部编版三年级语文上册24.司马光(教学设计)
读书摘记-十八大总结
第八单元
24.司马光
【教学内容】
教科书P102内容。
【教学目标】
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
【教学重点】
初步感受文言文写法，理解字词。
【教学难点】
学会文中的生字，能理解课文意思，体会人物特点。
【教学过程】
一、故事导入，激发兴趣
1.谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？
2.故事激趣
：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？（教师绘声绘色
讲述）古时候，有个孩子叫司
马光，才七岁，他很聪明。有一次，他跟小伙伴们在后院
里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸
沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水
深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边
喊，跑到外面向大人
求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸
破了，
缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原
原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，
用口头语言，叫白话文，这么多年来我们学习的课文
除了古诗外，也都是白话文。今天
我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是书面语言，叫
文言文。刚才老
师讲的故事，如果用文言文写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课──司马
光（板书）。
二、认识文言文
“文言文”的意思就是指“用古汉语口语为基础的书
面语写成的文章”。而“白话
文”的意思就是“用现代汉语为基础的书面语写成的文章”。在我国古代，
要表述同一
件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。例如，想问某人是否吃饭了，用口头
语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就
是文言文。我国
的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古
文称为“文言文”。
三、初读课文，整体感知
1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调
：读准字音，读通句子，把课文多读
几遍。
2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，指导学生读准字音，读通句子。
3.教师指导，读准节奏。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，
儿得活。
4.集中交流初读课文后的发现和收获。
5.请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。（指名读，齐读）
6.自由练习
朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试
着读一读，相信你会比老师读
得更好。）
四、理解课文大意
1.自主理解课文。（师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。）
2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。
3.全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解。）
4.教师小结，指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。
5.请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院
子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸
沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。
别的孩子们一见出
了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石
头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
6.带着理解朗读课文。互相交流读懂了什么？（司马光聪明机智，遇事沉着冷静。）
7.交
流学习古文方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句要反复多读几遍、
作批注。
五、熟读成诵
1.自由练习朗读。
2.同桌互相检查背诵。
3.全班背诵。
【板书设计】
司马光
起因——一儿登瓮，足跌没水中
司马光 经过——众皆弃去，光持石击瓮破之 临危不惧 聪明机智
结果——水迸，儿得活
【教学反思】
学生刚刚接触文言文，没有相
应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白
话文的巨大差别都需要教师的有效指导。所以教
师的范读对指导学生把文章读正确有十分重
要的作用，同时有滋有味、声情并茂地朗读能进一步激发学生
的学习兴趣。