书香作伴-房屋出租合同书

第 二 单 元
本单元围绕“秋天”这一主题选编了四篇课文《古诗三首》《铺
满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》。本单元还
安排了“习作”板块，旨在引导 学生通过学写日记，初步掌握日记的
格式及内容特点，同时培养及时记录生活感受的良好习惯。与此同时 ，
本单元照例安排了“语文园地”，旨在从词语的积累与运用以及汉字
书写等方面引导学生进行 认知的巩固与内化。


4 古诗三首
教学目标：
1．认识本课“径、斜、赠”等11个生字，学会“寒、径、斜”
等13个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读诗歌，能够进行背诵积累，同时
默写《山行》。
3． 理解诗歌大意，能够融人诗歌的意境中，感受诗歌所描绘的
美好秋色，体会诗人对秋天大自然的喜爱、赞 美之情。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。
教学难点：感受诗歌的意境美，激发对秋天大自然的喜爱之情。
教学准备：准备多媒体课件；搜集三首古诗的作者资料
第一课时 山行
课时目标：

1．认识“径、斜”2个生字，学会“寒、径、斜、霜”4个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵《山行》，并能够默写诗歌。
3．了解秋天红叶的特点 ，感受诗歌美好的意境，体会诗人热爱
秋天、热爱祖国美丽风光的思想感情。
教学过程：
一、激趣引入，解释课题
师：孩子们，秋天正向我们走来，你们喜欢秋天吗？说说自己喜
欢的理由。
生：我喜欢秋天，因为秋天不再那样炎热，凉丝丝的很舒服。
生：我喜欢秋天，因为秋天是个丰收的季节，很多果实都成熟了。
生：我也喜欢秋天，因为秋天的山林色彩缤纷，就像一幅画那样
美。
师：老师也很喜欢秋天，接下来，就让我们一起去秋天的大自然
走一走、看一看吧。
课件出示几幅秋天的风景图片，最后定格在火红的枫叶图片上。
师：看到这么美好的景色，尤 其是最后一张枫叶图片，孩子们，
老师突然想起了一句诗（课件出示“霜叶红于二月花”）。你们知道这
句诗是谁写的吗？
生：知道，是唐代诗人杜牧写的，诗歌的名字叫《山行》。
师：你们想知道《山行》这首诗到底写了什么内容吗？这节课就
让我们一起走进诗歌中吧。
板书诗题，简单释题（在山间行走），引导学生交流对杜牧的了

解，教师简单补充（唐代 杰出昀诗人，以七言绝句著称，内容以咏史
抒怀为主，人称“小杜”，以别于杜甫）。
【设计意图】以秋天的风景图片创设话题交流情境，唤醒了学生
对秋天美景的感知，初步激发了他们对秋 天大自然的喜爱之情，为学
习古诗奠定了积极的情感基础。
二、初读诗歌，疏通词句
1．教师范读诗歌，边读边引导学生注意诗歌的朗读节奏（课件
出示“远上／寒山／石径斜，白 云／生处／有人家。停车／坐爱／枫
林晚，霜叶／红于／二月花”）。
2．引导学生自主练习诗歌朗读，注意借助拼音读准字音、读通
句子。
3．指名朗读，结合朗读情况，再次指导读准节奏，同时强调生
字“径”读后鼻音。
4．再读诗歌，借助诗歌旁边的注释理解部分词语的意思，不理
解的做上记号，请同学、老师帮助理解， 也可以结合对诗句意思的感
知尝试自主理解。
5．学生提出自己不理解的字词，教师适时引导 其他同学帮助解
决。对于学生不能理解的字词，教师再进行补充，其中注意“远上”
（伸向远方 ）、“石径斜”（一条弯弯曲曲的小路）、“于”（比）。
6．指导学生齐读诗歌，注意读出诗歌的节奏停顿与韵昧。
【设计意图】此环节教学重在指导 学生在初读诗歌的过程中，扫
清字词认读障碍，将诗歌读通读顺，并能够解决字词的意思，为理解

诗歌内容做好铺垫。
三、精读诗歌，体会意境
1．质疑交流：这 首诗描写的是什么季节呢？（深秋）教师适时
引导学生从诗中找出依据（课件聚焦诗句中“寒”“霜叶” 两个词语）。
2．自主探究：诗人杜牧坐在马车上在山间小路上行走，远远地
他都看到了哪些 景物呢？边读边画出诗中的景物。
(1)学生读书、交流，教师归纳板书（寒山石径 白云人家）， 同
时课件出示相关景物，引导学生结合画面试着串讲诗句的意思。教师
适时补充（一条弯弯曲曲 的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有
几户人家）。
(2)想象体验：诗人面对这样凄清 寒冷的秋色图，心里会有一种
怎样的感受呢？学生交流，教师适时引导他们抓住“寒”体会诗人心
中的悲秋之情。同时指导学生有感情地朗读诗句，注意读出诗歌稍微
低沉的语调。
3．过渡 引入：咦，诗人杜牧为什么走着走着停了下来呢？（因
为他看到了一大片火红的枫叶）板书：枫林、霜叶 ，同时引导学生明
确这是诗人看到的近景，课件适时出示“停车坐爱枫林晚，霜叶红于
二月花” 。
(1)引导学生看图想象：夕阳照耀下的枫林是一种怎样的景象？
学生交流（红得似火、跟 二月的花儿一样红艳……）。教师适时引导
学生理解“红于二月花”（比二月的鲜花还要红艳），同时 出示枫叶图，
引导学生再次感受枫叶的色彩美。

(2)引导学生理解“坐”（ 因为），同时想象此时诗人看到此景会
怎样说（太美了，太漂亮了……）。教师适时引导学生感受诗人对 枫
叶的喜爱和赞美之情（板书：喜爱、赞美），同时试着串讲后两句的
诗意。教师补充（停下来 欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二
月的花还要红），并引导学生明确后两句诗已经成了赞美秋色 的经典
名句。
(3)指导学生有感情地朗读诗歌，注意体会诗人对秋天美景的喜
爱和赞美之情。
( 4)学生练习朗读诗歌，教师播放《秋日私语》，引导学生随着舒
缓的音乐放慢自己的语速，同时注意读 出诗句情感由低沉到高昂的微
妙变化。
(5)指名有感情地朗读诗歌，并试着进行背诵。学生随着音乐齐
背诗句。
【设计意 图】此环节教学以诗人的行踪为线索，引导学生跟随他
一起边走边赏秋色，让学生巧妙地融人到了诗歌意 境中，既受到了审
美熏陶，同时也准确感知了诗人的情感。
四、课堂小结，指导书写
1．是啊，秋天的山野，也许草木不再葱绿茂盛，但是，那火红
的霜叶，不正是秋天唱响的一首激越美 好的赞歌吗?
2．指导生字书写。
(1)出示本课要求会写的4个生字“寒、径、斜、霜” ，指名朗读、
组词，教师再次强调“径”的正确朗读。

(2)引导学生观察并 交流生字的书写要领，教师适时指名四位同
学板演生字，其他同学进行点评。教师根据评价情况进行书写 修正、
范写，提醒他们注意：“寒”下面部分的三横要写得紧凑、等距，且
要注意最后一横略长 ，撇、捺要舒展；“斜”左右两边注意避让穿插，
写得协调美观；“霜”上面的“雨”要略呈扁势，下面 “相”的“目”
要注意横画之间等距。
(3)学生自主描写生字，教师巡视点拨指导，根据书写情况及时
进行书写强调。

板书设计：
4古诗三首
远景：寒山、石径、白云、人家
山行 （喜爱、赞美）
近景：枫林、霜叶


第二课时
课时目标：
1.认识“赠、刘、残”等8个生字，学会“赠、刘、盖”等7个
生字。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌
3．理解诗歌内容，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中 体会诗人对秋

天的赞美和对朋友的勉励、敬佩之情。
教学过程：
一、回顾学习，引入诗题
1．谈话回顾：同学们，上节课我们刚刚学过杜牧的描写秋天的
诗歌 《山行》，来，我们一起背诵这首诗歌。
2．质疑交流：在你们的印象中，秋天是怎样的呢？课件出示句
子“在我的印象中，秋天 。”引导学生利用给定的
句式描述秋天给自己的印象。
3．小结引入：在宋代大文豪苏轼的心 目中，秋天却有着别样的
风情。这节课，让我们继续学习苏轼描写秋天的古诗《赠刘景文》（板
书课题，引导学生注意“赠”是后鼻音）。随后教师简单释题，引导
学生明确这首诗歌是诗人写给自己的 好朋友刘景文的，并简单介绍苏
轼（号东坡居士，宋代重要的文学家，“唐宋八大家”之一）。
【设计意图】由上节课古诗学习回顾，让学生有效实现了认知内
化，同时，通过句式说话训练的形式， 自然引入本节课的学习内容，
激发了学生探究苏轼眼中的秋天是怎样的强烈欲望。
二、初读古诗，感知画面
1．课件播放舒缓的钢琴曲，教师配乐范读，引导学生边听边想
象画 面，交流自己似乎看到了一幅怎样的秋景图。教师根据学生的描
述，及时予以肯定。
2．学生自读诗歌，注意读准字音，读通诗句，读不好的字词借
助拼音反复朗读。

