江西考研-小升初英语试卷

三年级上册语文蜜蜂教案
新人教版小学三年级语文上册第14课《蜜蜂》教学设计

教学目标：

1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14
个 生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

2．学习默读课文， 了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索
精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重难点

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结
论又是怎样得出的。

课前准备：

1、制作相关课件。2、留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。

课时安排：两课时。

第 一 课 时

教学过程

一、交流资料，激趣导入

1、同学们，上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走
进昆虫世界，想探究一 下昆虫世界的奥秘吗?今天我们的探究对象是
蜜蜂，你们了解蜜蜂吗？

2、是啊，蜜蜂有很强的辨别方向的能力，离开蜂房很远，他照样
能飞回来。法国科学家听说蜜蜂有这样 的能力，他想做一项实验来证
明。今天我们来学习（出示课件：第十四课《蜜蜂》），让我们一起
去走进课文，看一看法布尔是怎样观察研究蜜蜂的。

二、初读课文，整体感知

1、自学课文，（出示课件：自学的时候，读准生字词，课文读正
确。）

2、大家自学得很认真，（课件出示：由要认的生字组成的词）（词
语： 试验，证实，阻力，推测，包括，准确无误，沿途，陌生，超常。
闷了很久，几乎，尽管。）谁来做小老 师带着大家读一读?

3、请大家从课文中找到“证实、阻力”这两个词语的句子读一读。

4、谁找到了？读给大家听一听。

5、读得非常好，（课件出示：有关“证实、阻力”这两个词语的
句子）让我们也一起来读一读。

6、我发现这个课文当中有好几个多音字呢！请大家赶紧去找一找。
（闷了很久，几乎，尽管）

7、你们能找到带有这三个多音字的句子吗？找出来读一读吧。

8、很好，刚才有一些难读的词语和多音字，我们找到了相关的句
子，把它们读正确了。 现我们把这些词语再连起来再来读一读。

9、非常好，这些词语的意思你们 都弄明白了吗？我想问问“陌生”
是什么意思？（不熟悉。）“准备无误”是什么意思呢？你能从课文< /p>

当中找到这个词语的句子吗？（准备无误就是非常正确，没有一点错
误的意思。）

10、你们能结合句子来理解词语的意思，非常好。

11、同学们，刚才我们把词语读正确了，还知道了词语的意思啊，
接下来我们要读课文 了，这篇课文有几个自然段呢？那么老师就请6
位同学来轮读课文吧。

12、谁来评评读得怎么样？

13、接下来请大家默读课文，边读边思考：法布尔到底做了一项
什么实验？

14、同学们默读课文非常认真，谁来说说法布尔到底做了一项什
么实验（法布尔做的实 验是证明蜜蜂有辨别方向的能力。）

15、说得真好，同学们，法布尔是怎 么做这项试验的？试验的结
果又是怎么样的呢？让我们下节课再来学习吧。接下来，我们还要还
写字呢。

三、指导写字

1、让我们来读读要写的字组成的词语。（出示课件：无论、试验、
纸袋、证实、大概、减少、阻力、推 测、包括、准确无误、沿途、超
常）

2、（出示课件：田字格里的生字），仔细看看这些生字，你觉得
你有什么要提醒大家的吗？

3、（出示课件：读音、笔顺、组词）师范写“概”字 ，生临写。

四、作业：请大家写两遍生字，抄写一遍词语表中的词语。

五、总结。

第 二 课 时

教学过程

一、复习导入

1、同学们， 这节课我们继续学习（出示课件：第十一课《蜜蜂》）。
请大家自读课文，边读边回忆：法布尔做了一项 什么试验？

2、谁来说说法布尔做了一项什么试验？

二、细读感悟，经历探究

1、很好，接下来就请同学们快速默读课文，边读边想一想：课文
哪一段是写法布尔是怎样做试验的？

2、谁知道课文哪一段是写法布尔是怎样做试验的？

3、那就请同学们读读第二自然段（出示课件：第二自然段），边
读边思考：（出示课件 ：法布尔的这项试验是怎么做的？）

4、谁来说说，法布尔的这项试验是怎么做的？

5、为什么要那么麻烦，在 每一只小蜜蜂的背上做上记号呢？（为
了证实飞回来的蜜蜂是他放出去的。所以在每只蜜蜂的背上都做上 了
白色的记号。）

6、说得有道理，你们是从哪个句子里知道的？（出示课件：句子）
让我们也一起来读读这句话吧

7、法布尔可真仔细呀！那么除了在放飞的蜜蜂背上做了白色的 记
号，法布尔还做了些什么呢？（法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里
多路呢。法布尔还让自己 的女儿在蜂窝旁边等着，这样就可以准确的
知道蜜蜂是什么时候飞回来的。）

