施正荣-技能专长

人教版三年级语文上册《蜜蜂》教学设计
《蜜蜂》是人教版三年级语文上册的课文 。你知道怎样
做人教版三年级语文上册《蜜蜂》教学设计吗？下面是小编
为大家带来的人教版三 年级语文上册《蜜蜂》教学设计，欢
迎阅读。
一、教学目标
知识与能力：
1．认识十个生字，会写十四个字；能正确读写“无论、
试验、纸袋”等二十个词语。
2．学习默读课文，感受说明时语言运用的准确并能积
累好词佳句。
过程与方法：
2．充分发挥学生主体性，引发学生自主思考，有自己
独特的阅读体会。
情感态度与价值观：
学习法布尔的观察发现和探索精神以及严谨的科学态
度和求实的科学作风。
二、教学重难点
教学重点：
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么
做的，结论又是怎样得出的。
教学难点：
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通过“听说、我想、我推测、也就是说、确确实 实”等
词语体会法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。
三、教学策略
这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的
科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听说” “蜜蜂
有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以自己回到原
处”，接着用了较长的篇幅介 绍法布尔在女儿的配合下进行
了蜜蜂能否辨认方向的实验。
实验基本情况：
实验目的：蜜蜂有没有辨认方向的能力。
实验要素：
数量──四十只。
特征──背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）。
条件──两里半、沿途有许多景物、逆向的微风。
结果──四十分钟，两只飞回并带有满身花粉。
第二天又有十五只飞回。
共计十七只蜜蜂飞回。
实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解
释的本能。
法布尔是一位充满爱心 的昆虫学家。因此在他的作品
中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，
又可以 让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布
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尔的思考是比 较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的
记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的
光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺
望”“遥远的家园”和“怀念巢中的 小宝贝和丰富的蜂
蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲
情与关爱。
四、教学过程
（一）激趣导入
1．出示法布尔图片、简介：你们知道他是谁吗？能简
单地介绍一下吗？
2．这节课我们将跟随法布尔走入昆虫的世界，一起去
探究那里的奥秘！
（二）初读课文，复习生字词
1．自由读课文：读准字音、读通句子、了解大意。
2．课件出示词语，自读、领读，检查预习。
无论、实验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少 、
阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、
确确实实、超常、记忆力、本能、 陌生、逆风。
论、验、证、减、阻、括、误、确、陌；实、袋；途、
超；概、测。
3．学习生字。
概：中间部分最后一笔是个点；论：右边不要写成
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“仓”；试：右边不要多一撇；减：左边是两点水。
（三）深入课文，具体学习
1．默读课文，了解课文主要内容。
（1）指名分段朗读，思考：课文讲了一件什么事？
法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，就把自家 的蜜蜂做
上标记，放在纸袋中，走了两里多路，打开纸袋放飞它们。
最后有十七只蜜蜂飞回了蜂 窝。法布尔得出结论蜜蜂靠的不
是超常的记忆力，而是一种他无法解释的本能。
（2）梳理质疑。
① 为什么是试验，不是实验？
试验：为考察某事物的效果或性能，先在实验室或较小
的范围内试用或试做。
实验：为验证某种理论或假设而进行某种操作或活动。
② 蜜蜂是怎样飞回来的？
③ 为什么有三只蜜蜂没有飞回来？
2．精读课文，探究深意。
（1）默读第一自然段，思考：我想做一个什么试验？
为什么要做这个试验？
①预设：试 验蜜蜂有没有辨认方向的能力。因为他“听
说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到< br>原处。”
②追问：“听说”是听别人说的，不是自己亲手验证的。
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所以他决定要自己做试验。你从中感受到了什么？（听说、
认真）读完第一自然段 ，我们既知道了他做试验的原因，又
可以看出法布尔不轻信盲从、求实的科学态度。
③第 一自然段里还有一组关联词你能找到吗？（圈出）
“无论……总……”你能说说这组关联词在这句话中的 意
思吗？
（2）为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力，法布尔又
是怎么做的？做试验。
① 课件出示自学提示。
默读第二自然段，用横线画出能表示作者试验做法的语
句。思考：能不能去掉其中一个环节？为什么？
②预设：共四个步骤，不能去掉任何一个环节。
课件出示：
我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋
──便于观察；
我在它们的背上做了白色的记号──为了更好地与其
他蜜蜂区分；
我叫小女儿在蜂窝旁等着──掌握蜜蜂飞回的时间；
走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来──路稍远一
点，更能说明问题。
师：多么细致 的安排啊！我们再来读一读做试验的这句
话。法布尔的准备多么全面啊！我们可以感受到他是一个什第 5 页

么样的人？（严谨）
③师：蜜蜂被放出后，法布尔又观察到了什么现象呢？
快速找出作者观察到的现象，用曲线画出来。
④看到了这样的现象，作者想到了什么？作者对蜜蜂是
否能回到家提出了疑问，你感受到什么？
预设：“我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家
呢？”感受到了他仔细观察，认真思考。
过渡：那么，蜜蜂到底能否回到家呢？
（3）出示自学提示。
①默读三至五自然段，画出描写作者仔细观察、认真思
考的语句。
②交流汇报。
在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。
师：为什么作者会这样推测呢？（预设：根据刚才看到
的而想到的）
也就是说，在四十分钟里两只小蜜蜂飞了两里多路，还
包括了采花粉的时间。
师：“也就是说”体会是在思考后得出的结论。
天都快黑了，我们还没见到其他蜜蜂飞回来。（结合“两
点四十分”体会观察时间长）
第二天我检查蜂窝时……（继续观察，认真分析，得出
结论）
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尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们
确确实实飞回来了。
这是一种我们人类所缺少的本能，“确确实实”体现出
作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。（ 有感情地读一读这句话）
③指名分段朗读：把法布尔仔细观察、认真思考的态度
读出来。
（4）作者通过认真细致的观察和用心的思考，终于得
出了结论。一起读读第六自然段。
为什么作者能肯定蜜蜂靠的不是超常的记忆力呢？（一
直在袋子里，看不到路，无法识记） 作者知道了蜜蜂无论飞
到哪里，都能回到家中，并且他知道蜜蜂靠的不是超常的记
忆力，但他知 道其中的原因吗？
由于当时科学设备的种种限制，法布尔无法再进一步深
究蜜蜂究竟是靠 什么来辨认方向的。所以，他在结论里也谈
到了他的质疑。那么，读完作者得出的结论，你想对作者说< br>什么？（也可以对蜜蜂说，对自己说，对同学说……）
（5）总结：法布尔的结论中有明确 肯定的地方，也有
存在质疑的地方。在面对一个无法解释的现象时，重要是不
是找到一个明确的 答案，而是要学习渗透在试验中的探究精
神。
（6）交流书后关于蜜蜂的知识。
（四）布置作业
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1．把你喜欢的语句读一读并抄写下来。
2．观察一种植物的生长过程或一种动物的活动，抓住< br>其特点进行仔细观察并记录下来，为本单元的习作做准备。
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