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3．指名朗读诗歌，教师根据学生的朗读，强调生字“犹”读第
二声，“橙”不要读成了“ 登”。同时，注意指导读好诗歌的停顿与节
奏（课件出示“荷尽／已无／擎雨盖，菊残／犹有／傲霜枝。 一年好
景／君／须记，最是／橙黄／橘绿时”）。
4．再读诗歌，想一想诗中写了哪些景物。教师根据学生的回答，
归纳板书：荷、菊、橙、橘。
5．学生齐读诗歌，注意想象画面中的几种景物的样子。
【设计意图】此环节教学重在让学生 在读中扫清字词障碍，达到
将诗歌读通、读顺的学习目的，同时，对诗歌中描述的画面建立粗浅
的认知。
三、品读赏析，融境悟情
1．质疑引入：古人作诗最讲究“诗中有画，画 中有诗”，那么在
苏轼这首诗歌中，又藏着一幅怎样的秋色图呢？认真朗读诗歌，看看
你眼中都 见到了怎样的秋景。
2．学生自读，思考第一、二两句，并与同学、老师交流：
生：我感受到了一种很凄凉的味道。你看，荷花已经开完了，并
且已经枯萎了。
师：你是怎么知道的？
生：我从“尽”字中体会到的，再看课文中的插图，荷叶都枯萎
了。
师：想一想，夏天的时候，荷叶的样子是怎样的呢？（课件出示
夏日荷花图）

生：碧绿的荷叶被高高地举起，就像一把把小伞。
师：对，所以第一句诗中的“雨盖”是指“ 雨伞”的意思。这样
缺乏生机的荷叶，确实让人感到凄凉悲伤。那秋天的菊花又是怎样的
呢？
生：秋天的菊花虽然也开始枯萎了，但是它却不怕塞冷，还在傲
然绽放。
师：你是从哪个地方感受到菊花这样的精神的？
生：“傲霜枝”说明它不怕寒霜，还是很勇敢地在秋霜里绽放。
师（课件出示“菊残犹有傲霜 枝”）：正是因为菊花有如此不屈的
精神，所以才能成为秋天精神的代表，也才更让诗人喜爱秋天（板书 ：
喜爱）。来，让我们带着喜爱之情读读这两句诗。
3．继续出示第三、四两句诗“ 一年好景君须记，最是橙黄橘绿
时”，引导学生朗读并思考：从这两句诗中，你体会到了诗人怎样的情感？
(1)学生交流（对秋天的赞美），教师适时引导他们说说是从哪句
话中 体会到的（板书：一年好景君须记），并思考诗人赞美秋天的原
因。教师适时引导学生抓住“最是橙黄橘绿时”体会秋天是个丰收的
季节。
(2)指导学生有感情地朗读后两句，注意读出对秋天的赞美之情。
4．学生自由吟诵，同时尝试背诵。指名背诵展示，学生齐背诗
歌。
5．质疑思考：诗人明明 是写秋天的景物，为什么题目偏偏要用

“赠刘景文”呢？教师简单补充诗歌的创作背景资 料（刘景文具有菊
花一样的品格和节操J，引导学生从中明确诗人借这首诗歌表达了对
朋友刘景 文的敬佩与勉励之情（补充板书：抒情）。
【设计意图】此环节教学主要采取了读中想象法，让学生在 品读
诗句的过程中不断在脑海中形成匦面，并从中感受到了秋天景物虽然
难免凋敝，但部是个果 实成熟丰收的季节，从而与诗人的情感形成共
鸣，更好地感悟了诗情。
四、指导书写，课堂小结
1．指导生字书写。
(1)引导学生认真观察本首诗歌中要求会写 的几个生字，看看在
书写时需要注意些什么。教师适时进行书写指导，重点强调：“赠”
左窄 右宽，右边“曾”中间的部分不能写成了一笔横画；“盖”上半
部分的三横略短，且注意等距，下面的“ 皿”略扁而宽，最后一笔横
画较长且略有弧度；“残”右边半部分前两笔横画不能写成了短撇，
斜钩要舒展；“橙”右边的“登”要注意上展下收。
(2)学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，重点强调部
分易错笔画、结构的书写。
2．教师小结：不知不觉我们又诵读与积累了一首苏轼赞美秋天
的诗歌。本课中还有一首与秋天 有关的诗歌《夜书所见》，这就留待
下节课我们继续学习吧。

板书设计：

4古诗三首
写景：荷、菊、橙、橘（喜爱）
赠刘景文
抒情：一年好景君须记（赞美）



第三课时
课时目标：
1．认识“挑”这个生字，学会“送、挑”2个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
3．了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，体会诗歌所表达的
思乡之情。
教学过程：
一、观图激趣，引入学习
1．课件出示教材《夜书所见》插图 ，引导学生认真观图并说说
对图画内容的感知（有人家、有孩子提着灯笼在篱笆旁边玩耍……）。
教师适时引导学生说说图上画的是什么时候的景色（夜晚），同时引
入：看到这样一幅画面，宋代诗人 叶绍翁即兴写下了一首古诗《夜书
所见》，板书诗题，引导学生简单释题（夜晚写下自己所看见的情景） ，
明确“书”（写）、“所见”（所看见的）。
2．简介诗歌作者叶绍翁（南宋诗人，最有名 的诗是《游园不值》，

其中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是流传千古的名句） 。
【设计意图】此环节教学利用直观的画面引入教学，让学生在认
真观图、说图的过程中初步 感知了诗歌的画面，为更好地理解诗意奠
定了基础。
二、初读诗歌，夯实基础
1．课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。
2．检查自主朗读情况，教师适时正音 ，并强调：“挑”是个多音
字，在诗中读第三声，词语“挑促织”是指“捉蟋蟀”。同时引导学
生读好诗句的停顿写节奏（课件出示“萧萧梧叶／送寒声，江上秋风
／动客情。知有儿童／挑促织，夜深 篱落／一灯明”）。
3．出示课文中要求会写的两个生字，引导学生观察字形及结构，
看看应 该如何写好这两个生字。教师适时范写指导，强调：“送”的
笔顺是先内后外，“关”最后一笔是点画， “辶”的平捺要写得舒展；
“挑”左窄右宽，右边“兆”的正确笔顺应该是撇、点、提、竖弯钩、
撇、点。学生临写生字，教师根据书写情况再作强调。
4．引导学生再次练习诗歌朗读，并与同桌进行朗读互查，注意
将诗句读得流畅。
【 设计意图】此环节针对生字较少的特点，将生字识写随机融人
到朗读检查的过程中，凸显了随文识字、写 字的理念，同时有效实现
了对读写基础的夯实。
三、融入诗境，体会诗情
1．过渡引入：诗中写的是哪个季节的景色？（深秋）教师适时

引导学生认真朗读诗歌， 从诗中找到相关体现季节特点的词语。教师
根据学生的交流，适时聚焦词语“梧叶、寒声、秋风），同 时引导学
生说说对这几个词语的理解。教师适时补充“寒声”（秋天的寒意）。
2． 想象体验：秋天的夜晚，如果此时你正坐在船上，你从诗人
所描述的这几个充满秋意的词语中会产生怎样 的感受？（悲凉、寒凉）
教师适时引导学生再读诗歌，思考在诗人所描绘的这幅画面中，哪些
是 他所见到的？（板书：所见）哪些是他所听到的？（板书：所听）
3．学生交流诗人所见情景 ，教师归纳板书（梧叶儿童挑促织篱
笆一灯明），同时引导他们孤住“萧萧”一词体会寒风吹过的声音（ 板
书：萧萧寒声）。
4．再读诗歌，思考面对此情此景，诗人的内心都产生了怎样的
情感？
生：诗人的心里应该感到孤独吧？因为这样凄寒的秋夜，他还在
江上奔波着。
生：他可能还觉得秋天到了，梧桐叶落了，感觉有些凄凉吧？
生：他一定是想家了，希望早点儿回到自己的家中。
师：是啊，迎着寒冷的秋风，他想到了家的温暖，于是他的悲秋
情、思乡情顿时被唤醒。
板书（所感：动客情），引导学生理解“动客情”的意思（牵动
了游子内心的情感）。
出示诗句“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。指导学生有感
情地朗读这两句诗，注意读出诗人的悲秋 、思乡之情。

5．再读一读诗歌第三、四两句，体会诗人此时的心里又有怎样
的感受呢？课件出示“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”。教师引
导学生思考诗人内心的想法 （此时诗人一定想到了自己的童年，想到
了自己的朋友，想到了自己的家人，从而更加思念自己的家乡） ，板
书：思念家乡，同时指导学生有感情地朗读诗歌后两句，注意读时情
感基调稍微上扬。
6．指导学生有感情地朗读全诗，注意体会诗人内心的伤感与思
乡之情。
7．练习背诵诗歌，指名背诵展示。学生齐背。
【设计意图】此环节教学重在引导学生在读中 想象、在读中感悟，
同时借助诗歌所描绘的景物感受诗歌意境，从中准确体会诗人内心的
悲秋、 思乡之情。
四、课堂小结
也许秋天看上去确实有些萧条落寞，不似春夏万物蓬勃生 长的盎
然，但是，秋天却也是成熟的季节，充满了丰收的气息。孩子们，让
我们课下再读一读其他描写秋天的诗歌，你们一定能感受到更多属于
秋天的别样的美！

