么？
1．出示自主合作学习提示：
（1）默读第5—10自然段，思考：小女孩一共擦燃几次火柴 ？
每次在火柴发出的亮光里都看到了什么？划出来，并标上序号。
（2）选择自己感受最深的一处反复品读，做上批注，并通过朗读
读出感受。
（3）小组交流，然后选择大家感受最深的一处进行汇报。
2．学生按要求学习。
3．小组交流。
4．学生反馈，品读感悟。（指导有感情地朗读，读出小女孩在幻
象中的幸福。）
师：小女孩一共几次擦燃了火柴？对第一次感受最深的有哪些小
组？来交流交流。
第一次幻象——火炉
①生交流感受。②师相机点评并指导朗读。其他小组有补充吗？

感受童话中小女孩的悲惨命运，珍惜现在的幸福生活。
课件
师生活动

自主调控区

通过你的朗读让我们分享小女孩这一刻的温暖吧。
是啊，她渴望火炉正是她的 现实需求，多么合理的想象啊！我们
把这种想象中的景象叫做幻象（板书）丰富的想象是童话最主要的特点。
③师：幻象中，小女孩是多么幸福啊！但是——火柴灭了，火炉
不见了，……
出示：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过
了的火柴梗。
小女孩 一下子从美妙的幻境跌到残酷的现实面前（板书：现
实残酷）而这种描写幻想或想象中的景象的表达方法 叫做虚写，
（板书）而写现实的情景叫实写。（板书）
师：幻想太美好了，读——
而现实太残酷了，读——
④小结：小女孩美好的幻象就像这熄灭的火柴一样破灭了。
这样虚实结合，更让我们感受到小女孩的可怜。
第二次幻象——烤鹅
①生交流感受。
②师相机点评并指导朗读。
③比较句子：
你更喜欢哪一句，为什么？（生交流）
师小结：是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小
女孩的饥饿。这就是童话语言之妙呀 ，生动优美，奇特又夸张，
多么富有童话趣味！能读出这种味道吗？练习练习。
出示句子：桌 上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚
子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅 从盘
子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直
向这个穷苦的小女孩走来。
指名读，齐读。
④师：美好的时光总是那么短暂，火柴又灭了——
出示句子：火柴灭了，她面前出现了一堵又厚又冷的墙。
小结：现实就像这堵墙一样冷酷无情，让我们再次感受到了
小女孩的可怜。
第三次幻象——圣诞树
①生交流感受。

②师相机点评并指导朗读。
师：这么美的圣诞树那是怎么个大，怎么个美呢？用你的朗
读让我们感受到吧。
③为 什么看到了圣诞树呢？（西方的圣诞节就相当于我们过
新年，这是一个万家团圆的日子呀！）
④师：但希望越大，失望也越大。小女孩也只能眼睁睁地看
着烛光——
小结：美好的幻象就像这天空划过的一颗流星，转瞬即逝。
第四次、第五次幻象——奶奶
①生交流感受。
②师相机点评并指导朗读。
师：是啊，美好的时光，一次又一次消失，所以当唯一疼爱
她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。
③所以，为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次
与前四次相比，特别是与第一次擦火 柴有明显的不同。
读读前后两次擦火柴，你从这不同中体会到什么。
5．小结：每一次幻想 都那么美妙，但是每一次幻想后，小女
孩的面前仍然是那堵又厚又冷的墙。实写与虚写交替进行，美好< br>的幻象与残酷的现实更迭出现，层层递进，是这个凄美的故事最
打动人心的地方，也让小女孩可怜 的形象深深地烙印在我们的心
中。生存的痛苦与死亡的快乐


拓展延学，
生发问题
拓展阅读，布置作业推荐阅读这就是经典的魅力。所以，虽然两
百多年过去了，安徒生作品中这个充满幻想的孤苦伶仃的小女孩
仍一直活在我们的心中。 2．课前我们读了刘倩倩写的小诗《你别问，这是为什么》，
你也愿意拿起笔来，写几句话送给那位 “卖火柴的小女孩”吗？
板书设计
14 卖火柴的小女孩
可怜
幻象美丽（虚写）现实残酷（实写） 人
物
火炉 寒冷 情节
烤鹅 饥饿 主题
圣诞树 没快乐
奶奶 没人

教学反思

单元
教学
课题
教学
目标
第三单元
9
*
那一定会很好

主备人
教 学 时 间 第 1 课时
2019年 月 日 总 节
1．识记本课要求会认的生字，理解本课新词的意思并能够正确运用。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话复述一粒种子的历程。
3．学习作者给文章设置线索的方法，且能够运用到自己的写作中。
重点
难点
教具
教学环节
抓住“舒服”一词，梳理出种子的成长历程，并能够复述。
体会种子的心态变化，分析种子的形象。
学习作者给文章设置线索的方法，且能够运用到自己的写作中。
学习种子有追求、有理想，并且为了实现自己的理想而努力的态度。

