部编版三年级语文上册语文园地三教案
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语文园地三
【教学目标】
1.引导学生交流和了解童话，结合自己的阅读
体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话
的好处。
2.能运用减一件的方法，认识“申、介”等七个生字，学习形声字声旁表音的特点。
3.认识口字旁的字，能了解三组带口字旁的字的字义特点。
4.认识改正、增补、删除三种
修改符号，了解三种修改符号的用法，会用三种修改符号，
并在修改自己的习作时尝试使用。
5.朗读、背诵三组关于“理”的谚语，帮助小学生积累谚语。
【教学重点】梳理童话，了解
其特点及阅读好处；学习形声字；认识并会用三种修改符
号；采用多种形式的朗读和背诵理解和积累谚语
。
【教学难点】有感情朗读句子，理解格言意思。
【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】 课件 （建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内 容
荣德基
课件页
码
（2）
一、学习“交流平台”。
1.读一读，找规律。
（1）你读了小朋友的话，你收获了什么？
①学生用自己喜欢的方式自由阅读。
②小组同学互相交流，谈收获。
③全班交流，教师相机小结：读了三个小朋友说的话，我发现
他们分别从
不同的角度交流了学习童话的收获。
（2）交流第一个小朋友的话：童话真是一座
五彩缤纷的大花园。在童话的
世界里，植物、动物不但会说话，而且和人一样，也有喜怒哀乐。
①小组学生围绕第一个同学的话进行交流，探究自己了解的童话作品的写
作手法。
②
小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结：第一个小朋友总结了童
话的特点，即拟人化的写法。（板
书 交流平台：童话采用拟人化的写法）
（3）交流第二个小朋友的话：这个单元的课文中，又会唱
歌的鸟、聪明的
蟋蟀、快乐的手推车、值得尊敬的蚁王，从他们的语言、动作中，可以感受到生
动、鲜明的形象。
①小组学生围绕上面一段话进行交流，探究自己了解的童话作品里“人物”
的语言、动作中，感受到他们生动、鲜明的形象。
②小组派代表做汇报发言，教师小结：第二个小朋友是从写法方面交流的。
说童话故事所塑造的人物形象比较鲜明，那是因为作者抓住了这些人物的语言、
动作、心理活动等具体的描写。（板书 交流平台：童话的想象很丰富）
（4）交流第三个小朋友的话：读童话，能交到很多奇特的朋友，经历一些
不可思议的事情，还能获得很多启示。（板书 交流平台：童话给我们启示）
①小组学生围绕上面一段话进行交流，探究从奇特的朋友，不可思议的事
情中获得的启示。
②小组派代表做汇报发言，教师小结：第三个小朋友从读童话故事的收获
和童话的作用来谈的。
2.练一练，学运用。
（1）回顾课文，了解“拟人”。
①《去年的树》中的“拟人”：从鸟儿天天唱歌给树听感受到他们的快乐；
从鸟儿第二年春天飞从南方飞回来找不到它的朋友感受到他的忧伤和惆怅。
②《那一定很舒服》中的 “拟人”：从大树变成手推车等的感受到小推车
为人类服务的快乐。
③《在牛肚子里旅行》中的“拟人”：从一只不幸被吞进牛肚子里，在牛
肚子里“旅行”了一次的经历中感受到红头由绝望、悲痛到最后侥幸逃脱的危险
后对朋友的感激的感情变化。
④《一块奶酪》中的“拟人”：从蚂蚁队长带领自己的队伍搬运粮食的事中
感受到蚂蚁队长复杂的感情变化。
（2）回顾课文，了解“人物”形象。
①《去年的树》中的“人物”形象：从鸟儿的语言和动作中感受到鸟儿的
可爱、可敬。
②《那一定很舒服》中的“人物”形象：从大树的语言、动作中了解到大
树的优秀品质。
③《在牛肚子里旅行》中的“人物”形象：从青头的语言、动作中感受到