板书设计：
4古诗三首
所见：梧叶 儿童 挑促织 篱笆 一灯明
夜书所见 所听：萧萧寒声 （思念家乡）

所感：动客情




5 铺满金色巴掌的水泥道
教学目标：
1．认识本课“洼、印、凌”等 6个生字，学会“铺、泥、晶”
等13个生字，理解相关词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，感受课文的语言美，体会梧桐叶的 可爱与美
好，读懂作者对秋天大自然的喜爱之情，激发热爱秋天大自然的美好
情感。
教学重点：体会秋天的梧桐叶的可爱与美好。
教学难点：能够体会文章的语言美，提升对语言文字的感悟能力。
教学准备：准备多媒体课件、钢琴曲《秋日私语》、梧桐叶以及梧桐
叶形状的生字卡片
第一课时
课时目标：
1．认识本课“洼、印、凌”等6个生字，学会“铺、泥、晶 ”
等13个生字，理解相关词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。

3．感知课文内容，初步了解课文是从哪几个方面来描写梧桐叶
的。
教学过程：
一、激趣导入，引出课题
1．教师出示课前准备的精美的梧桐 树叶，引导学生说说这是什
么树叶以及它的样子如何。学生交流（像小手掌……），教师适时引
导他们从叶片的颜色、形状等方面来具体描述。
2．谈话引入：这样一小片梧桐树叶，在大家的眼里就 已经很有
趣可爱了，大家想象一下，如果满地都铺满了像巴掌一样的梧桐叶，
那又会是一种什 么样的美好情形呢？孩子们，接下来就让我们去欣赏
铺满了梧桐叶的水泥道吧。板书课题，引导学生一起 书空，强调“铺、
泥”两个生字的写法及读音（“铺”读第一声，“泥”的声母是鼻音“n”）。
3．课件播放画面，引导学生观图并简要说说自己的感受（很美、
像铺了一层地毯……）。 < br>【设计意图】此环节教学借助梧桐叶实物引发学生说话的兴趣，
并在此基础上再引出课题，显得水 到渠成，同时也让他们在直观
的画面中激发了学习课文的欲望。
二、自主朗读，感知文意
1．过渡：课文又是如何来描述的呢？孩子们，听老师朗读课文，
看 着哪些字词自己读得不太好，记得做上记号哟。
2．教师范读课文，学生边听边进行国画。
3．学生自主朗读课文，注意读准字音，读通句子，读不准或难

读的地方多读几遍。
4．检查自主学习字词的情况：
(1)抽取梧桐叶形状的生字卡片，指名朗读、小组开火车朗 读，
教师适时进行范读指导，重点指导读准生字“凌、增、晶”三个字的
后鼻音，同时，注意“ 印”字是前鼻音，另外，还要注意“靴”字的
读音，不要读成了“化”的音。
(2)认真观察课文中的生字，看看自己都有哪些识记生字的方法。
生：我用顺口溜的方式记住了“晶”字——三个日头亮晶晶。
师：既抓住了字形，又记住了字音，很好！
生：我也用顺口溜“歹徒真可怕，带刀走天下”记住了“列”字。
师：非常形象生动的识字方法。
生：我用熟字添加偏旁的方式记住了“铺、泥、院、迟”等生字。
师：这是我们记住生字的主要方式。孩子们，我们再齐读梧桐叶
上的这些生字。
(3)出示课 文中的生字词，指名学生朗读词语，教师根据学生的
朗读情况，结合词语再次进行范读强调指导。
5．指名分自然段朗读课文，教师适时进行部分句段的朗读指导。
6．引导学生再读课文，想 一想“金色巴掌”在文中指什么（梧
桐叶）。教师适时引导学生深入到课文中，找出文中描写梧桐叶的部
分（第5～9自然段），同时再读并思考：作者分别都写了梧桐叶哪些
方面的特点呢？教师根据 学生的回答，归纳板书（颜色样子状态）。
【设计意图】此环节教学由字词朗读到课文内容感知，遵循 了学

生学习认知规律，让他们夯实基础的同时，也建立了对课文的整体印
象，同 时，更初步感受了作者重点描写的内客。
三、指导书写
1．课件出示本课要求会写的13个 生字，引导学生观察字形及占
格情况，想一想哪些生字在书写的时候需要特别注意。教师适时进
行部分生字的范写指导，重点强调：“铺”左窄右宽，右边的“甫”
横画较多，注意横画之间等距，且 里面的两笔短横不能连接到了外框；
“晶”上面的“日”略比下面的两个宽，且正好落在它们中间位置 的
上方；“印”左边的笔顺是撇、竖提、横，右边单包耳的第一笔是横
折钩；“排”右边“非” 的两边的三笔横画要注意对应，且略向右上
斜，注意横画之间等距。
2．学生自主描写生字，教师巡视检查指导，及时予以重点字的
书写强调指导。
【设 计意图】此环节教学重在培养学生对汉字的审美与书写能
力，因而教师通过让学生自主观察、发现、归纳 ，让他们经历了汉字
书写认知的自主建构过程，同时，通过教师的范写指导与强调，进一
步规 范了他们的书写意识，提升了书写能力。
四、课堂小结
这些铺满了水泥道 的梧桐叶究竟是什么样子的？文章作者为什
么要写它们呢？下节课我们再深入到课文中去探究了解。接下 来让我
们再来写一写本课中的生字。

第二课时
课时目标：
1．流畅、有感情地朗读课文。
2．理解课文，感受课文的语言美，体 会秋天梧桐叶的可爱样子，
读懂作者对于美好的秋色的喜爱之情，激发热爱秋天的美好情感。
教学过程：
一、复习回顾，引入学习
1．听写词语，课件补充出示词语， 引导学生对照修改，同时将
写错的词语挑出来进行巩固练习，教师结合书写情况予以朗读、书写
强调。
2．指名用其中的几个词语试着说说课文的主要内容，同时，指
导学生朗读课文。 < br>3．引入：孩子们，这么美的景致，不去亲自领略欣赏真是太可
惜了。接下来，让我们一起出发， 去那铺满金色巴掌的水泥道上走走
吧！
【设计意图】利用词语听写、说课文内容的方式，让学 生有效进
行了旧知学习巩固，同时，也在积极的期待中进入本节课的学习，自
然地为理解课文做 妤了铺垫。
二、精读课文，体悟文情
1．质疑交流：一场秋雨过后，世界给我们呈 现出了怎样的一种
美好景象呢？认真读一读课文第l—4自然段，看看作者都看到了怎

< br>样的风景。
(1)学生自读体会，同时与同学、老师交流自己的感受（天空很
明朗、地 上还很潮湿……），教师适时出示雨后天空的画面，引导学
生说说对“明朗”一词的理船，教师补充（光 线充足，看上去很明亮），
同时引导学生说说看到这样明朗的蓝天，自己的心情如何（非常轻松、
快乐，天终于放晴了……）。
(2)指导学生有感情地朗读第1～4自然段，注意读出快乐、欢欣
的感觉。
2．激 趣引入：走着走着，咦，什么东西落到了头上？（梧桐叶）
孩子们，认真读一读课文第5～9自然段，看 看梧桐叶的颜色、样子
以及它们落到地上后的状态都是怎样的。试着用文中的词语来描述它
们的 不同特点。
(1)学生自读圈画，并与同学、老师交流，教师适时归纳板书：
金黄金黄、闪闪 发光、像一个金色的小巴掌、平展、凌乱，同时引导
他们联系上下文理解“凌乱”（杂乱而无条理）的意 思。
(2)再读第5～9自然段，边读边看看课文中哪些词句写得特别
好，好在哪里。将自己 的理解简单地写在相关的词语或句子旁边，同
时与同桌交流自己的读书感受。
(3)师生共同交流自己喜欢的词语或句子：
生：我非常喜欢“金黄金黄”这个词语 ，因为它写出了梧桐叶颜
色既黄又闪着金子一样光芒的样子，看上去很漂亮。
师：这是一个叠词，确实增强了语言的表达效果。

生：我觉得“水泥道像铺上 了一块彩色的地毯。这是一块印着落
叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直
到路的尽头……”这句话写得特别好，因为它写出了梧桐叶颜色各不
相同，而且满地都是的样子 。
师：这句话运用了怎样的修辞手法？这样写又有什么好处呢？
生：运用了比喻的修辞手法．把梧桐叶多而且颜色很丰富的特点
写出来了。
师：你们也能运用比喻的修辞手法说一说自己眼中的事物特点
吗？
生；秋天的小草，就像营养不良的麦穗一样，枯黄而且没有精神。
师：一下子就写出了秋天小 草枯黄的特点，很好。课文中还有这
样的句子，谁还发现了？找出来与大家一起分享。
生：“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖
地、平展地粘在水泥道上。”这一句也是 ，把梧桐叶比作“金色的小
巴掌”，让我们一下子就想到了梧桐叶的颜色和样子。
课件出示巴掌与梧桐叶，引导学生再次进行比较，体会比喻的奇
妙、准确。
生：我觉 得还有这两句——“我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，
这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间 ，愉快地蹦跳着、歌
唱着……”作者把自己穿的小雨靴比作成了两只棕红色的小鸟，读起
来很有趣。
(4 )课件重点出示句子“我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这