师生活动
课件
自主调控区
一、导入新课，揭示课题

一棵树，在 长成参天大树之前，都是一颗在黑暗
自主预学，
正是因为它对外面没有束缚的自由
提出 问题
的地底下的种子，

的舒服的世界的追求，它才能突破泥土的包裹，在雨

露和阳光的滋润下自由地成长。有的树能够成长几百

年，有的树会自然消亡，有的树 会变成其他样子，给
人类提供着方便……今天，我们就来认识一颗种子的
成长历程。

二、字词学习，基础积累

1．教师范读课文，让学生一边听，一边注意停
合作共学，
解决问题
顿和朗读的语气。
2．学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字
词圈画出来。并结 合工具书学习生字和理解新词。
3．教学生字和新词。
(1)学习“茎”这个字时，可以结 合图片进行理
解；学习“缩、推、拆、旧”这几个字时，可以用演
示和表演的方法；学习“拆” 这个字时，可以与形近

字进行对比识记。
形近字示例：
拆(拆散)——折(折断)
(2)归类识字。
基本字带字归类示例：
隹：推(推门)——难(困难)——准(准备)
同音字归类示例：
吱(吱呀)——之(求之不得)——知(知道)
三、通读课文，整体感知
1．请学生自由朗读课文。
2．分组讨论：“舒服”一词在文中共出现了几
次？都是在什么情况下出现的？
3．每个小组随机抽点一名学生来发表本组的讨
论结果。
明确：“舒服”一词在文中 共出现了六次。第一
次是在种子被泥土包裹着的时候，种子希望钻出地
面；第二次是在种子长成 了大树的时候，它想做跑来
跑去的大树；第三次是大树被做成手推车跑起来的时
候；第四次是手 推车想停下来休息的时候；第五次是
做成椅子的时候，想要躺下来休息；第六次是变成木
地板后 ，阳光照在身上的时候。
四、课文研读，突破重难
1．种子在地下的时候为什么希望钻出地面？
明确：种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身
体缩成一团。这让种子很难受，因此想要钻出地面。
“不得不”说明种子被泥土包裹着很不舒服 。
知识拓展：双重否定句
双重否定是否定两次，即表示肯定的意思，但必
须有否定 的意义在里面。双重否定句的语气比肯定句

更为强烈，起到不容置疑的进一步的肯定，加 强了肯
定的效果。
本文中的“它不得不把身体缩成一团”就是一
个双重否定句，换成 普通的肯定句子就是“它只能把
身体缩成一团”，表达的意思就没有用“不得不”强
烈。 2．指名学生读“过了些日子，它长出细细的根、
茎和两片小叶子，钻出地面，站在阳光下”，体会 这
句话中的含义。
明确：“过了些日子”是时间词，说明种子一直
在努力；“细细的 根、茎”“两片小叶子”是种子钻
出地面的样子。
短语拓展：细细的( )
细细的根、细细的柳枝、细细的红线、细细的头
发、细细的豆芽。
3．当种子钻出地面，长成一棵大树之后，它又
产生了怎样的想法？
明确：它看见人 和动物在山路上走来走去，跑来
跑去。觉得做一棵会跑的树应该会很舒服，于是，它
渴望成为一 棵会跑的树。
4．为了成为一棵会跑的树，树做了怎样的努力？
最后它实现愿望了吗？ 明确：树看到农夫背了锯子和斧子来到树林里，
就用树叶向着农夫哗哗哗地拂动起来，让农夫注意到
它，最后它被砍走。农夫把树做成了手推车，农夫推
着它在山路上跑上跑下，它实现了自己变成 会跑的树
的愿望。
5．经过很多年之后，手推车老了，跑起来的时
候，骨头都会嘎吱 嘎吱地地响，树开始产生了新的愿

望。这个愿望又是什么呢？是否实现了呢？
明确：树想要停下来。它的愿望实现了，因为农
夫和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。这样它只需要放在那里就好。
6．树终于实现了停下来的愿望，它是否就此安
度晚年了呢？为什么？
明确：没有。因为它挺直腰背坐着很吃力，就想
要舒舒服服地躺下。
7．那么，大树的愿望是否实现了呢？
明确：实现了。因为农夫的儿子长大之后，把椅
子锯成小木片，年轻的农夫细心地用木片拼成了美丽
的木地板。木地板躺在地上，可以满意地舒展着身 子，
在阳台上晒着太阳。它感觉舒服极了。
8．思考：从一粒种子到阳台上的木地板，这粒< br>种子走过了一段怎样的历程？明确：种子——幼苗
——大树——手推车——椅子——木地板。
9．请学生根据这个历程，试着复述课文。教师
注意指导。
五、课堂小结，效果强化