8、（出示课件：法布尔为什么要把蜜蜂放在纸袋里呢？）

9、是啊，做试验就得考虑细致周到，这样才科学，让我们一起来
看看课文的第二自然段，一起去感受法 布尔科学的工作态度吧。

三、精读课文，探究结果

1、那么试验的结果又是怎么样的呢？课文哪几个自然段告诉了我
们呢？请你们再一次快 速默读课文，在课文里找一找。

2、谁找到了？课文哪几个自然段告诉我们 了呢？（3、4、5自然
段告诉了我们试验的结果。）（出示课件：3、4、5自然段）

3、那么就请大家再去读读3，4，5三个自然段，边读边思考：（出
示课件：试验的结 果是怎么样的？）

刚才大家课文都读得很认真，而且还进行了思考，现在老师先请
三位同学来读读

3、4、5三个自然段。

4、现在我们大家来交流一下：试 验的结果是怎么样的？（有两只
蜜蜂马上就飞回来了，小女儿看了时间，只用了40分钟。）

5、法布尔之所以让自己的小女儿等在蜂窝边，是怕蜜蜂比他先回
来， 果然有两只蜜蜂比他先到了家。只用了40分钟就飞回了蜂窝，
让我们一起来读读这个句子吧。（出示课 件：“没等我……花粉呢”）

6、小女儿非常激动，他盼着早一点把这个消 息告诉自己的父亲，
小女儿为什么那么高兴呀？（因为有两个蜜蜂飞回了蜂窝，这说明法
布尔的 试验取得了初步的成功。）让我们带着高兴的、激动的语气再
来读好这个句子吧！

7、第二天，法布尔在检查蜂窝的时候，又发现了什么？（十五只
背上有白色记号的蜜蜂 ），这说明了什么？（又有十五只蜜蜂飞回来
了）这样，20只蜜蜂中，17只没有迷失方向，准确无误 地回到了家。

8、（出示课件：那么蜜蜂是在什么样的情况 下飞回来的呢？”）
（出示课件：放飞时，正好起风了，为了减少阻力，蜜蜂只好飞得很
低，这 样，就更不能看到遥远的家了，而且对于蜜蜂来说，周围的景
物都是陌生的，在这样的情况下，还是有十 七只蜜蜂飞回了家。）

9、课文第五自然段中有一句话告诉了我们蜜蜂是在 什么样的情况
下，飞回了家的。谁找到了这个句子，读给我们大家听一听? （出示
课件：句子）让我们一起来读读这个句子吧。

五、再思导疑，再激兴趣

1、法布尔通过这个实验，他到底证明了些什么呢 ？（出示课件：
情景朗读全文），思考一下这个问题，再和同桌讨论一下吧。

2、同学们刚才默读了课文，还和同桌进行了讨论，谁来说说法布
尔通过这个实验，到底 证明了些什么呢？

3、法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是 超常的记
忆力，（出示课件：你们是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的呢？）
（出示课件： 沿途都是陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，它们被闷在纸袋
里，还走了两里多路，根本看不到周围的景物，所 以他们靠的不同超
常的记忆力。）

4、蜜蜂确实有 辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，那靠
的又是什么呢？（蜜蜂能这样飞回来，法布尔还不知道 原因，所以说
是我们无法解释的本能，但我相信法布尔一定会不断地去研究、观察，
解开其中的 秘密的。）

5、说得可真好呀，同学们，这篇文章很多句子都写得很好，就 让
我们再去读读全文，找到自己喜欢的句子吧！

6、好，同学们，我们来交流一下你们找到的句子吧！

六、课后总结

1、谁能说说从今天的学习中，你得到了哪些启发呢？

2、是啊，听说的事情并不一定是真的，要自己亲自动手去试试看。
课后的资料袋里有一 些蜜蜂的资料，大家可以在课后去读一读，当然
对自己感兴趣的问题，你可以在课后在课外书中寻找答案 。学到这儿，
同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，
用我们的实践 和智慧去解决这些问题，好吗？

七、作业：（出示课件：分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料。）

附板书设计： 14 蜜蜂

捉

做记号 做事严谨 实验

放 实事求是 得出结论

14 蜜蜂

第一课时

学习目标

①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14
个字 。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发
学生动手探究自然奥秘的兴趣。