多像两只棕红色的小鸟，在 秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱
着……”，引导学生思考：为什么作者会把自己的小雨靴比作小 鸟呢？
学生交流，教师适时引导他们抓住“蹦跳着、歌唱着”体会作者心中
如同小鸟一样地欢快 和开心，同时展开想象补充后面省略号的内容
（挥舞双臂、大声欢呼……）。教师再次引导学生体会作者 心中对于
眼前美景的喜爱之情。
(5)指导学生有感情地朗读第5～9自然段，注意读出作者对梧桐
叶的喜爱之情。
3．想象体验：孩子们，如果你兢是文章的作者，你此时最想说
的是什么话？（这景色真是美极了……） 教师归纳并板书：真美。同
时课件出示最后一自然段，指导学生有感情地朗读，注意强调“真美
啊”几个字，突出“！”的赞叹语气。
4．质疑探究：文章作者仅仅只是喜欢这些梧桐叶吗？（不是，
他还喜欢秋天……）教师适时引导学生联系课文内容，体会作者借铺
满金色巴掌的水泥道表达对 秋天的喜爱之情。
【设计意图】此环节教学重点借助读画交流自己喜欢的句子，巧
妙融入了对 句子的品读感悟以及句式说话训练等学习目标，因而学生
可以准确感知语言的表达效果，更感知到了作者 流淌在字里行间的对
于秋天美景的喜爱之情。
三、课堂小结．延伸拓展
1．播放钢琴曲《秋日私语》，指导学生有感情地朗读课文，注意
读出课文的语言美。

2．教师小结：很多人都会因为秋天的到来而生发悲秋之情，但
其实，秋天远比我们想 象中的美好，甚至一点儿也不比春天逊色。课
件出示刘禹锡的诗歌《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋 日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”指导学生齐读诗歌。
3．实践活动：搜集关 于秋天风景的图片或者文字资料，小组合
作完成一份以“秋色”为主题的手抄报，下周进行班级展示交流 。

板书设计：
5铺满金色巴掌的水泥道
颜色：金黄金黄、闪闪发光
梧桐叶 样子：像一个金色的小巴掌 （真美）
状态：平展、凌乱


教学反思：
这篇课文最大的特点就是文章的语言非常优美生动。为此，在教
学这篇课文时，教师将 着重点放在了如何引导学生体会文章的语言美
这一目标上。一方面，教师给予学生充足的品读感悟时间， 让他们在
与文本语言进行反复对话的过程中，既感受到文章对梧桐叶描写的生
动形象，同时，又 在品读过程中受到潜移默化的感染，不断习得精巧
的表达方式。另一方面，教师还在教学过程中适时引导 学生进行说话
练习，这样，学生能够做到学以致用，轻松内化了认知，更好地提升

了感悟、运用语言文字的能力。另外，教师还特别注意借助范读指导
的方式让学生建立良好的语感，同样也为值们更好地感悟课文的语言
美提供了有益的帮助。



6 秋天的雨
教学目标：
1．认识“钥、匙、缤 ”等11个生字，学会“盒、颜、料”等
13个生字，理解相关词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第2自然段。
3．理解课文内容，感受秋天的季节特点及其美好的景象，体会
作者对秋天的喜爱和赞美之情。
教学重点：准确感知秋天的季节特点，体会秋天的美好。
教学难点：感受课文的语言美，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情。
教学准备：准备多媒体课件、歌曲《秋雨沙沙沙》和钢琴曲《秋的思
念》
第一课时
课时目标：
1．认识“钥、匙、缤”等11个生字，学会“盒、颜、料”等
13个生字。
2．正确、流利地朗读课文。

3．整体感知课文内容，初步了解课文分别都是从哪些方面来描
写秋天的。
教学过程：
一、激趣导入，引出课题
课件播放歌曲《秋雨沙沙沙》，引导学生认真聆听、欣赏歌曲并
说说自己的感受。
生：我从歌曲中感受到秋雨非常轻柔。
生：我似乎看到了一幅秋雨朦朦胧胧的美好画卷。
生：我好像还听到了秋雨“沙沙沙”的声音，就像是一首美妙动
听的音乐。
师：孩子们，再展开想象，这首美妙的乐曲，唱出了人们怎样的
感情呢？
生：我觉得唱出了人们对秋天丰收景象的希望之情。
生：我听出了人们对秋天的喜爱之情。
师：说得真好，孩子们，你们喜欢秋雨吗？
生：喜欢。
师：这节课就让我们走进秋雨中（板书课题）。孩子们，赶紧跟
秋雨打声招呼吧！
生（齐）：你好，秋天的雨。
【设计意图】此环节教学利用歌雎引入的形式，让学生初步感受
到了秋雨的美妙与神奇，同时也自然引出了课题。
二、自主朗读，扫清障碍

1．引导学生自主朗读课文，圈出文中的生字词，借助拼音读准
字音、读通句子。
2．检查学生自主朗读的情况：
(1)课件出示文中的词语，指名朗读，教师适时进行范读指 导，
重点强调：“匙”读轻声；“缤”读前鼻音，不要发成后鼻音了；另外
“勾、淡”两个字不 要读成了“句、谈”的音。学生齐读词语。
(2)引导学生认真观察课后生字，看看自己都有哪些识记 生字的
方法，教师适时引导他们利用形近字比较、形声字形旁加声旁、儿歌
以及熟字添加偏旁等 多样化的方式进行识记。
(3)指名学生分自然段朗读课文，教师适时范读指导，重点指导
读好课文第2自然段。
(4)学生比赛朗读课文（读错的同学自觉站起来，看看最后谁读
得最好）。
3．再 读课文，想一想课文每个自然段分别都写了什么内容，并
试着用自己的话概述各段的主要内容。教师引导 他们抓住每个自然段
的第一句话进行概括，从而学会抓中心句概述课文的方法（第1自然
段写秋 天的雨是一把钥匙；第2自然段写秋天的雨，有一盒五彩缤纷
的颜料；第3自然段写秋天的雨，藏着非常 好闻的气味；第4自然段
写秋天的雨，吹起了金色的小喇叭；最后一自然段写作者对秋天的喜
爱 和赞美）。接着引导他们试着结合每个自然段的主要内容概述课文
的主要内容，教师补充：课文通过写秋 天缤纷的色彩，秋天的丰收景
象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，表达了作者对美丽、丰

收、欢乐的秋天的喜爱和赞美之情。
4．再读课文，看看课文除了写秋雨，还写了什 么（秋天）。教师
适时引导学生明确，课文借秋雨写秋天的美景，同时引导学生看看课
文主要是 从哪些方面来描写秋雨和秋天的。
5．学生自读思考，与同学、老师交流，教师归纳板书（颜色气
味动植物）。
【设计 意图】此环节教学通过学生自主朗读课文，让他们借助拼
音读准了字音、读通了句子，并在此过程中初步 感知了文意，为更深
入地理解课文提供了必要的保证。
三、巩固生字，指导书写 < br>1．出示课文中要求会书写的13个生字，引导学生再次朗读生字，
同时试着给生字组词、扩词， 教师再次引导学生注意准确区分形近字。
2．认真观察生字的结构、笔画以及在田字格中的占格情况， 说
说这些生字在书写时需要特别注意哪些地方（“勾”里面的部分不要
写成“、”或者“口”… …）。教师适时进行范写指导，重点强调：“颜”
左边“彦”下面的三撇要注意方向大致一致，且要做到 撇画之间的等
距；“淡”右边“炎”上面的“火”要写得略小，且捺画变点画，下
面的“火”撇 、捺则要写得舒展；“梨”要写得上收下晨，下面“木”
的横画较长，且撇、捺要舒展；“曲”整体成扁 势，主体部分写得略
宽，横画、竖画之间要做到大致等距。
3．学生自主描红生字，教师巡视检查指导，及时反馈学生的书
写情况并予以重点强调。

【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与交流指导相结合
的方式，让学生不断 培养了对汉字的书写、审美认知，同时，也凸显
了教师的范写作用，提高了生字教学的效果。
四、课堂小结
通过本节课的学习，大家不仅准确识写了生字，还对课文有了初
步的感 知，但是，作者笔下的秋雨和秋天到底又是怎样的呢？下节课
我们再继续探究交流。



第二课时
课时目标：
1．流利、有感情地朗读课文。背诵课文第2自然段。
2．理解课文内容，感受秋天的季节特点及其美好景象，体会作
者对秋天的喜爱和赞美之情。
教学过程：
一、复习回顾，引入学习
1．指名说说课文的主要内容，教师适时进行归纳。
2．再次播放歌曲《秋雨沙沙沙》，教师 过渡引入：秋雨开始下起
来了，孩子们，你听，秋雨的声音美妙吗？带上雨伞，跟老师一起走
进 秋雨中，感受它充满诗意的美好吧！学生齐读课题，注意要读得舒
缓轻柔。