这篇童话讲述了一棵树有追求的一生。告诉我们
拓展延学，
生发问题
做人要像这棵树一样，有追求、有理想，并且为了实
现自己的理想而努力。
一粒种子 的经历是充满传奇色彩的一生，不管在
人生的哪一个阶段，都有自己的追求和理想，并为实
现理 想而努力奋斗。我们也应该向它学习，做一个有
理想、有追求的人。
六、练习设计，巩固提升:完成本课对应训练。
板书设计



教学反思

单元
教学
课题
教学
目标
重点
难点
教具
教学环节
第三单元
10 在牛肚子里旅行
1．学习本课生字新词，积累词汇。
主备人
教 学 时 间 第 1 课时
2019年 月 日 总 节
2．正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容。
以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。
以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。

师生活动
课件
自主调控区
一、导入新课，揭示课题

1．猜谜语：“身穿褐色衣，头顶长触角，草丛
自主预学，
提出问题
堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。”你能猜出这是什么

动物吗？

2．揭示谜底：蟋蟀。

3．导入新课：今天我们就来认识两位蟋蟀朋友，
一位叫“青头”，一位叫“红头”，它们是一对好朋
友。有一天，它们在玩捉迷藏的时候，红头不小心被
吃进了牛的肚子，红头在牛肚子里遭遇了什么事情
呢？它最后的结局又是如何呢？就让我们一起 跟着
红头去牛肚子里来一场旅行吧。

二、字词学习，基础积累

1．介绍作者并介绍作者的其他作品，引导学生
合作共学，
解决问题 进行课外阅读。
作者资料：
张之路，生于1945年，北京人，著名作家、编
剧。他是第一位入选中 央电视台“东方之子”栏目
(1997)的中国儿童文学作家。中国安徒生奖获得者
(2005 年)。2006年被IBBY中国分会任命为中国推广
儿童阅读大使。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》 《魔

表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》，短篇小说集《题王》《惩
罚》《空箱子》 《在楼梯拐角》《静静的石竹花》，中篇
小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》，中篇童话《还魂记》
《我和我的影子》，长篇小说《第三军团》《坎坷学校》
等。《第三军团》先后获中国图书奖、宋庆龄 儿童文
学奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童
图书奖。
2．教师范读课文，让学生一边听，一边注意停
顿和朗读的语气。
3．学生自读课文 ，圈画生字词，将不认识的字
词圈画出来。并结合工具书学习生字和理解新词。
4．教学生字和新词。
(1)学习“咱、胃、算”这几个字时，可以用猜
谜语的方法 ；学习“齿、泪、嚼、吞、咽、眯”这几
个字时，可以用图片展示或表演的方法；学习“几、
拼 ”这几个字时，可以与形近字进行对比识记；学习
“咱、胃、吞、悲、蹭、眯”这几个字时，可以用加< br>一加的方法。
谜语示例：
右边是鼻头，左边是舌根。一人称自己，加们指
我们。(咱)
田下明月光，消食它帮忙。(胃)
鼻头开尾，目挤中间。计数数目，筹划方案。(算)
形近字示例：
几(几乎)——儿(儿子)
拼(拼接)——饼(饼干)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
怜：左窄右宽，注意“忄”的右点要在上。

救：“求”横要短，竖钩要正，左右四笔呼应。
疼：“疒”的撇要伸展，“冬”两点上下对齐。
刚：左宽右窄，注意“冈”的竖钩的竖要写在竖
中线上。
泪：左窄右宽，三点水呈弧形，第二点稍向左。
易错提示：
怜：右边是“令”，不要少写一点。
及：第二笔是横折折撇。
救：第三笔和第四笔分别是点和提，不能一笔写
成横撇。
喊：里面有一个短横，不能忘记写。
算：下面的撇和竖要出头。
(3)归类识字。
同音字归类示例：
及(及时)——急(着急)——极(极点)——级(年
级)
基本字带字归类示例：
令：怜(可怜)——冷(寒冷)——岭(山岭)——铃
(铃声)
部首归类示例：
目：眯(眯眼)——眼(眼光)——睁(睁眼)——睛
(目不转睛)
疒：疼(心疼)——病(生病)——痛(痛苦)
(4)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔
顺和坐姿。
三、通读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，要求边读边思考：红头
怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
在课文中画出相关的句子。