教学重难点：表达课文蕴含的思想感情。

教学过程：

交流资料，激趣导入

①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将
走进昆虫世界。想探究一 下昆虫世界的奥秘吗？

②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什
么吗？ ③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

初读课文，整体感知

①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。

②同桌互读，纠正错误。

③教师检查学生自学情况。

a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新
词的认读情况。

b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

细读感悟，经历探究

①学习第一自然段。

a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。

b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”
两字） ②学习第二自然段。

a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第
二自然段。 b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d．议一议。

◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂
能找到家吗？理由是什么？

f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

课堂练习

①学习生字。

a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，
说说书写这些字时要注意些什么。

b．书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。

②抄写词语。

第二课时

学习目标

1、激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

2、理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。

3、通过资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学重难点：理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。

教学过程：

复习导入

①听写上堂课所学的生字新词。

②说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的
重要内容。 ③试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

精读课文，探究结果

①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。

a．自由朗读第三、四、五自然段。

b．指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

c．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以
站起来再读。

②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能 __蜜蜂有辩论方向
的能力？

④再读再思，深入理解。

a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？_三年级上册语文蜜蜂教案。

b．结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的
蜜蜂，中途中会遭遇到 什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学
生充分想象，再请多人次说）

c．其他同学评点他们的想象是否有道理。

d．教师深入引 导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感
受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

赏读片断，表达感情

①教师引导。小蜜蜂 真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两
只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二 十只蜜
蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎
样的？

②学生自读体会。

③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自
己的感情和感受。

再思导疑，再激兴趣

①诱导生疑：读了第三 、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有
辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

②学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展
到课外的生活实践中去。）

③教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。

⑤教师再引。

a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

b．学 到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书
籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决 这些问题好吗？

指导写字

①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说
书写这些字时要注意些什么。

②学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。

拓展活动

分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。

板书：

14、蜜蜂

辨认方向 能力强

？ ！

遇到问题 实验求证 得出结论

《蜜蜂》教学设计

梁星星

人教版小学三年级语文上册《蜜蜂》教学设计

【设计理念】 以读为主，充分挖掘本文的教育功能；充分发挥学
生的主体、老师的主导作用。

【教材分析】

课文的作者是法国生物学家法布尔，写了他做 的一个试验，即证
实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。首先写听说蜜蜂有辨别方向的能力，
想做个 试验；再写实验的过程。过程大体是：在自家花园的蜂窝里捉
了二十只蜜蜂，在背上做上记号，叫女儿守 在窝边，“我”走出二里
多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的学习、观察和猜测以及试验的
结 果。结果第二天17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了
家；最后通过实验得出结论：“我尚无 法解释蜜蜂为什么有辨别方向
的能力，留下悬念，让学生去不断探索。

【学情分析】

作者所做的实验尽管离学生的实际较远，但是是学生比较感兴 趣
的话题，学生能够通过学习，受到启发，并能激发学生热爱科学的兴
趣。

【教学目标】

1．会认10个生字，会写14个生字，正确读写“无论、试验、纸
袋”等词语，

结合课文理解“推测，沿途，本能”的意思。

2．学习默读 课文，了解主要内容；体会课文介绍实验过程的方法，
学习“边做——边看——边想”的构段方法；积累 语言，通过体会“几
乎、

三年级上册语文教案 | 三年级下册语文教案 | 语文教师工作计
划 | 语文老师工作计划 | 语文教研组工作计划

新的学期到来啦，这一学期，老师和同学们将一起学习更多的
课文 、收获更丰富的知识。一个出色的语文教师总是拥有一份出色的
课件设计和教案，以下是的人教版三年级 上册语文《蜜蜂》教案，谢
谢阅读。更多相关教案请点击【三年级上册语文教案】。

学习目标：

★认识“试、验、证” 等10年生字。会写“论、试、验”等
14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

★有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

★理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激
发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

教学重难点：

表达课文蕴含的思想感情。

教学过程：

【第一课时】

一、交流资料，激趣导入

1.教师引述。

上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世
界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗?

2.板书课题。

今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗?

3.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

二、初读课文，整体感知

1.自读课文。

画出不认识的字，读准字音，读通句子。

2.同桌互读，纠正错误。

3.教师检查学生自学情况。

a.出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字
新词的认读情况。

b.交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

c.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

4.整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

三、细读感悟，经历探究

1.学习第一自然段。

a.读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。

b.想一想。知道“我”想做个什么试验吗?

c.说一说。假如是你，你想怎样做这个试验?(可板书“试验”
两字)

2.学习第二自然段。

a.读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读
第二自然段。

b.画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

c.写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d.议一议。

◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出?

◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的?

e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜
蜂能找到家吗?理由是什么?

f.讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

四、课堂练习

1.学习生字。

a.出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，
说说书写这些字时要注意些什么。

b.书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。

2.抄写词语。

【第二课时】

学习目标：

★激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

★理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。

★通过资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学重难点：

理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。

教学过程：

一、复习导入

1.听写上堂课所学的生字新词。

2.说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验
的重要内容。

3.试验结果怎样呢?我们继续学习课文。

二、精读课文，探究结果

1.激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。

a.自由朗读第三、四、五自然段。

b.指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗?

c.教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可
以站起来再读。

2.感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

3.讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能 __蜜蜂有辩论方
向的能力?

4.再读再思，深入理解。

a.两次回来的蜜蜂情况有什么不同?

b.结合课文有关内容想象一下 ：假如你是第一次或第二次回来
的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做?(可先让学< br>生充分想象，再请多人次说)

c.其他同学评点他们的想象是否有道理。

d.教师深入引导：从蜜蜂 回来时遭遇到的不同情况，你有没有
感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力?说说理由。

三、赏读片断，表达感情

1.教师引导。

小蜜蜂真了不起!你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来
了时 的心情是怎样的?再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七
只没有迷失方向，准确无误地回到了家” 时，口气又是怎样的?

2.学生自读体会。

3.指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达
自己的感情和感受。

四、再思导疑，再激兴趣

1.诱导生疑：

读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的
能力，是不是又产生了一些疑问?

2.学生发问。

(主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活
实践中去。)

3.教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗?

4.学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。

5.教师再引。

a.对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗?

b.学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一 起到
书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗?

五、指导写字

1.出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说
说书写这些字时要注意些什么。

2.学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。

六、拓展活动

分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。

一、说教材：

《蜜蜂》是人教版第五册第四单元的一篇精读课文。课文的作
者是 法国的生物学家法布尔。这是一篇叙述线索清楚，情节完整的科
普说明文，讲的是法国昆虫学家法布尔为 了证明蜜蜂有辨认方向的能
力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了
家，这靠的是一种无法解释的本能。文章语言简短精练，通俗易懂，

实验过程介绍得十 分清楚，作者用词精确，观察仔细，值得学生去细
细品位，从而对科普说明文有进一步的了解。

二、说教学目标：

1.会认10个生字，会写8个生字。学习默读课文，了解主要内
容，体会课文介绍实验过程的方法。

2.通过体会“几乎、大概”感受科普说明文中作者用词的准确
性。

3.感受法布尔“勤动手，善思考，细观察”严谨的科学品质和
求实的科学作风，激发学生观察的兴趣， 培养对自然界、对科学知识
的热爱。

三、说教学重难点：

教学重点：了解作者实验的过程，体会用词的准确性，从而感
受作者严谨的科学态度。

教学难点：体会课文介绍实验过程的方法。

四、说教法：

为了落实新课程，突破重点，解决难点，实现本课的教学 目标，
结合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多
种方法，利用多媒体 软件，运用“以读代讲”、“小组交流”、“点
拨议论”的方法。

五、说学法：

二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们 对教
育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重
视学法指导，是改革课 堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学
生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让 学生自己
去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议” 、
“悟”、等学法。

六、说教学程序：

(一)、揭题导入，了解作者

1. 揭题：上节课，我们欣赏了神奇而美丽的花钟，今天，我们
要走近可爱的小蜜蜂，去看看它身上又藏着什 么特殊的本领。板书：
蜜蜂

2.介绍作者：法布尔——法布尔 是法国的生物学家，他一生都
在研究昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录
下昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。《蜜蜂》这
篇课文就选自《昆虫记》。

(二)、初读课文，学习生字词

1.自由读课文，读准字词，读通句子。

2.检查生字：

试验 证实 阻力 推测 沿途 超常 陌生 准确无误

几乎(jī) 几个(jǐ) 尽管(jǐn) 尽力(jn)闷热(mēn) 纳闷
(mn)(多种形式检查读的情况。)

(三)、读课文，了解大意

1. 默读课文，思考：课文讲了一件什么事，或者做了一个什么
试验。

2. 学习第一小节，了解实验目的。

(1)作者为什么要做这个实验呢?读第一小节。

(2)作者因为听说 蜜蜂有这样的本领，所以做了这样一个试验，
最后得出了试验的结果。这就是科学家们研究问题的方法。

3. 初步了解作者的实验过程

(1)默读课文2小节，简单说说实验步骤。与小组同学交流，用
自己的话说说试验的过程。

(2)根据学生的回答板书：捉蜜蜂 做记号 放蜜蜂 等蜜蜂

(3)讨论：这些过程重要吗?少了其中一个行吗?