【 设计意图】利用歌曲刨设唯美、引人遐想的意境引入学习，激
瓣了学生对于秋雨的遥想，同时能让学生带 着更为愉悦的情绪走进文
本学习。
二、品读文字，感悟“秋之美”
1．学习课文第1自然段，感受秋雨的“神奇”。
(1)引导学生认真品读第1自然段，想一想秋雨的特点是什么，
并从文中画出相关词语。
(2)指名朗读文段，教师适时引导其他同学进行朗读评价，同时
进行范读指导。学生齐读。
(3)学生交流秋雨的特点（清凉和温柔）．教师适时引导学生将秋
雨与夏天的暴雨进行比较， 体会秋雨绵绵的特点。
(4)课件聚焦“秋天的雨，是一把钥匙”，引导学生读句子，想一
想 作者为什么会用“钥匙”来比喻秋天的雨（写出了秋天是被秋雨带
来的……）。教师适时引导学生从中体 会秋雨的神奇——它不仅带来
了秋天，而且还让大自然发生了神奇的变化。同时，引导学生再读第
1自然段，看看这把“钥匙”神奇茌哪些地方（不知不觉地就把秋天
带来了）。教师适时指导他们朗读 句子“轻轻地，轻轻地，趁你没留
意，把秋天的大门打开了”，注意读出轻柔、神奇的感觉。
2．品读第2自然段，感受秋雨的“色彩美”。
(1)过渡引入：秋天的雨，是一位绘画高手 。你瞧，它带着一盒
五彩缤纷的颜料来啦，它把秋天的田野染得格外美丽。
(2)课件出示秋 天的图画，引导学生观图说说画面上都有怎样的

色彩。教师适时板书：五彩缤纷，引导学 生借助对画面的感知，理解
词语的意思（表示颜色很多很绚烂），同时引导学生，说说还有哪些
意思相似的四字词语（五颜六色、五彩斑斓、五光十色……）。
(3)引导学生认真朗读课文第2自 然段，看看文中的秋天又有哪
些色彩，并画出表示颜色的词语。学生交流，课件聚焦“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白”，引导学生再次体会秋天色彩
“五彩缤纷”的特点。
(4)引导学生再读文段，找出自己喜欢的句子，想想自己为什么
喜欢这句话。
(5 )指名朗读自己喜欢的句子，并说说自己喜欢的理由，指导学
生随文理解“频频”（表示连续发生），抓 住文段中比喻、拟人、排比
等修辞手法的运用对突出不同事物特点的重要作用。同时，抓住“橘
子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”体会果园里秋天丰收的美好
景象。
(6)想象拓展：秋天的雨还会把哪些色彩带给谁呢？展开想象，
试着补充文段中的省略号。
生：粉红色是给玫瑰花的，花坛中到处都是小娃娃粉嘟嘟的笑脸。
师：写出了玫瑰花的颜色，更写出了花儿绽放时的可爱样子，很
有想象力！
生：火红色是给高粱的，你看，高粱地里到处都是红彤彤的脸庞。
师：是啊，这火红的脸庞不正预示着又是一个丰收的秋天吗？
生：紫色足给葡萄园的，瞧，一串串紫葡萄多像珍贵的玛瑙。

师：哟，多形象生动的比喻，老师也被你说得流口水啦！
师：孩子们，秋雨的色彩美吗？让我们有感情 地读一读课文第2
自然段，注意读出对秋天色彩美的喜爱之情。
(7)课件播放钢琴曲《秋 的思念》，学生有感情地朗读第2自然段，
边读边在脑海中想象美好的画面。试着进行背诵练习，教师适 时予
以点拨、指导。
3．合作探究，感受秋雨的“气味”。
(1)过渡：秋天的雨不仅有五彩缤纷的颜料，还藏着非常好闻的
气味呢！（板书：非常好闻）
(2)学生自主朗读课文，画出文中表示气味的词语，想一想自己
读到这些词语时都会产生怎样 的奇妙反应。
(3)指名朗读第3自然段，同时交流表示气味的词语。课件聚焦
“香香的、甜 甜的”，引导学生说说自己读到这些词语时有什么感受
（被深深吸引了，不由得停住了脚步……）。教 师适时引导他们从文
中找出最能表达这种心理的词语，课件聚焦“勾住”，引导学生说说
这个词 语用得好不好。教师归纳：作者并没有直接写气味好闻，而是
用一个“勾住”巧妙地体现了气味的好闻， 让小朋友都不由自主地朝
着好闻的气味奔去。同时引导学生联想生活中类似的经历，进一步体
会 一个好词可以带来意想不到的表达效果。
(4)指导学生有感清地齐读第3自然段，注意读出对秋天气味的
喜爱之情。
4．再 读课文第4自然段，看一看茌秋雨的热心提醒下，动植物

们都在做些什么。
(1)学生读书交流，教师归纳板书：准备过冬。
(2)引导学生结合课文内容，想想自己都 感受到了怎样的画面（动
物们很忙碌……）。课件出示填空练习：“小喜鹊衔来树枝 ，
小松鼠找来松果 ，小青蛙在 ，准备舒舒服服地
睡大觉。松柏穿上 、 的衣裳，杨树、柳树的叶
子 。它们都在准备过冬了。”适时引导他们进行填空练习 ，
并抓住动植物的表现体会它们为过冬积极准备的忙碌情形，同时抓住
植物们的样子，体会秋天 不同植物的特点。
(3)学生齐读第4自然段，可以借助肢体语言表达自己的感受。
【设计 意图】此环节教学以学生为主体，采用自主、合作、探究
等开放式学习方法解决问题，充分地调动了学生 的学习积极性，有效
地培养了他们展示自我的自信心，同时也受到了美的熏陶。
三、深化文情，总结全文
1．学生齐读最后一个自然段，试着用文中的词语概括秋天的特
点。 教师适时板书：丰收、欢乐，同时引导学生抓住这两个词语体会
作者对秋雨以及秋天的喜爱和赞美之情。
2．延伸拓展：秋天的雨能给我们小朋友带来哪些快乐呢？（能
够让我们看到更多的色彩，能让 我们闻到好闻的味道……）教师及时
予以肯定、引导。
3．教师小结：是啊，作者描写秋雨 ，实际上是为了描述美丽、
丰收的秋天。孩子们，让我们也走进秋天的大自然吧，然后用自己善

于发现的双眼去欣赏秋天别样的美景。
4．实践活动：(1)搜集并积累一些描写秋天 的句子、段落；(2)
自主阅读课后的“阅读链按”，然后与同学交流自己的阅读感受；(3)
双休日与父母一起去秋游，并把观察到的景物写成一段话。

板书设计：
6秋天的雨
颜色：五彩缤纷
秋天 气味：非常好闻 （丰收、欢乐）
动植物：准备过冬


教学反思：
本课是一篇抒情散文。课文以 “秋雨”为线索，串起了对秋天颜
色、气味以及动植物们准备过冬这几个方面的特点的描述。教学过程< br>中，教师结合文章语言优美的特点，重点落实了朗读指导，把指导学
生有感情地朗读贯穿教学始终 ，使学生在反复朗读的过程中真正有所
提高，有所感悟，有所收获。与此同时，教师还将培养学生的个性 化
阅读能力这一目标落实到了教学的过程中，充分尊重了学生独特的感
受、体验和理解，引导他 们自己去思考、发现、感受，并在此基础上
再带着自己的感受有感情地朗读，既提升了品悟语言文字的能 力，同
时又实现了对文章内容层层深入的理解，可谓一举两得。另外，教师

还特 别注意对学生想象能力的发掘和培养，让他们在感悟文中秋色的
同时，也想象自己心中的秋色，进而不断 丰富了对秋天的感知。



7* 听听，秋的声音
教学目标：
1．认识“抖、蟋、蟀”等9个生字，正确、流利、有感情地朗
读这首诗。
2．一边读一边展开想象，能够从秋天的声音中体会秋天的美妙。
3．仿照诗歌的形式，续写诗文，实现语言文字的内化、延伸。
教学重点：从秋天的声响中，想象秋天景象的美好。
教学难点：准确体会诗歌中包含的作者对于秋天浓浓的喜爱之情。
教学准备：多媒体课件；钢琴曲《秋日私语》
教学过程：
一、课件激趣，谈话导入
1．谈话：同学们，现在已经是秋天了。对秋天你有哪些了解？
老师 也搜集了一些有关秋天的景物和声响，我们一起来看看。怎么
样？
2．课件播放秋天的景物图 片以及有趣的声音，引导学生说说自
己着到了什么，又听到了什么。教师小结：秋天的大自然不仅有缤纷
绚丽的景色，还有美妙的声音。有位诗人就把这些声音写成了一首诗

歌，孩子们 ，接下来就跟老师一起来学学这首诗歌。
3．教师板书课题：听听，秋的声音。学生齐读课题，教师适 时
质疑讨论：诗题中如果去掉一个“听”字，表达结果有什么不一样？
（让学生在比较中体会课 题用两个“听”，目的是要仔细地听，认真
地听，安静地昕，这样才能听到秋的声音）教师肯定学生的理 解，同
时归纳引入：孩子们，接下来让我们也走进大自然，来认真聆听秋天
大自然里的有趣的声 音吧。
【设计意图】此环节教学主要通过多媒体展示秋天的风景图以及
有趣的声音，让学生自 然融人到秋天美妙的意境之中，从而激发了进
一步学习诗歌的兴趣。
二、话题交流、引出课题
1．质疑交流：在你们的眼里，秋天是什么样子的？（天气凉了，
树 叶变黄了，从树上纷纷落了下来，地里的庄稼都成熟了，苹果红了，
石榴咧嘴笑了，大雁南飞，小动物忙 着准备过冬的粮食……)教师适
时引导学生用一个词语说说秋天给自己的印象（丰收的、美好的、凉爽的……），教师肯定学生的个性化感知。
2．过渡引入：秋天的景色是迷人的，而秋天的声音也 是充满趣
味的。孩子们，这节课我们就一起走进秋天的大自然，来听听秋天的
声音。（板书诗题 ：听听，秋的声音）
3．指导学生有感情地朗读诲题，注意读得轻柔、缓慢一点。
【设计意 图】此环节教学主要采取了谈话交流法，让学生在轻松
的话题交流过程中初步建立起对秋天的感知，为融 人到诗歌意境中奠