2．学生自由交流，教师注意指导，归纳总结，
得出答案。
明确：红 头和青头(高兴地玩着捉迷藏的游戏)，
红头(悄悄地躲在草堆里)，只露两只眼睛(偷偷地看
青头)。正在这时，一头大黄牛(从红头后面慢慢走过
来)。红头(做梦也没有想到)，大黄牛(突然低 下头去
吃草)。可怜的红头(还没来得及跳开)，就和草一起
被大黄牛吃到嘴里去了。
结果在青头的帮助下逃出了牛肚子。

四、课堂小结，效果强化

本节课我们通过朗读，知道了红头被牛吃进了肚
拓展延学，
生发问题
子，但 最后却能在青头的帮助下逃了出来，并且安然
无恙。那么，青头是如何做到的呢？同学们可以课后
再读一读课文，试着去找一找答案。
五、练习设计，巩固提升
完成本课对应训练。

板书设计
















教学反思

单元
教学
课题
教学
目标
主备人
教 学 时 间 第 2 课时
2019年 月 日 总 节
1．体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
2．引导学生珍惜友情，团结互助，懂得在危险时刻不慌张，用知识战
胜困难。
第三单元
10 在牛肚子里旅行
重点
难点
教具
教学环节
了解青头为救红头所做出的努力。
了解牛胃的特殊构造及功能。

师生活动
课件
自主调控区
一、复习旧知，导入新课

1．听写词语：旅行 咱们 可怜 及时 救人
自主预学，
提出问题
拼写 疼爱 大喊 胃口 刚才 流泪 总算

2．导入新课

(1)检查课后复习，指名学生说一说青头是如何

做到让红头安然无恙地从牛肚子里出来的。
(2)将学生的答案写在黑板上，尤其是不同的答
案。
(3)导入：那么，这些答案是否正确呢？让我们
继续学习这篇课文，然后再来看一看。



合作共学，
解决问题
二、课文研读，突破重难
(一)学习第1～7自然段。
1．指名学生读第6自然段，体会“我要是一答
应，就 会被青头发现”的含义，并学习“一……
就……”的句式。
明确：“一……就……”说明红头很怕青头发现
它，因此它坚决不答应。
学句式：“一……就……”

我要是一答应，就会被青头发现。
．．
“一答应”是一个动作，“就会被青头发现”是
紧跟着发生的另一个动作。 “一……就……”表示一个人连续的动作，还可
以表示一个事物连续的动作。如，小猫一看见我，就
“喵喵”地叫。
2．朗读第7自然段，找出描写红头被吃到牛肚
子里的句子，并体会当时红头的心情。
明确：正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走
过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃< br>草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大
黄牛吞到嘴里了。
由“做梦也没有想到”“突然”“没有来得
及”等词中，可以体会红头当时的心情是慌乱的。
3．概括该部分的主要意思。
明确：交代红头到牛肚子里旅行的原因。
(二)学习第8～18自然段。
1．过渡语：可怜的红头还有没来得及跳开，就
和草 一起进入了牛的嘴巴里，它会经过哪些地方？又
会遇到哪些危险呢？
2．让学生自由朗读该部分内容，然后画出相关
句子并进行概括。
明确：红头从牛嘴 里，随着草进入到牛肚子；在
牛肚子里再随着草一起移动，从第一个胃到了第二个
胃，又从第二 个胃回到了牛嘴里。
在嘴里的危险是牙齿，需要避开牙齿；在肚子里
的危险则是第四个管消化 的胃，需要避免进入到第四
个胃。
3．青头知道红头被牛吞进肚子后，采取了什么

行为？可以看出什么？
明确：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可
是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾< br>不得疼痛，一骨碌爬起来，然后一直鼓励红头，并告
诉红头如何脱险。“大吃一惊”说明青头对于 突发事
件也很意外，“一下子、不顾、一骨碌”充分说明青
头对红头的关心，知道红头遇险内心 很焦急。
4．青头救红头的依据是什么？
明确：青头知道牛有四个胃，前三个胃都是贮藏< br>食物的，第四个胃才是管消化的胃。牛第一次吃草是
将草贮藏起来，在休息的时候又会把吞进去的 草重新
送回到嘴里，然后细嚼慢咽。而红头可以抓住牛把草
送回嘴里的机会逃出来。
5．根据第4个问题来了解牛胃的特点和进食的
特点。
参考资料：
牛共有 四个胃，前三个胃为牛食道的变异，即瘤
胃、网胃(又称蜂巢胃、麻肚)、瓣胃(又称重瓣胃、
百叶胃、毛肚)，最后一个为真胃(又称皱胃)，其中
前三个胃都是贮藏的胃。
牛进食分两个 阶段：首先咀嚼原料吞入胃中，经
过一段时间以后将半消化的食物反刍再次咀嚼。这种
进食方式 叫倒嚼。除了牛之外，骆驼、鹿、长颈鹿、
羊驼、羚羊、羊等都是这种进食方式。
6．概括该部分的主要内容。
明确：叙述红头在牛肚子的惊险旅行，以及在青
头的帮助下成功脱险。
7．针对前面学生的回答，给出正误判断。
(三)学习第19、20自然段。

