逗号作文-亮剑观后感500字

去年的树

教学目标
1. 有感情地朗读课文。
2. 感受童话丰富的想象，了解文章通过对话展开情节的方法，体会鸟儿在寻找 大
树的过程中心情的变化，懂得鸟儿和大树之间真挚的友情。
3. 利用文中的留白展开合理的想象，走进角色内心世界，激发阅读童话的兴趣。

教学重难点
1. 能够体会小鸟和树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上
的。
2. 能够展开合理想象，走进角色内心世界。
教学过程：
一、复习导入
1. （PPT1）指名说说课文讲了一件什么事？
2. 过渡引入：两个好朋友互相约定— —明年春天到来时，鸟儿还要继续为树唱歌，
可是，当鸟儿再次飞回来时，两个好朋友还能像以前那样开 心快乐地在一起生活吗？
二、继续学习课文。
（一）再读课文，小组合作学习。
合作要求：
1. 用自己喜欢的方式读课文6-16自然段
2. 思考：第二年鸟 儿回来后，她找到大树了吗？她在寻找的过程中，问了哪些人？
用横线画出鸟儿的问话，用波浪线画出树 根、门、小姑娘的话（PPT2）。
（二）小组汇报，全班交流，师相机点拨。
1. 交流反馈鸟儿与树根、大门、小鸟的三次对话。
2. 师生合作分角色朗读三次对话，感知鸟儿寻找过程中心情的变
化（PPT3）。
追问1：“ 鸟儿，你在寻找大树的时候，你的心情是怎么样的？”（预设：着急、
迫不及待、伤心）
追问2：“你问了三次，你当时的心情一样吗？”（预设：不一样，越来越着急）
3. 小组合作学习，展开想象，补写提示语，进一步体会鸟儿寻找
过程中心情的变化（PPT4）。
合作要求：

根据课件提示，小组讨论，填写出最恰当的词语。
4. 想一想：课文是怎样描写树与鸟儿之间深刻的友谊的？
提示：作者通过拟人的手法并展开丰富的想象，描写了几个角色间
发生的对话，才创造出了感人的童话。了解拟人、想象是创编童话的重要方法。
5. 分角色演一演文中三次对话，感受童话中丰富的想象（PPT5）。
（三）回顾约定，情感升华（PPT6）。
1. 想象说话，感受鸟儿为了寻找树经历的艰难险阻：鸟儿为了
去年的承诺，一路飞回来寻找树，她要飞过峡谷，飞过河流……她会遇到哪些困难呢？
2. 鸟儿遇到这么多的困难，但是她还是飞回来寻找她的好朋友，
只因为她心中始终记得他们去年的约定。
三、学习故事结局，理解树与鸟之间深厚的感情。
1. 齐读课文最后三个自然段（PPT7）。
2. 小组合作学习，围绕两个“看”，结合课后练习第二题，体会鸟儿的心情（PPT8）。
合作要求：
结合课后练习题第二题，小组讨论，围绕两个“看”，说说你体会到的鸟儿的心
情。
提示：在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，前后两次出现了一个很简单的动作“看”。
引导学生通过联系上下文 ，结合“睁大眼睛”“又”等词语，展开想象，理解第一个
“看”意在仔细辨认，不敢相信这就是树，第 二个“看”写出了对朋友的留恋不舍。
3. 从故事结尾鸟儿的歌声中你听懂了什么？教师适时引导归纳板书（友谊之歌
诚信之歌），并让学生懂得友谊是建立在诚信基础上的。
四、作业
把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受（PPT9）。
五、板书
8 去年的树
友谊之歌
诚信之歌
鸟儿 大树

教学反思

第三组的 课文，是深受同学们喜爱的童话，动人的故事和
优美的语言把孩子们带入了一个美好的情景。《去年的树 》是日本作家新
美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱
歌给树 听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的请求——还要唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它 的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻
访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在， 诺言
还在，于是它心里充满了忧伤和惆怅，面对这由朋友的生命点燃的煤油灯，
唱起了去年的歌 。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发
展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的 引入就是通过对第一自然
段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友谊之深厚。在想
象的过程中思考这个故事为什么没有描写鸟儿和树的外貌，没有描写鸟儿
和树的友谊之深。在读每一次 对话的过程中回顾鸟儿和树的约定---“再
见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的 ，我明年春天
一定回来唱歌给你听。”想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张，担心，体会
鸟儿寻访 过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火
听的时候，它会想什么？
整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间，想象鸟和
树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什 么时候听鸟唱歌，鸟儿在一
次次寻访树的过程中的焦急，心痛......在备课的过程中我一直在担心 如
果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈,孩子们会
不会不明白，那些不 写友谊之深厚，不写树之茂盛，鸟可爱，不写鸟儿寻

访之急切....... 浅显的表达，深厚的友谊，浓浓的悲伤......其实一切
都是多余的，在学的过程中孩子们在情境中 加上想象的读，感受到了。
教学反思：
《去年的树》这篇课文意蕴深长，是一篇感人的童话 故事，带有些许伤感色彩，
教学已毕，主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中，久久挥之不去 。
本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。我抓住
这一重点，让 学生直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们之间情感
的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小 鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的
恋恋不忘。此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着 这样的感
情基调，再来精读课文，学生就很容易找到重点词句，老师就轻而易举地实现
了文本与 学生的对话，串讲课文就理所当然地事半功倍了。
那么，如何引导四年级学生体悟这种执著与信念，感受其间的动人情感呢？
1.以情导读，以 读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分
角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设 情境，引领学生深入童话中的角色，
体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如：我引导学 生反复诵
读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导学生揣摩课文中小鸟
三次问话 的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友当中，
把握了读的感情基调，学生在反复的 朗读中一步一步地深化情感。看着学生的
表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深 处。

2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中 和面对灯火时的心
理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补
白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓
励他们。如最后的小练笔， 我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他
们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、 安慰小鸟的，有对伐木
人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。
在本节课的教学中，也有些许遗憾：
1.我在这节课教学中体现最充分的是读， 但在读的评价上做得不够细致。如学
生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好！”时，我的引导只有单 一的“好在哪
里？”如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟
也 会更深入。
2. 在教学中，思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中，应该适时引导他
们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛，领悟造成小鸟和小树悲剧的原因：乱砍
乱伐，毁坏森林，直接造成 了鸟儿失去朋友，直接渗透课文的思想内涵：保护
环境、爱护小树。这样，将会实现语文教学中思想教育 的完美。