定良好的情感基础。
三、自主学习，了解诗歌 < br>1．过渡；秋的声音是怎样的呢？老师想请大家自己读一读诗歌，
相信你们一定会昕到很多有趣的 秋的声音。提醒学生在朗读诗歌的时
候，注意几点要求（课件出示：自由朗读诗歌，借助拼音读准字音，
读通句子，难读的地方多读几遍，碰到不懂的可以翻翻工具书，请教
老师、同学）。
2．检查反馈自主朗读诗歌情况：
(1)课件出示文中要求会读的9个生字，引导学生说说在 朗读的
过程中有哪些生字的读音容易读错。教师适时重点聚焦“振、掠、吟”
三个生字，其中“ 振、吟”都是前鼻音，不要读成了后鼻音，“掠”
中间的介母是“0”，不要读掉了，不要将“掠”读成 了“京”音。学
生再次朗读生字，同时试着给生字组词、扩词。
(2)指名分小节朗读诗歌， 教师根据学生的朗读情况适时进行范
读指导，特别要随文强调生字的正确朗读。引导学生齐读诗歌。 < br>3．引导学生再读诗歌，说说诗歌作者听到了哪些秋的声音。用
“——”画出来。然后与同学、老 师交流，教师适时归纳板书：落叶、
蟋蟀、大雁、秋风，同时引导学生明确诗歌第1～3小节具体描写了
秋天的声音，并再次齐读三小节，注意读准表示声音的词语。
【设计意图】此环节教学主要采 取了自主学习与规范指导相结合
的方式，培养了学生自主识字、朗读等学习能力的同时，也让他们在教师的规范指导过程中更好地进行了基础知识的有效夯实。

四、聆听声音，想象体味
1．质疑探究：这些声音都是怎样的？你最喜欢哪种声音呢？认
真朗 读诗歌第1～3小节，找到你最喜欢的那一节边读边展开想象，
同桌之间互说自己好像看到了什么。 < br>2．学生交流对声音的感知，教师适时播放落叶、蟋蟀、大雁、
秋风的声音，引导学生借助声音体 会景物的特点。
3．交流自己最喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因。
生：我喜欢 诗歌第1小节，因为我从“唰唰”这个词语中感受到
了树叶在秋风中挣脱树枝、慢慢飘到地上的样子。
师：诗歌中将这个声音比作了什么？
生：比作为黄叶与树枝道别的话音（板书：话音）。
师：从这样的道别场面中，你似乎看到了什么，听到了什么？
生：我似乎看到了树叶依依不舍的样子，听到了它对大树反复说
“再见”。
（指导学生有感情地朗读诗歌第1小节，注意想象落叶与大树道
别时的不舍情形。）
生：老师，我喜欢秋天蟋蟀的叫声，它听起来就像是谁在唱歌。
师；你特别善于想象。是啊， 诗歌作者也跟你一样，觉得蟋蟀的
叫声就是它和阳台告别时的歇韵（板书：歌韵，引导学生说说对“歌< br>韵”的理解，教师补充解释：歌曲的韵味）。
（课件播放蟋蟀呜叫时的动态画面，引导 学生感受其动作、声音
的特点，同时指导学生有感情地朗读第2小节；读中体会蟋蟀声音的

美妙特点。）
课件出示第3小节。
师：可爱的大雁就要到南方去过冬啦，孩子们．临走前大雁会对
好朋友说些什么呢？
生；叮嘱好朋友们做好过冬的准备。
师：你知道“叮咛”的意思吗？（板书：叮咛）
生：就是一遍又一遍地说。
师：是啊，有这样暖心的叮咛，大雁的朋友们一 定非常激动和开
心。除了大雁的叮咛，在秋天的田野上，你还听到了什么声音？
生：听到了秋风的歌吟（板书：歌吟，适时补充解释“歌吟”：
歌唱吟咏）。
教师适时引导学生展开想象，交流秋天的田野是一幅怎样的景
象，从中体会秋天丰收的喜悦之情。 4．播放《秋日私语》，指导学生配乐有感情地朗读第1～3小节，
注意体会不同声音的美妙特点。
5．过渡：同学们，让我们走进秋天、走进辽阔透明的音乐厅，
你从哪些地方听到了秋天的声音 呢？（课件出示诗歌第5小节）
(1)学生自主朗读第5小节，看看秋天的声音都藏在哪些地方。 < br>(2)学生交流，课件聚焦“叶子、小花、汗水、谷粒”，同时补充
出示相关事物的图片，引导学 生从每一片叶子、每一朵小花、每一滴
汗水、每一颗饱满的谷粒里感受秋的声音、秋的美丽、秋的丰收以 及
秋的温馨和喜悦。

(3)指导学生带着温馨与喜悦之情一起有感情地朗读第5小节。
6．拓展延 伸：引导学生根据自己谋前聆听到的秋天大自然的声
音，说说秋天还会有哪些声音。教师适时引导他们选 择自己最喜欢的
一种声音，仿照课文第1、2小节的样子写下来，并与同学交流，教
师指导并 在全班展示，课件再次播放《秋日私语》，学生有感情地诵
读自己的小诗。
7．小结：是啊， 秋的声音无处不在，它们从远方匆匆地来，又
向远方匆匆地去。同学们，来，让我们再次认真听听秋的声 音（课件
出示第6小节，学生齐读）。
8．指导学生将诗歌连起来有感情地进行朗读，课件播 放音乐，
学生在美妙的旋律中读出诗歌的画面感以及声音的美妙感。
【设计意图】此环节教学 主要采取了探究交流与读中想象相结合
的方式，让学生不仅经历了与语言文字理性的对话过程，同时，也 让
他们在想象中更好地融人到诗歌意境之中，从而真正体会到了秋天的
美好。
五、课堂小结
1．引导学生说说自己的学习收获，教师适时引导他们从秋天的
声音里体会诗人 对于秋天的喜爱和赞美之情（补充板书：喜爱、赞美）。
2．教师小结：美丽的秋天已经向我们走来， 秋天的声音无处不
在。同学们，让我们再次感受一下秋声带给我们的喜悦吧（配上音乐，
指导学 生有感情地齐读整首诗歌）!

板书设计：
落叶：话音
蟋蟀：歌韵
7* 听听，秋的声音 大雁：叮咛 （喜爱、赞美）
秋风：歌吟
……

教学反思：
教学这首诗歌时，教师遵循了略读课文的教学特点，充分放手让
学生进行自主阅读，并 在朗读的过程中引导学生结合自己对于秋天以
及秋天声音的认知展开大胆合理的想象，从而自然融入到诗 歌的画面
和意境之中，巧妙地将抽象的文字转化成真实的主观感受。同时，教
师还充分利用多媒 体课件展示秋天大自然的景物之“美”以及声音之
“趣”，让学生在图文对照学习过程中更好地体会到了 秋天的美好，
从而唤醒对秋天声音的喜爱和赞美之情，实现了与诗情的共鸣。另外，
本课教学最 大的亮点就是采取了“读写结合”的方式，让学生不仅进
一步内化了对诗歌的认知，同时也有效提升了运用语言文字的能力。