1．想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流
下了眼泪，它激动地只说了三个字：谢谢你！ 除此之
外，它在心中还会对青头说什么呢？(学生自由发言，
教师注意指导)
2．概括该部分的主要内容。
明确：红头对青头表达感激之情。
3．谈谈自己学完这篇课文的感受。学生自由发
言，教师注意指导。
示例：
可以从以下方面谈感受：
告诉我们一个科学小常识：牛有四只胃，牛吃食
具有反刍现象。
我们遇事要冷静，要团结互助。要学习青头关键
时刻不放弃的精神。
在红头遇到危险 时，青头坚决不放弃，还积极帮
助的行为，也告诉我们朋友之间就要互帮互助的道
理。
要多学习科学知识，因为在关键时刻，我们可以
运用科学知识脱险或帮助别人。
三、课堂小结，效果强化

在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛
拓展延学，
生发问题
肚子里 的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临
危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活运用了所学知
识解救了自己的朋友！
四、练习设计，巩固提升
完成本课对应训练。
五、板书设计，知识构架
板书设计



教学反思

单元
教学
课题
教学
目标
主备人
教 学 时 间 第 1 课时
2019年 月 日 总 节
1．学习本课要求认识的生字，理解并学习运用本课的新词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握故事的主要内容。
3.抓住神态描写、语言描写和动作描写的相关语句，分析动物的形象，
体会其高贵的品质。
第三单元
11
*
一块奶酪
重点 抓住神态描写、语言描写和动作描写的相关语句，分析动物的形象，体
会其高贵的品质。
难点
教具
教学环节
培养学生以身作则、严格要求自己的态度。

师生活动
课件
自主调控区
一、导入新课，揭示课题

蚂蚁是自然界中鼎鼎有名的大力士，它可以举起
自主预学，
提出问题
比自己重几百倍的重量。在蚂蚁部落里分工也很明

确，不仅有工蚁、兵蚁、蚁后，还有蚁王，它们有严

格的纪律，谁也不能违抗。如果不相信的话，就跟随

作者一起到文中去看一看吧。

二、字词学习，基础积累

1．教师范读课文，让学生一边听，一边注意停
合作共学，
解决问题
顿和朗读的语气。
2．学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字
词圈画出来。并结 合工具书学习生字和理解新词。
3．教学生字和新词。
(1)学习“强、禁、稍、豫、跺” 这几个字时，
可以用加一加的方法识记；学习“跺”这个字时，可
以用表演的方法理解；学习“ 诱、恼”这几个字时，
可以与形近字进行对比识记。

形近字示例：
诱(诱人)——绣(绣花)
恼(烦恼)——脑(大脑)
(2)归类识字。
同音字归类示例：
禁(禁止)——进(进门)——尽(尽头)
基本字带字归类示例：
肖：稍(稍息)——消(消失)——悄(静悄悄)——
哨(口哨)
三、通读课文，整体感知
1．通读课文，想一想：课文讲了一个什么故事？
2．指名学生回答，根据回答的内容进行引导和
完善。
明确：故事写了一个蚂蚁队长 在指挥搬运粮食
时，规定不能偷嘴。在搬一块奶酪时，掉下了一个奶
酪渣，蚂蚁队长和其他搬运 的蚂蚁在经过了一番挣扎
之后，坚持原则，抵抗奶酪渣的诱惑，最后将奶酪搬
进洞里。
四、课文研读，突破重难
1．在搬运开始时，蚂蚁队长下了什么命令？从
命令中你了解到了什么信息？
明确：搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷了
嘴，罚扫地三天。
蚂蚁队长很有威望，办事雷厉风行。
2．蚂蚁队长在公布规则时，就遭到小蚂蚁的质
疑。小蚂蚁是如何质疑的？蚂蚁队长是如何回答的？
表现了什么？
明确：一只小蚂蚁在队列里 嘀咕：“要是偷嘴的
是您呢？”蚂蚁队长说：“照样罚扫地三天。”说明