4. 试验的结果又是如何呢?(“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而
是一种我无法解释的本能。”)

(四)、指导书写

(1).左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字
旁，一起出示，引导学生观察规律，形 声字，左形右声，左窄右宽。

(2).“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。

(3).“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

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划 | 数学老师工作计划 | 数学教研组工作计划

(一)单元目标

1.使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千
米，建立1毫米、1分米和1千米的长度 观念。认识质量单位吨，建
立1吨的质量观念。

2.使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行
简单的单位换算，会恰当地选择单位。

3.使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进
行测量。

4.在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，
发展实践能力。

(二)单元内容分析

本单元的内容有：毫米、分米的认识、千米的认识和吨的认识。

单元内容结构如下：

具体内容安排：

例1

结果不是整厘米时引入毫米，发现厘米与毫米之间的关系，与1毫米厚度的实物作比照，建立1毫米的长度观念。

例2

课桌的长度时引入分米，发现分米与厘米、米之间的关系，建
立1分米的长度观念。

例3

在境中认识千米，明确千米与米的关系，初步建立1千米的长
度观念。

例4

际测量、走一走等活动感受1千米的长度，进一步建立1千米
的长度观念。

例5

单位换算。

例6

否同时过桥的问题，认识质量单位吨，同时明确吨与千克的关系。通过讨论1吨有多重，建立1吨的质量观念。

例7 吨与千克的单位换算。

学生对长度单位“厘米”和“米”及质量 单位“克”和“千克”
已经有了初步的认识。在这一单元中，将要学习长度单位“毫米”、
“分 米”和“千米”及质量单位“吨”，通过学习，学生对常用的长
度单位和质量单位会有一个比较完整的认 识。这部分知识在生活中无
处不在，是学生身边的数学。因此，本单元的教学不仅是学生今后学
习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。

(三)单元课时安排

7课时

教学内容：教科书P2-5例1、2及相应的做一做中的练习一
的第1、2题。

三维目标：

1.使学生认识长度单位毫米和分米。 通过直观演示和学生自己
操作，使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。让学生知道米、
分 米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。

2、会用毫米、分米做单位度量物体的长度。

3.初步渗透辨证思维的方法。

教学重点、难点：

1.重点：米、分米、厘米、毫米之间的十进制关系。

2.难点：初步建立1毫米、1分米的长度观念。

教(学)具准备：

师:一把米尺、直尺和一根带子。

生：一把小尺子、一根带子、一枚一分硬币。

教学过程：

一、复习、_三年级上册语文蜜蜂教案。

1、复习米、厘米

(1)我们已经学过哪些长度单位?

1米、1厘米大约有多长?

2、复习量法：

(1)量物体的长度一定要注意把物体的一端对着尺

子的什么刻度线?

(2)认整厘米

A.判断：这种量铅笔的方法对不对?

B.错在哪里?

C.订正：

正确的方法应该是先把铅笔的一端对着尺子的刻度线。

D.认整厘米，再看铅笔的另一端，你能看出铅笔是几厘米?8厘
米是整厘米数吗?

E.小结：象8厘米这样的结果是整厘米。

二、引入新课：

这张纸条还是整厘米吗?不是整厘米量出来的数精确吗?如果要
得到比较精确的结果该怎么办?

小结：

这个比厘米更小的单位就是毫米。

(板书课题)

二、探究新知：

(一)毫米的认识

1、出示米尺放大图

提问：米尺放大图上有一些什么样的格子?每一大格表示多少?
每一大格里又有多少小格?

2、认识1毫米

(1)从观察中你知道一毫米是怎么得到的?

(2)这个放大图上的每一毫米都是放大的。

(3)实际的1毫米有多长?请拿出尺子来随便找1小格看看。

3、建立1毫米的长度观念。

(1)用1分硬币建立1毫米的长度观念。

拿出1分硬币，说出厚度在哪里。并和一小格比一比--1分硬
币的厚度是1毫米。

师：我们看见食指和拇指之间留下了一条缝，这条小缝的宽大
约是多少?