习作 写日记
教学目标：

1．能够通过阅读日记范文，了解日记的内容及正确的格式。
2．初步体会写日记的乐趣及意义，培养坚持写日记的良好习惯。
3．学会认真观察生活，并能够及时记录生活中的点滴感受，同
时表达真情实感。
教学重点：学会选择生活中自己印象最深刻的事情进行描写。
教学难点：能够在叙述的过程中表达真情实感。
教学准备：准备多媒体课件、日记本以及优秀的日记范文
教学过程：
一、激趣交流，引入教学
1．教师出示日记本，引导学生猜一猜里面可能记录了什么（账本、记事本、作文本……）。教师适时解疑：其实这是老师以前读书
的时候的日记本，里面是老师当 年所写的日记（板书：日记）。
2．引导学生结合自己的认知，说说对“日记”的了解，教师适
时补充关于“日记”的相关知识（指每天记事的本子或对每天所遇到
的和所做的事情的记录，可以记事 ，可以写人，可以写物，可以写景，
也可以记述活动）。
3．过渡引入：日记到底怎么写呢？这节课我们就一起来学写日
记（补充板书：写日记）。 < br>【设计意图】此环节教学主要采取了激趣交流法，通过展示教师
的日记本引发学生的猜想，并在此 过程中引出本节课的习作话题，有
效激发了他们学写日记的兴趣。
二、自主探究，感知写法

l.过渡：那么，日记到底怎么写呢？孩子们，还是让我们先 来读
一篇别人的日记吧，说不定会给你们非常有益的帮助。
2．课件出示教材中的日记范文， 引导学生自主朗读日记，看看
自己都有什么发现，然后与同桌交流自己的发现。
3．学生交流自己的发现：
生：日记的第一行有日期、星期，还有当天的天气情况。
师：你非常善于观察，是的，日记最大的特点就是要在记录事情
之前，首先写清楚当天 的日期（年、月、日）、星期和天气情况。这
是它的重要格式之一（板书：格式）。还有其他特点吗？
生：我还发现日记第二行开头要空两格。
师：如果不看第一行的日期和天气 情况，后面的内容就是一篇作
文，因此每段话的开买自然是要空两格的。再读一读这篇日记，看看
日记在内容上又有什么特点。
学生再次认真研读日记的主要内容，思考并互相交流。
生：日记作者把这一天中难忘的一件事情写出来了。
师：说得很好，这就是 日记的内容特点——选择当天发生的一件
令自己难忘的事情记录下来（板书：印象最深刻的事情）。
生：还有，我还从日记里感受到了作者的感受和心情。
师：对，日记不仅要把印象最深刻的事情写清楚，同时还要表达
出自己的真情实感（板书：真情实感）。
4．引导学生再读日记，看看小作者给我们描写了一件什么事情，
是按照什么顺序来写的，以及 表达了怎样的心情。

5．学生阅读、思考、交流，教师适时引导他们用简单的话说清< br>楚事情的主要内容（掉牙的事情），体会日记是按照事情发展的顺序
来写的（牙齿松了——想把它 摇掉——终于掉了），并抓住文中“这
颗摇摇欲坠的牙齿让我感觉很难受”这句话，体会作者难受的心情 。
6．结合板书，教师简要归纳写日记的要领（首先要写清楚月日、
星期几以及天气情况，然 后要选择当天令自己印象最深刻的事情，再
按照一定的顺序写清楚事情的起因、经过和结果，同时，还要 注意在
记述事情的过程中表达自己的真情实感）。
【设计意图】此环节教学借助教材中的日记 范文，让学生通过自
读探究，初步了解了日记的格式及内容特点，同时，再通过老师的归
纳总结 ，让他们更全面地建立了对日记的认知。
三、回归生活，聚焦素材
1．引入：孩子 们，生活中我们肯定也会遇到像上述小作者遇到
的生活小事，但这些小事情却给我们留下了深刻的印象。 想一想，今
天在你的生活中都发生过哪些事情，其中给你印象最深刻的事情又是
哪一件？ 2．学生认真思考并整理自己当天的生活经历，然后与同桌交流。
教师适时提醒他们，也可以想一想 以前哪一天发生过的事情，从中
选择一件令自己印象最深刻的说给同桌听，注意将事情的经过说清楚，还要表达出自己内心的感受。同时提醒他们要认真倾听他人的表
述，有不明白的地方可以询问、质疑。
3．指名说说自己打算写哪件事情。指导他们将事情说 清楚，同

时引导他们说说自己为什么会对这件事情印象最深刻，并将自己内心
的 感受说清楚。
4．引导其他同学对他们的表述进行评价，重点看看他们有没有
完整地描述一件 事情，同时说说他们所说的事情是不是也给自己留下
了深刻的印象。
5．引导学生根据师生的点评再次合理筛选日记内容，注意体现
“印象最深刻”的特点。 【设计意图】此环节教学通过引导学生回归自己的生活经历并聚
焦生活中“印象最深刻”的一件事情 ，初步感知了日记在选材上的特
点。
四、范文引路，读评习作
1．引导学生完成日 记初稿，教师巡视学生自主练写的情况，提
醒他们日记的日期一定要跟日记中所写的事情一致（即日期一 定要是
发生在这件事情的那一天），同时注意把事情写具体。
2．引导学生自主朗读自己的日 记初稿，看看自己是否将一件事
情完整记述下来了，以及有没有写出自己真实的情感体验。
3．指导学生自主修改习作：
(1)课件再次出示优秀的日记范文，引导学生边读边将自己的 日
记初稿与之比较，看看范文哪些地方值得自己学习。
优秀习作范文：
3月18日 星期日 睛
今天晚上，爸爸带我到文峰广场去玩，一路上，我蹦蹦跳跳，像

一只快乐的小兔子。
突然，我发现被灯光映照的地上有我的影子。咦？我怎么变成小
矮人了？离路灯远时， 嘿！这下我又变成了又大又高的巨人！真有趣！
我挥手，影子也挥手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。它老是跟
我学，我做什么，它也做什么。真调皮！
影子一会儿跑到我后面，一会儿跑到我左边，真淘气！
我跟它说什么，它总是不回答我，像个哑巴。
原来，跟自己的影子一起玩耍，竟煞是这样有趣的一件事情！
日记格式正确。
第1自然段简单交代了时间和自己当时的心情。
第2～5自然段是日记的主体部分，写出了自己跟影子之间的
故事，读来有趣，富于童真童趣。
日记结尾进一步点明了自己内心最真实的感受。
总评：小作者在日记中讲述 了一次路灯下观察自己的影子并与之
玩耍的经历，借助拟人化的手法写出了影子的调皮、可爱，同时也将
属于孩子的天真无邪的童心写得活灵活现。这则日记结构紧凑，字里
行间流露出作者对自己影子 的喜爱之情。
(2)学生认真朗读日记范文并与自己的日记进行比较，同时说说
这篇日记哪些 地方值得自己学习（事情写得很有趣、把自己和影子一
起玩耍的情形写得较具体……），教师适时引导学 生再次对照范文，
看看自己日记的格式是否正确，事情有没有写清楚，同时看看有没有
表达出自 己内心的真实感受。

(3)引导学生尝试进行自主修改、同桌互改，教师巡视了解修改
情况，并予以点拨指导。
(4)指名2～3位同学展示自己的日记，引导其他同学认真倾听并
予以评价，教师适时针对他们日记中的问题予以指导，引导他们再次
进行习作修改。
【设计意图】此环节教学再次利用范文进行评价教学，让学生在
研读、比较的过程中不断获得启发，并认 识到自己习作中的不足，从
而激发自主修改习作的欲望。
五、课堂小结
1 ．质疑交流：这节课我们不少同学都学会了如何写日记，但是
你们知道写日记有什么好处吗？（把自己印 象最深刻的事情记下来
了……）教师及时肯定学生的认知。
2．教师小结：坚持写日记不仅能 培养我们认真观察、思考等学
习习惯，而且还能培养我们持之以恒的耐心，更重要的是，长期坚持
写日记，还能提高我们写作文的能力呢。孩子们，准备一个日记本，
从今天开始写日记吧！坚持下去， 你一定会大有收荻。


语文园地二
教学目标：
1．通过探究交流，了解更多理解词语的方法，提升品悟语言文
字的能力。

2.了解关于不同季节的特点，进行语言文字的有效积累。
3．掌握汉字书写最基本的规律，提升汉字的书写及审美能力。
4．通过诵读描写秋天的词语，进一步感知秋天的季节特点，激
发对秋天的热爱、赞美之情。
教学重点：进一步感知秋天季节特点，激发对秋天的喜爱和赞美之情。
教学难点：能够掌握理解词语的基本方法，提升对语言文字的感悟能
力。
教学准备：准备多媒体课件、关于秋天的四字词语以及相应的生字卡
片
第一课时
课时目标：
1．通过探究交流，了解更多理解词语的方法，提升品悟语言文
字的能力。
2．了解不同季节的特点，进行语言文字的有效积累。
教学过程：
一、谈话激趣，引入话题
1．谈话引入：孩子们，你们平时喜欢读课外书吗？（喜欢）是啊，读书能够让人学到很多知识，也能明白很多道理。老师也喜欢阅
读，但是，有时候在阅读的过程 中老师会遇到很多不了解的词语，影
响了对文章内容的理解。那么遇到了这样的问题，该怎么办呢？ < br>2.学生简单交流自己的意见（可以请教别人、可以查字典……），
教师适时引出话题：看来能够 解决问题的办法还真不少呢！接下来，

就让我们一起来分享自己的读书方法。
【设计意图】此环节教学从学生的学习实际引出交流话题，并通
过问题的呈现，激发潜藏在学生内心的“ 乐助”意识，从而为接下来
的交流奠定良好的情感基础。
二、教学“交流平台” < br>1．课件出示“交流平台”的内容，引导学生首先认真回顾、整
理自己平时都是如何理解词语的。
2．小组内进行交流，小组长注意记录并整理本小组的交流情况，
教师深入小组间了解学生的交 流情况，适时提醒他们注意将自己理解
词语的方法说清楚，同时予以点拨指导。
3．指明小 组代表进行班内交流，比一比哪个小组总结的方法最
多、最好。教师注意在学生交流的过程中予以点拨指 导，让其将自己
的方法表述清楚。
4．教师予以方法归纳：如果遇到了不了解的词语，查字典 无疑
是最快、最有效的方法。有时候我们也可以通过请教同学、老师的方
法，或借助自己的生 活认知准确体会词义。但是，更多的时候，我们
要学会联系上下文来理解饲语的意思，因为同样的一个词 语，在不同
的句子中可能会存在不同的意思。
5．课件出示含有同一词语“漂亮”的两个例句：
A．“这个小姑娘长得很漂亮，非常惹人喜爱。”
B．“人们都说他这件事做得漂亮，为老百姓解决了生活困难。”
引导学生学会运用联系上下 文的方法明确第一句话中的“漂亮”