青头对朋友的关爱。
④《一块奶酪》中的“人物”形象：蚂蚁队长带领队伍搬运粮食不受奶酪
渣诱惑，以身作则。
（3）回顾课文，交流收获。
①读《去年的树》的收获：读故事懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的
情意。
②读《那一定很舒服》的收获：从一粒种子的经历获得了奉献教育，明白了
要做一个对别人、对社会有用的人。
③读《在牛肚子里旅行》的收获：从两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被
吞
进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，懂得了
一个科学小知识——牛有四
个胃，吃食时具有反刍现象。
④读《一块奶酪》的收获：从蚂蚁队长带领自己的队伍搬运粮食的事中懂
得
了在集体活动中要以身作则，严守纪律。
3.我拓展，我积累：你觉得还有哪些与童话有关的话题和同学交流？
（1）小组同学围绕童话进行交流，记录大家普遍感兴趣的某一方面。
（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机小结。
①我觉得童话故事还能陶冶情操，
比如读了《在牛肚子里旅行》我知道朋友
之间应该互相关心，互相帮助。读了《去年的树》我明白了好朋
友之间应该讲诚
信。
②我觉得读童话故事一定要发挥想象，如读《去年的树》我边读
边想象知道
鸟儿天天给树唱歌，无论春夏秋冬，不管刮风下雨……它们真是好朋友啊！
③学了《蚁王》我还和同学表演了童话故事，真有趣！
【设计意图：回顾课文，出示课文中的
有关语句，探究交流了解童话中拟人
的写法，使得交流的内容不再空洞，变得形象可感。】
二、学习“识字加油站”。
1.读一读，找规律。
（1）课件出示：读一读，比一比，认一认。
伸——申（申请） 界——介（介绍）
踪——宗（祖宗）
忆——乙（乙方） 招——召（召开） 教——孝（孝顺）
（2）指名拼读生字，齐读生字，指名领读。
（3）小组同学对比读，互相交流读这些生字，你发现了什么？组长记录小
组同学的发现。
（4）小组派代表汇报交流，教师小结：
①读了这些生字，我发现它们大部分都是由熟字减掉偏旁变成的新字。
②第二个字都是第一个形声字的声旁，每组的前后两个字读音相近。（板
书
识字加油站：第二个字都是第一个形声字的声旁 每组的前后两个字读音相
近）
（5）理解字义。
①举例指导：“孝”字可以组成词语“孝顺、孝敬、孝行、孝道”等，联系
身边孝敬老人的行为，可以理解“孝”的意思是表示对长辈的孝顺尊敬。
②小组交流，理解其他几个生字。
③全班交流，师生评议，教师小结。
（6）巩固生字。
①出示生字，采用随机抽读或开火车读的形式检查巩固。
②鼓励学生用生字拓展组词，丰富词语积累。
申：申请、引申、重申、三令五申
（3）
（4）
（5-8）
召：召集、召唤、号召、应召、召见
宗：宗旨、正宗、宗亲、祖宗八代
介：中介、介绍、媒介、一介书生
乙：甲乙
孝：孝敬、孝顺、孝敬、披麻戴孝
2.练一练，学运用。
从这些生字中选择合适的字填在括号里。
伸 申
（1）老师( 伸 )手接过了我写的要参加足球队的( 申 )请书。
界 介
（2）老师指着地图给我们( 介 )绍说：“这里是祖国的边( 界 )。”
招 召
（3）我( 招 )手叫弟弟过来，神秘地告诉他今晚要( 召 )开家庭会议。
乙 忆
（4）爸爸回( 忆 )了半天，也没想起来到底是甲方得了冠军还是( 乙 )方
得了冠军。
孝 教
（5）老师经常( 教 )育我们要( 孝 )顺父母。
3.我拓展，我积累。
（1）小朋友，你还知道哪些熟字能变成新字吗？
熟字去掉偏旁能变成许多新字，如：
摔——率(shuài) (率领)
惜——昔(xī) (昔日)
惹——若(ruò) (若干) 渣——查(chá)
(检查)