蚂蚁队 长是一视同仁的。
词语拓展：
嘀咕：小声说；私下里说。
表示小声说话的词语还有：嘟囔、呢喃、喃喃。
3．第5自然段第一句话有什么作用？ 明确：第5自然段第一句话是这段的中心句，本
段后面的句子都是描述奶酪是如何的诱人。也为下文
做了铺垫，正因为奶酪诱人，才引起下文。
4．第6自然段运用了什么描写手法？表现了什
么？
明确：心理描写。写出了蚂蚁队长矛盾的内心。
词语拓展：
由“七上八下”拓展带数字的成语：
一心一意、三心二意、五湖四海、五颜六色、万
紫千红
5．阅读第10自然段，思考问题：本段中的破折
号的作用是什么？
明确：表示声音的延长。
知识拓展：破折号的作用
破折号的作用主要有：(1)表 示解释说明；(2)表
示语音的延长；(3)表示意思的转换，跳跃或转折；
(4)表示插说； (5)加强重点；(6)分行举例；(7)用在
副标题前；(8)标明作者；(9)补充说明；(10) 引出下
文；(11)表示意思的递进；(12)表示总结上文；(13)
表示话未说完。
6．第11段自然运用了哪些描写手法？表现了蚂
蚁队长怎样的心态？
明确：运用了 动作描写，如“低下头”“嗅嗅”，
说明蚂蚁队长也特别想吃奶酪渣子；心理描写，如

< br>“犹豫”，说明蚂蚁队长还在做心理斗争，在吃与道
义之间挣扎；语言描写，如“注意啦……齐步 ——
走”，说明蚂蚁队长终于下定主意了。
7．怎么理解最后一段话的含义？
明确 ：大家看到蚂蚁队长以身作则，对自己严格
要求，并且把美味的奶酪渣让给了最小的蚂蚁，都很
感动，更加信服蚂蚁队长了，所以劲头更足了。
8．你喜欢这位蚂蚁队长吗？理由是什么？(学生
自由表达，教师注意指导)
示例：
示例一：我喜欢蚂蚁队长，因为他说到做到，是
一位守信的领导。
示例二：我喜欢蚂蚁队长，因为他能经得起诱惑，
严格要求自己。
示例三：我喜欢蚂蚁队长，因为他照顾弱小，很
有威望。

五、课堂小结，效果强化

这篇童话讲述了蚂蚁队长以身作则，严格要求自
拓展延学，
生发问题
己的事 情，蚂蚁队长用自己的实际行动告诉我们要严
格要求自己，以身作则，做好大家的表率。我们也应
该学习蚂蚁队长这种以身作则、严格要求自己的品
质。
六、练习设计，巩固提升
完成本课对应训练。

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教学反思

单元
教学
课题
教学
目标
主备人
教 学 时 间 第 1、2课时
2019年 月 日 总 节
1．弄清楚童话的特点，创编童话，注意写清故事的起因、经过、结果。
2．通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢写作的兴趣。
3．让学生在写童话的过程中进一步体验童话的魅力，感受童话给我们
带来的快乐。
4．练习修改作文的方法，养成修改作文的习惯。
第三单元
习作：我来编童话
重点 1．弄清楚童话的特点，创编童话。
2．练习修改作文的方法，养成修改作文的习惯。
难点
教具
教学环节
通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢写作的兴趣。

师生活动
课件
自主调控区
一、导入新课

本单元我们学习的几篇课文都是童话故事。这几
自主预学，
提出问题
篇课文中，用了很多比喻、拟人、夸张的手法，使故

事非常生动有趣。有些故事还告诉我们许多道理，童

话就像一颗闪闪发光的宝石，照耀着同学们的成长道

路，今天，我们也来编写一则童话故事，用我们的宝
石去照亮别人的路。

二、写作指导

(一)结合本单元的课文，了解童话的特点和写作
合作共学，
解决问题
方法。
1．请同学们回忆一下我们本单元学习的几篇课
文分别讲了一个什么故事？引 导学生想想故事的主
人公是谁，各有什么特点，带给我们怎样的启示。
明确：《去年的树》： 主人公是鸟儿，它信守承诺，
当树被砍掉之后，它为了兑现承诺，一路寻找，最后

