【人教部编版】三年级语文上册 《司马光》优质课 教学设计
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24 司马光 教学设计
【教材分析】
《司马光》是义务教育
人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文，讲
的是司马光砸缸救伙伴的故事。表现了司马光的聪明
机智、遇事沉着冷静。《司马
光》以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持
石击瓮破
之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，
但故事情节完整。
【学情分析】
三年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打
开了一扇窗户，铺开了
一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文
化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学
习古文的基础
具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对
其一生文化素养的积淀起到非常关键
的作用。
【教学目标】
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生
字，正确、流利、有感情地
朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文
简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】
体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】 1课时
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、出示资料，介绍文言文
1.（课件出示2）
（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
【设计意图：出示文言
（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不文句段，把学生不知不
亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？
（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
觉得带到学习文言文
中来。】
（4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不
善者而改之。
（5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流
句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教
师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章
就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库
中的一笔巨大财富。
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板
书：司马光）。学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己
搜集的资料进行交流，教师评议。）
6.（课件出示3）
司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史
学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑
镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号
迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左
氏传》。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
（课件出示4）
sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí
jiē
司 庭 登 跌 众 弃 持 皆
自由读，指名读，开火车读。
正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻【设计意图：从字词句
音“庭、登”。
去掉拼音读，齐读。
2. 指名朗读课文。
引导学生读准停顿：（课件出示5）
司马光
到文言文的朗读，扫清
阅读障碍，为理解文言
文做好充分的准备。】
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃
去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
3. 教师范读，指导朗读，读准节奏。
4. 参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点
词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）
5.
让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或
者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：
（课件出示6、7）
（1）群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。
（2）戏：玩耍。
（3）于：在。
（4）庭：院子里。文中指后院里。
（5）一儿：有个小孩。
（6）登瓮：爬到缸沿上玩。
（7）足跌：一不小心，掉到缸里。
（8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。
（9）众：别的孩子们。
（10）皆：都。
（11）弃去：跑到外面。
（12）持石：从地上捡起一块大石头。
（13）击瓮：使劲向水缸砸去。
（14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。
【设计意图：根据注释
尝试理解，不懂的提出
质疑，培养学生探究和
自学的能
力。体现学生
为主体，教师为主导的
教学理念。】
（15）水迸：水流了出来。
（16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。
6.
互相交流每个句子的意思，教师评议。
（课件出示8）
群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在
后院里玩耍。）
（2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大
水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。）
（3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得
边哭边喊，跑到外面向大人求救。）
（4）光持石击瓮破之，水迸。（司马光却急中生
智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”
水缸破了，缸里的水流了出来。）
（5）儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。）
【设计意图：红色的字
7. 男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件的展示，教会学生学
会
中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，补白，领会学习古诗文
为了使语句通
顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。 的正确方法。】
8.
鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这
个故事。教师评议。
（课件出示9）
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里
有一口大水缸，有
个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉
到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子
们一
见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水
缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在
水里的小孩得救了。
（指名朗读，自由读。）
三、再读课文，深入探究。
1. 司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。
2.
学生自由读课文、读译文。
3.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？
（聪
颖机智，遇事沉着冷静。）课文中哪个地方写出了
司马光很聪明。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）
（课件出示10）
聪颖机智，遇事沉着冷静。
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（板书：聪颖机智，遇事沉着冷静
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）
4. 指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
四、配乐朗读，熟读成诵。
1. 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？<
br>（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，
读出古文的韵味，请几个同学读。（课件
配乐）
2.
学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？
一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
3. 教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文
言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系—
—
上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、
还读不懂的——做批注。相信同学们
在以后的学习中，
也能用上这些方法，去读懂其它的古文。
五、识记生字，指导书写
（课件出示11）出示生字田字格课件：
司 庭 登 跌 众 弃 持
1.观察生字，说说你发现了什么？
“跌
持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、
弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。
2.师指导写字
“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大
一些，横、撇要长一些。
“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下
面的“豆”穿插进去，要写紧凑。
学生练写，教师巡视指导。
师生互评、生生互评。
【板书设计】
司马光
聪颖机智，遇事沉着冷静
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。