例——列(liè) (排列) 挑——兆(zhào) (兆头)
（2）我拓展，我了解。
①了解形声字：形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字
表示事
物的类别而另一个表示事物的读音。
②了解形声字的分类。
a.左形右声:伸 招 忆 b.右形左声:攻 颈 削
c.上形下声:界 管 芳
d.下形上声:架 案 斧
e.外形内声:固 病 园 f.内形外声:闷 问 闻
g.形在一角:裁 载 栽 h.声在一角:醛 渠
③了解识字方法。
部件识字法：所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、
减一减、换一换”换掉字的
偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于
（9-10）
（11）
形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”
就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了
字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖
心旁”。利
用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉
字的形和理解汉字的义。
（3）小组交流，再找一些这样的汉字进行识字练习。
【设计意图：通过引导学生对几组文字
的分析，引出对形声字分类的复习
和部件识字法，既复习了旧知识，又学习了新知识。】
三、学习“词句段运用”。
（一）学习相同偏旁的字。
1.读一读，找规律。
（1）课件出示：读一读，和同学交流你的发现。
咬 叼 嚼
叫 喊 嚷
咽 啃 口 吼 吵
吞 含 啼 唤
啪 哗 吱 嗡
嘟 鸣 嘀
①小组交流：读这些字，你发现了什么？
②代表汇报，教师小结：这些字都带有“口”字，都与“口”或声音有关
系。
a.我发现这些字都是和口有关的动作：
与吃的动作有关——咬 叼 嚼 咽 啃 吞 含
（板书 词句段运用：与吃的
动作有关）
与叫唤的动作有关——叫 喊 嚷 吼 吵 啼
唤（板书 词句段运用：与叫
唤动作有关）
b.我发现这些字都是模拟声音的：
与声音有关——啪 哗 吱 嗡 嘟 鸣 嘀 （板书 词句段运用：与声音有关）
2.
练一练，学运用。
比一比，给下面的字组词。
吞( ) 吵( )
呜( ) 叼( )
含( ) 咬( ) 唤(
) 啼( )
3. 我拓展，我积累。
（1）小朋友，你还知道木字旁的字吗？
杆 杖 标 栋 棵
梅 枝 椅 柱 楷
柳 柏 松 槐 树
椿 枸 杞 桂 桔
（2）你还知道哪些偏旁的字？交流举例。
提手旁：扎 扒 打 扑 扔 托 扫 扩 扣 扛 扱
扬 执 扙 抛 扭 拟
（12）
（13）
（14）
心字底：忌 忍 忐 忑 忘 志 忽 念 怂 态 忠 急 怒 思 怨 怎
总
三点水：汉 汇 汁 池 汗 汲 江 汤 沟 沪 沥 没 汪 浅 沮 泪 泠
【设
计意图：通过交流使学生认识到口字旁的几组字都具有相同的偏旁，却
有着不同的意义。引导学生学会了
在分类中鉴别的方法，增长了知识。】
（二）用修改符号修改病句。
1.读一读，找规律。
（1）谈话激趣：人生了病就得去看医生，那句子生了病也要去看医生，谁
愿意成为帮它们治病
的医生？看看，你们都愿意成为为句子看病的医生，多有爱
心的孩子啊！不过，当医生光有爱心还不够，
还得有过硬的本领。下面我们就通
过学习练就过硬的本领，当一名名副其实的句子 “医生”。
（2）认识病句，学习本领。
①了解病因 ——认识常见病句的类型。
a.句子不完整。例如：小明是第三实验小学三年级的。
b.用词不当.例如：我们要热爱花草树木。
c.前后矛盾.例如：今天早晨，全班同学都来了，只有李晓雨还没有来。