对着用树做成的火柴点燃的灯火完成自己的承诺。这
篇童话告诉我们要信守承诺，同时，也要爱护森林 资
源，爱护树木。
《那一定很舒服》：主人公是一粒种子，它在追
求舒服的状态过程 中，通过自己的努力，不断突破自
我，为别人带去方便的同时，也让自己获得舒服。这
篇童话告 诉我们要做一个有理想、有追求，并且能够
为理想而努力奋斗的人。
《在牛肚子里旅行》：主 人公是两只蟋蟀(青头和
红头)，青头在红头遭遇不幸的时候，通过自己掌握
的知识和不放弃的 精神去鼓励红头，最终帮助红头脱
离危险。这篇童话告诉我们遇事要冷静，朋友之间要
团结互助 。
《一块奶酪》：主人公是蚂蚁队长，它在要求其
他蚂蚁时，也能够在面对诱惑时管住自己， 体现了它
的以身作则和自我要求严格。这篇童话告诉我们只有
以身则和严格要求自己，才能够得 到别人的认可和信
任。
2．小组合作讨论：如果将每个故事里的主人公
互换一下，是否可以？
3．随机请学生发表讨论结果。
明确：不行。如《去年的树》，种子、蟋蟀和蚂
蚁都 不能与树建立起像小鸟与树那样坚定的感情，在
树被砍掉之后，他们也不能像小鸟那样飞很远去找大树(种子不能自行移动，蟋蟀和蚂蚁的移动速度很慢，
不能去很远的地方)。如此一来，故事就不能 开展。
再如《一块奶酪》，故事是围绕蚂蚁搬食物来展开的，
而集体搬运食物是蚂蚁的特点之一 ，蟋蟀和鸟儿都没
有这种特征，因此，故事的主人公不能选择它们。

4．介绍童话的特点。
参考资料：
(1)采用拟人的手法，把物当 作人来写。即把本
来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样，
使它们也具备人的基本特 征。比如童话故事中的动
物、植物能说话，能大笑。
(2)采用夸张的手法，想象大胆有趣。
(3)童话里的事物都有象征意义。即借助于某人
某物的具体形象(象征体)，从而表现某种抽 象的概
念、思想和情感。
(4)童话里包含一定的道理。
(二)指导写作的方法。
明确：第一步：想得越细，说得越具体。想一想
故事发生在什么地方？有哪些动物或事物？它们 之
间发生了哪些事情？注意形象的设定要符合动物或
事物的特征。
第二步：要细心体会，想想这件事情说明了什
么？如想要表扬什么，或者是批评什么。
第三步，要合理地展开想象。如动物们之间会发
生什么故事，故事发生的时间、地点以及当时的环境< br>如何，在故事的发展过程中，小动物们会想些什么，
说些什么，又会做些什么。故事的结果怎样， 告诉我
们一个什么道理。



拓展延学，
生发问题
三、范文评析
小熊开店
小熊住在小河边，为了方便大家，它开了一间森
林超市，当上了经理。
小熊请兔子当采购员。兔子想：“什么东西最受

欢迎呢？对，一定是 萝卜。”于是，它到处采购萝卜。
没过几天，食品店、厨房，到处堆满了各种萝卜。这
样一来， 到店里买东西的顾客全是兔子。小熊很不满
意，辞退了兔子。
小熊又请松鼠当采购员。松鼠想 ：“什么东西最
受欢迎呢？对，一定是松子。”于是，它到处采购松
子。没过几天，货架上摆满 了松子。来买东西的顾客，
除了松鼠，都摇摇头走了。其他顾客纷纷给小熊提意
见，小熊只好又 辞退了松鼠。
后来，聪明的猴子当上了采购员。不久，货架上
摆满了各种各样的食品。超市办 得红红火火，受到了
大家的称赞。
总评：这篇童话讲述了小熊开了一间森林超市，
它 先后聘请了兔子、松鼠和猴子当采购员，而超市里
因为不同的采购员分别出现了不同的情况。文章开篇< br>点题，然后分别写了兔子只采购自己喜欢的萝卜，被
辞退了；松鼠只采购自己喜欢的松子，也被辞 退了；
猴子照顾大家的需要，受到称赞，从而将超市办得红
红火火，全文说明做事情要多动脑筋 ，多为别人着想，
才能把事情办好这个道理。
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教学反思

单元
教学
课题
教学
目标
重点
难点
教具
教学环节
主备人
教 学 时 间 第 1、2 课时
2019年 月 日 总 节
1．积累并拓展生字词，积累关于学习的谚语，掌握趣味识字的方法。
2．掌握常见的修改符号，学会用修改符号修改作文。
积累并拓展生字词，积累关于学习的谚语。
掌握常见的修改符号，学会用修改符号修改作文。

师生活动
课件 PPT
自主调控区
第三单元
语文园地
一、新课导入

本单元学习的是童话故事，写作练习的也是编写
自主预学，
提出问题
童话故事，那么，大家今天就来谈一谈你对童话的认

识和理解。



二、交流平台

1．分小组讨论，成员之间交流自己对童话故事
合作共学，
解决问题
的理解。互相补充，互相完善。
2．各小组推荐代表，说出本组的讨论结果，教
师注意指导、归纳。
示例：
童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形
象，反映生活，对儿童进行思想教育的一种文学体裁。< br>语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼 ，花草树
木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入
人的思想感情，使它们人格化。
童话的世界充满了想象，在阅读童话故事中，我
们走进了一个又一个幻想的世界。在那里，所有 的植
物、动物甚至是大地都可以说话，读了之后，感觉身

