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《夜书所见》教学实录
课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗 人孤身在外孤独、
寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两
句写梧叶 飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人
客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句 描写儿童挑灯夜游、捉
弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时
代也 是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他
想起亲人朋友的音容笑貌„„一种如归故 里，如返童年的亲切感油然
而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
一、教学目标：
1.知识与技能：
（1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、 萧、梧”五个生字，
会写“促、深、忆”三个生字。
（2）朗读、背诵诗文。
2.过程与方法：
通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。
3.情感态度与价值观：
体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热
爱家乡珍惜亲情。
重难点、关键：
1.体会诗文的意境，体味诗人的感情。
2.朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。

教具准备：
课文挂图。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、美图导入，营造诗境
1.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据
自己的想像创编小故事。
2.“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也
一定会很精彩！来，我们 一起走进《夜书所见》！
（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文
意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为
了有一个轻松的开始，创造自由的学 习氛围。在老师的引导下提高同
学们的阅读期待，预热课堂。）
二、初读诗文，感知诗情
1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。
2.齐读题目。
3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
4.老师正音、师生讨论生字的认法。
5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
6.告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什
么？

（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。
学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）
三、精读诗文，感悟诗意 1.诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？
默读诗文，在你认为的重点 词语下面划线，说说感受。
2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板
书“动客情”。） 3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以
读促思，尊重学生个性化朗读 的感受，激发了他们的阅读兴趣。）
4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“ 挑”）
（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）
5.在图中标出从 诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是
阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力， 图文结合是第二
学段阅读的重要途径。）
6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？ （家乡、童年。）
是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思
念自己的 家乡和童年。
7.“动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们
读的时候 就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你
觉得应该怎样读才能读出这种感觉？
（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使
之感受更为深入，学生体悟了诗内 涵，也学会了阅读。）

四、诵读诗文，品味诗蕴
1.指名读诗， 师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励
方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲 劳”。）
2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合
作，学会与人 共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）
3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？
（以 学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入
其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对 诗文的理解。）
4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回
应本课情感体验。）
五、小小诗人，再现诗韵
把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。
（注重积累与表达 的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的
兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文 ，生活中用语
文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生
留下自主空间 ，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。）
板书：
见：梧叶 挑促织 一灯明
夜书所见 听：寒声 秋风 思乡、孤独
感：动客情