d.重复累赘.例如：这道题最后终于被他解答出来了。
e.词语搭配不当。例如：我的家乡是北京人。
f.次序颠倒。例如：语文对我很感兴趣，我很喜欢它。
g.常识性错误。例如：春天，湖里的荷花开了。
②学习医术——寻找病因。
a.认真读句子，了解句子本来的意思，理清关系。
b.反复默读后就得运用自己所学知识认真分析，根据症状进行分析，找出病
因。
c.给句子看病的原则是：不改变原意，以最简要的方法修改。
③学习医术——掌握修改病句的方法。
a.“加”。对于“句子不完整”的句子，可以用“加
”的方法，把句子补充
完整。例：小明是第三实验小学三年级的。可改为：小明是第三实验小学三年级<
br>的学生。
b.“换”。对于“用词不当”的句子，可以用“换”的方法，把用错的词换
成该用的词。例：我们要热爱花草树木。应把“热爱”改成“爱护”。
c.“删”。对于“重复累赘
”和“前后矛盾”的句子，用“删”的方法，可
以把多余的词语或矛盾的部分删去。例：这道题最后终于
被他解答出来了。可将
句中的“最后”和“终于” 删去其一。今天早晨，全班同学都来了，只有李晓<
br>雨还没有来。“全班同学都来了”和“只有李晓雨还没有来” 删去其一。
d.“调”。对于“次序颠倒”的句子，可以用“调”的方法，把不合理的词
语顺序予以调整。例：语文对我很感兴趣，我很喜欢它。将句中的“语文”和“我”
调换一下位置即可。
e.“改”。“词语搭配不当”和“常识性错误”的句子可以用“改”的方法，
使整个句子表达的意思前后连贯。例：春天，湖里的荷花开了。把“春天”改为
“夏天”就行。
（3）学习下面的修改符号，并试着使用这些修改符号修改自己的习作。
①认识三种修改符号：改正符号 、增补符号、删除符号。
（15）
（16）
（板书 词句段运用：修改符号 改正符号 增补符号 删除符号）
②观察一下，这三种符号分别有什么作用？分别在什么时候使用？
③你知道怎样利用修改符号修改病句吗？
小组交流讨论，教师小结：改正符号是对句子中有错
别字、词的改正；增补
符号在增补字词时使用，是对文句中漏掉部分的增补；删除符号在多余部分的删<
br>除时使用。
（4）学习用修改符号修改病句
①课件出示：
老师以经走了。
他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。
菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。
②这道题是指导我们修改病句的。要想
修改病句，首先应该找出病因。（集
体交流，分析句子出现的问题。）
a.第一句使用别字。已经表示过去了用“已”。
b.第二句用词不当。衣服可以用穿而帽子只能用戴。
c.第三句分类不当。西瓜是水果类的不是蔬菜。
③学生交流，修改病句，教师小结：
◊老师以经走了。
老师已经走了。
◊他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。
他穿着一件灰色的上衣，戴着一顶蓝色的帽子。
◊菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。
菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜和西红柿。
④找到病因后，我们再看书中运用了什么修改
符号进行修改，我们从中认识
了表示改正、表示增补、表示删除的三种修改符号。
2.练一练，学运用。
（1）用修改符号修改下面的病句。
①我们家离学校很进。
②今年爷爷家种了玉米、麦子、大豆、高粱、松树等粮食作物。
③我们把教室打扫得整整齐齐。
学生读句子，用修改法号完成修改，相互交流，教师相机指导。
（17）
（2）练习运用修改符号修改下面的一段话。
鲁爷爷今年八十多岁。他身穿一件黑
棉袄，戴一顶旧棉帽，仍旧保持着艰苦
朴素。在解放战争时期，他推起小车为前线运送小米、小麦和粮食
