部编版三年级语文上册第4课《古诗三首》教案
此致敬礼的写法-一年级班主任工作计划
4 古诗三首
【教学目标】
1．认识生字，会写生字。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。
3．学习借助注释理
解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣，
要懂得热爱家乡，珍惜亲情。
【教学重点】
有感情的朗读古诗，体会其中的意境。
【教学难点】
学习
借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣，要懂
得热爱家乡，珍惜亲情。
【教学方法】
欣赏教学法
【教学准备】
1.课文插图。
2.学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
【教学课时】
3课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，熟读古诗
1.创设情境，激发兴趣。（播放香山枫叶的录像）
师：你们感觉这怎么样？
这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？
让诗人看到了——（生：作一首非常有诗意的诗。） <
br>师：对，唐代就有一位叫杜牧的著名诗人，他在山中行走的时候，被那美景
所吸引，触景生情，写
下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我们就一起来学
这首诗。
2.板书：山行，你们想读一读吗？引导学生自读。
3.师：同学们，你们喜欢这首诗吗？（喜欢）我们怎么才能把它学好呢？（学
生各抒己见。）
师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再读给
同桌
小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。
学生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同
学们自告奋勇地朗读、小组读、全
班、齐读等方式把古诗读正确。
二、品读古诗，领悟意境
1.明确目的，交给方法
师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！但仅仅会
读还是
不够的，还要能理解古诗的意思，怎样才能弄懂诗的意思呢？你们都知道哪些好
办法呀？
（学生自由说）
下面我们就运用刚才大家说的这些方法同位合作学习这首诗。
学习要求：(
1)读一读这首诗。(2)圈画出诗中描写的景物。（3）在不懂的地
方作上标记，互相讨论，再和同伴
说一说诗的意思。
2.再读古诗，品读诗句
（1）诗人在山中行走，看到了哪些景物？（板
书）从这些景物中，你们知
道诗人描写的是哪个季节的景色，为什么？
（2）解读感悟诗句。（出示课件）
★远上寒山石径斜，白云生处有人家。
①谁来读第一句？通过自学你弄懂了哪些词语的意思？还有哪些是你不明
白的？相机点拨：
远上：向山的远处伸展。
寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄
，给人
一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）
斜：作倾斜解释，这里有曲折不直的意思。
白云生处：生，生出，存在。指白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。
②说一说第一句的意思？这些景物给了你什么样的感受？
③谁来读一读？（个别读、齐读）
过渡：寒山、石径、白云、人家，映入我们眼帘的首先是这么一幅宁静、悠
远的景象，诗人坐在
马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是因为什么呢？他看
到什么呢？
★停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
①欣赏枫林，感悟诗境。（出示枫林图）
师：同学们，这些枫叶美吗？在你的眼中这些枫叶又像什么呢？
生：红叶像天边的火烧云那样鲜艳，那样壮观。
生：红叶像喝醉了酒似的姑娘，多么娇艳。
……
②师：在作者的眼里，这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳，还要美。
谁
来说说，春天的花是怎样的？
生：争奇斗艳。
生：五彩缤纷。
生：生机勃勃。
……
③漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢？诗人用“二月花”与“枫叶”进行
比较
这样写好在哪儿？
师生共同讨论：诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活
力，透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。枫叶不畏霜寒，经
霜后更加明艳动人。
④还从哪也可看出诗人非常喜爱枫叶？
生：从“停车坐爱枫林晚”也能看出。诗人为了停下来
欣赏艳丽的红叶，竟
然顾不得驱车赶路。（相机理解“坐”。）
⑤同学们，诗人喜爱枫林仅仅是因为枫林很美吗？感受枫叶不怕霜冻，越冷
越红的精神气质。
⑥指导朗读
师：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫
叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达
得更加淋漓尽致，傍晚
的枫林美得像一幅画，连站在林中的诗人也成了画的一部
分，他怎能不发出这样的感慨，谁来读一读第二
句？
（3）诗人和你们一样，被这美丽的秋景给迷住了，被这美丽、和谐的大自
然迷住了，让我们一起美美地来读读这首诗。
三、整体感知，体会诗情
1.想象画面，整体感知
师：你们真是了不起，不仅自己读懂这首古诗，还读得很有感情。那
么，谁
能看着画面，边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色？（生看着画面说）
2.配乐背诵
（1）指名看画面背诵诗
（2）配乐齐诵
四、为画题诗，指导默写
1.（深秋山林图的练习纸）请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。
2.学生默写，老师指导。
3.展示作品，点评。
五、总结学法
师：同
学们，这节课我们通过正确流利地读古诗，看图片想象画面，理解诗
意，学完以后再有感情地朗读这首古
诗，希望同学们以后也运用这样的方法多读、
多背古诗。
六、识字、写字
1.径、霜：怎么记住这两个字？看田字格，同桌记一记。
2.指导写“霜”：说说要注意什么？
3.教师范写。
4.学生描红、临写。
第二课时
一、回忆导入，明确主题
1.同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来
到我们跟前。关于“秋天”，我们
以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）
2.总结自己对秋天的经验。
按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。”
3.在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗
《赠刘景文》。
二、初读古诗，感知诗意
1.配乐范读，想象画面。
2.读准、读通诗句。思考讨论：诗中写出哪些景物？
3.通读全诗，注意读出诗的节奏。
三、赏析诗句，把握诗蕴
1.夏日荷花是什么样子
的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》
片断，板画“荷叶”理解“擎雨盖。）到了秋末，
荷花又变成什么样了？（出示
“荷尽”图，理解“尽”。）
2.秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解
“傲霜枝”）
3.比较两图，读前两行诗。你体会到了什么？
4.“菊残犹有傲霜枝”，菊花的精神，令诗人对
秋天平添了一分敬畏，而秋
天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。
（出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）
读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？
（学生说不出时，可引导背诵《秋游景山》片断“这里的果树果实累累。……”）
再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？
四、诵读全诗，体味诗情
1.学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。
2.讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？
3.阅读现代文《秋天的窗口》。
4.补充句段，或写一段话。
没有春花的明艳，
没有夏日的葱郁，但是秋天有___________，有___________，
有_______
_____，秋天是美丽的。
虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，______
_____、
_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄写古诗。
六、课外延伸。
查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事。
第三课时
一、交流资料，了解背景
1.学生交流已知的材料。
2.教师引述：我国宋代有个
诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自
在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了
一首诗，大家想知道他
写了什么吗？
3.看图说话：（出示挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的
情景，请大家仔细看
图，说一说你们看到了什么。
二、自主学习，初步感知
1.自由朗读。放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首诗读通、读正确。
2.同桌互读。要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。
3.自学古诗。借助课后注释或结合插图理解字词意思，画出不理解的词语。
4.小组合作学习。交流已读懂的字词，解决不理解的问题，老师巡回指导。
5.课堂交流。小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
三、再读感悟，体会情感
1.自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了怎样的情景？
2.指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
3.体会情感。假如
你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，
你会是怎样的心情？
4.感情朗读。带着你体会到的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让
学生读好这首诗。
四、指导写字
1.出示要写的字。
2.让学生观察范字，交流识字写字经验。
3.学生练习书写生字。
五、你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。