指长得好看，而第二句话中的“漂亮”则指事情做得 成功，让人称赞。
6．巩固拓展：课件再次出示本单元学过的句子“它们排列得并
不规则，甚 至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”，引导学生
体会句子中“规则”一词的意思，教师适时提醒 他们借助对“凌乱”
一词的已有认知，理解该词的词义。同时引导他们在今后的阅读过程
中注意 借助联系上下文的方式理解生词的词义。
【设计意图】此环节教学让学生充分与同学、老师进行话题交 流，
让他们在思维碰撞过程中不断丰富了自己的认知，同时，也通过拓展
练习，进一步巩固、内 化了对理解词义方法的认知。
三、教学“词句段运用”
1．感受不同季节的特点，丰富对形容不同季节词语的认知。
(1)谈话引入：孩子们，在一年四季中你最喜欢哪个季节呢？说
说自己喜欢它的理由。
生：我最喜欢春天，因为春天来了，天气就暖和了，大自然都变
成了生机勃勃的模样。
师：我也喜欢春天，它总是让人感受到生命的力量。
生：我喜欢冬天，因为冬天会下雪，世界一下子就变成了童话般
的美妤样子了。
师：是啊，洁白的雪确实能够让世界变得更加诗意和美好。
生：我喜欢夏天，因为夏天来了可以去游泳，晚上还能看到很多
萤火虫呢！
师：这真是一个浪漫、美好的季节。

生：我更喜欢秋天，因为秋天是个五彩缤纷的季节，同时更是一
个收获的季节。
师： 你的认知很独到。秋天确实是一个值得我们所有人喜爱的季
节。孩子们，一想到四季，你们的脑海中一定 会跳出一些与季节有关
的词语，想一想你们都想到了哪些词语呀？
(2)引导学生自主朗读 “词句段运用”第一部分的题目内容，明
确题意，并与同学交流。教师巡视了解交流情况，同时予以点拨 指导，
引导他们重点抓住不同季节的特点准确描述。
(3)试着将自己想到的词语分别写在四 个季节后面的横线上，然
后再与同桌交流，看看谁写得又多又好。
(4)指名朗读展示，教师 适时引导学生注意结合不同季节的特点
准确填写，同时将部分好词写在黑板上，指导学生齐读词语。
2．联系生活认知，理锯加点词语的意思。
(1)引导学生认真朗读“词句段运用”第二部分 的两个句子，看
看加点词语的大致意思是什么，自己又是用什么办法理解的。
(2)学生交流 对第一句中“憧憬”一词的理解，教师适时引导学
生想象体验：如果你就是句子中的“我”，如果你即将 参加一次活动，
在听到老师的鼓励后，你心里会产生怎样的期侍？教师根据学生的交
流，引导他 们理解词义（美好的愿望）。
(3)学生继续交流对第二句中“忐忑不安”一词的理解，教师再
次引导学生想象体验：如果是你打碎了家里的花瓶，你的心里会有怎
样的感受？（害怕、不安）教师适 时补充词义（指因为做错了事情而

感到害怕和不安）。
(4)教师归纳小结： 看来，联系生活经历去理解词语及句子，也
是一个很不错的学习方法，这样，我们不仅能够理解句子的意 思，还
能准确体会句子所表达的情感。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与点拨指 导相结合
的方式，培养了学生自主学习的良好习惯，同时也有效提升了他们感
悟语言文字的能力 。
四、课堂小结
1．引导学生交流本节课的学习收获，教师适时再次引导他们回
顾本节课的学习内容。
2．教师小结：通过一节课的学习，大家不仅积累了很多形容不
同季节的词语，同时，也学到了不少理 解词语的方法，希望你们能够
将学到的方法运用到今后的语文学习中去。


第二课时
课时目标：
1．掌握汉字书写最基本的规律，提升汉字的书写及审美能力。
2．通过诵读描写秋天的词语，进一步感知秋天的季节特点，激
发对秋天的热爱、赞美之情。
教学过程：
一、回顾激趣，引入学习

1．谈话引入：孩子 们，在这一单元的学习中，我们又认识了很
多生字朋友，不知道大家还认不认识它们？
2．抽 取生字卡片“狂、排、铺”等，指名朗读生字、小组开小
火车朗读生字，教师根据学生的朗读情况予以及 时纠正、指导，强调
“铺”在本单元中读第一声。学生齐读生字。
【设计意图】此环节教学主 要从复习单元生字人手，让学生在回
顾学习的过程中再次进行生字识读、认知巩固，同时为巩固书写做好
了铺垫。
二、教学“书写提示
1．引导学生认真观察“书写提示”中的8 个汉字，想一想怎样
书写才能把这些生字书写得又端正又美观。
2．学生根据自己平时的书写 经验进行交流（要注意字各个部分
之间的合理安排、要注意横画之间等距……），教师适时补充出示书
写提示：“横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳
端正。”同时引导学生正确 理解“横平竖直”的意思（横画要平稳，
但不要写得太平整，而略去了斜势；竖画要挺直有力）。 3．学生自主描红、临写生字，教师巡视了解学生的书写情况，
根据学生的书写情况，及时进行部分 生字的强调指导：“排”字左窄
右宽，且要注意右边横画之间要做到等距；“臂”字上宽下窄，且上下两部分要写得稍扁，另外，还要提醒他们注意端正坐姿，保持书写
整洁、规范。
4．指 名学生展示书写作品，引导其他同学进行评价．教师再次

结合书写情况予以纠正，并适时 进行范写指导。
【设计意图】此环节教学重在引导学生在观察、练习的过程中实
现对学过的生 字进行书写认知巩固，并进一步准确理解汉字书写的规
律，提升汉字的书写和审美能力。
三、教学“日积月累”
1．谈话激趣，引入话题：
师：孩子们，这一单元 我们学习了几篇描写秋天的古诗和文章，
感受到了秋天的美好。展开你们大胆的想象，说说一想到“秋天 ”，
你的脑海里就会出现怎样的画面？
生；我想到了蓝天白云。
生：我想到了南飞的大雁。
生：我想到了火红的枫叶。
生：我还想到了金色的田野。
师：是啊，秋天确实是一个五彩缤纷的季节。孩子们，一想到“ 秋
天”，老师的脑海里情不自禁地就蹦出了这样一些词语。
2．课件出示“秋高气爽、天高云 淡”等9个词语，引导学生认
真朗读词语，注意借助拼音读准字音，同时注意读出词语间的短暂停
顿。
3．指名朗读词语，教师适时指导学生读准“累”的字音（多音
字，在“果实累累”一 诃中读第二声，表示果实非常多的意思）。
4．小组开火车朗读词语，教师再次进行朗读强调指导。
5．引导学生再读词语，并试着理解词语的意思，不理解的词语

可以请教同学或 老师，也可以通过查字典的方式理解。
6．学生交流对词语意思的理解，教师适时补充：“秋风习习” （轻
柔的秋风暖暖地、慢慢地吹动的样子）；“一叶知秋”（从一片树叶的
凋落，知道秋天的到 来。比喻通过个别的细微的迹象，可以看到整个
形势的发展趋向与结果）；“层林尽染“（一层层树林好 像染过颜色一
样）；“春华秋实”（春天开花，秋天结果。比喻事物的因果关系，后
引申比喻文 采与德行，亦指时间的流逝、岁月的变迁）。
7．指导学生再读词语，注意在读中想象词语所描绘的画面，并
从中感受秋色的美好。
8．尝试背诵词语，指名背诵展示。
【设计意图】此环节教学主要采取了诵读法，让学生通过 反复朗
读词语，不断激发对对秋天美好景象的感知，同时也进一步丰富了语
言文字的认知积累。
四、课堂小结
孩子们，短短的一节课又将结束了，看到你们不仅能够将汉字 写
得端正美观，还能准确诵读描写秋天的四字词语，老师也为你们感到
开心，希望在后面的学习过程中，你们能够始终保持这样积极的学习
状态。

教学反思：
教学本次“语文园地”，教师针对教材内容特点努力创设了自主
探究的学习情境，引导学生利用已有学习经验进行词语认知的交流与

拓展，而教师在此过 程中真正做到了适度“退位”，只在学生需要点
拨、指导的关键时刻才予以讲解归纳。这样，孩子们真正 发挥了自觉
学习的主动性，不再由教师牵引着被动学习，因而他们才能轻松地实
现认知构建。与 此同时，教师在课堂教学过程中，还注重予以必要的
规范指导，让他们不仅更好地掌握了汉字书写要领， 同时还掌握了多
种理解词义的方法。但是，在本节课教学过程中，由于担心学生不能
很好地掌握 理解词语的方法，教师的讲解还是略微多了点，因而从某
种程度上来说，弱化了学生的主角地位，因此在 今后的教学过程中，
教师还是要大胆放手让学生自己探究、交流，从而真正提升他们自主
感悟与 运用语言文字的能力。

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