边的一切都有了生命， 真是奇妙。
三、识字加油站
读一读，比一比，认一认。
伸—申(申请) 招—召(召开) 踪—宗(祖宗)
忆—乙(乙方) 豫—予(给予)
界—介(介绍) 教师点拨：这6组字都有共同的特点，破折号之
前的字和后面的字音节相同或相近，后面的字是前面
字的一部分。这样的字可以用减一减的方式来记忆，
如：伸－亻＝申，招－扌＝召，踪－＝宗， 忆－忄
＝乙，豫－象＝予，界－田＝介。“绍”字可以用加
一加的方法来识记，如：纟＋召＝绍 。
此类生字还有：泥—尼(尼龙)、铺—甫(杜甫)、
钢—冈(山冈)。
四、词句段运用
1．交流发现。
(1)展示内容。
(2)引导学生观察这些生字的特点。
(3)指名学生回答。
明确：这3组词语虽 然都是带有口字旁的字，但
是又各有特点，第一组都是表示动作的字，第二组都
是表示拟声词的 字，第三组都是表示发出声音的字。
拓展示例：
表示动作的带有口字旁的字：吐、吸、喝、吹。
表示拟声词的带有口字旁的字：呱、哞、哇。
表示发出声音的带有口字旁的字：吠、咳。
2．学习修改符号。
(1)展示没有标注修改符号的原句内容，让学生
思考，这三个病句应该如何修改。

(2)明确病句的正确修改。
(3)过渡语：对于病句的修改，有一套通用的 规
定和符号，我们可以在原句的基础上进行修改。今天
我们就来认识三种基本的修改符号。
(4)呈现用修改符号修改后的病句，同时介绍相
关的修改符号。
修改符号资料：
表示改正的是改正号，是把错误的文字或符号改
为正确的。
表示增补的是增补符号，是在文字或句段之间增
添新的文字或符号。
表示删除的符号是删除号，是用来删除字、标点
符号、词、短语、长句或段落。
(5)出示病句修改题，让学生进行练习，并适时
指导。

六、课堂小结

本节课，我们学习了趣味识字的方法和用修改符
拓展延学，
生发问题 号修改文章的方法，课后我们不妨运用趣味识字的方
法来对我们以前学过的生字进行归纳总结，运用 修改
符号对我们以前的作文进行修改，做到学以致用。

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教学反思

单元
教学
课题
教学
目标
主备人
教 学 时 间 第 2 课时
2019年 月 日 总 节
1．掌握常见的修改符号，学会用修改符号修改作文。
2．了解更多的童话书籍。
3.培养学生热爱阅读的习惯。
第三单元
语文园地
重点
难点
教具
教学环节
掌握常见的修改符号，学会用修改符号修改作文。
培养学生热爱阅读的习惯。

师生活动
课件
自主调控区
一、新课导入

上节课，我们学到了一些方法，可以运用到我们
自主预学，
提出问题
以后的学习中。语文科的学习不仅需要运用一些方

法，还需要我们不断地积累。包括对课内课外的字词

句的积累，还包括课外阅读的积累。今天，我们就来

积累一些哲理性的句子，了解一些优秀的课外读物。

二、日积月累

1．呈现内容，让学生运用自己的积累，与同桌
合作共学，
解决问题
交流，初步了解这些谚语的意思。
2．指名让学生回答，根据学生的回答进行指导
和完善。
明确：“灯不拨不亮，理不辩不明。”意思是说
任何事情都要经过一番探讨才能深刻理解。 < br>“有理走遍天下，无理寸步难行。”意思是有理
到哪儿都行得通，无理到哪儿都不行。指人的言行 必
须有理可循。
“一时强弱在于力，万古胜负在于理。”意思是
一时的胜负得失可能 靠平常谁更强势，但长期的胜负

还是看谁顺应潮流，谁更在理。
谚语拓展：
蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。
宝剑不磨要生锈；人不学习要落后。
造烛求明，读书求理。不吃饭则饥，不读书则愚。
三、快乐读书吧
1．过渡语：本单元是童话故事单元，今天我们
将要推荐的是童话故事书。
2．介绍相关的童话故事书，比如《安徒生童话》
《格林童话》……
3．让学生选择其中一个故事，讲给大家听。

四、课堂小结

语文学习的积累可以渗透在生活的方方面面，只
拓展延学，
生发问题
要我们 做一个有心人，就可以随时随地积累相关语文
知识，做到为我所用，提升自己的语文能力。

板书设计















教学反思