沸沸扬扬-初中主题班会

《蜜蜂》教学设计
陈村中心校郭家庄小学 李燕玲
教 材解读：这篇课文是法国作家法布尔,以第一人称写了他所做
的一个试验。体现了作者严谨的科学态度和 求实的作风。课文叙述线
索清楚,情节完整。教材选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练
的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索的精神。新
课标指出学生是学习和发展的主体。 “自主、合作、探究“是现代意
义上的学习方式,而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆.本课教学力求引领学生亲历“探究“过程,在充分展
开默读训练,语言感悟的过程中 ,使学生感受文本所蕴含的精神,豁然
享受语文之美。
教学目标:
1.学习默读课文,感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。
2．学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的
科学作风。
教学重难点:
体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实
的科学作风。
教学流程：
师：同学们，上节课我们通过《花钟》一课领略了植物王国的奇妙，
这 节课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
今天我们要探究的对象是蜜蜂，对于蜜蜂，大 家知道些什么呢？
接下来我们一起来学习《14.蜜蜂》，对蜜蜂做进一步了解。（板

< br>书课题）（齐读课题）看了这个题目，你们想提出哪些问题？
生：自由回答

师：今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我
们读读课文思考这个问题。
自读课文，把有关的语句画来来。
生：（蜜蜂是否具有辨认方向的能力）
师：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）
师：谁能来读一下第一自然段？
哦，读了这里，我知道了作者的做试验原因，是？
生：（听说蜜蜂有辨别方向的能力）
师：听说？俗话说耳听为虚，眼见为实。 作者没有迷信盲从人家的
结论，而是自己要动手实际 做一下试验，你们有兴趣跟着作者一
起去做这个试验吗？
文中找找相关的语句，并用横线画出来。
师：看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。
师：谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。
（１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在纸袋子里
（２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号
（３）、叫小女儿在蜂窝旁等
（４）、在两里远的地方放飞

师：为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
（１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在纸袋子里——便于观察
（２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂
是“我”抛弃的
（３）、叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间
（４）、在两里远的地方放飞——证实蜜蜂是否认识回家的路
师：从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人？
生：（考虑周到、思想周密、思考全面）
师：蜜蜂被放出来后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候 起风了，蜜蜂
飞得很低，几乎要触到地面。）
师：真的触到地面了吗？
生：（没有，从几乎可以看出来。）
师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未 触的在风中
飞行的艰难情况描绘出来拉。
那么这里，你应该用什么样的语气来读？
生：（担心的，着急的，怜爱的。）
师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行
了怎样的思考？
生：（我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。）
师：为什么我这样推测呢？结合作者的试验过程 以及试验后观察到的

现象找找我推测的依据。
生：（远，闷在袋子里，起风）
师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个
什么样的人？
生：（善于思考，善于观察的人。）

师：仅仅会观察生活的人，如果不肯动脑筋 ，那么他永远不会进步，
而只会思考的人，不去从实际出发，那么就只能闭门造车，而我
们的作 者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。
读课文的3到4自然段，找找哪些句子写了作者面对蜜蜂，引发
的思考？
生：（我放 飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的时间里，
那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉 的时间。）
在什么情况下，作者进行了这样的思考？
生：（没等我进门，小女儿就冲过来， 脸红红的，看上去很激动。她
高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们在两点四十分回到蜂窝
里 ，满身都是花粉呢。”）
师：哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，
你是什么心情？
生：（高兴，激动、甚至有点意外的心情）
师：那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读三四自
然段。

师：蜜蜂仅仅飞回来两只吗？
生：（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。）
师：看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹？
生：（尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实
实飞回来了。）
师：通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。
生：（喜爱）
师：当20 只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了结论，你
找到揭示试验结果的段落了吗？
生：（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。）
师：作者到最后给我们一个确切的答案了吗？
生：（没有，而是给我们一个“无法解释”这样的模糊答案呢。）
师：为什么这样认为呢？结合当时的“我” 的推测想想。
生：（因为前面写着‘我’把蜜蜂 装在纸袋里，走了两里多路才放出来
的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能
力吧。）
师：非常好，作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科
学研究态度。

师：同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来

的？” < br>生：（我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推
断出来的，因为‘我’带出去 的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回
到了家。 ）
师： 是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该
这样。
可还有三只没有飞回来， 它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请
大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。
生：（ 我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，
在那里安了新家，不想回来了。）
生：（我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五
只，他没有提后来几天的情况，也 许第三天或者第四天它们回来
了。）
生：（我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资 料袋中了解
到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别
的地方。）

师：那能因为3只没有回来，而否定试验结果，说蜜蜂没有辨别方向
的能力吗？
生：（我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方
向的能力，毕竟有十七只回 来了，如果他们没有辨别方向的能力，
能回来这么多吗？那三只肯定是出什么意外了。）

师：最终我们有了个肯定的答案，就是蜜蜂有辨别方向的能力，到底
靠的是什么，请同学们下 课收集资料，多多学习，去生活种寻找
答案吧。
相信你们和蜜蜂一样都是好样的！