人教版三年级语文上册第14课《蜜蜂》教学设计
南京工业大学分数线-安农大经济技术学院
人教版三年级上册第四单元第二课《蜜蜂》
学习目标：
教学设计
一、
认识“试”、“验”、“证”等15个生字，会读“证实”、“试验”、
“纸袋”等词语。
二、 朗读课文，了解课文主要内容和试验过程。
三、
体会法布尔善于思考的精神和严谨的科学态度。
学情分析：
三年级的小学生知识已经很丰富
，对于语言的表达已经很熟练，
部分词语的运用已经开始有的初步的理解，所以无需老师过分
强
调，只要多读多练，理解起来并不难。
教学重难点：
重点：
一、学习生字词，朗读课文。
二、理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。
难点：
指导学生梳理作者的研究过程和结论。
课前准备：
一、生字卡片、课件
二、蜜蜂资料及法布尔的资料。
教学过程：
一、直接导入
1、 师：动物是人类的朋友，我们要学习他们、了解他们，今天我
们
就来了解一下辛勤采蜜的小蜜蜂（出示蜜蜂图片）。
2、
学生从课前搜集的蜜蜂资料里说说自己所了解的蜜蜂（外形、
声音、能力等方面）
3、
师：这节课我们就来更深入的了解蜜蜂这种小动物。（师板书
课题“蜜蜂”）
二、检查预习
1、 学生简单介绍自己了解的法布尔，老师补充。
2、
出示生字卡片，开火车认读并组词，师生共同评议。
3、 出示ppt生词，抽同学读、齐读。
三、自读课文，整体感知
1、自由读课文，读通顺、标出自然段。
（1）学生用自己喜欢的方式读，遇到读不通的地方多读几遍。
（2）同桌互读，互相纠正。
2、思考课文主要内容。（法布尔在听说蜜蜂有辨认方向的能力后，
为证实这一
说法而做实验的事）
3、检查自读情况。
（1）听老师泛读、抽同学读、同学纠正。
（2）抽同学回答课文所讲内容。
四、初步探讨、质疑
1、学习第一自然段
（1）齐读
（2）讨论：既然已经“听说”蜜蜂有辨认方向的能力了，为什么还
要做实验？
（生自由答：不相信、不一定是真的…… 师结：听说的不一
定真实可靠，因此
这既成为作者做实验的原因，也体现了作者不轻信
的求实的科学态度，点名试验原因。）
2、学习第二自然段
（1）学生默读，思考试验环节。
（2）抽取两个学生当小小解说员，说说试验过程。
（3）教师总结：第一步、第二步、第三步、第四步。
3、简介第三段
（1）作者放飞蜜蜂后，有了怎样的推测？
（2）生答：蜜蜂可能找不到家了。
（3）讨论：为什么有这样的推测？
（生答：离家远、逆风…）（师补充：飞的低、闷在袋子里）
（4）结果呢？（生答：在我没
跨进家门的时候已经有两只蜜蜂飞回
来了，而且满身都是花粉。）
4、简介第四段
（1）师问：那两只蜜蜂在多长的时间内飞了回来？
（2）生答：2:00——2:40,40分钟的时间内，那两只蜜蜂飞回来了。
5、简介第五段
（1）师问：后来又发生了什么事？
（2）生答：第二天检查蜂窝，又有15只蜜蜂飞了回来。
（3）师结：这样，在20只完好的蜜蜂中有17只没有迷失方向，准
确无误的飞回了家。
6、简介第六段
（1）师：通过试验，作者得出的结论是什么呢？
（2）生答：：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本
能。
（3）教
师总结：可以肯定的是蜜蜂具有辨认方向的能力靠的不是超
常的记忆力，无法解释的是可以辨认方向的本
能。
7、展示实验报告
验证内容
验证过程
蜜蜂具有辨认方向的能力
①选20只蜜蜂，做上白色记号，把它们放进纸袋中
②把蜜蜂带到两里外放
验证结果 20只没受伤的蜜蜂中有17只飞了回来。
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释
的本能。
五、
小结：
这节课我们通过学习知道了蜜蜂有辨认方向的能力，从法布尔身上学
到了做事要细致、周密。
老师希望你们在今后的生活中也能像法布尔一样保持一颗好奇心，有
什么疑问就
亲自动手做一做，当然做的时候要像法布尔一样细致、周
密，这样你就会有更多的发现！
六、作业布置
观察你喜欢的一种动物，探索它们的秘密，写一篇300字左右的小短
文。