举例：你还见过什么东西的厚度大约是1毫米?

(2)用厘米作对比出示1厘米长的纸条，量出长度。

4、毫米和厘米的关系

(1)出示米尺放大图： 看看1厘米里有多少毫米?你是怎样看出
来的?

(2)师领着学生数毫米

(3)1大格有几毫米?1大格还可以说是几厘米?

小结：所以1厘米等于几毫米?

5、用毫米量。

师：用毫米做单位量物体的长度，与用米、厘米量物体的长度
量法相同。

(二)分米的认识。

1量纸条。

量教师发的10厘米长的纸条。

师：10厘米就是1分米。

2、用手势建立1分米的长度观念。

用食指和拇指在纸条上比量出1分米的长度，移出手势说：
分米大约这么长。

3、厘米、分米的关系。

师：这么长是几厘米?这么长还可以说是几分米?

所以1分米等于多少厘米?

(板书：1分米=10厘米)

4、分米和米的关系。

画出1米长的线段。

提问：1米等于多少厘米?100厘米里有几个10厘米?

1个10厘米是几分米?2个呢?10个呢?

这条线段的长是几分米?还可以说是几米?

小结：10分米和1米怎么样?(板书：1米=10分米)

三、巩固练习：

1、P3、4做一做

2、P5页 1、2题。

四、小结：

这节课我们学习了哪些内容?1厘米是多少毫米?10厘米是多少
分米?1米是多少分米?

板书设计：

毫米、分米的认识

1毫米 1分米

1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米

教学后记：

教学内容：练习一的第3-7题。

三维目标：

1.知识目标：加深对毫米、分米的认识。

2.能力目标：会进行长度单位间的换算及计算。

3.思教目标：培养学生空间想象能力。加深学生对长度单位间
十进关系的认识。

教学重点、难点：

1.重点：长度单位间的换算及简单的计算。

2.难点：不同单位的数相加、减。单位不相邻的两个数的换算。

教(学)具准备：

小黑板

教学过程：

一、知识准备

1、我们学过哪些长度单位?请你按从大到小的顺序

排列。

2、填空

1米=( )分米=( )厘米

1分米=( )厘米 1厘米=( )毫米

你们是怎么想的?

二、导学阶段：

1、教师发7厘米的纸条。注意提醒学生量的方法。这张纸条长
多少 ?如果改用毫米做单位，该怎样表示呢?

先讨论，再各抒己见。

学生想的方法可能不同，有的用进率推算出来，有的用数的方
法， 只要是正确的，教师都要予以肯定，但要让学生明白：用进率推
算比较简便。应该这样想：

1厘米=10毫米，7厘米就是7个10毫米，所以

7厘米=70毫米。

(板书：1厘米=(10)毫米)

2、量一量课桌高度。

提问：

这个课桌的高度是多少厘米?谁能说一说用分米作单位怎样表
示?你是怎样想的?

用迁移类推的方式就可推出80厘米=8分米。

自己做，订正时说说是怎样想的。

教师说明：

长度间的十进关系正、反两方面都可以用。

三、巩固练习

1、练习一的第3、4 题。

(1)第3题

(2)第4题

重点观察第1小题：

1米-2分米=( )分米

师：长度单位不同，不能直接计算，要把1米变换成10分米再
计算。

2、小测试：

5分米=( )厘米

43毫米+17毫米=( )毫米

4分米=( )厘米=( )毫米

60米=( )厘米

22分米+8分米=( )分米=( )米

30厘米=( )毫米

90毫米=( )厘米

45分米-36分米=( )分米=( )厘米

86厘米-46厘米=( )厘米=( )分米

3、第5-7题练习。

四、小结。

板书设计：

米和米以内长度单位的换算

7厘米=(70)毫米

80厘米=(8)分米

1米-2分米=10分米-2分米=8分米

教学后记：

教学内容：教科书P7千米的认识及做一做，练习二的第1-2
题。

三维目标：

1.使学生在学习了米、分米、厘米及毫米的基础上认识长 度单
位千米，知道千米在实际中的应用，知道1千米(公里)=1000米。

2.初步建立1千米(公里)的长度观念。

3.培养学生的空间想象能力。

教学重点、难点：

1.重点：知道千米在实际中的应用，知道1千米(公里)=1000
米。

2.难点：初步建立1千米(公里)的长度观念。

教(学)具准备：卷尺。

教学过程：

一、知识准备：

师：我们学过了哪些长度单位?

具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

二、导学阶段：

师：我们学过的长度单位比

本文：


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