，不知走过多
少城市和村庄？他曾经被评为“支前模范”的光荣称号。他经常对我们说：“他
经
历过两个新旧社会，深知今天辛福生活来得不容易，你们一定要爱护它啊！”
修改如下：在“朴素”的后边用增补符号加上“的优良传统”；用删除符
号把“小米、小麦和”删掉；把“？”用改正符号变成“。”；用删除符号删掉
“的光荣称号”；把最后一句话中引号中的“他”用改正符号改为“我”；再把
“辛”改正为“幸”，再用改正符号把“爱护”改成“珍惜”。
（18）
3.我拓展，我积累。
（1）小组交流，小朋友，你还知道哪些修改符号？
（2）全班交流，教师相机指导。
（3）修改符号还有很多，常见的有：
（4）教师总结：修改病句对我们三年级学生来说，虽是刚起步，但只要大
家掌握了一些常见的、简单的病句类型和修改方法，再在以后的学习中逐一巩固、
加深，那么，“会修改病句，掌握一些常见的病句的类型；能指出句子中的毛病，
并加以改正”也就水到渠成。
【设计意图：在教学中，引导学生认识病句、寻找病因、学习修改、认识符
号、学会运用、典型练习，在循序渐进的学习与练习中使学生掌握了使用修改符
号修改病句的方法。】
（四）日积月累。
1.读一读，找规律。
（1）课件出示：
①灯不拔不亮，理不辩不明。
②有理走遍天下，无理寸步难行
③一时强弱在于力，千古胜负在于理。
（2）师范读，学生跟读。自由朗读，读一读这这些句子，你发现了什么？
（3）小组交流，深入体会。
（19）
（4）小组代表做汇报发言，教师小结：我发现这几句都是关于明理的谚语。
（板书
日积月累：明理的谚语）
（5）理解谚语的意思。
①小组交流，试着用自己的话说说谚语的意思，并交流受到的启发。
②全班交流，教师相机小结：
a.灯不拔不亮，理不辩不明。
意思：灯不时常拨弄就不明亮，道理不经过辩论就不明晰。
启发：只有去做才能明白其中的奥妙！道理要分辨才能明白！
b.有理走遍天下，无理寸步难行
意思：有道理任何地方都行得通，无道理任何地方都行不通。
启发：指人的言行必须有理可循。
c.一时强弱在于力，千古胜负在于理。
意思：一时的强弱在于谁的力量大，但长远的胜负还得看谁更讲道理。
启发：新事物符合客观规律，具有远大的发展前途
（6）学生自由朗读，背诵积累。
2.练一练，学运用：选择上题中的谚语填空。
（1）小刚仗着自己力气大欺负小明，小明气呼呼地说：“(有理走遍天下，
无理寸步难行
)，咱们找老师评理去。”
（2）我和弟弟闹矛盾了，爷爷耐心地询问了事情的来龙去脉，语重心长地
说：“孩子‘(一时强弱在于力，万古胜负在于理。)’凡事都要讲道理。”
（3）今天的辩
论会开得很成功，老师的一席话使我茅塞顿开，真是(灯不
拨不亮，理不辨不明。)
3.我拓展，我积累：小朋友，你还积累了哪些谚语？
（1）小组交流。
（2）小组代表作汇报发言，师生评议。
（3）朗读积累：
①不看人亲不亲，要看理顺不顺。
②有理不怕势来压，人正不怕影子歪。
③天下的弓都是弯的，天下的理都是直的。
板书设计
童话采用拟人化的写法
交流平台 童话的想象很丰富
童话给我们启示
（20）
第二个字都是第一个形声字的声旁
识字加油站
每组的前后两个字读音相近
语文园地三
与吃的动作有关
“口”字旁的字 与叫唤动作有关
词句段运用
与声音有关
改正符号
修改符号 增补符号
删除符号
日积月累：明理的谚语
课后反思
成功之处：在教学中通过所学课文的具
体句段，帮助学生理解童话，交流童话，更具有
说服力。修改病句，对三年级的孩子来说，是一个全新的
内容，也有着相当大的难度。为了
激发他们的学习兴趣，让他们较快地了解修改病句的方法，在学习这个
内容时，引导学生认
识病句、寻找病因、学习修改、认识符号、学会运用、典型练习，层层推进，减低难
度，很
好地巩固了所学知识。
不足之处：课堂练习过于单调。在今后的教学中教学设计要符合
儿童的心理水平，贴近
儿童的生活实际，寓教于乐，把枯燥的练习，变得好玩有趣。